El componente pedagógico y los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa con jornada escolar completa Túpac Amaru de Urinsaya – Espinar 2018

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(1)1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. EL. COMPONENTE. PEDAGÓGICO. Y. LOS. LOGROS. DE. APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA TÚPAC AMARU DE URINSAYA – ESPINAR 2018 Tesis presentada por la Bachiller: YUDY. NATALIA. CHILQQUETUMA. HUARACHA Para optar el Grado Académico de Maestra en Ciencias: Educación con mención en Gestión y Administración Educativa. Asesor: Dr. Wilber Anibal Valdez Aguilar. AREQUIPA – PERÚ 2019.

(2) ii. Dedico esta tesis a Dios, a mis padres Juana e Isaac; quienes me dieron su gran amor, apoyo y comprensión, por sus buenos consejos y ejemplo que hicieron de mí la persona y profesional que soy. A mis hermanas Giovana, Fany, Yaneth, Rosmery, Jessica, a mi hermano Eduardo, a mis queridos. sobrinos:. Jefferson,. Evelyn,. Alejandro, Osmar, Pamela, Guisell y Dilan. A todos ellos por darme ánimos en todo lo que hago.. Yudy Natalia.

(3) iii. Agradezco a Dios por todas las vivencias que me permiten llegar a este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.. A la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, a los docentes, a mi asesor y miembros del jurado.. A mis amigos y compañeros de trabajo, porque ellos me motivan a crecer profesionalmente. A todos ellos se los agradezco desde el fondo de mi alma.. Yudy Natalia.

(4) iv. RESUMEN La presente investigación tiene como variables de estudio el Componente pedagógico de la Jornada Escolar Completa y el logro de aprendizajes. Tuvo como objetivo general determinar la relación entre el Componente Pedagógico y logros de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa con Jornada Escolar Completa Túpac Amaru de Urinsaya – Espinar 2018, la problemática está centrada en los resultados que obtienen los estudiantes. La investigación ha sido desarrollada con el enfoque cuantitativo, de nivel aplicado, de tipo descriptivo correlacional y de corte transversal. La población estuvo conformada por 192 estudiantes. La recolección de datos se llevó a cabo con la técnica de la encuesta, utilizando el “Instrumento de Componente Pedagógico en la Jornada Escolar Completa”, validado por juicio de expertos bajo criterios de claridad, coherencia y confiabilidad; y la “Ficha de registro documental” para levantar información de los resultados de aprendizaje según las actas finales de evaluación del año escolar 2018. Los resultados evidencian que el nivel de Componente Pedagógico, se encuentra al 76% en el nivel regular, bajo al 13% y en el nivel alto al 11%. Y el nivel de los logros de aprendizaje de los estudiantes se encuentra al 43% en nivel logro esperado; al 29% en logro destacado; al 23% en proceso y al 4% en el nivel inicio. Se. concluye. que. el. significativamente con. componente. pedagógico. se. relaciona. directa. y. los logros de aprendizaje de los estudiantes de la. institución educativa con Jornada Escolar Completa Túpac Amaru de Urinsaya – Espinar 2018, determinada con el coeficiente de correlación de Pearson con un valor de 0,730. Palabras clave: Modelo JEC, componente pedagógico, logros de aprendizaje..

(5) v. ABSTRAC This research has as its study variables the pedagogical component of the Full School Day and the achievement of learning. Its general objective was to determine the relationship between the Pedagogical Component and learning achievements of the students of the Educational Institution with Full School Day Túpac Amaru de Urinsaya - Espinar 2018, the problem is centered on the results obtained by the students. The research has been developed with the quantitative, applied level, correlational and cross-sectional approach. The population was made up of 192 students. Data collection was carried out using the survey technique, using the “Instrument of Pedagogical Component in the Full School Day”, validated by expert judgment under criteria of clarity, coherence and reliability; and the “Documentary record sheet” to gather information on learning outcomes according to the final evaluation minutes of the 2018 school year. The results show that the level of Pedagogical Component is 76% at the regular level, below 13% and at the high level at 11%. And the level of student learning achievement is at 43% in expected achievement level; to 29% in outstanding achievement; at 23% in process and 4% at the start level. It is concluded that the pedagogical component is directly and significantly related to the learning achievements of the students of the educational institution with Túpac Amaru de Urinsaya Full School Day - Espinar 2018, determined with the Pearson correlation coefficient with a value of 0.730. Keywords: JEC model, pedagogical component, learning achievements..

