Cuadernillo núm. 6
Colegio de Ciencias y Humanidades Dirección General
Condiciones para la enseñanza-aprendizaje
Servicios e infraestructura
Dr. Sergio M. Alcocer Martínez de Castro Secretario General
Mtro. Juan José Pérez Castañeda Secretario Administrativo Dra. Rosaura Ruiz Gutiérrez Secretaria de Desarrollo Institucional
MC. Ramiro Jesús Sandoval Secretario de Servicios a la Comunidad
Lic. Luis Raúl González Pérez Abogado General Enrique Balp Díaz
Director General de Comunicación Social
Condiciones para la enseñanza-aprendizaje
Servicios e infraestructura
diciembre, 2009
Índice
Presentación
7Introducción
9Consideraciones metodológicas
11Desarrollo de la infraestructura: capacidad y adecuación
12de las instalaciones y recursos
1) Espacios curriculares: edificios, aulas y laboratorios 12
2) Servicios administrativos 17
3) Salas de cómputo y red Internet: profesores y alumnos 21 4) Servicios escolares: una herramienta de apoyo a la comunidad estudiantil 23 y docente
5) Infraestructura para la prestación de servicios educativos: Médicos, 25 Orientación Educativa, Difusión Cultural, Opciones Técnicas, Educación Física
Servicios educativos
271) Biblioteca: acervo y uso por docentes y alumnos 27 2) Producción editorial: respuesta a necesidades de programas de estudio 30 3) Publicaciones destinadas a apoyar el aprendizaje de los alumnos 31
a) Panorama histórico 31
b) Órganos informativos 33
c) Revistas de divulgación académica 33
4) Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y Humanidades 34
a) Primer periodo (1974-1988) 35
b) Periodo actual 36
5) Laboratorios curriculares: materiales, equipo y desarrollo de 37 prácticas
6) Siladin: proyectos de apoyo a la docencia 42
7) Audiovisual: actualidad del acervo, producción interna, recursos y espacios 43
8) Servicio Médico 46
Departamentos y proyectos académicos
471) Opciones Técnicas 47
2) Educación Física 49
3) Difusión Cultural 53
4) Orientación Educativa 55
5) Proyectos Académicos 59
a) Programa Institucional de Tutoría 59
b) Programa Institucional de Asesoría 63
c) Becas: programas de retención en la escuela 64
d) Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias 68
e) Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades 69 f) Programas remediales. Acciones para disminuir el rezago escolar 69
Valoraciones finales
74Bibliohemerografía
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PReSenTAciÓn
Después de haber expuesto los elementos que caracterizan al Colegio desde su población escolar y docente, el presente Cuadernillo seis toca aspectos de diagnóstico que atañen al desarrollo en tanto espacio educativo.
Las instalaciones del Colegio fueron concebidas en congruencia con el sentido vanguar- dista del proyecto educativo: aulas para grupos menos numerosos que los conformados en el marco de la educación tradicional, versátiles en su mobiliario, laboratorios modernos pensados para la experimentación cotidiana y el desarrollo de la creatividad científica, todo organizado desde la perspectiva de una educación dialógica, que creara las condiciones para el desarrollo del pensamiento creativo y crítico.
En este retorno a la distancia de aquellos años 70, se cae en la cuenta de que el Colegio se hizo presa de la inercia; los avances en la infraestructura han sido lentos, si bien con la certeza de ser acordes a las necesidades institucionales, también con la claridad de que aún hay un largo trecho a recorrer.
La revisión de aspectos como la suficiencia de materiales, mobiliario y espacios, así como la oportunidad y pertinencia de los servicios, obliga a la reflexión sobre su inherente arti- culación con los cambios curriculares que habrán de impulsarse. En ese tenor, las valora- ciones del diagnóstico sobre la infraestructura y servicios han de tener como característica la trascendencia y pertinencia de su razón de ser. Sin duda, como en los casos anteriores, el tratamiento de los elementos expuestos podría no resultar del todo basto y tal vez sólo apunten a problemáticas que deberán ser abordadas durante la reflexión colegiada que se emprenda a partir de la lectura y análisis de la serie de Cuadernillos, previa al proceso de revisión curricular.
POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU
Ciudad Universitaria, 11 de diciembre de 2009 M. en C. RITO TERÁN OLGUÍN
Director General del CCH
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inTROdUcciÓn
Es compromiso de toda gestión escolar al realizar valoraciones sobre sus resultados acadé- micos, incluir las condiciones que se ofrecen para el desarrollo de las actividades académicas.
El propósito de presentar algunos indicadores sobre el estado de infraestructura y servicios institucionales es poner a la disposición de la comunidad docente la información que brinde elementos de interpretación y para orientar los procesos de análisis y discusión en los plan- teles.
El presente Cuadernillo seis da cuenta del estado de la infraestructura y los servicios en el Colegio; en un primer apartado se expresan una serie de Consideraciones metodológicas que explican el sentido y la importancia de la atención a los aspectos de infraestructura como condiciones necesarias para el desarrollo de las actividades académicas; en un segundo mo- mento se describe el Desarrollo de la infraestructura con relación a la capacidad y adecuación de las instalaciones y recursos, para dar lugar a los capítulos tercero y cuarto, sobre Servicios educativos, y Departamentos y Proyectos académicos; en los últimos se describen las ac- ciones que, a diferencia de las que impactan de manera directa en el ámbito del aula, como son los programas dirigidos a la atención de la enseñanza en algunas materias, atienden a aspectos del desarrollo de los estudiantes que, por razones diversas, escapan al contexto de lo curricular.
En las Valoraciones finales se sintetizan una serie de reflexiones sobre las implicaciones curriculares de posibles modificaciones organizacionales o de recursos.
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Se ha insistido en la diversidad de factores que pueden afectar a la trayectoria escolar de un estudian- te: la actitud de él frente al estudio, su condición social, económica y cultural, el ambiente en el cual se desarrolla, sus antecedentes académicos, el profesor que lo atiende y, sin duda, las condiciones en que se lleva a cabo el proceso educativo. Es decir, la escuela, sus condiciones y la forma en que organiza los servicios que se ofrecen, también representan factores que pueden fortalecer o impedir el avance esco- lar de un alumno: tener un profesor en el aula desde el primer día de clases, encontrar un salón abierto, limpio y ventilado con un pizarrón donde se pueda escribir y leer, obtener en préstamo el libro que se requiere, el material de laboratorio para realizar la práctica, el equipo de apoyo didáctico en buenas con- diciones, poder realizar cualquier trámite escolar en tiempos fuera de la clase, con buen trato y equidad de derecho, se constituyen, sin duda, como parte de la experiencia escolar y formativa de los alumnos.
Así entonces, la experiencia formativa de los estudiantes no sólo se da en su vínculo con el profesor y sus compañeros, al interior del salón de clases o en su relación con los libros, también se forja en su estancia en el plantel, enfrentándose a los trámites, filas, esperas y tiempos que brinda la organización de la escuela. Una estructura organizativa que va desde la arquitectura de los espacios de convivencia, hasta la diversidad de servicios extracurriculares o cocurriculares que inciden en la trayectoria académica de los jóvenes estudiantes. Por lo tanto, comprender cómo funciona toda esta realidad institucional nos indica el grado de integración y correspondencia conque se articulan para alcanzar los logros educativos de la escuela.
