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Evaluación de la práctica docente de los profesores que imparten las materias en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán Plantel Gabriel Zamora Edición Única

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Academic year: 2020

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA: YOLANDA TORRES PÉREZ ASESORA: DORA ELIA VALDES LOZANO. Morelia, Mich.. Diciembre del 2006.

(2) 2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES QUE IMPARTEN LAS MATERIAS EN EL SEXTO SEMESTRE DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACAN “PLANTEL GABRIEL ZAMORA”. Tesis presentada Por. Yolanda Torres Pérez. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRA EN EDUCACIÓN. Diciembre, 2006.

(3) 3. DEDICATORIAS. A MIS PADRES: Carlos y Yolanda Por darme la vida y el apoyo incondicional que siempre me han brindado.. A MI ESPOSO: Ignacio Por el apoyo, cariño y comprensión que siempre has tenido con migo especialmente en este recorrido que hoy termino.. A MI HIJO: Nachito Por ser mi motor, lo que me impulsa a continuar en el camino. Esperando que te motives para el constante aprendizaje.. A MIS HERMANOS: Chavo, Carlos y Luis Por su cariño y comprensión especialmente a Luis para que te motives a seguir adelante, nunca desistas.. A MIS SOBRINOS: Carlos y Rebe Esperando que le sirva de motor para estudiar por siempre.

(4) 4. AGRADECIMIENTOS. A Dios. Por darme la fuerza interior para culminar todo lo que me propongo y emprendo.. A mi asesora: Dora Elia Valdés Lozano Por su tiempo, comprensión y apoyo que siempre tuvo para con migo en el desarrollo de las diferentes etapas de este trabajo, pero sobre todo por su apoyo moral y motivación para llegar a la recta final.. A mis maestros Por ayudarme a construir nuevos conocimientos en estos años de estudio.. A mis amigos Por su apoyo y comprensión en la realización del presente trabajo. Así como; a todos los docentes que me proporcionaron su tiempo y dedicación para culminar la presente investigación..

(5) 5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES QUE IMPARTEN LAS MATERIAS EN EL SEXTO SEMESTRE DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACAN “PLANTEL GABRIEL ZAMORA”. Resumen En la actualidad la educación esta pasando por un proceso de transformación, donde la práctica docente representa un tema muy polémico y complejo. Motivo por el cual, se presentó la iniciativa de evaluar la práctica docente de los profesores que prestan sus servicios a los alumnos del sexto semestre del Colegio de Bachilleres del estado de Michoacán “Plantel Gabriel Zamora “. La presente evaluación tiene la finalidad de conocer la situación real del trabajo que desempeñan los profesores y, al mismo tiempo; mejorar las actividades de los docentes. La Dimensión de interés en la presente investigación, fue la dimensión Didáctica; la cual hace referencia al papel que desempeña el maestro como un agente que orienta, dirige y guía; a través de los procesos de enseñanza, la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, con la finalidad de que construyan su propio conocimiento. Para lograr lo anterior se consideró una muestra de cuatro profesores titulados que imparten materias del sexto semestre. El método utilizado en la presente investigación fue el cualitativo, los instrumentos utilizados para la recogida de la información fueron El IPE; Inventario sobre las perspectivas de la enseñanza, cuestionario de preguntas abiertas y un cuaderno de notas de observación. Después de haber levantado los datos se realizó un análisis, obteniendo información necesaria para conocer el desempeño del trabajo docente, misma que fue de gran utilidad para verificar la realidad del trabajo educativo..

(6) 6. Índice de contenidos. DEDICATORIAS .......................................................................................................... ii AGRADECIMIENTOS .................................................................................................. iii RESUMEN ................................................................................................................... iv ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................. v ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................... vii ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................. viii. CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 10 Introducción ................................................................................................................. 10 1.1. Contexto ........................................................................................................ 11 1.2. Estructura Organizacional............................................................................... 17 1.3. Planteamiento del Problema…………………………………………………………18 1.4. Preguntas de Investigación............................................................................. 21 1.5. Objetivos ....................................................................................................... 21 1.5.1. Objetivo General .................................................................................. 21 1.5.2. Objetivos Específicos ........................................................................... 22 1.6. Justificación ................................................................................................... 22 1.7. Beneficiarios .................................................................................................. 22 1.7.1. Directos .............................................................................................. 23 1.7.2. Indirectos ............................................................................................ 23 1.8. Limitaciones ................................................................................................. 23 CAPÍTULO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................. 25 2.1. Generalidades de la educación ...................................................................... 25 2.1.1. Tipos de Investigación Docente ........................................................... 27 2.1.2. Investigación-Acción………………………………………………………….28 2.1.3. Mapa conceptual de la Educación ....................................................... 28 2.2. Concepto de Práctica Docente ....................................................................... 29 2.3. Dimensiones de la Práctica Docente .............................................................. 30 2.3.1. Dimensión Personal ............................................................................ 30 2.3.2. Dimensión Interpersonal ..................................................................... 31 2.3.3. Dimensión Social ................................................................................ 32 2.3.4. Dimensión Institucional ....................................................................... 32 2.3.5. Dimensión Didáctica ........................................................................... 33 2.3.5.1. Contenidos de Análisis ........................................................... 34 2.3.5.2. Estrategias Didácticas Grupales ............................................. 34 2.3.5.3. Instrumentos para el análisis .................................................. 35 2.3.6. Dimensión Valoral ............................................................................... 36 2.4. Curriculum ..................................................................................................... 36 2.4.1. Currículo Formal ................................................................................. 37 2.4.2. Currículo Real ..................................................................................... 37 2.4.3. Currículo Oculto .................................................................................. 38 2.4.4. Relación Pedagógica .......................................................................... 41 2.5. Evaluación de la Práctica Docente ................................................................. 41 2.5.1. Concepto de Evaluación ...................................................................... 42 2.5.2. Propósitos de la Evaluación Docente .................................................. 42 2.6. Modelos de Evaluación Docente .................................................................... 43 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA .................................................................................... 46 3.1. Enfoque Metodológico ................................................................................... 46 3.2. Tipos de Investigación ................................................................................... 48.

(7) 7. 3.3. Población y Muestra ....................................................................................... 49 3.4. Instrumentos................................................................................................... 50 3.5. Procedimiento ................................................................................................ 53. CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE LOS DATOS .................................................................... 56 4.1. Percepciones de los profesores acerca de la enseñanza………………………..56 4.2. Entrevista ...................................................................................................... 66 4.3. Observación Directa ...................................................................................... 73 4.3. Preguntas de Investigación ............................................................................ 75 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES .................................................................................. 80 5.1. Recomendaciones ......................................................................................... 82 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................. 85 GLOSARIO ................................................................................................................... 87 ANEXOS....................................................................................................................... 88 Anexo 1. El TIP / IPE (Inventario sobre Perspectivas de Enseñanza ............................ 88 Anexo 2. Entrevista ..................................................................................................... 93 Anexo 3. Observación Directa ...................................................................................... 95 Currículum Vitae .......................................................................................................... 96.