(6) vi ÍNDICE Portada Dedicatoria .............................................................................................................. ii Agradecimiento ...................................................................................................... iii Resumen ................................................................................................................ iv Abstract ................................................................................................................... v Índice ...................................................................................................................... vi Índice de tablas ...................................................................................................... ix Índice de figuras ...................................................................................................... x Introducción ........................................................................................................... xii. CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO EL COMPONENTE PEDAGÓGICO Y LOS LOGROS DE APRENDIZAJE 1.1. Antecedente de investigación ......................................................................... 1 1.1.1. Antecedentes locales .................................................................................... 1 1.1.2. Antecedentes nacionales .............................................................................. 3 1.1.3. Antecedentes internacionales ....................................................................... 4 1.2. Bases teóricas ................................................................................................ 5 1.2.1. El componente pedagógico en la jornada escolar completa ......................... 5 1.2.1.1. Contexto educativo en la EBR con Jornada Escolar Completa ............... 6 1.2.1.2. Enfoques de la Jornada Escolar Completa .............................................. 9 1.2.1.3. Componentes de la Jornada Escolar Completa ..................................... 13 1.2.1.4. Implementación de la Jornada Escolar Completa ................................. 14 1.2.1.5. Dimensiones del Componente pedagógico - JEC .................................. 16 1.2.2. Logros de aprendizaje ................................................................................ 24 1.2.2.1. Aprendizaje............................................................................................. 24 1.2.2.2. Dimensión de los logros de aprendizaje ................................................. 25 1.2.2.3. Valoración del nivel del logro de los aprendizajes .................................. 33.

(7) vii CAPÍTULO II MARCO OPERATIVO 2.1. Planteamiento del problema ......................................................................36 2.1.1. Descripción ...............................................................................................36 2.1.2. Justificación ..............................................................................................37 2.2. Formulación del problema .........................................................................38 2.2.1. Problema general .....................................................................................38 2.2.2. Problemas específicos .............................................................................38 2.3. Objetivos de la investigación ......................................................................39 2.3.1. Objetivo general .......................................................................................39 2.3.2. Objetivos específicos ...............................................................................39 2.4. Hipótesis ....................................................................................................39 2.5. Sistema de variables ..................................................................................39 2.6. Línea de la investigación ...........................................................................41 2.7. Metodología de la investigación ..................................................................41 2.7.1. Nivel de investigación ...............................................................................41 2.7.2. Tipo de investigación ...............................................................................41 2.7.3. Diseño de investigación ...........................................................................41 2.8. Técnica e instrumentos de recolección de datos ........................................41 2.8.1. Técnica .....................................................................................................41 2.8.2. Instrumentos .............................................................................................42 2.9. Población y muestra ...................................................................................43 2.9.1. Población ..................................................................................................43 2.9.2. Muestra…………………………………………………………………………..43 2.10. Recolección de la información ....................................................................43 2.11. Procesamiento de la información ................................................................44 2.12. Técnicas de análisis de datos…………………………………………………..44 2.13. Presentación de datos, interpretación y análisis de los resultados .............45. CAPITULO III PROPUESTA DE SOLUCIÓN 3.1. Denominación de la propuesta .....................................................................73 3.2. Referencias de la institución .........................................................................73 3.3. Datos informativos ........................................................................................73.

(8) viii 3.4. Justificación ..................................................................................................74 3.5. Objetivo general de la propuesta ..................................................................74 3.6. Objetivos específicos ....................................................................................75 3.7. Alcances de la propuesta ..............................................................................75 3.8. Matriz de objetivos específicos, acciones, responsables y actividades ........76 3.9. Cronograma de acciones ..............................................................................80 3.10. Presupuesto que involucra la propuesta ...................................................85 3.11. Evaluación de la propuesta.......................................................................85 CONCLUSIONES……………………………………………………………………….87 SUGERENCIAS…………………………………………………………………………88 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….89 ANEXOS.