Por ello, el logro educativo de una institución también depende, de forma sustantiva, de la infraestruc- tura y los servicios para el cabal funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata que
los alumnos tengan las condiciones de aprendizaje necesarias todo el año escolar y en cada una de sus horas de trabajo escolar en grupo. Normalidad educativa significa el funcionamiento regular que puede esperarse de una escuela, de su personal docente y administrativo y de los servicios de apoyo al aprendizaje, y que los alumnos esperan encontrar sin obstáculo todos los días. 1
Del mismo modo, se requiere que los profesores cuenten de forma permanente con las condiciones de infraestructura básica, de ahí la importancia de su valoración con respecto a las condiciones ambienta- les de las aulas y laboratorios; de los servicios para el desarrollo de sus actividades académicas. Así como también de los recursos que le proporciona la institución para el desarrollo de su actividad docente.
En la construcción de esta fase del diagnóstico han intervenido las diversas instancias que tienen la responsabilidad de la atención de los servicios, con la visión que da el estar dentro de los procesos. El diagnóstico no podría estar completo si se ignoraran los estudios realizados por instancias externas a los servicios, por lo cual se ha alimentado de otras fuentes de información, entre las cuales se encuentra una valoración de las condiciones de infraestructura y la prestación de servicios, realizada por profesores, a través del cuestionario de Servicios Educativos aplicado desde el año 2000.2
1 José de Jesús Bazán Levy. “Programa 1. Normalidad educativa”, en Gaceta CCH, Suplemento especial. Número 6, 21 de octubre de 2002. p.1
2 Edna García Ruiz. Evaluación y diagnóstico, con base en la opinión de los profesores, sobre la infraestructura y servicios educati- vos en el Colegio de Ciencias y Humanidades. México: Secretaría de Planeación, CCH, 2009.
deSARROLLO de LA inFRAeSTRUcTURA: cAPAcidAd Y AdecUAciÓn de LAS inSTALAciOneS Y RecURSOS
El Colegio de Ciencias y Humanidades nació en 1971, como escuela y proyecto educativo nuevo en todos los sentidos; con un Modelo Educativo innovador e instalaciones construidas ex profeso. En espacios de dimensiones diversas que van desde seis hectáreas (Naucalpan) hasta más de diez en cada uno de los cinco planteles. Una escuela pensada para la atención de masas estudiantiles, donde el sujeto era, y sigue siendo, el centro de toda acción. Actualmente atiende en cada uno de sus cinco planteles a una población de 11,000 alumnos de inscripción regular y un promedio de 1,800 alumnos en su cuarto o quinto año, más los alumnos de otras generaciones que se presentan con la finalidad de concluir su bachillerato me- diante exámenes extraordinarios.
El crecimiento y mantenimiento de la infraestructura ha sido, a lo largo de la historia, muy variado y con grandes dificultades; en lo general se corresponde con la atención que a nivel nacional se ha dado a este nivel escolar. Las instalaciones con las cuales el Colegio nació han sido la historia de muchas gene- raciones; salones, laboratorios, inclusive el mobiliario, como se verá, han sido modificados o renovados paulatinamente, con una lentitud casi propia de los procesos educativos.
1) Espacios curriculares: edificios, aulas y laboratorios
El punto de partida de la revisión de la infraestructura son los espacios dedicados a las clases; las aulas pasaron de un promedio de 83 por plantel en 1975, a 124 en 2009 (v. Gráfica 1). Cabe señalar que es en los últimos años cuando se ha dado un impulso renovador con la división de salones y la construcción de edificios que concentran aulas y recursos tecnológicos; es decir, durante las tres décadas anteriores las aulas que albergaron a 30 generaciones han sido las mismas.
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Un dato importante en el aumento del número de aulas es que se ha dado mediante un crecimiento casi nulo de edificios, aprovechando los espacios existentes entre las escaleras de cada edificio. Como se puede apreciar, en sus inicios los planteles del Colegio contaban en promedio con 33 edificios cada uno (v. Gráfica 2), los cuales albergaban salones curriculares. El aumento en el número de edificios ha sido de manera pausada, ya que no se cuenta con los recursos presupuestales para llevar a cabo la construcción de nuevas instalaciones; en los casos de los planteles Naucalpan y Sur, las características topográficas y dimensión de terreno en los que se construyeron han sido limitantes en su crecimiento, un caso particu- lar es el Plantel Vallejo donde las condiciones del suelo han inhabilitado algunas instalaciones; cabe seña- lar que a lo largo de éstos últimos años se ha recibido apoyo de la Administración Central para solventar las necesidades resultantes de los programas de estudio del Colegio.
Gráfica 1
Infraestructura de salones de clase
Un rasgo que se mantiene vigente y caracteriza al Colegio en materia de espacios y mobiliario, es la distribución del último: mesas y sillas móviles que permitan y promuevan desde su posibilidad versátil de uso, la interacción cara a cara, el conocimiento mutuo y el diálogo entre la comunidad escolar. Mesas, sillas y pizarrones se han renovado en los últimos cinco años; actualmente son escasos los pizarrones para gis.
Otra área que es parte estructural en la enseñanza de las ciencias experimentales son los laboratorios, cuyo número y organización no ha presentado cambios significativos toda vez que han cumplido a la fe- cha con las necesidades académicas en los planteles (v. Gráfica 3). No obstante, actualmente el Colegio participa en un proyecto de modernización de la enseñanza de las ciencias que incluye la renovación de laboratorios curriculares, impulsado por la Rectoría.
Gráfica 2
Infraestructura de edificios
Gráfica 3
Infraestructura de laboratorios
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La valoración que, al paso de los años, han vertido los profesores acerca de las condiciones básicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es la siguiente: han percibido la relación entre el número de alumnos por grupo y el mobiliario del aula, como constante durante el periodo 2006-2009 (v. Gráfica 4).
En cambio, en las asignaturas del área de Ciencias Experimentales se observa que se tenían mejores con- diciones hasta el 2007; para el 2008 (66.6%) la suficiencia se ubicó 4.4 puntos porcentuales por debajo del resultado del 2007 (71.0%) y para el 2009 disminuyó en 13.8 puntos porcentuales. En opinión de los profesores de Experimentales, actualmente en los laboratorios existe una relación entre el número de alumnos y el mobiliario, más deficiente que en las aulas.
Gráfica 4
Suficiencia de la relación entre el número de alumnos por grupo del aula o laboratorio
Es importante remarcar sobre el 40% en promedio que percibe la falta de mobiliario en aulas y labo- ratorios, lo cual significa que habría alumnos sin lugar; sobre todo, llama la atención en el contexto de la renovación del mobiliario de salones en los últimos cinco años.