(8) 8. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Creencias de los Profesores ........................................................................... 61 Tabla 2. Propósitos de los Profesores .......................................................................... 63 Tabla 3. Acciones de los Profesores ............................................................................. 65 Tabla 4. Tabla Comparativa ........................................................................................ 68 Tabla 5. Tabla Comparativa ......................................................................................... 69 Tabla 6. Tabla Comparativa .......................................................................................... 70 Tabla 7. Tabla Comparativa .......................................................................................... 72.

(9) 9. ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Calle de Lombardía ........................................................................................ 14 Figura 2. Colegio de Bachilleres.................................................................................... 15 Figura 3. Animal de la Localidad ................................................................................... 16 Figura 4. Organigrama Estructural................................................................................. 17 Figura 5. Mapa Conceptual de la Educación ................................................................. 29 Figura 6. Fuentes del curriculum ................................................................................... 39 Figura 7. Evaluación del Curriculum .............................................................................. 40 Figura 8. Modelo de Evaluación .................................................................................... 44 Figura 9. Tiempo de Trabajo ......................................................................................... 57 Figura 10. Experiencia Laboral Docente........................................................................ 58 Figura 11. Profesores trabajadores del Colegio de Bachilleres ...................................... 58 Figura 12. Estudios Adicionales de los Profesores ........................................................ 59 Figura 13. Profesores que asisten a cursos del COBAEM ............................................. 59 Figura 14. Creencias de los Profesores ......................................................................... 62 Figura 15. Propósitos de los profesores ........................................................................ 64 Figura 16. Acciones de los Profesores .......................................................................... 66 Figura 17. Preparación de los profesores ...................................................................... 67.

(10) 10. Capitulo 1 Planteamiento del Problema. Introducción Actualmente la educación a nivel mundial se encuentra en un proceso de reflexión y transformación muy significativo. Por ello, se considera que todo lo relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje es un tema muy importante para realizar una investigación. Por tal motivo; nace la inquietud de llevar a cabo la siguiente evaluación. El presente trabajo tiene el objetivo de evaluar y conocer la práctica y las estrategias que utilizan los docentes que imparten las materias en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán “Plantel Gabriel Zamora.” Con la finalidad de que la Institución educativa conozca las actividades, estrategias y planeaciones que lleva a cabo el profesor en su desempeño diario. Al mismo tiempo, que el docente conozca sus aspectos positivos y negativos para que ellos trabajen en la mejora de sus debilidades, proporcionando un servicio de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se verá reflejado en los alumnos, compañeros, institución y comunidad en general. La investigación sirve a la institución y a los profesores para que ellos conozcan realmente cómo se realiza el desempeño de su trabajo, al propio tiempo; identifiquen las recomendaciones que se presentan para mejorar su desempeño educativo. La investigación nace de la preocupación de concienciar y motivar al docente a evaluarse constantemente, sin sentirse agredido y reconociendo que de la evaluación depende su mejora continúa. El presente trabajo consta de cinco unidades, en la primera se presentan las generalidades y objetivos que se pretenden alcanzar; en la segunda, se cuenta con la teoría que fundamenta la investigación; la tercera contiene la metodología que se utilizó para la realización del proyecto, la cuarta; se presentan los resultados obtenidos con la presente investigación y, en la quinta; se dan a conocer las conclusiones y recomendaciones..

(11) 11. 1.1 Contexto El Municipio de Gabriel Zamora se ubica en el valle de Apatzingán en el estado de Michoacán. (Zona económica II), es cabecera municipal y tiene como sede la población de Lombardía. Dicho municipio está integrado por las comunidades de: Charapendo, Los Cajones, Sta. Casilda, El Capire, El Huaco, Tequecarán, La Laguna, La Gallina, Barranca Honda, El Ingenio y Ziritzicuaro. La población de Lombardía está ubicada al sur de la ciudad de Uruapan, sede del sector 5 y a una distancia de 36 kilómetros. La distancia a la ciudad capital es de 167 km. Por lo que respecta a su clima regularmente es caliente y predominan los vientos del norte, con lluvias escasas. Las actividades económicas principales son: la agricultura (Mango, Arroz, Maíz) y la ganadería (Cebú) y el comercio en menor escala. El Colegio de Bachilleres plantel Gabriel Zamora es una institución educativa que pertenece al subsistema educativo Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán. Es un organismo público descentralizado del Gobierno del estado. Dicha escuela se encuentra ubicada en la localidad de Lombardía, municipio de Gabriel Zamora, Michoacán. Es una institución pública que recibe fondos financieros estatales y federales para realizar su función. Su objetivo consiste en ofrecer a los jóvenes de la región estudios de bachillerato general para que puedan continuar con estudios en el nivel superior o integrarse al ámbito laboral. En el año de 1983 y siendo presidente Municipal el Dr. Rafael Flores Martínez, persona que se preocupó en forma especial por la educación, la cultura y el bienestar de su pueblo, integró por esas fechas un equipo de profesionistas entusiastas; mismo que se dio a la tarea de levantar un centro de población estudiantil con nivel secundaria, los cuales una vez alcanzada esta meta y dados sus precarios recursos económicos no podían aspirar a ingresar a otra Institución de educación media superior dada a la distancia a que estas se encuentran ubicadas y al costo de pasajes, alimentación y hospedaje tomando en cuenta la carestía que nos asola..

(12) 12. Por lo anterior, se invitó a la población en general y a los 196 profesionistas con que contaba la región a múltiples reuniones para plantear la necesidad de una escuela de nivel medio superior. Se formó inicialmente una asociación civil y un patronato dirigidos siempre por el Dr. Rafael Flores Martínez. Cabe mencionar que desde un principio se pensó en que la escuela que se necesitaba para las necesidades de la población era un Colegio de Bachilleres desde los planes y programas que ofrece este sistema, razón por la que se viajó a la Ciudad de México a tocar puertas buscando esta oportunidad, este intento no cristalizó y al no quedar otra alternativa se optó por iniciar una escuela preparatoria por cooperación, misma que lleva el nombre del Lic. Alfonso García Robles y que es extensión de la Escuela Melchor Ocampo de Nueva Italia. Durante todo el año de 1984 se siguió insistiendo en un Colegio de Bachilleres, lo cual no se pudo hacer realidad hasta el 19 de Febrero de 1985, fecha en que nos visitó en las instalaciones de la escuela antes mencionada el Ing. Cuauhtemoc Cárdenas Solórzano, quien durante su período de Gobernador del estado de Michoacán, proyectó el sistema de Colegio de Bachilleres a todas las comunidades que precisaban de este servicio. Fue así como una vez cubiertos todos los requisitos y siendo presidente Municipal el Ing. Justino Pedraza Alvarado, se iniciaron las obras de construcción del edificio Colegio de bachilleres en Septiembre de 1985. Iniciándose al mismo tiempo las actividades docentes y administrativas en las Instalaciones de la escuela preparatoria antes mencionada con el ciclo escolar 85/02 y contando con 142 alumnos, seis administrativos y nueve Docentes. Las actividades correspondientes al ciclo 86/01 dieron inicio el 23 de Febrero de 1986 en el edificio propio y hecho expresamente por el Colegio de Bachilleres, del cual se había terminado ya la 1ª etapa la cual cuenta con un edificio de dos plantas: en la parte superior tiene cuatro aulas, en la parte de abajo cuenta con dos laboratorios completos y tres cubículos de almacenaje. A principios del ciclo escolar 86/01 se inició la construcción de la segunda etapa del Colegio de Bachilleres; la cual cuenta con una sala de dibujo, dos aulas, una bodega y un servicio sanitario completo. El 20 de Junio de 1986 es abanderado el Colegio por el Ing. Jaime Zaragoza, entonces Director General del Colegio de Bachilleres..

