F u n d a c i ó n E d u c a c i o n a l A r a u c o
desde 1989
Somos Fundación Educacional Arauco.
Formamos parte de Arauco y desde 1989 realizamos un esfuerzo permanente y sostenido para contribuir al desarrollo de
las comunidades en donde la empresa está presente.
Misión
Apoyar la educación municipal y el acceso a la cultura para entregar a los niños y jóvenes
mayores oportunidades.
20 20 añañosos
Desde hace 20 años, desarrollamos programas de
mejoramiento educativo y cultural, en comunas de las regiones del Maule, Bío Bío y
Los Ríos.
• 31 comunas
• 509 Escuelas
• 4.386 Profesores o Agentes Educativos
•78.200 Niños
20 20 añañosos
20 20 añañosos
Liderazgo Educativo:
un desafío
compartido
Liderazgo Educativo:
Su Importancia
Es una labor compleja y desafiante.
Es una labor posible.
Labor en evolución.
Existen pistas y un camino por donde transitar.
20 20 aaññosos
20 20 aaññosos
¿Qué nos convoca hoy?
“Comunicado de los G100 - Beijing
“
Debemos asegurarnos que el propósito moral esté en el núcleo de todos los debates educacionales.Definimos el propósito moral como motor que nos Impulsa a hacer bien las cosas para y por los estudiantes poniéndonos a su servicio a través de comportamientos profesionales que eleven la vara y acorten la brecha y por esta vía demostrar nuestra intención de aprender unos de otros y con otros, ya que vivimos juntos en este mundo”.
David Hopkins, Presentación de su Libro “Cada escuela una gran escuela”
Stgo, Fundación Chile, Octubre 2008- G100 NAEA
¿Qué nos convoca hoy?
El gran desafío de mejorar resultados educativos
20 20 aaññosos
¿Qué nos convoca hoy?
Presentación
• Antecedentes
• Cómo entenderemos Liderazgo Educativo
• Situación en Chile
• Reflexiones finales
Antecedentes
• La investigación sobre liderazgo educativo indica que “sólo la enseñanza en clase, influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo”(McKinsey & Company, 2008).
• La investigación demuestra que si no se cuenta con un director eficiente, las escuelas tiene pocas probabilidades de poseer una cultura con altas expectativas o de esforzarse en pos de la mejora continua”(McKinsey &
Company, 2008).
• En escuelas efectivas en sectores de pobreza, un factor relevante que induce un cambio positivo es el rol del liderazgo en estos procesos. (“¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza” Murillo 2003.).
Antecedentes
• Efectos, tanto directos como indirectos, del liderazgo directivo sobre el aprendizaje de los alumnos podrían estimarse en un cuarto del total de impacto que proviene de la escuela (Leithwood et al, 2004, 2008).
• El liderazgo hace una diferencia importante en la calidad y los resultados del proceso escolar (OCDE, 2003).
• Los efectos del liderazgo son más decisivos en las escuelas que atienden a alumnos de bajo nivel socioeconómico que en aquellas que atienden a alumnos de alto nivel socioeconómico.( Hallinger y Heck,1996, citado en Leithwood, 2009).
Antecedentes
• América Latina y el Caribe: Directores considerados como administradores de nivel medio, encargados de transmitir ordenes y reglas. (Moura, 2000, citado en Borden 2002)
• En A. L. y el Caribe, se reconoce, al menos en teoría la importancia del liderazgo en los directores ( Alvariño el al., citado en Borden 2002).
• Ultima década, reformas educativas hacen énfasis en mayor autonomía de las escuelas y capacidad de respuesta a las múltiples demandas.(Borden, 2002)
Antecedentes
• Mayor independencia de las escuelas y procesos de búsqueda de mejores rendimientos académicos, hace necesario que directores asuman un nuevo papel (Borden, 2002.)
• En los investigadores latinoamericanos hay un creciente interés en la función e impacto de los directores, producto de las investigaciones europeas y de USA sobre efectividad y mejoramiento escolar.(Borden, 2002 )
Antecedentes
Se definen por su capacidad de lograr que sus alumnos alcancen metas educativas de
calidad, independientemente de su origen
social. Toman en cuenta el rendimiento inicial y la situación de entrada de los alumnos y
promueven que todos ellos alcancen los más altos logros.
Martinic y Pardo 2003
Antecedentes
Escuelas Efectivas
• Factor crucial de una escuela efectiva es el Líder
pedagógico.
• Este está centrado en el logro de los aprendizajes de todos sus alumnos y mantiene
comprometida y energizada a toda su comunidad educativa en pos de ese objetivo.