Los resultados del 2002 al 2005, sobre el estado del mobiliario y los pizarrones de las aulas o labo- ratorios, principalmente fue evaluado como regular, excepto el de los pizarrones en 2002, en mayor porcentaje (39.0%) se señaló como bueno. De acuerdo con los datos, se puede decir que, durante estos cuatro años, no hubo recursos destinados ni a la renovación de los pizarrones, ni al mantenimiento del mobiliario (v. Tabla 1).
Tabla 1
Estado en que se encuentra el mobiliario y los pizarrones de las aulas o laboratorios es:
PERIOD O
Excelente Bueno Regular Malo
MOBILIARI
O PIZARRONE
S MOBILIARI
O PIZARRONE
S MOBILIARI
O PIZARRONE
S MOBILIARI
O PIZARRONE S
2002 4.0% 8.0% 37.0 % 39.0% 42.0% 34.0% 17.0% 19.0%
2003 3.0% 6.5% 35.0% 35.0% 46.0% 36.5% 16.0% 22.0%
2004 3.0% 5.0% 35.0% 34.0% 62.0% 61.0% - -
2005 7.0% 11.0% 36.0% 38.0% 57.0% 52.0% - -
Con el propósito de obtener información acerca del funcionamiento de las ventanas del aula, en 2007 la pregunta se orientó a conocer el mecanismo para abrir y cerrarlas, la mayoría de los profesores (más del 50%) afirmó que funcionaba. Los resultados durante 2007 y 2008 revelaron que no funcionaba; con base en esta información fue posible resolver la problemática y en 2009, 70.8% señaló que el mecanismo funciona. Es notable que de 2008 a 2009 la funcionalidad se incrementó 29.8 puntos porcentuales (v.
Tabla 2).
Tabla 2
En la mayoría (más del 50%) de las ventanas del aula, el mecanismo para abrir y cerrarlas
PERIODO Sí No No especificó Total
2007 41.7% 54.1% 4.1% 100.0%
2008 41.0% 55.8% 3.2% 100.0%
2009 70.8% 21.5% 7.7% 100.0%
La investigación acerca del estado de los pizarrones de las aulas se orientó en 2007 hacia las condi- ciones para la escritura; en opinión de los profesores, en la mayoría se puede efectuar esta actividad, en mayor porcentaje en 2009 que en 2008. En relación con la higiene de las aulas o laboratorios, la mayoría de los profesores observa deficiencias en el servicio de limpieza, excepto en 2002, donde 49.6% de ellos siempre los encontró limpios; mientras que, del 2006 al 2009 sólo 18.6% , en promedio, siempre encuen- tra las aulas limpias.
Respecto del funcionamiento del mecanismo para abrir y cerrar las ventanas en los laboratorios curri- culares, más de la mitad de los profesores observa que no funciona, en promedio 53.6% así lo señaló. A diferencia de las aulas, en los laboratorios no se ha solucionado la funcionalidad de las ventanas, ya que en los tres años de evaluación, la percepción es muy semejante.
En promedio 50.3% de los profesores de Ciencias Experimentales, entre 2006 y 2009 percibe como regular el estado en que se encuentran los contactos eléctricos, las llaves de gas, de agua y las tarjas del laboratorio (v. Tabla 3).
Tabla 3
El estado en que se encuentran los contactos eléctricos, llaves de gas, llaves de agua y tarjas de laboratorio es:
PERIODO Bueno Regular Malo Total
2006 38.0% 50.0% 12.0% 100.0%
2007 39.9% 49.5% 10.7% 100.0%
2008 42.3% 49.1% 8.5% 100.0%
2009 34.4% 52.9% 12.7% 100.0%
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El mejoramiento de las condiciones de los pizarrones del laboratorio para la escritura se puede apre- ciar entre los resultados del 2007 en relación con los del 2008 (v. tabla 4).
Tabla 4
Las condiciones de los pizarrones de los laboratorios permiten escribir en ellos:
PERIODO Sí en la mayoría Sólo en algunos No porque están
coloreados Total
2007 61.9% 34.0% 4.1% 100.0%
2008 73.3% 24.2% 2.5% 100.0%
2009 72.3% 24.0% 3.7% 100.0%
En promedio 76.7% de los profesores algunas veces y casi nunca encuentra aseados los laboratorios.
Al decir por los resultados, actualmente no se han resuelto las condiciones de higiene en los laboratorios, ni en las aulas del Colegio.
2) Servicios administrativos
Atender a una población de las dimensiones de la comunidad del CCH conlleva la atención a necesidades, que en otras circunstancias y en otras instituciones, se harían impensables. Las largas horas de conviven- cia y las multitudes que asisten exigen un alto y eficiente nivel de prestación de servicios administrativos y de garantía de seguridad para la realización de las actividades académicas, este apartado se da cuenta, de aquellos aspectos que a pesar de parecer invisibles, buscan crear las condiciones adecuadas para el desarrollo de las clases.
Los núcleos sanitarios representan uno de los espacios de necesidad vital, por lo que se ha realizado, conjuntamente con la Administración Central la creación de espacios para ampliar y mejorar el servicio, de manera que en los planteles Oriente y Vallejo prácticamente se han duplicado (v. Gráfica 5). Aun cuando ha sido un área atendida de manera casi permanente, todas las inversiones parecen pequeñas cuando en las “horas pico” coincide la población en la demanda del servicio; de manera particular cuando los alumnos en su paso de una clase a otra, no logran salir a tiempo de allí para dirigirse a su salón de clase. Más aún, cuando los servicios se encuentran en desuso por estar en condiciones inadecuadas o cerrados.
Por otro lado, los espacios para la venta y consumo de alimentos han significado al Colegio una larga problemática relacionada, sobre todo, con la seguridad, limpieza y el orden en los planteles. Al no contar en su origen con un espacio apropiado, se dio paso a la improvisación de algunos anexos en los edificios como expendios de alimentos en los cuales, con muchas dificultades se han mantenido las mínimas, y a veces ninguna, medidas de higiene y seguridad; de igual forma, fue creciendo el mercado ambulante al interior de los planteles, situación que ha agudizado esa problemática. Solamente en dos planteles (Vallejo y Sur) se cuenta con una cafetería/comedor y un área comercial para la comunidad en espacios y condiciones apropiados. En los tres planteles restantes —Azcapotzalco, Naucalpan y Oriente—, se continúa prestando los servicios a través de concesiones que otorga la Dirección General de Patrimonio Universitario en los expendios al interior.
Los dos elementos abordados a este respecto obligan a una reflexión. Alumnos y profesores inician sus jornadas, tanto en el turno matutino como en el vespertino, con un camino previo andado. Para el caso del matutino, significa llegar a la escuela con mucha frecuencia sin haber probado alimentos; las jor- nadas son de dos horas por clase y no se contempla, de manera institucional, un espacio de “descanso”;
es decir, tanto alumnos como docentes han de desplazarse de manera inmediata a la siguiente clase, lo que da como resultado retardo, sobre todo en el caso de los alumnos.