(13) 13. Actualmente se encuentran en construcción tres aulas; debido a la gran demanda de las diferentes regiones por la educación media superior.. La plantilla actual del Colegio de Bachilleres se encuentra formada por el siguiente personal: •. 12 Administrativos: De los cuales cinco están preparados con una carrera profesional; contando con tres titulados y dos pasantes y, los siete restantes cuentan con estudios de nivel técnico únicamente.. •. 24 docentes: Dos de ellos cuentan con especialidad, y los otros 22 con carrera profesional únicamente, de los cuales; 14 se encuentran titulados y los ocho restantes son pasantes. De acuerdo a la información que se me proporcionó en el plantel se cuentan con 14 profesores preparados medianamente y ocho muy mal preparados. Por lo que respecta a la Actitud de los docentes hacia el área académica; se encontró lo siguiente: * Cumplimiento: Se acostumbraron a la flexibilidad en el horario y resienten actualmente la exigencia a ser puntuales * Actualización: Por lo regular participa en los cursos inter-semestrales el 70% del personal docente * Aptitudes: En la mayoría son aptos en su área del conocimiento, sin embargo, y haciendo uso de los derechos laborales adoptan otra área del conocimiento donde no se tiene el dominio pleno.. • •. Dos veladores: Con estudios de Primaria Únicamente. y 490 alumnos..

(14) 14. Figura 1. Calle de Lombardía En esta fotografía se observa la calle principal de la Localidad de Lombardía, Michoacán, en donde se tiene un monumento al general Lázaro Cárdenas del Río, con unos jardines en buenas condiciones y con un letrero de bienvenida a todos los visitantes..

(15) 15. Figura 2. Colegio de Bachilleres En la fotografía se puede observar la estructura del inmueble escolar del Colegio de Bachilleres, Plantel Gabriel Zamora..

(16) 16. Figura 3. Animal de la Localidad La fotografía muestra uno de sus jardines y el animal (Iguana) que caracteriza a la región..

(17) 17. 1.2 Estructura Organizacional del Plantel. PLANTEL GABRIEL ZAMORA DIRECCIÓN. • • • •. SECRETARIA DEL DIRECTOR AUXILIAR DE INTENDENCIA VIGILANTE CONTRALOR. • • • • • •. RESP. DE COMPUTO RESP. DE LAB. IDIOMAS TEC. ESP. P/LABORATORIO ENCARGADO DE ORDEN AUX. DE BIBLIOTECA DOCENTE. • • •. JEFE DE OFICINA TECNICOS (S) TAQUIMECANOGRAFA. Figura 4. Organigrama Organizacional del Colegio de Bachilleres “Plantel Gabriel Zamora”. En el Colegio de Bachilleres Plantel Gabriel Zamora, se han realizado algunas investigaciones; las cuales, fueron con la finalidad de obtener títulos universitarios. Se realizaron diversas investigaciones sobre los siguientes temas: a) “La desintegración familiar como factor que influye en la falta de motivación escolar”, realizado en el año 2004, para obtener el título de Lic. en Pedagogía. b) “La importancia del aprendizaje con el uso del Internet”, realizado en el año 2004, para obtener el título de Lic. en Pedagogía. c) “Evaluación del rendimiento académico del grupo 303”, realizado en el año 2004, para obtener el título de Lic. en Pedagogía. Por lo que respecta al tema; de la presente investigación no se tienen datos, ya que no se encontró investigaciones similares a la que se pretende llevar a cabo. En el Estado de Hidalgo, específicamente en el Colegio de Bachilleres Plantel Tepeapulco, se realizó un estudio de evaluación del trabajo docente y directivo de dicho plantel, donde el objetivo principal era evaluar el grado de efectividad y eficiencia de la función directiva y la función.

(18) 18. docente en el Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo “Plantel Tepeapulco” como centro de trabajo y prestador de servicios a la sociedad. Dicha investigación es más que nada administrativa, lo cual hace la diferencia con la investigación que se pretende realizar.. 1.3 Planteamiento del problema Es innegable que la investigación educativa en nuestro país atraviesa un periodo crítico y que resulta apremiante la necesidad de desarrollar proyectos que contemplen métodos y estrategias variadas, que combinen trabajos conceptuales y empíricos y que enfaticen el trabajo de carácter etnográfico y la investigación-acción permitiendo un acercamiento más profundo entre investigador con el sujeto investigado. (Cochran, M. y Lytle, S. L., 2002) Sin embargo, tal como afirma McKernan (2001), la investigación educativa enfrenta obstáculos como la falta de tiempo, recursos, aspectos organizativos y destrezas de investigación que limitan en muchos sentidos el fortalecimiento de la práctica docente como una actividad prioritaria y realmente profesional en México. Reconociendo la evaluación docente como una necesidad apremiante para elevar la calidad educativa y la calidad de los procesos educativos en nuestro país y en el entendido de que debe abarcar las tres funciones que configuran esta profesión (tareas docentes, trabajos de investigación y tareas de gestión y extensión universitaria) “conviene plantear los procesos evaluativos, teniendo en cuenta la conexión entre estas funciones, especialmente entre investigación y docencia” (De Miguel, 1998, pp. 67-68). Hoy en día, la investigación se entiende como un valioso recurso para cambiar y mejorar significativamente. Sin duda el docente requiere y necesita ser un investigador de su propio trabajo; es decir, de su práctica diaria; con la finalidad de conocer las estrategias que está empleando para el adecuado aprendizaje de sus alumnos. Al propio tiempo; identificar las fallas que se presentan, de tal manera, mejorar sus estrategias poco a poco e incrementar la calidad en el desempeño de su trabajo. De igual forma se requiere de una tercera persona que evalúe el desempeño del profesor, con el objetivo de que se conozcan las debilidades de los docentes, para que en un momento dado; puedan mejorar su calidad.