(9) ix INDICE DE TABLAS Tabla 1. Acompañamiento al estudiante………………………………………. 45. Tabla 2. Apoyo pedagógico a profesores……………………………………... Tabla 3. Implementación de proyectos estrategias y recursos pedagógicos…………………………………………………………….. Tabla 4. 53. Consolidado del eje: Apoyo Pedagógico a Profesores del Componente Pedagógico de la Jornada Escolar Completa……..... Tabla 6. 50. Consolidado del eje: Acompañamiento al Estudiante del Componente Pedagógico de la Jornada Escolar Completa………. Tabla 5. 48. 54. Consolidado de la Implementación de Proyectos Estrategias y Recursos Pedagógicos………………………………………………... 56. Tabla 7. Logro de Aprendizaje - Área de Matemática año 2018……………. 58. Tabla 8. Área de Comunicación año 2018…………………………………….. 59. Tabla 9. Logro de Aprendizaje - Área de Ingles año 2018…………………. 60. Tabla 10. Logro de Aprendizaje - Área de Educación por el Arte año 2018. 61. Tabla 11. Logro de Aprendizaje - Área de Historia, Geografía y Economía año 2018……………………………………………………………….. Tabla 12. Logro de Aprendizaje - Área de Formación Ciudadana y Cívica año 2018……………………………………………………………….. Tabla 13. 62. 63. Logro de Aprendizaje - Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas año 2018……………………………………………………. 64. Tabla 14 Logro de Aprendizaje - Área de Educación Física año 2018……... 65. Tabla 15 Logro de Aprendizaje - Área de Educación Religiosa año 2018…. 66 Tabla 16 Logro de Aprendizaje - Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente año 2018………………………………………………………………... 67. Tabla 17 Logro de Aprendizaje - Área de Educación para el Trabajo año 2018……………………………………………………………………... 68. Tabla 18 Nivel del Componente Pedagógico en la Jornada Escolar Completa………………………………………………………………... 69. Tabla 19 Nivel de Logros de Aprendizaje año 2018…………………………... 70. Tabla 20. Calculo del coeficiente de correlación de Pearson entre la variable Componente Pedagógico y la variable logros de aprendizaje…………………………………………………………….. 71.

(10) x INDICE DE FIGURAS. Figura 1. Acompañamiento al estudiante………………………..……………. 46. Figura 2. Apoyo pedagógico a profesores……………………..……………... 48. Figura 3. Implementación. de. proyectos. estrategias. y. recursos. pedagógicos……………………………………………………….. Figura 4. Consolidado del eje: Acompañamiento al Estudiante del Componente. Pedagógico. de. la. Jornada. Escolar. Completa……………………………………………………………… Figura 5. 51. 53. Consolidado del eje: Apoyo Pedagógico a Profesores del Componente. Pedagógico. de. la. Jornada. Escolar. Completa…………………………………………………..………….. 54 Figura 6. Consolidado de la Implementación de proyectos estrategias y recursos pedagógicos…………………………………………….…. 56. Figura 7. Logro de Aprendizaje - Área de Matemática año 2018………….. 58. Figura 8. Área de Comunicación año 2018…………………………………... 59. Figura 9. Logro de Aprendizaje - Área de Ingles año 2018…………………. 60. Figura 10. Logro de Aprendizaje - Área de Educación por el Arte año 2018. 61. Figura 11. Logro de Aprendizaje - Área de Historia, Geografía y Economía año 2018……………………………………………..………………... Figura 12. Logro de Aprendizaje - Área de Formación Ciudadana y Cívica año 2018……………………………………………………..………... Figura 13. 62. 63. Logro de Aprendizaje - Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas año 2018……………………………..……………………. 64. Figura 14. Logro de Aprendizaje - Área de Educación Física año 2018……. 65. Figura 15. Logro de Aprendizaje - Área de Educación Religiosa año 2018... 66. Figura 16. Logro de Aprendizaje - Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente año 2018…………………………………………………..…………... Figura 17. Logro de Aprendizaje - Área de Educación para el Trabajo año 2018……………………………………………………………………. Figura 18. 68. Nivel del Componente Pedagógico en la Jornada Escolar Completa………………………………………………………………. Figura 19. 67. 69. Nivel de Logros de Aprendizaje año 2018………………………… 70.

(11) xi Figura 20. Calculo del coeficiente de correlación de Pearson entre la variable Componente Pedagógico y la variable logros de aprendizaje……………………………………………………..…… ... 71.