En relación con el crecimiento del parque vehicular es un problema para el Colegio; cada año hay un incremento entre los miembros de la comunidad que cuentan con transporte propio. Para dar cabida a los integrantes, los planteles del Colegio cuentan con una espacio para estacionamientos, tanto para el personal académico-administrativo como para el sector estudiantil —excepto en Naucalpan. En su totali-
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dad suman nueve estacionamientos distribuidos en los cinco planteles, con una capacidad total de 1,272 cajones en los que se incluyen lugares para personas con capacidades diferentes.
El acceso a los estacionamientos, igual que el peatonal, cuenta con caseta de vigilancia; el incremento del número de casetas3 en los planteles desde su creación, ha sido discreto y sólo ha ocurrido en tres casos. Actualmente hay por cada plantel: Azcapotzalco, seis; Oriente, cinco; Sur, cuatro; Naucalpan y Vallejo, tres.
La valoración que hacen los profesores a través del Cuestionario de Servicios Educativos sobre el servicio en el estacionamiento que ellos ocupan, es de un porcentaje superior a 55 que ha opinado que siempre lo observa vigilado, excepto en 2009 donde se aprecia una sensible baja a 41.7% sobre la per- cepción de la vigilancia. Datos muy similares acerca de la seguridad de las instalaciones del plantel, en los cuales se destaca que en promedio cinco de cada diez profesores sólo algunas veces ha observado personal de vigilancia.
Gráfica 6
En las instalaciones del plantel, ¿has observado personal de vigilancia?
Asimismo, en la valoración acerca de la seguridad en las instalaciones y el entorno del plantel, la opi- nión más frecuente de los profesores ha sido que las instalaciones son seguras pero no el entorno, en mayor porcentaje en el 2007. En contraste, sólo en 2002 las evaluaron seguras (v. Tabla 5).
3 Infraestructura de los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades. Documento interno. Secretaría Administrativa, DGCCH, 2009.
Tabla 5.
Seguridad de las instalaciones del plantel, en tu opinión:
PERIODO Las
instalaciones y el entorno son seguros
Las instalaciones son seguras, pero no el entorno
Las instalaciones no son seguras, pero el entorno sí
Ni las instalaciones ni el entorno son seguros
No especificó Total
2002 43.7% 15.8% - 40.4% - 100.0%
2003 24.0% 41.0% 35.0% - - 100.0%
2004 25.0% 41.0% 21.0% 12.0% - 100.0%
2005 19.0% 49.0% 4.0% 27.0% - 100.0%
2006 17.0% 49.0% 3% 31.0% - 100.0%
2007 17.5% 53.7% 1.6% 23.6% 3.5% 100.0%
2008 18.4% 40.7% 2.6% 32.0% 6.3% 100.0%
2009 14.5% 47.2% 5.9% 23.4% 9.1% 100.0%
Los servicios que proporciona el Departamento de Impresiones, tanto de la Dirección General del Colegio como en los cinco planteles, son de gran relevancia a la comunidad académica y estudiantil, ya que en éstos se imprimen trabajos desde guías de exámenes, antologías, folletos, hojas de información, gaceta interna, libros de texto, entre otros. Dichos servicios se proporcionan en la medida de los recursos presupuestales de cada plantel, en el caso específico de la Dirección General es importante destacar que recientemente la Administración Central apoya la modernización de sus instalaciones lo cual se traduce en un beneficio para la academia y el aprovechamiento de enseñanza–aprendizaje del alumnado del Colegio.
Otro de los servicios de suma importancia es el que proporcionan las librerías o folleterías de los plan- teles del Colegio, ya que en éstas se pone a disposición de los alumnos (venta), los materiales didácticos que los profesores, elaboran, así como la comercialización de ediciones tanto del proyecto editorial del Colegio como de otras instituciones con el fin de coadyuvar al mejor aprovechamiento de los alumnos de la institución.
Donde se observa una notoria evolución de la infraestructura es en los espacios académicos de uso comunitario. Por ejemplo, uno de los primeros casos que más destaca es la biblioteca de cada plantel, la cual en sus orígenes se ubicaba en lo que hoy es alguna de las salas audiovisuales. Fue hasta 1980 cuan- do se construyeron los actuales edificios de Biblioteca en cada uno de los planteles, con el propósito de garantizar a la comunidad académica y principalmente a la estudiantil, contar con el acervo bibliográfico suficiente en calidad y cantidad para un mejor aprovechamiento escolar. En ellas se cuenta con dos salas de lectura, más la sala de consulta del acervo que no es prestado a domicilio.
Por otro lado, en 1994, con apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo, se construyeron en cada plantel los edificios del Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin), los cuales cuentan con laboratorios para el reforzamiento de la enseñanza de las ciencias, auditorios y núcleos sa- nitarios entre otros servicios.
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En el transcurso de 1995 a 2005 se realizaron obras como: los edificios W en Naucalpan y Vallejo, lo que para el segundo plantel significó la reposición de un espacio que debido a sus fallas geológicas, se había perdido; también se construyó el primer almacén de sustancias en el Sur. En los cinco planteles se construyó el Gimnasio, un núcleo sanitario para mujeres, así como los Centros de Cómputo, que abrieron la posibilidad de dar servicio de internet y uso de software con plataforma Linux simultáneo, a 240 alum- nos; al equipo albergado en este espacio se sumó, en 2009 una importante donación de equipo de tecno- logía avanzada por parte de Telmex. Es hasta el 2009 cuando se construye en cada plantel un almacén de sustancias y nuevos edificios equipados con una mediateca, laboratorios de Idiomas, un núcleo sanitario y principalmente un importante número de aulas en las que se imparten clases de Inglés. La conclusión de las últimas obras ha permitido reordenar la asignación de grupos/salón, ya que en casi todos los plan- teles se había recurrido al uso de salas audiovisuales u otros espacios para la impartición de clases.
Cabe señalar que, de manera diferenciada, cada plantel invierte de acuerdo a sus necesidades, espa- cios y recursos, en la mejora o crecimiento de las instalaciones.
En una institución que se precia de tener por principio la colegialidad, los espacios para que ésta se de- sarrolle son fundamentales. En cada plantel, además de los cubículos construidos en dos edificios hacia los años 80’ para profesores de carrera, los cuales casi siempre son compartidos, se cuenta con al menos una sala de trabajo por área, la sala de planeación de clases, las áreas académicas, además de algunos espacios que comparten grupos de trabajo o seminarios encargados del desarrollo de diversos proyectos.
Ello sin demérito de los espacios que son compartidos con la comunidad y de los que puede hacer uso cualquier profesor, previa solicitud.
3) Salas de cómputo y red Internet: profesores y alumnos
Los recursos tecnológicos han sido introducidos en el CCH en etapas muy espaciadas, a un ritmo muy inferior al desarrollo de la tecnología, de manera que los equipos que se adquieren, con frecuencia se tornan obsoletos en tiempos cortos. Por ejemplo, uno de los casos más notables y que tiene un impacto directo en la enseñanza, es el de los Laboratorios de Cómputo, en los cuales se imparten las asignaturas de Taller de Cómputo y Cibernética y Computación; ante el desgaste natural por el uso cotidiano y lo anacrónico que ha resultado el equipo, cada plantel ha enfrentado la necesidad de buscar recursos para paulatinamente tratar de renovarlo, lo cual ha dado como resultado importantes diferencias en las con- diciones de cada uno.