(19) 19. de enseñanza y al propio tiempo, elevar el nivel educativo en los alumnos. Con el inconveniente de que en la práctica cotidiana no se cuenta con la amplitud de criterio para aceptar una crítica de este tipo. Es importante que el profesor realice una planeación de tiempos, contenidos y actividades que llevará a cabo durante el semestre, al mismo tiempo; cotejar con la realidad, para que en un momento dado conozca e identifique los aciertos y errores que se le están presentando en el desempeño cotidiano de su práctica docente. Se requiere hacer un hábito de investigación en los profesores, con el objetivo de incrementar la calidad en el desempeño de su trabajo diario. En la actualidad la práctica docente es un tema muy polémico; el cual, se considera de suma importancia analizar. En el sistema educativo del Colegio de Bachilleres específicamente en el Plantel Gabriel Zamora, no se llevan a cabo supervisiones al trabajo que desempeñan los maestros, tampoco se realizan visitas físicas para poder evaluar sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Por tal motivo, se considera importante analizar los trabajos que promueven algunos de los profesores. Por consiguiente, es necesario realizar un estudio en donde se evalúe la dimensión didáctica; es decir; el papel que desempeña el docente como un orientador, dirigente y guía, a través de los procesos de enseñanza. Al maestro le corresponde organizar y facilitar el conocimiento dentro del proceso educativo. En la siguiente investigación se pretende realizar una evaluación de la práctica docente de los maestros titulados que imparten las materias del sexto semestre, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, Plantel Gabriel Zamora; con la finalidad de conocer la situación real del trabajo que desempeñan los profesores y, al mismo tiempo; mejorar las actividades docentes. El estudio pretende utilizarse como una herramienta de trabajo para conocer el desempeño de las actividades diarias que realizan los profesores proporcionando mejoras a los mismos y beneficiar a los alumnos, padres de familia y comunidad en general. El análisis se enfoca a lo docentes de sexto semestre; debido a que trabajan con alumnos que están cursando el último año de su educación media superior, donde los jóvenes se encuentran a un paso de ingresar a la universidad o al ámbito laboral, lo cual se.

(20) 20. considera importante, debido a que se les debe preparar psicológica, emocional y educativamente para el cambio en sus estudios. El proceso de evaluación del desempeño docente juega un papel muy importante dentro del sistema educativo. Donde tiene la finalidad de brindar información necesaria para proyectar acciones de mejoramiento continuo, buscando la calidad de la educación en sus diferentes programas. El proceso de evaluación es un proceso sistemático y de carácter formativo, donde se pretende emitir un juicio sobre el desempeño del profesor; en cuanto al cumplimiento de sus funciones, sus responsabilidades, sus competencias pedagógicas, sus actitudes, valores, saberes y habilidades. Se considera evaluar la práctica docente, debido a que mejora la calidad de la enseñanza, además; sirve para incentivar el buen rendimiento de los profesores, retroalimenta el desempeño docente y se asignan recursos económicos. Por lo anterior, la evaluación de la práctica docente representa una gran problemática en las instituciones educativas; debido a que el profesor no se encuentra preparado psicológicamente para ser evaluado en su trabajo. Para el docente la evaluación representa una agresión a su desarrollo laboral y más aún a los profesores que cuentan con muchos años de servicio educativo. Ellos consideran que por tener 25 años o más de antigüedad, lo saben todo y no se les debe evaluar debido a su gran experiencia laboral. Además la evaluación es considerada un factor de mucha presión, afecta el clima laboral, se motiva al trabajo individual y genera rivalidad entre los profesores. El Colegio de Bachilleres maneja un programa de estímulos para docentes, donde se evalúa de manera opcional el desempeño de cada profesor que lo solicite, con la finalidad de obtener un estimulo económico durante un año escolar. Dicho programa evalúa los siguientes aspectos: La preparación del profesor, asistencia a cursos, exámenes de conocimientos y una evaluación de conocimientos adquiridos por parte de los alumnos.. En el Plantel Gabriel Zamora seis docentes ingresan a dicho programa de estímulos de los 24 con que cuenta la institución; representando un 25% de profesores que se someten a una evaluación anualmente. Lo anterior, representa un porcentaje mínimo de.

(21) 21. profesores preparados para el proceso de evaluación. Donde el 75% restante, se encuentran renuentes al cambio y a dicho proceso de formación.. 1.4 Preguntas de investigación La práctica docente es un tema de suma importancia en la actualidad, por ello; se tiene la necesidad de realizar un estudio relativo al tema. En donde tenemos las siguientes preguntas centrales: A) ¿Cómo es la práctica docente del profesor en el Colegio de Bachilleres? B) ¿Qué tipos de estrategias docentes utiliza el profesor en el aula actualmente? Como preguntas secundarias de nuestra investigación tenemos las siguientes:. 1.- ¿Qué tipo de actividades emplea el docente en el aula? 2.- ¿Cuál es el rendimiento académico que presentan los alumnos del sexto semestre? 3.- ¿Cómo es la relación entre el profesor y el alumno en el aula? 4.- ¿Cuál es el rol del docente y del alumno en el salón de clases? 5.- ¿Realiza planeación de tiempos el docente en el aula? 6.- ¿Realiza planeaciones de contenidos?. 1.5 Objetivos En el desarrollo de nuestra vida cotidiana, es necesario establecer objetivos para poder llevarlos a cabo y, al propio tiempo cumplir con nuestras metas establecidas. Este estudio de investigación no podría ser la excepción; por ello, se requiere fijar objetivos, con la finalidad de cotejar si realmente se están cumpliendo tal como fueron establecidos.. 1.5.1. Objetivo General. Realizar una evaluación de la dimensión didáctica con los profesores titulados que imparten las materias del sexto semestre en el Colegio de Bachilleres “Plantel Gabriel Zamora”..

(22) 22. 1.5.2. Objetivos Específicos. -. Conocer las actividades que emplea el docente en su materia.. -. Conocer las estrategias que aplica el docente para el control de la disciplina en clase.. -. Detectar el trabajo real que desempeña el profesor en el salón de clases.. -. Conocer los tiempos y las rutinas escolares que presenta el profesor.. 1.6 Justificación Actualmente, la educación ha sufrido transformaciones muy importantes en la mayoría de los países de Latino América, implementándose una serie de reformas y cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, el desempeño del trabajo de los profesores y la evaluación del mismo, es considerado un tema muy polémico y controversial que influye de gran manera en el aprovechamiento estudiantil. Es importante conocer la práctica docente de los profesores titulados que trabajan con alumnos del sexto semestre, ya que son estudiantes que se encuentran a un paso de ingresar a la Universidad o de incursionar en el ámbito laboral. Por ello, es benéfico para la Institución Educativa identificar las estrategias que emplea el profesor, sus actividades, las planeaciones que realiza; en cuanto a tiempos, contenido y todo tipo de actos relacionados con el desempeño de su trabajo diario. De esta manera, el docente podrá identificar sus aspectos positivos y negativos en su desempeño laboral. Para, en un momento dado continuar con los aspectos que dan buenos resultados y poder mejorar las fallas que se están presentando.. 1.7 Beneficiarios Es importante hacerse las siguientes preguntas: ¿A quién van dirigidos los resultados de la investigación? Y ¿Qué se va a hacer con los resultados de dicha investigación? Sin duda que los resultados los verán únicamente las personas que estén.

(23) 23. autorizadas para ello. De aquí se derivan las personas que se beneficiaran directa e indirectamente.. 1.7.1. Directos. - Como beneficiarios directos tenemos al Director del Plantel: Quién podrá tener una visión real del desempeño de la práctica docente de sus profesores, de tal manera, tendrá información que le permitirá tomar decisiones con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. - Los Docentes: Tendrán la oportunidad de conocer su trabajo, destacando fortalezas y debilidades con la finalidad de mejorar en los aspectos que se requieran; beneficiando al propio tiempo a los alumnos, institución educativa y comunidad en general.. 1.7.2. Indirectos. - Como beneficiarios indirectos tenemos el área de planeación y evaluación del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, los cuales podrán utilizar la información para ampliar y/o incorporar el modelo a otros planteles. Después de conocer la estructura organizacional, los antecedentes y los objetivos que se desean alcanzar con este trabajo, es importante mencionar la teoría que fundamenta nuestra investigación. ¿Cómo opera didácticamente el profesor en el Colegio de Bachilleres?. 1.8 Limitaciones La investigación se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán “Plantel Gabriel Zamora“, con profesores titulados que imparten sus materias a los alumnos de sexto semestre. El trabajo se enfoca a conocer la práctica real de los docentes que prestan sus servicios a los alumnos que van a egresar del nivel medio superior. La salida de los.