Antecedentes
Escuelas Efectivas
Características
• Visión global (centro el aprendizaje)
• Participativos
• Motivadores
• Delegan funciones
• Altas expectativas
• Accesibles y dispuestos
• Abiertos y alertas al entorno
• Activos y de terreno
Antecedentes
Escuelas Efectivas: lideres pedagógicos
Dimensiones analíticas: Claves en la Efectividad.
(Raczynki y Muñoz,2005)
Capital simbólico
Gestión pedagógica e institucional
Trabajo en la sala de clases
Relación escuela - familia Expectativas puestas en
Los alumnos
Antecedentes
Escuelas Efectivas
¿Cómo entenderemos
Liderazgo Educativo ?
Definiciones:
¿Qué entendemos por Liderazgo?
• Líder viene de la palabra inglesa “to lead” que significa CONDUCIR.
Proceso de influir en la gente para que se una en la obtención de una meta común (Koontz y O’Donnell, 1959).
Arte de movilizar a otros para que deseen luchar en pos de aspiraciones comunes (Kouzes y Posner, 2005).
Definiciones:
Liderazgo escolar
“La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones compartidas de la escuela.” (Leithwood
2009).
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Liderazgo instruccional:
Centrado en apoyar a los profesores en el aula, supervisarlos y señalar ciertas prácticas y
métodos de enseñanza. Requiere fuerte preparación pedagógica.
Liderazgo transformacional:
Centrado en convertir a sus profesores en líderes de la actividad educativa.
Características del Liderazgo Instruccional:
1. Define la misión y establece metas escolares que enfatizan los logros en los alumnos.
2. Gestiona y articula el currículum.
3. Promueve un clima de aprendizaje académico.
4. Desarrolla un ambiente de apoyo al trabajo.
Murphy. 1990
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Características del Liderazgo Instruccional:
1. Define la misión y establece metas escolares que enfatizan los logros en los alumnos.
- Implica organizar los objetivos de la escuela y comunicarlos.
2. Gestiona y articula el currículum.
- Promueve la instrucción de calidad, supervisa y evalúa, distribuye y protege el tiempo de instrucción, coordina el currículum, controla el progreso de los estudiantes y supervisa y evalúa a los docentes.
Murphy. 1990
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Características del Liderazgo Instruccional:
3. Promueve un clima de aprendizaje académico.
– Establece expectativas y estándares elevados. Proporciona incentivos para estudiantes y profesores; promueve el
desarrollo profesional vinculado a la práctica instructiva
4. Desarrolla un ambiente de apoyo al trabajo.
– Crea una cultura con un ambiente seguro y ordenado;
desarrolla la colaboración y cohesión entre equipos; establece relaciones entre la familia y el centro escolar.
Murphy. 1990
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Caracter
Caracter í í sticas del Liderazgo Transformacional: sticas del Liderazgo Transformacional:
1. Carisma 2. Visión
3. Consideración individual 4. Estimulación intelectual 5. Capacidad de motivar 6. Tolerancia psicológica
7. Construye liderazgo compartido.
8. Trabajo en equipo.
9. Tiempo y recursos a la formación continua.
10. Papel simbólico Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Características del Liderazgo Transformacional:
1. Carisma
– Entusiasma, inspira confianza e identificación con la
organización. Son percibidos con un alto grado de moralidad y seguridad.
2. Visión
– Capacidad de formular una misión en la que se involucren los miembros de la organización en el cumplimiento de los objetivos.
3. Consideración individual
– Atiende a las diferencias personales y a las necesidades diversas.
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Características del Liderazgo Transformacional:
4. Estimulación intelectual
– Capacidad de empoderar a sus profesores y hacer que piensen acerca de los problemas y desarrollen sus propias habilidades.
5. Capacidad de motivar
– Potenciar las habilidades y proporcionar apoyo emocional e
intelectual. Motivar a la gente para alcanzar un desempeño superior
6. Tolerancia psicológica
– Implica usar el sentido del humor para indicar las equivocaciones, resolver conflictos y manejar momentos difíciles.
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
7. Construye liderazgo compartido.
– Cultura de la participación. Crea condiciones para que seguidores colaboren con él.
8. Trabajo en equipo.
– Produce sinergia necesaria para obtener mejores resultados.
– Estimula que los profesores compartan ideas, se inspiren y se identifiquen con las metas del equipo siendo altamente
productivos.
Características del Liderazgo Transformacional:
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
9. Tiempo y recursos a la formación continua.
– Cree en el crecimiento personal y profesional de sus colaboradores y favorece su formación.
10. Papel simbólico
.
– Representa a la institución y organización. Debe ser ejemplo de trabajo duro, honestidad y disponibilidad en sus actuaciones.