La infraestructura hasta el 2008 relacionada con la disponibilidad de equipo para los servicios acadé- micos en el Colegio es de 3621 computadoras, de las cuales el 43.77% son actuales en términos tecnoló- gicos y cuentan con procesadores Pentium D y IV. El 31.79% son máquinas que responden medianamente a las necesidades académicas (Intel Celeron, Pentium II y III y anteriores) y el resto es equipo obsoleto (24.44%).
En lo que se refiere a los usuarios de los equipos, el 62.41% está destinado para el uso de los alumnos, el 18.42% es de uso exclusivo del personal académico. El 15.30% es equipo utilizado por la administra- ción. El equipo restante (3.87%) se divide entre servidores, servidores web y equipos para bibliotecas.
La plataforma de sistema operativo que se emplea es de 49.7% con Windows y 43.88% Linux. El 5%
restante está repartido entre sistemas operativos de Macintosh y otro; situación que tiene una implica- ción de carácter académico en dos vertientes: la primera, en el Centro de Cómputo se ha enfrentado la problemática de incompatibilidad de sistemas para los trabajos escolares de los alumnos, en virtud de que los programas derivados del uso de Linux son diferentes de los empleados por la gran mayoría: resol- verlo implica la capacitación para el uso del software de Linux o sobre formas de resolver esos problemas de manera práctica. De ello se deriva la segunda implicación: aproximadamente entre el 2000 y el 2002 la UNAM se orientó por el de sistemas libres, de manera que la formación en el uso de los recursos tec- nológicos, incluso en el programa de Taller de Cómputo también se orientó por habilitar a los usuarios para el uso de Linux; sin embargo, la realidad se ha impuesto y en todos los planteles excepto el Sur, se ha regresado a la enseñanza con la plataforma de Windows.
Más allá de lo curricular, un servicio inicial en el que se ofreció apoyo tecnológico para los profesores fue la unidad relacionada con el Uso de Recursos Informáticos para el Aprendizaje (URIA), que coordinaba los esfuerzos del centro de apoyo a la docencia (CENAD), ubicado en el Siladin de cada plantel; eran salas equipadas con PC’s, impresoras y proyector digital. Su finalidad fue ofrecer a los docentes un espacio con acceso a materiales didácticos digitales, un equipo de cómputo y a Internet, que apoyara el desarrollo de sus clases. Con el tiempo los servicios ofrecidos en estos espacios se han modificado y en algunos se ha renovado el equipo y diversificado sus actividades.
El uso de la red Internet para fines educativos, al igual que la gran mayoría de los recursos tecnológi- cos, tiene una entrada tardía, muy posterior a su desarrollo y extensión en el uso en el resto de la socie- dad. En el caso del CCH, su introducción ha sido relativamente lenta, entre otros factores, por la elevada inversión de recursos que exige su instalación. El primer ámbito en el que se empleó fue el administra- tivo-escolar para procesos internos como el préstamo de libros y la consulta del acervo, proporcionado de manera central por las dependencias universitarias correspondientes. De manera local, en cada plan- tel y prácticamente por iniciativa de grupos de profesores, se instrumentaron algunas experiencias que tocaban a la enseñanza en materias como Cibernética y Computación, así como las Opciones Técnicas.
Ya como un servicio escolar que se ofrecía a alumnos, su instrumentación tuvo lugar en 1995 con la instalación del servicio de consulta del catálogo a través del Sistema de Bibliotecas de la UNAM y de las incipientes salas de cómputo para alumnos, en la biblioteca de cada plantel. Como en otras experiencias posteriores, esta también representó un proceso lento, con mucha resistencia por parte de los usuarios y operadores.
Actualmente, los cinco planteles cuentan con una infraestructura media que da servicio parcial para el uso de la red, considerando que la meta es tener una cobertura del 100% de las instalaciones. En los es- pacios de uso común, como la Sala de profesores (Sala de Planeación de Clases), la sala Telmex, el Centro de Cómputo, la Biblioteca y el edificio recién construido, hay una cobertura de la red de 100%.
Una de las grandes dificultades respecto de la infraestructura de red es que, al no haberse construido con un plan integral en los cinco planteles del Colegio resulta obsoleta en un alto porcentaje; la cobertura no es suficiente, ya que algunas zonas no cuentan con el servicio o bien, en otras se presentan constantes fallas por problemas de interferencia, fallas eléctricas y saturación en el uso de la red. También es impor- tante destacar el grado de deterioro que guardan las instalaciones y el cableado, así como las condicio- nes desfavorables en las que se encuentran las salas de telecomunicaciones.
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4) Servicios escolares: una herramienta de apoyo a la comunidad estudiantil y docente
Los servicios que ofrece el Departamento de Control Escolar constituyen la parte administrativa que asegura la trayectoria académica de los alumnos del Colegio, pues a partir de los registros formales, se tiene acceso a procesos de inscripción, calificaciones, selección de materias y pase a facultad, entre otros.
Asimismo, se sitúan como una herramienta de apoyo a la comunidad docente en sus propósitos de inves- tigación y planeación educativa.
Las actividades primordiales de las áreas escolares son dar seguimiento a los trámites administrativos de los estudiantes, brindar y generar información sobre el desempeño escolar de los alumnos y grupos académicos, así como de los procesos administrativos. Estos servicios se han transformado a lo largo de la historia del CCH, siendo la automatización y la rapidez en los cambios tecnológicos en las áreas de in- formática y de comunicación, los elementos innovadores en la última década.
En los inicios del Colegio, los servicios escolares se brindaban de manera personal y masiva a través de ventanillas, lo que requería gran cantidad de espacios y periodos prolongados de trámites; así como la presencia indispensable del personal administrativo que cubriera largas jornadas de trabajo rutina- rio. Asimismo, los procesos se realizaban de manera manual en formatos preimpresos, llenados por los alumnos y oficinistas. Estos procesos generaban una cantidad de errores significativos que afectaban la trayectoria académica de los solicitantes.
En una segunda etapa de la prestación de los servicios, la introducción de procesadores de bases de datos redujo notablemente el tiempo de los procesos y el número de errores; sin embargo, en los plan- teles del Colegio los servicios escolares se seguían brindando de forma masiva y presencial ya que no se contaba con la infraestructura necesaria para alcanzar la automatización.
En el transcurso de los años 90, con la colaboración de los Departamentos de Sistemas de los plan- teles, se diseñaron programas para la captura electrónica de datos. Un ejemplo de estos trámites fue la “Credencial de usos múltiples” que incorporó el código de barras. Para finales de la década, con el desarrollo tecnológico de la época y el apoyo de infraestructura que proporcionó la Dirección General de Administración Escolar (DGAE), dotando de servidores “Novell” y terminales a los planteles para el proceso de pase reglamentado, los Departamentos de Sistemas desarrollaron aplicaciones en red que facilitaron la realización de procesos administrativos y simplificaron los trámites.