(24) 24. profesores y alumnado a prácticas en empresas de servicios y comerciales, fue una limitante para la aplicación de las entrevistas en las fechas programadas. Otra limitación que se encontró fue cuando se les comunico a los profesores que se evaluaría su trabajo mediante un cuestionario, entrevista y la observación física de su desempeño. Se mostraron desconfiados con dicho proceso, ya que nunca se les había realizado un trabajo de este tipo. Aunque desde un principio se les informó que se trataba de un trabajo de investigación para tesis y sería totalmente confidencial, ellos inicialmente estaban un poco tensos, más que nada por que se fueran a difundir los resultados obtenidos. Fue entonces, cuando se platicó con cada uno de los docentes más detallada y detenidamente sobre lo que se deseaba investigar y, el uso que se le daría a la información obtenida. Después de dicho proceso, se mostraron un poco más confiados y disponible al presente trabajo..

(25) 25. Capitulo 2 Fundamentación Teórica. 2.1 Generalidades de la Educación En la actualidad la educación requiere de gente que tenga la disposición de cumplir y llevar a cabo ciertas tareas, las cuales; tienen la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos. A su vez, es indispensable que los maestros tengan una constante renovación pedagógica para poder motivar a los alumnos a un desempeño adecuado en sus actividades en el aula, y por consiguiente; en su vida personal. Necesitamos maestros de Humanidad como nos menciona Esteve (1998) para recuperar y transmitir el sentido de sabiduría, rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a si mismos y explicar el mundo que les rodea. La filosofía de la educación es un proceso que interesa a gran diversidad de filósofos y personas relacionadas con el área, los cuales; se cuestionan ciertas preguntas como son: el qué y para qué de la educación? llegando a gran variedad de respuestas. Lógicamente cada quien defiende sus ideas, de acuerdo a su práctica, experiencia y su desarrollo profesional. Pero la gran mayoría de ellos se olvidan de temas tan importantes: cómo mejorar la relación entre maestro y alumnos?, de qué forma integrar a la familia en la marcha escolar?, etc. Son temas que no debemos dejar aislados, puesto que son importantes y repercuten en el desarrollo y aprovechamiento de los alumnos. Fullat O. (1983) Para Giovanni (citado por Fullat, O. 1983) la pedagogía es la ciencia de la formación de espíritu, filosofía y pedagogía. Podemos entender que la filosofía, tiene como finalidad elaborar la teoría, mientras que la pedagogía; es la encargada de llevarlo a la práctica. La filosofía de la educación tiene cuatro tareas principales que nos menciona Fullat, O. (1983): 1.Analizar el lenguaje educativo, 2. Indicar el sentido general del proceso educador, 3. Mostrar la estructura educativa del hombre y, 4. Explicar las diversas pedagogías, a.

(26) 26. través de la teleología. Desarrollando estos pasos, tendríamos un nuevo resultado de una investigación, y además; un nuevo significado filosófico. Además Serramona, J. (1989) nos comenta que la educación puede y debe ser objeto de conocimiento teórico. Lo anterior, nos aclara que toda actividad educativa se debe basar en conocimientos teóricos, para que los alumnos obtengan un aprovechamiento adecuado de la materia. La acción educativa cobra así una perspectiva de creación, porque el educador adapta las normas tecnológicas a situaciones concretas.. Existen varias ciencias de la educación y sobre dicho tema existen varias opiniones al respecto. Para unos autores la pedagogía es la ciencia general de la educación. Mientras que para otros; admiten la existencia de un conjunto de ciencias independientes entre sí. Esto es un dilema, ya que cada quien defiende su criterio, de acuerdo; a las necesidades que tienen en la practica educacional. Sarramona (1989) nos hace una clasificación de las ciencias de la educación, tomando al objeto formal como criterio diferenciador, surgen los diversos ámbitos de estudio científico de la educación que dan lugar a la pluralidad científica. Combinando este objeto formal diferenciado con el análisis de las relaciones que unen los diversos conocimientos sobre la educación. Se considera el proceso educativo apoyado en dos ámbitos iniciales: los fines de la educación y los condicionantes. Delors citado por Guerra, D. (2003) nos menciona que la educación es una palabra tan amplia como la vida misma, abarca sus diversos aspectos, y debe preparar a las personas para: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, Guerra, D. (2003) menciona que el analizar un modelo educativo como el tecnológico, sus objetivos, metodología de aprendizaje, estructura, niveles, modalidades y sus resultados cuantitativos y cualitativos, conduce a reflexionar en torno a dos conceptos: el capital humano y el desarrollo humano. Dicha educación, sin duda; prepara a los estudiantes para el desarrollo como personas y para el desarrollo de su entorno, generando mejores empleos y mejores expectativas de vida..

(27) 27. De aquí parte la importancia de realizar una investigación de la práctica docente, donde es considerable que se esté evaluando la actividad de los profesores, independientemente de que ellos lo ven como una ofensa; ya que ellos son el motor que impulsa a los alumnos a ser mejores cada día, por ende; su trabajo refleja la calidad en la educación, específicamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. 2.1.1 Tipos de Investigación docente En el campo de la educación, agrupamos cuatro tipos de investigación docente en dos amplias categorías: La empírica y la conceptual. La investigación Empírica que llevan a cabo los enseñantes, que incluye la recolección, el análisis y la interpretación de los datos de sus escuelas y clases, incluyen diarios, investigaciones orales, y diversos estudios. Diarios: Son las descripciones docentes de la vida del aula durante un período de tiempo. Aquí se registran observaciones, se analizan experiencias y se reflexiona e interpreta sobre la práctica. Investigaciones Orales: Son exploraciones verbales de los docentes sobre cuestiones, contextos y experiencia del aula. Se realiza un análisis e interpretación colaborativas y exploraciones de las relaciones entre los caos y las teorías. Estudio de aula y de centro: Exploraciones docentes sobre cuestiones de la práctica utilizando datos basados en observaciones, entrevistas y análisis de documentos. Mediante los planteamientos o generación de preguntas, trabajo individual y colaborativo. La investigación conceptual de los docentes consiste en un trabajo teórico de análisis de las ideas, incluye ensayos teóricos redactados por los docentes sobre la vida del aula y del centro y sobre la misma naturaleza de la investigación. Los ensayos: Interpretaciones docentes de los supuestos y características de la vida del aula y del centro educativo y/o de la misma investigación. Los docentes recogen y reflexionan sobre los trabajos de los alumnos y profesores en el aula y/o de textos publicados. Así como; seleccionan los ejemplos particulares que apoyan las afirmaciones generales..