Características del Liderazgo Transformacional:
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Gestión
(se ocupa de la complejidad de la organización)Liderazgo
(se ocupa de los cambios)Planificación: metas, objetivos, etapas,
presupuestos.
Visión de futuro y estrategias que introducen cambios.
Desarrollo del plan:
organización del personal
Coordinación de personas, comunicación y comprensión de
la nueva orientación.
Aseguramiento del plan:
control y resolución de problemas.
Motivación e inspiración para asegurar cumplimiento del plan
Definiciones:
Estilos de Liderazgos Educativos
Situación en Chile
Criterios para el desarrollo profesional y evaluación del desempeño directivo.
Basado en experiencia internacional, consulta a Colegio de profesores y Asociación Nacional de Directores( 2004).
Instrumento de trabajo para guiar el quehacer educativo y reforzar el liderazgo de los equipos directivos.
Marco para la Buena Dirección
(Mineduc. 2005)Nuevo rol de directores:
“Convertirse en líderes de PE de sus establecimientos,
preocupados de obtener logros de aprendizaje de todos sus alumnos, logros institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, con capacidad de participar en las definiciones pedagógicas, administrativas y de clima organizacional que se presentan en sus respectivas
comunidades de aprendizaje”. (MBD)
Marco para la Buena Dirección
(Mineduc. 2005)Marco de la Buena Dirección
Situación del Liderazgo Educativo en Chile (Municipal y PS)
• 3 Objetivos Generales:
– Análisis descriptivo de las prácticas y estilos de liderazgo escolar (escuelas municipales y PS)
– Reconocer prácticas de liderazgo escolar que impactan en niveles de aprendizaje de alumnos de EPS.
– Detectar prácticas de liderazgo que contribuyen a instalación del MBD y SACGE.( Carbone et al., 2008)
Estudio chileno
Buenos resultados:
1. Prácticas de liderazgo con foco en lo pedagógico.
2. Planificación y coordinación de actividades propias de su función ( acordes a demandas de PEI).
3. Son innovadores, es decir, son proactivos y están a favor de la incorporación de nuevas metodologías de enseñanza y modelos de gestión escolar.
4. Consideran el contexto interno y externo del establecimiento.
Estudio chileno
Prácticas efectivas
(Carbone et al., 2008)Reflexiones finales
Reflexiones finales
David Hopkins. 2008
Tres fases del cambio educativo
Inicio implementación
Institucionalización
Tiempo
“el declive de la implementación”
Reflexiones finales
El cambio:
• Ocurre a lo largo del tiempo.
• Conlleva inicialmente ansiedad e incertidumbre.
• es crucial contar con apoyo.
• Permite el aprendizaje de nuevas habilidades gradualmente.
• Éxito implica presión y apoyo en ambiente de colaboración.
• Las condiciones organizacionales determinan la
posibilidad que el mejoramiento ocurra o no.
Reflexiones finales Líderes Educativos
Hopkins 2008, OECD 2008, SREB 2009
• Fijar una dirección.
• Organizar de manera explícita la escuela en pos del mejoramiento.
• Distribuir el liderazgo
• Desarrollar a las personas: habilidades para un liderazgo efectivo.
• Analizar datos que permitan relacionar logros y prácticas.
• Desarrollar a la organización: hacer del líder una profesión atractiva.
• Involucrar a toda la comunidad.
Reflexiones Finales
• La presencia o ausencia de una dirección eficaz marca una diferencia.
• No hay verdades o patrones definitivos de acción. Es
necesario un equilibrio entre conocimiento y habilidades y entre el liderazgo centrado en las personas y en la tarea.
• Proceso de desarrollo y fortalecimiento de las
competencias de los equipos directivos es necesario y deseable.
• Poseemos orientaciones y marcos por donde transitar.
• Todo proceso de cambio genera temor, incertidumbre y a veces resistencia; pero también nos invita a soñar e
innovar.
¿Qué sabemos de la Gestión de las Escuelas Efectivas?
(Base para desarrollo de programas)
Un curriculum bien organizado y aplicado Focalizado en destrezas básicas
Desarrollado mediante prácticas adecuadas Aprovechando de manera óptima el tiempo Metas exigentes y feddback continuo Hay expectativas altas
Hay presión para alcanzarlas
Hay constante monitoreo del avance alumnos Entono escolar ordenado y estimulante Clima escolar centrado e aprender
Sentido de disciplina y refuerzos positivos Derechos y deberes de alumnos
Profesionalismo y colegialidad Liderazgo
Cooperación, trabajo en equipo
Capacitación orientada a la práctica y gestión de proyectos de mejora
Involucramiento de padres y comunidad Participación
Alianza hogar - escuela
20 20 20 aaañññososos www.fundacionarauco.cl