Asimismo, con el desarrollo de redes locales hacia el año 2000, la Secretaría Estudiantil en colabora- ción con los Departamentos de Sistemas de los planteles, desarrolló un programa que agilizó el proceso de evaluación y entrega de calificaciones en el Colegio, además de permitir la generación de reportes y estadísticas de aprovechamiento de forma inmediata, esto dio origen al primer sistema institucional para la administración escolar: Registro Ordinario y Extraordinario de Evaluación (Roeeva), implementado en todos los planteles.
Como consecuencia de la implantación de este sistema, se diseñaron aplicaciones en la web al interior del Colegio que permitieron realizar trámites desde cualquier equipo conectado a Internet, ampliando los horarios de atención. La disminución de atención masiva en ventanillas redundó en una atención per- sonalizada a los alumnos. Este avance también significó para los estudiantes una importante descarga del tiempo requerido en trámites, para ocuparlo en la concentración de sus tareas académicas sustantivas;
al mismo tiempo que generó, en el trabajo administrativo, un cambio cualitativo de visión en el servicio
prestado. Algunos datos sobre el cambio de atención a los alumnos, se muestra en la siguiente Gráfica.
Posteriormente, se estableció el acuerdo de la UNAM para implementar, operar y desarrollar la emi- sión de la Firma Electrónica Avanzada (FEA), misma que facilitó a los profesores la captura de evaluacio- nes en línea y permitió generar reportes sobre el rendimiento académico escolar en tiempo real.
Actualmente las áreas de servicios escolares de la Dirección General y de los planteles cuentan con un sistema integral consolidado que atenúa notablemente la presentación de errores en los trámites esco- lares. Esto ha logrado igualar el nivel de servicio en cada sede, sin escatimar en seguridad y confiabilidad para los alumnos, y permitiendo el desarrollo de procedimientos homogéneos para toda la comunidad estudiantil.
Otro avance muy importante fue el aumento en el ancho de banda del servicio de red, que permite atender al 100% de los alumnos activos en el Colegio. Esto se logró a través un servidor asignado a la Secretaría Estudiantil, que se encuentra bajo el resguardo de la Secretaría de Informática y que tiene como soporte de red del campus universitario de CU. La modernización continua de la infraestructura y los sistemas de cómputo de las áreas de servicios escolares permiten cubrir las actuales necesidades de mayor volumen en el procesamiento de datos y de comunicación electrónica, situando al Colegio en un estatus afín al desarrollo tecnológico de la Universidad. Al mismo tiempo, permite brindar el apoyo ade- cuado a cada uno de los alumnos, ya sea desde la atención personalizada en ventanillas para el trámite de certificado o la elaboración de una constancia, hasta las inscripciones vía Internet, reduciendo el tiempo de espera, como se muestra en las siguientes gráficas.
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Gráfica 8
Disminución del tiempo de trámite de certificado por ciclo escolar
Gráfica 9
Minutos requeridos para realizar trámites escolares
15 12
10 10
7
0 2 4 6 8 10 12 14 16
2002 2005 2007 2008 2009
Diasrequeridos para trámitar un certificado
180
120
90
30
10 120
90
30
10 5
120
90 90
25
10 0
20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
2002 2005 2007 2008 2009
ORDINARIO EXTRAORDINARIO BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Un logro adicional, que es necesario considerar para el proceso de revisión curricular del CCH, es el control y accesibilidad a las distintas bases de datos de los registros de alumnos y grupos académicos, que permiten proporcionar información estadística a las instancias dentro y fuera del Colegio con propósitos de planeación, evaluación e investigación educativa.
5) Infraestructura para la prestación de servicios educativos: Médicos, Orientación Educativa, Difusión Cultural, Opciones Técnicas, Educación Física
Los espacios destinados a los servicios de atención al desarrollo del alumno han tenido una evolución lenta. Respecto a los Servicios Médicos, se cuenta con un consultorio y una plantilla extremadamente li- mitada de personal: prácticamente un médico y una enfermera por turno. La atención ofrecida se califica de primer nivel, por ser solamente una vía de atención inmediata y canalización al servicio especializado;
para los casos de emergencia, se han establecido vínculos con los hospitales del IMSS más cercanos y, en el caso del Plantel Sur, con la Dirección General de Servicios Médicos en Ciudad Universitaria. Si bien una de las tareas primordiales es la promoción de la salud preventiva, la escasez de recursos provoca que siempre quede pendiente. Otra tarea de gran relevancia es la de atender y dar seguimiento a los casos de alumnos que mediante el Examen Médico Automatizado (EMA), aplicado al ingreso de cada generación, son detectados como de alto riesgo. Un problema que representa esta área de atención es la frecuente ausencia del personal, lo cual se vincula directamente con la escasez de recursos y el uso que los trabaja- dores hacen de sus derechos contractuales y sindicales.
Los servicios de Orientación Educativa brindados a través del Departamento de Psicopedagogía son una muestra de lo que significan los cambios en el Colegio. A pesar de existir un amplio reconocimiento por la Universidad y en el país sobre la necesidad de ofrecer orientación a los alumnos, el Colegio nació sin ellos; fue hasta que la primera generación estaba por egresar cuando se inició un incipiente servicio, con recursos humanos y materiales sumamente limitados. Es un servicio que se ha ido desarrollando pau- latinamente en lo que se refiere a su infraestructura y recursos humanos. Los espacios con que actual- mente cuenta para brindar atención individual y colectiva son pocos: 24 donde se brinda atención indivi- dual y cinco para ofrecer atención colectiva, mismos que no están distribuidos en igual número en todos
los planteles y, con frecuencia la posibilidad de usar las áreas comunes está supeditada a la demanda académica. La Dirección General de Orientación y Servicios Educativos donó en el 2003 equipo y software para apoyar las tareas de orientación vocacional, en tanto en los planteles se acondicionó el espacio, en el cual se podía dar atención hasta ocho alumnos frente a una PC de manera simultánea; sin embargo, el proyecto se vio limitado, de manera tal que actualmente su funcionamiento es parcial y sólo se mantiene en la idea original, en algunos planteles. Después de cinco años es necesario contar con la infraestructura adecuada para aprovechar este beneficio, esto es, garantizar la conexión a Internet, de otra manera los programas diseñados para la orientación no tienen sentido; también es importante la actualización del equipo de cómputo y los programas de orientación vocacional, así como la correspondiente a los videos sobre orientación educativa, en cuanto a los contenidos y al formato.
Un aspecto crítico en la infraestructura de este departamento es que si se considera que la orienta- ción debe favorecer procesos de maduración y crecimiento personal, se requiere continuidad en el tra- bajo con los alumnos, lo que puede lograrse con actividades como talleres y grupos de crecimiento, entre otros, y los espacios disponibles no resuelven esa necesidad de atención; es decir, no hay lugares de los que se pueda disponer en forma permanente para grupos simultáneos.
Los espacios destinados a la difusión de la cultura, desde el punto de vista de la formación y su pro- moción, al interior de los planteles son muy limitados. Se cuenta en promedio con cinco aulas para la impartición de talleres y se emplean para el mismo fin áreas verdes, salones en horas libres y salas de audiovisual para atender a una cada vez más creciente demanda.