(28) 28. 2.1.2 Investigación - acción La investigación – acción, como movimiento de profesores- investigadores, es al mismo tiempo una ideología que nos enseña que los profesionales en ejercicio pueden ser tanto productores como consumidores de investigación del curriculum; es una práctica en la que no se hacen distinciones entre la práctica que se está investigando y el proceso de investigarla. Es decir, enseñar e investigar en la enseñanza no constituyen.. 2.1.3 Mapa conceptual de la Educación Sin duda que el estudio de la educación es de gran importancia para la ciudadanía, así como un acto de libertad; ya que cada persona elige donde estudiar y que tipo de educación prefiere. La educación provoca un proceso de desarrollo en la humanidad y el mejoramiento de las personas de manera individual.. Después de hablar un poco sobre la educación, se pretende ubicar la práctica docente como una herramienta de análisis; ya que de ella depende la mejora continúa de los profesores y alumnos. Se presenta un mapa conceptual para su mayor entendimiento..

(29) 29. EDUCACION. desde lo. desde lo. PSICOSOCIAL. FILOSOFICO abarca. EDUCACION HUMANISTA. LOS POR QUE Y PARA QUE. TELEOLOGICAS. CONDICIONANTES. BIOLOGIA PSICOLOGIA SOCIOLOGIA ECONOMIA. TEOLOGIA FILOSOFIA. EDUCACION SOCIAL. ILUSTRATIVAS. HISTORIA EDUCACION COMPARADA. NORMATIVAS. APLICATIVAS. PEDAGOGIA GENERAL PEDAGOGIA DIFERENCIAL. DIDACTICA ORG. ESCOLAR OR. EDUCATIVA PLANIFICACION. basado en. GESTION ESCOLAR. se expresa en. DIALOGO. PRACTICA DOCENTE. posibilita. REFLEXION GRUPAL. que detona. EL TIPO DE ESCUELA QUE SE TIENE. sugiriendo revalorar la. REFLEXIO N PERSONAL. base de la. decide. ES. promueve. PRAXIS SOCIAL. GESTION PEDAGOGICA. conformada por. DIMENSION PERSONAL. DIMENSION. DIMENSION SOCIAL. DIMENSION INSTITUCIONAL. DIMENSION DIDACTICA. DIMENSION VALORAL. INTERPERSONAL. INVESTIGACION-ACCION. expresada en. basadas en la ACCIONES TRANSFORMADORAS. INNOVACION YPARTICIPACION. cuyo objetivo principal es MEJORA CONTINUA. Figura 5. Mapa Conceptual de Educación. 2.2 Concepto de Práctica Docente Para comprender un poco más acerca de nuestro tema comenzaremos con la definición de práctica Docente: Fierro, Fortoul y Rosas (2002) definen la Práctica Docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso de maestro, alumnos, autoridades educativas y padres de familia, así como los aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro. Este concepto de práctica docente le da cabida al maestro y al alumno en su papel de sujetos que intervienen e interactúan en el proceso educativo. Cada maestro tiene la posibilidad de recrear el proceso mediante la comunicación directa, cercana.

(30) 30. y profunda con los alumnos que se encuentran en su salón de clases. Tienen que dar un nuevo significado a su trabajo, de tal manera que puedan encontrar una mayor satisfacción en su desempeño cotidiano y mayor reconocimiento por sus saberes adquiridos, con sus colegas, con los padres de familia y con las autoridades educativas. Dicho de otra manera, la práctica docente tiene que ver con las acciones y percepciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde delimita todo lo que hay detrás de lo que hace un profesor antes de llegar al aula y durante el desarrollo de su trabajo dentro de ella. Becerril (1999) Menciona que la práctica docente expresa luchas y conflictos que surgen constantemente entre fuerzas e influencias opuestas, lo que da lugar a conceptos superadores. Es el resultado del proceso de conocimiento o de la mutua acción entre el hombre y la realidad. Los conceptos en su establecimiento y formulación, contienen los momentos de la universalidad, de la particularidad y de la individualidad. La práctica docente es un tema muy amplio y complejo, donde no es posible abarcar todas las dimensiones en que se divide dicha práctica.. 2.3 Dimensiones de la Práctica Docente La práctica docente contiene múltiples relaciones. De ahí su complejidad y dificultad que entraña su análisis. Es un tema muy amplio y para facilitar el estudio de la Práctica, existen seis dimensiones: Personal, Interpersonal, Social, Institucional, Didáctica y Valoral; las cuales se detallan a continuación:. 2.3.1 Dimensión Personal La práctica docente es esencialmente una práctica humana. En ella, la persona del maestro como individuo es una referencia fundamental. Un sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades que le son propias; un ser no acabado, con ideales, motivos proyectos y cincunstancias de vida personal que imprimen a la vida profesional determinada orientación. En este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como.

(31) 31. individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana. Al reflexionar sobre esta dimensión, invitamos al maestro a reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente y de construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela: quién es él fuera del salón de clases, qué representa su trabajo en la vida privada y de qué manera ésta se hace presente en el aula. Esta dimensión abarca todos los aspectos humanos del docente, su personalidad como ser humano y como profesor, sus motivaciones, sus expectativas, sus debilidades y triunfos. Todos estos aspectos influyen en la práctica diaria de su trabajo, para poder elevar la calidad en todo lo que se hace.. 2.3.2 Dimensión Interpersonal La función del maestro como profesional que trabaja en una Institución está cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales en un marco institucional; estas diferencias no solo atañen a la edad, el sexo o la escolaridad, sino a cuestiones menos evidentes a primera vista pero de igual o mayor importancia: la diversidad de matas, los intereses, las ideologías frente a la enseñanza y las preferencias políticas. Su importancia para la práctica docente y para la experiencia educativa en su conjunto es enorme en muy diversos sentidos. Todos sabemos que un clima hostil o indiferente empobrece las posibilidades de actuación de los maestros; la experiencia educativa de los alumnos también se alimenta de este clima institucional. El esfuerzo diario de cada maestro proviene del hecho de que no trabaja solo; sino en un lugar colectivo en donde tiene la necesidad de ponerse de acuerdo con otros, de tomar decisiones conjuntas, de participar en acciones, de construir proyectos o de disentir frente a lo que otros colegas dicen y hacen; que le exigen encarar diversos tipos de problemas y.

(32) 32. ocupar determinada posición con los alumnos, los demás compañeros y autoridades de la escuela. Sin duda que dicha dimensión abarca las relaciones entre los seres humanos, específicamente las relaciones que debe tener el profesor con todos los alumnos, colegas, administrativos, padres de familia y sociedad en general. El profesor debe de llevar una buena relación con todos los seres humanos que le rodean; al propio tiempo, propician un ambiente de armonía entre los alumnos y compañeros.. 2.3.3 Dimensión Social El trabajo docente es un trabajo que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico particular, que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato de su labor. Este entorno representa para cada maestro una realidad específica derivada de la diversidad de condiciones familiares y de vida de cada uno de los alumnos. La dimensión social intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales; asimismo, procura analizar la forma en que parece configurarse una demanda social determinada para el quehacer docente, en un momento histórico dado y en contextos geográficos y culturales particulares, la cual no necesariamente corresponde con lo que el maestro considera su aportación a la sociedad. Además de estas definiciones sobre el sentido social de la función docente, nos interesa recuperar aquí el alcance social que las prácticas pedagógicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad. La dimensión social se presenta en toda sociedad, ya que el profesor se desarrolla dentro de la misma. Además, se enfrenta con gran diversidad de problemas de cada alumno y su familia, así como el entorno que a cada uno le rodea.. 2.3.4 Dimensión Institucional La práctica docente se desarrolla en el seno de una organización. En este sentido el trabajo del maestro es una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela..

(33) 33. La Institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de socialización profesional. El análisis de esta dimensión centra la atención en los asuntos que ponen de manifiesto el tamiz que la institución escolar representa en la práctica de cada maestro, y que imprime una dimensión colectiva al quehacer individual: las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades que en cada escuela se construyen y que a su vez forman parte de una cultura profesional; determinados saberes y prácticas de enseñanza que se socializan al interior del gremio y que los maestros van asimilando a partir del contacto con sus colegas en su paso por distintas escuelas; costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos; modelos de gestión directa que establecen determinadas pautas de organización en la escuela y que influyen, entre otros, en la manera en que cada maestro trabaja en su salón de clases y en los criterios de trabajo predominantes. Todo el dinamismo de la práctica docente en su contexto institucional transcurre a su vez en el marco de las condiciones materiales, normativas y laborales que regulan el quehacer de la escuela desde la administración del sistema educativo. Cabe destacar que la dimensión didáctica es una parte de suma importancia dentro de la práctica docente, donde el profesor ayuda, enseña y guía a sus alumnos hacia la construcción de su propio conocimiento; con el objetivo de promover la mejora continua.. 2.3.5 Dimensión Didáctica La Dimensión Didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que orienta, dirige y guía, a través de los procesos de enseñanza, la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que construyan su propio conocimiento. Desde una perspectiva constructivista, asumimos que siempre que hay un aprendizaje auténtico hay un proceso de reconstrucción. por parte del sujeto que aprende,. quien está descubriendo este nuevo conocimiento aunque ya haya sido descubierto a lo largo de la historia. Al maestro le corresponde organizar y facilitar el acceso al conocimiento.

(34) 34. para que los alumnos se apropien de él y lo recreen. Por ello, esta dimensión lo invita a revisar su forma de acelerarse al conocimiento y de conducir el proceso educativo.. 2.3.5.1 Contenidos de análisis: a) Estrategias de Enseñanza b) Concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza c) Análisis de rutinas y tiempos escolares d) Rendimiento Académico e) Conceptos, actitudes y procesos que promueven las formas de enseñanza. 2.3.5.2 Estrategias didácticas grupales: A) La fotografía del trabajo en el aula: Tiene como propósito analizar los cuadernos de los alumnos, como una manera muy sencilla de detectar la orientación predominante del trabajo en el aula. Esta actividad puede ser el inicio de una serie de trabajos de observación y registro que los docentes realicen en el aula para revisar de manera sistemática sus prácticas de enseñanza, analizar sus alcances y generar propuestas encaminadas a enriquecerlas. B) El uso del tiempo en mi trabajo cotidiano: Su propósito consiste en reflexionar sobre el lugar que ocupan las actividades de enseñanza dentro del conjunto de tareas de distinto tipo que realizamos en la escuela. Tiempo dedicado a las diversas actividades docentes, administrativas, sociales y de otro tipo, y determinación de su importancia según el tiempo que le dedicamos cada día. Es posible que la reflexión se oriente hacia las causas que originan esta distribución del tiempo. Hay que reflexionar sobre los electos institucionales y personales que conducen a esto. C) La escalera del rezago escolar: Tiene como propósito analizar de manera conjunta la situación del rendimiento escolar de los alumnos. Identificar cuántos y cuales alumnos están en el circulo vicioso del rezago escolar. Este es un ejercicio que suscita la reflexión de los maestros en distintos sentidos, pero cuyo desarrollo es complejo y exigente..

(35) 35. Por ello es conveniente que se prepare y conduzca cuidadosamente y que se atiendan los distintos ejes de análisis que ofrece. D) Historias de Vida y trayectorias escolares: Su propósito consiste en propiciar la reflexión acerca de la forma en que se enlazan las historias de vida y las trayectorias escolares, a partir de tres casos seleccionados. Además, analizar las diferentes demandas de atención y de apoyo que los alumnos plantean directa o indirectamente al maestro de acuerdo con sus condiciones de vida. Es importante tener en cuenta que las entrevistas con los tres alumnos constituyen la parte más importante del ejercicio. Para estas entrevistas es indispensable preparar en terreno, despertar la confianza del alumno y acercarse a él para que el encuentro sea significativo y los alumnos compartan, sin presiones, experiencias y vivencias con su maestro. Los maestros deben de tomar nota de lo que los alumnos aportan con su entrevista. El valor de este ejercicio es alto en distintos sentidos: el acercamiento a los alumnos, la capacidad para desarrollar una pequeña investigación, el trabajo del grupo planeado y compartiendo avances, etc. E) Una mirada de conjunto a mi forma de trabajo en el aula: Su propósito es analizar, desde una perspectiva integradora, la manera de conducir los procesos de enseñanza. Análisis de la práctica educativa cotidiana partiendo de lo más sencillo, la enumeración de las actividades de enseñanza desarrolladas, para luego profundizar en ella, el analizar los principios de la disciplina en el aula y las condiciones necesarias para que se lleve a cabo. Posteriormente; reflexionaremos sobre lo que aprenden los alumnos en ella. Terminaremos con un nivel de profundización mayor sobre nuestra concepción educativa. Esta revisión es de índole personal y solo compartirás en grupo el inciso de supuestos teóricos. 2.3.5.3 Instrumento para el análisis: 1.- Secuencia o rutina de actividades 2.- Estructura de la clase 3.- Disciplina y normas en clase 4.- Apoyos humanos y materiales 5.- Aprendizajes probables.

(36) 36. 6.- Supuestos teóricos sobre la enseñanza. 2.3.4 Dimensión Valoral El trabajo del maestro se dirige especialmente a la formación de personas. Como cada actividad educativa está esencialmente referida a una dimensión ética. La práctica de cada maestro da cuenta de sus creencias, ideas, referentes teóricas, referencias personales, que se expresan en sus preferencias conscientes e inconscientes, en sus actitudes y sus juicios de valor. Todo esto imprime una orientación estable a su actuación cotidiana, la cual le demanda continuamente hacer frente a situaciones diversas y tomar decisiones. Es así como cada maestro, de manera intencional o involuntaria, comunica constantemente su forma de ver y entender el mundo; de valorar y asumir las relaciones humanas; de apreciar el conocimiento y de conducir las situaciones de enseñanza, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa que el alumno vive en la escuela. El maestro ocupa un lugar especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos; además, tiene ascendiente sobre ellos por su condición de adulto y de maestro influye significativamente como modelo de conducta. En esta dimensión es interesante proponer una reflexión sobre la medida en que la práctica refleja nuestros valores auténticos, enriqueciéndolos o, por el contrario, relegándolos poco a poco por la inercia del funcionamiento burocrático. Podemos hacer el análisis de nuestros valores basándonos esencialmente en nuestros actos, pues estos los manifiestan con mucha más fuerza que nuestras palabras.. 2.5 Curriculum Después de haber hablado sobre las dimensiones de la práctica docente, es importante mencionar que el currículum es un tema que está muy relacionado con la práctica cotidiana del maestro; ya que su objetivo primordial tiene que ver con todos los caminos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al hablar del currículum se pretende.