Para la presentación de obras, conciertos y otras expresiones de la cultura, ya sea realizadas por los alumnos inscritos en los talleres o por artistas invitados al Colegio, se cuenta con los auditorios y salas de audiovisual, los cuales, al ser de gran demanda también para los actos académicos, resultan siempre insuficientes para la población que se atiende. No obstante, ha de reconocerse que comparativamente con los espacios disponibles en los inicios del Colegio, actualmente se tiene una mejor cobertura, sin ol- vidar que la difusión de la cultura es una función que cumple la Universidad en su conjunto y para lo cual el alumno cuenta siempre con una oferta muy amplia en este rubro.
Las Opciones Técnicas ofrecen al alumno la posibilidad de desarrollarse en un ámbito laboral al con- cluir o no, sus estudios de bachillerato; asimismo representan una forma de complementar los estudios propedéuticos. Han sido concebidas, como su nombre lo indica, como una oportunidad de desarrollo adicional para los alumnos del Colegio. Algunos de los problemas que se observan actualmente tienen que ver con los pocos recursos que se han destinado a su crecimiento.
Los espacios para la realización de actividades deportivas son condición inherente al Colegio y la Uni- versidad misma; fomentar el desarrollo físico de los alumnos redunda en una mejor disposición ante el aprendizaje y del aprovechamiento escolar.
En sus inicios, en el Colegio se ofrecían las disciplinas de atletismo, basquetbol, futbol y voleibol, para las cuales no se contaba con los espacios adecuados, de tal forma que las actividades se realizaban en los deportivos aledaños; fue hasta los años 80 que se empezó a construir las instalaciones dentro del Colegio. Actualmente en todos los planteles se cuenta con canchas de basquetbol, voleibol y gimnasios adaptados; en cuatro se han construido o acondicionado espacios para canchas de futbol rápido o futbol soccer siete, en dos se han construido pistas de atletismo y en uno un frontón. Cabe señalar que todos los alumnos son potenciales usuarios de las instalaciones deportivas de la Universidad en su conjunto.
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SeRViciOS edUcATiVOS
Una vez descrito el estado de la infraestructura, se analizarán los servicios que se ofrecen, divididos en dos apartados: aquellos que se refieren a la organización escolar y los que, sin ser curriculares, atienden a necesidades de formación adicional del estudiante. Se considera fundamental detenerse a reflexionar sobre su calidad y pertinencia, así como la forma en que se usa y si responden a las expectativas de la población usuaria. Este apartado concentra los servicios destinados a crear las mejores condiciones para el estudio y para la docencia.
1) Biblioteca: acervo y uso por docentes y alumnos
La Biblioteca del CCH tiene como función garantizar que alumnos y profesores cuenten oportunamente con los materiales bibliográficos necesarios y suficientes para cubrir los requerimientos establecidos en el plan de estudios. El Colegio cuenta, para la adquisición de libros y materiales similares, con un im- portante presupuesto el cual, si bien representa grandes beneficios que se traducen en un incremento y renovación permanente del acervo, también representa dificultades para consensuar la compra de títulos actualizados, de manera equitativa, por área. Actualmente la decisión de qué adquirir se toma a través de una consulta a profesores en cada plantel, sin embargo, el método y el tiempo para hacerlo es distinto en cada uno de ellos. Cabe destacar que, para responder a las necesidades de la revisión de planes y programas que se llevó en 1996, entre ese año y 1998, se realizó la mayor compra de volúmenes para los planteles (v. Gráfica 10). En los siguientes años, de 1999 al 2002 disminuyó el número de libros adquiridos; el único plantel que ha incrementado su acervo en el periodo 2003–2009 es el Sur.
Gráfica 10
Adquisición de material bibliográfico por Plantel
Normativamente está establecido que en cada plantel debiera integrarse un Comité de bibliotecas, con la finalidad de organizar y evaluar los servicios bibliotecarios, vigilar los planes de capacitación del personal y establecer criterios para la definición de las adquisiciones y descarte del material obsoleto o en mal estado, entre otras funciones; sin embargo estos son órganos colegiados que extraordinariamen- te se conforman y no son constantes en su funcionamiento.
Respecto del uso de la biblioteca como recurso de aprendizaje, se registra una asistencia más o menos regular no diferente al paso de los años. Con relación al préstamo de libros a domicilio se observa una im- portante diferencia entre el 2006 y el 2009 (v. Tabla 6) contrario a lo que podría suponerse, considerando el incremento del uso de la Internet como fuente de información.
Tabla 6
Comportamiento del préstamo de libros a domicilio en las bibliotecas del CCH DEPENDENCIA
AÑO
2006 2007 2008 2009
Préstam
os Devolucione
s Préstamo
s Devolucione
s Préstamo
s Devolucione
s Préstamo
s Devolucione
s
AZCAPOTZALCO 51,750 53,541 75,134 74,620 85,297 84,868 79,884 79,788 NAUCALPAN 77,769 80,599 89,655 89,660 83,435 82,970 73,867 73,939 VALLEJO 83,109 84,894 109,505 109,731 118,966 118,740 121,716 121,500 ORIENTE 40,596 39,710 107,382 107,442 103,175 102,937 107,046 106,587
SUR 78,244 81,076 108,728 107,833 103,022 103,034 97,160 97,390
Estadística de la Dirección General de Bibliotecas, noviembre, 2009
En la valoración acerca del uso, los profesores indican que la frecuencia con la que acudieron a la bi- blioteca de su plantel en el periodo 2002 al 2004, fue una vez por mes; en cambio, del 2005 al 2009, una vez por semana.
Gráfica 11
Con qué frecuencia acude a la biblioteca del plantel:
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De ese total, en mayor porcentaje durante 2004 y 2005 acostumbraba revisar o leer los libros allí; pero a partir del 2006 hasta el 2009, la mayoría los solicita prestados y pocos los fotocopian. Para enterarse de los títulos disponibles para el programa de su asignatura, la mayoría de los profesores asiste a la bibliote- ca; otros vía Internet o revisando el catálogo y muy pocos se informan por sus alumnos (v. Gráfica 12).
Gráfica 12
Para el programa de su asignatura, ¿cómo se entera de los títulos disponibles en la biblioteca?
Del periodo 2002 al 2005 un 67% de profesores, en promedio, señaló que encontraba en la biblioteca sólo algunos títulos para el programa de su asignatura; en tanto que de 2006 a 2009 sólo 53.3% los loca- lizó. En 2009 se incluyó en el cuestionario una pregunta relativa a la actualización del acervo (v. Gráfica 13) ; al respecto, menos de la mitad (47.8%) de los profesores tiene la costumbre de sugerir nuevos títulos de libros.
Gráfica 13
En la biblioteca se encuentran los títulos para el programa de su asignatura:
Los resultados de la atención que proporciona el personal de la biblioteca al profesor muestran que la mayoría recibió un trato cortés. Sin embargo, como se observa en la Gráfica 14 el trato indiferente se incrementó del 2007 al 2009.