(37) 37. señalar el listado de contenidos, objetivos y actividades que se desarrollan en la institución escolar a un nivel determinado. Para poder comprender un poco más, primero se inicia por definir el currículum: según Neagley y Evans (Citado por Casarini,1999) menciona que el currículum es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. Casarini (1999) menciona que la educación es un medio para alcanzar un fin, por lo que ella define el currículum como la planeación necesaria tanto de los fines- resultados de aprendizaje como los medios educativos para obtenerlos. Para poder entender mejor el estudio del currículum, éste se organiza a través de tres categorías: Currículo formal, C. real o vivido y C. oculto.. 2.5.1 Curriculum formal El currículum formal: Es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. Lo específico del currículum formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y económica. Tanto el plan de estudios como sus programas de recursos representan el aspecto documental de un currículum. El Plan de estudios y los programas son documentos guías que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículo.. 2.5.2 Curriculum real El currículum real (o vivido) es la puesta en práctica del currículum formal con las Inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habrá que olvidar que el currículum real encuentra su razón de ser en la práctica educativa..

(38) 38. 2.5.3 Curriculum Oculto Currículum Oculto: es una categoría de análisis que nos permite interpretar con mayor precisión la tensión existente siempre entre intenciones y realidad, entre currículum formal y currículo real. El cirriculum oculto según Arciniegas (citado por Casarini, 1999) es el proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explicitas, brindadas por la escuela puesto que ésta es un microcosmos del sistema social de valores. El concepto de currículum oculto se convierte en una categoría polémica, pues dependiendo de la visión socioantropológica que se tiene de la escuela y la educación, así se da el balance que los estudiosos hacen de esta categoría. Algunos ven en el currículum oculto una herramienta de socialización provechosa, o por lo menos necesaria, puesto que la escuela debe de cumplir con la función de adaptar niños y jóvenes al medio social. Casarini(1999) menciona que el currículo se fundamenta por medio de las fuentes del currículum, las cuales sirven para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuente psicopedagógica); y el conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente epistemológica-profesional)..

(39) 39. Para entender un poco más sobre el tema, se presenta el siguiente cuadro:. Fuente Sociocultural. Fuente Epistemólogica. CURRICULO. Fuente Psicológica. Figura 6. Fuentes del Curriculum. Fuente Pedagógica.

(40) 40. Por lo que se refiere a la evaluación, esta se reconoce como uno de los puntos más importantes para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para su conocimiento se presentan los aspectos que cubre dicha evaluación de acuerdo a Casarini (1999):. • Evaluación del Perfil del Egresado C. Formal Coherencia Contexto Institucional. •Evaluación de la Estructuras del plan De estudios. •Perfil académico •Perfil profesional. • Objetivos •Contenidos •Metodología E-A •Evaluaciones. •Evaluación de las estrategias aplicadas por los Maestros Evaluación del Curriculum vigente. C. Real o procesos Educativos Coherencia Interna Contexto Institucional. •Evaluación de los procesos de aprendizaje • Evaluación de los productos del aprendizaje •Evaluación de las condiciones materiales Especiales, humanas, etc.. •Evaluación de los valores, modelos, actitudes de Maestros y alumnos.. C. oculto. • Evaluación de los procesos de socialización en el Aula •Evaluación de los modelos que proporciona el •maestro. Evaluación Post-terminal. • Coherencia externa •Ambito social y laboral. Figura 7. Evaluación del Curriculum. Seguimiento de egresados. Sectores, actitudes. Prácticas diversas, etc..

(41) 41. 2.5.4 Relación Pedagógica Después de haber hablado sobre las dimensiones de la práctica docente y el currículum, se menciona la relación pedagógica que existe entre dichas dimensiones, ya que estos temas no se pueden analizar de una manera aislada. Se entiende por “Relación Pedagógica” la forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones anteriores, las cuales caracterizan específicamente la práctica educativa de cada maestro y le imprimen una orientación particular a la relación que establece con los alumnos. En la relación pedagógica se evidencia la forma en la que el maestro vive su función como educador en el marco de la Institución escolar.. De la manera en que cada maestro logre integrar y armonizar las dimensiones mencionadas dependerá que su práctica educativa tienda hacia una relación opresora, de dominio e imposición hacia sus alumnos, o hacia una relación liberadora en la que se recree el conocimiento sobre la base del respeto y el apoyo mutuos en el proceso de desarrollo personal, tanto de sus alumnos como personal. Por esta razón es fundamental examinar la práctica docente prestando especial atención a la relación pedagógica, pues esta constituye la parte culminante del análisis de todas las dimensiones. La relación pedagógica y las dimensiones de la práctica docente nos dan la pauta de análisis para reflexionar sobre la docencia y construir paulatinamente una nueva práctica, distinta y mejor fundamentada, centrada en las necesidades y características de sus alumnos.. 2.6 Evaluación de la Práctica docente El realizar una evaluación de la práctica docente; comprende tres momentos: el momento previo, durante y posterior a la tarea, lo que permitirá hacer un alto en el camino, para detenernos a analizar y criticar la práctica docente que realizamos, de tal forma que al aplicarla; el docente identifique potencialidades y problemas en su ejercicio y práctica.

(42) 42. docente con el objetivo de determinar necesidades de capacitación, perfeccionamiento o de actualización y en este sentido realizar un plan individual que permita mejorar la práctica y el proceso de enseñanza aprendizaje a corto, mediano y largo plazo.. 2.6.1 Concepto de evaluación La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe de aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente. Gutiérrez (2000) menciona que la evaluación es un medio que nos permite corregir algunas fallas y procedimientos docente, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, permite planear nuevas experiencias de aprendizaje, así como mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de logro, refuerza oportunamente al alumno en áreas de estudio o aprendizajes que se persigan como insuficientes y le permite al docente planear nuevas experiencias de aprendizaje para el logro de objetivos, así como revisar su desempeño docente e implementar las medidas correctoras inmediatamente.. 2.6.2 Propósitos de la evaluación docente La evaluación docente debe cumplir con los siguientes propósitos: -Ayudar a los maestros a encontrar vías que desarrollen sus destrezas emocionales. - Ayudar a la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivamente. - Identificar el potencial del maestro para el desarrollo profesional con la intención de ayudarles a través de la educación en servicio y orientación adecuada entre otras. La evaluación de la práctica docente, está planteada para valorar todos los momentos del quehacer docente, haciendo énfasis en la fase de preparación, ejecución y/o desarrollo y evaluación del hecho pedagógico..

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Figura 1. Calle de Lombardía
Figura 2. Colegio de Bachilleres
Figura 3. Animal de la Localidad
Figura 4. Organigrama Organizacional del Colegio de Bachilleres “Plantel Gabriel Zamora”
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