Gráfica 14
La atención del personal de la biblioteca es:
2) Producción editorial: respuesta a necesidades de programas de estudio
Las diferencias en los enfoques educativos del Colegio respecto de otros bachilleratos, han requerido de los profesores el empleo de fuentes diversas y de la creación de materiales propios. Particularmente después de la actualización del Plan de Estudios, se dio un gran impulso a la elaboración de materiales didácticos adecuados a los nuevos programas, en un marco de ordenamiento de la labor docente. Se creó entonces el Departamento de Actividades Editoriales (DAE), el cual tiene como función la publicación de textos elaborados por la comunidad académica para apoyar los programas del Plan de Estudios del Colegio; asimismo, se conforma un Comité Editorial de Colegio, cuyo propósito es garantizar la calidad y congruencia de los materiales con los programas de estudio.
La elaboración de materiales didácticos es una de las prioridades del CCH, la cual se plasma en uno de los cuatro campos donde se insertan los trabajos de apoyo a la docencia de los profesores de carrera.
Se conforman grupos que, de acuerdo a las necesidades identificadas, proponen, diseñan y elaboran ma- teriales para cada asignatura. La publicación de los textos se sujeta a dos evaluaciones realizadas por la Secretaría Académica y posteriormente por el Comité Editorial del Colegio. A continuación se presenta la producción editorial en Tabla 7 desde el año 2000.
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Tabla 7
Producción editorial en el CCH
ÁREA 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Matemáticas
Ciencias
Experimentales 4 4 2 4 4 1 1 4 2 3 2
Talleres de Lenguaje y
Comunicación 13 11 11 11 9 9 8 9 15 18 6
Histórico-Social 1 1 2 3 2
Otros 2
Total 17 18 13 16 13 10 9 15 17 24 10
Se puede apreciar que el Área de Talleres es la que más producción presenta, sin embargo, en más de 90% corresponde a idiomas. Si bien estos datos corresponden a los materiales publicados con un pre- vio arbitraje riguroso, existen otros materiales que se han publicado de manera local y que no siguen el procedimiento del Comité Editorial. De ello dan cuenta los proyectos e informes de carrera ubicados en el campo 3.
3) Publicaciones destinadas a apoyar el aprendizaje de los alumnos a) Panorama histórico
Al iniciarse el Colegio, los libros de texto disponibles no necesariamente se adaptaban a los programas de estudio y tampoco cubrían las necesidades de la nueva educación, así que los profesores tuvieron que generar su propia bibliografía. Los primeros materiales que se crearon fueron antologías y guías, con la finalidad de que se pudieran leer bastantes cosas en poco tiempo a un precio accesible, si se comparaba con el costo de todos los libros necesarios para el curso. Es importante señalar que no se pretendía susti- tuir otras obras de carácter historiográfico, sino que solamente se querían difundir textos adecuados. Se buscó que los textos mantuvieran actualizados a alumnos y maestros, por ello algunas de las primeras pu- blicaciones contienen las investigaciones de los propios profesores del Colegio acompañadas por opinio- nes de los alumnos, creando una verdadera enseñanza-aprendizaje. Era también preocupación constante establecer textos cuyos títulos reflejaran la novedad del Modelo Educativo del Colegio, se publicaron así evaluaciones del aprendizaje, sobre la formación de profesores, lecturas críticas complementarias, pun- tos de vista divergentes de diferentes autores, criterios metodológicos, paquetes didácticos, nuevos pro- gramas y trabajos de proyectos académicos, entre otros. Los primeros textos del Colegio se realizaron en las imprentas de los propios planteles y posteriormente se mandaron imprimir en otras editoriales como Trillas, ANUIES, Publicaciones Culturales, Quinto Sol, Diógenes, Jus o la imprenta de la UNAM.
La reproducción de los textos desde sus inicios debió ser voluminosa por la gran matrícula del estu- diantado, por lo que la elaboración de los libros requería de organismos dedicados a su edición y difu- sión. Es así como se creó la Secretaría de Divulgación que en 1979 entre sus tareas promovió el interés del personal académico por publicar sus trabajos y también tuvo la función de planear, de acuerdo con las propuestas recibidas, un programa anual de publicaciones, formular indicaciones y sugerencias para mejorar los trabajos publicados y supervisar el proceso de edición y distribución.
Del 23 al 27 de julio de 1979 se celebró en el Plantel Naucalpan el primer tianguis de libros y folletos, con el fin de dotar al alumno de la bibliografía necesaria para los cursos. Años después surgió la Primera feria del libro (18 de noviembre de 1985 con el lema “Libros para todos”).
En la década de los 80 hay una etapa de consolidación y de aumento del material bibliográfico, pero con nuevas vertientes: surgen textos más especializados; se crean libros con el fin de que los alumnos cuenten con una adecuada selección de fuentes y los profesores puedan hacer una selección significativa del material de apoyo académico, se integran espacios de comunicación y reflexión para la práctica de la docencia y la investigación, lo cual se puede comprobar al revisar el libro Éditos e inéditos recopilación bibliográfica de la producción de los Profesores del Colegio (1985).
Creado en 1986, el Departamento Editorial es el encargado del proceso de edición de libros. En su mo- mento tuvo a su cargo la publicación de textos de apoyo al Plan de Estudios Actualizado (PEA), la evalua- ción de pares, evaluación definitiva, dictamen y, al ser aprobado, se sometía al proceso correspondiente de edición (corrección, diseño, formación y criterio editorial). Antologías, estudios y documentos, tesis, programas, planes de estudio, memorias de coloquios, bibliografía, manuales, compilaciones, encuen- tros de profesores y planeaciones de la enseñanza.
Después del 2000 y como resultado del boom tecnológico, los libros han adoptado nuevas caracterís- ticas, algunos de ellos establecen actividades que pueden realizarse en la red, otros textos se encuentran tanto impresos como de forma electrónica. Los profesores han optado por subir a Internet los programas y materiales que habrán de utilizar durante el curso. Los textos del Colegio elaborados recientemente establecen como características, de forma directa o indirecta, brevedad, pues la prisa con que vivimos hoy acorta el tiempo de lectura tanto del alumno como del docente; sencillez, pues ella facilita sus com- prensión y atrae la atención de los alumnos; pertinencia es una de las características principales de los libros del Colegio, pues se rescatan extractos de textos centrados en cada uno de los temas; y variedad para permitir al alumno el conocimiento de diversidad de enfoques teóricos y estilos.
El Comité Editorial tuvo un nuevo cambio el 24 de noviembre de 2000 al publicarse los “Lineamientos de los procesos editorial y de distribución de las publicaciones del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM”, al establecerse un Comité Editorial compuesto por el director general, el secretario aca- démico, el secretario administrativo, el secretario de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, el secretario de Comunicación Institucional, y un representante designado por el Consejo Técnico, de cada una de las áreas y departamentos: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Talleres de Lenguaje y Comunicación, Histórico-Social, Opciones Técnicas, Educación Física e Idiomas.