(12) xii INTRODUCCIÓN Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSA Señor Director de la Unidad de Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación. Señores Miembros del Jurado evaluador. Cumpliendo con las disposiciones normativas, pongo a su disposición el informe de tesis cuyo enunciado es: “El componente pedagógico y los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa con Jornada Escolar Completa Túpac Amaru de Urinsaya – Espinar 2018”, para obtener el grado de Maestro en Educación con mención en Gestión y Administración Educativa. En los últimos años se vienen implementando diversos planes, programas, entre otros, con la finalidad de reducir la brecha educativa; lo que corresponde a la política educativa actual en relación a los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Nacional. Los logros de aprendizaje, en la actualidad, evidencian un avance lento, siendo una realidad problemática demandante; realidad que debe ser analizada y pensada. Al respecto, en la actualidad se viene desarrollando la Jornada Escolar Completa (JEC) en varias Instituciones Educativas del país. Tiene como finalidad fortalecer la enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario, y se ejecuta desde tres componentes: Pedagógico, de Gestión y de Soporte; permitiendo brindar más horas de estudio, ampliando las oportunidades de aprendizaje, mejorando la implementación y la infraestructura,. así como el. acompañamiento a la gestión y al docente. El Componente Pedagógico tiene dos ejes: El Acompañamiento al estudiante que aborda la atención tutorial integral y el reforzamiento pedagógico. Y como segundo eje el Apoyo Pedagógico a los docentes que tiene que ver con la integración de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje, uso de la plataforma. virtual. competencias.. JEC. y. herramientas. pedagógicas. para. desarrollar.

(13) xiii En tal sentido nos hemos propuesto llevar a cabo la investigación referida a las variables Componente Pedagógico y logros de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Túpac Amaru, a partir de percibir que los resultados de aprendizaje de los estudiantes tienen que ver con el Componente Pedagógico de la Jornada Escolar Completa, dado que en común opinión y en base a previas observaciones es el que se encuentra directamente relacionado con el estudiante a quien se le considera como el centro de los aprendizajes. El presente trabajo de investigación se ha organizado en tres capítulos. El Primer Capítulo, contiene el marco teórico, que considera cada una de las variables de estudio. El Segundo Capítulo, denominado marco metodológico, presenta la descripción y justificación del estudio; el enfoque y tipo de diseño, métodos, técnicas, población - muestra y procesamiento estadístico de la investigación, análisis resultados y propuesta e interpretación de resultados y comprobación de la hipótesis. El Tercer Capítulo, presenta la propuesta de atención a la problemática, diseñada desde. la. denominación,. justificación,. objetivos,. contenidos,. recursos. y. programación. Finalmente se presenta la bibliografía, conclusiones, sugerencias y anexos correspondientes. La Autora.

(14) 1. CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO EL COMPONENTE PEDAGÓGICO Y LOS LOGROS DE APRENDIZAJE 1.1.. Antecedente de investigación. 1.1.1. Antecedentes locales Yucra (2016), con el estudio de: El clima organizacional y el desempeño docente en la participación de la gestión en las Instituciones Educativas con jornada escolar completa de la Provincia de Arequipa – UGEL Norte, 2016. Corresponde al tipo descriptivo y diseño descriptivo correlacional, tomándose como muestra de estudio a 179 docentes de las instituciones educativas. El objetivo del trabajo es determinar la relación que existe entre el clima organizacional y el desempeño docente en la participación de la gestión en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa de la provincia de Arequipa – UGEL Norte, 2016. Asimismo, considera los siguientes objetivos específicos: describir el clima organizacional en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa en la provincia de Arequipa - UGEL Norte, 2016 y describir su participación en la gestión en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa en la provincia de Arequipa - UGEL Norte, 2016. Las hipótesis por las que se ha.

(15) 2 orientado el presente trabajo de investigación es existe una relación directa entre el clima organizacional y el desempeño docente en la participación de la gestión en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa de la provincia de Arequipa – UGEL Norte, 2016. El presente trabajo ha sido desarrollado tomándose en cuenta como instrumentos dos cuestionarios aplicados a los docentes sobre el clima organizacional y el desempeño docente en la participación de la gestión, la misma que luego de recolectarse los datos y procesarse los mismos con el software SPSS v. 19 se establece las siguientes conclusiones: se ha comprobado que el clima organizacional y el desempeño docente en la participación de la gestión en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa de la provincia de Arequipa – UGEL Norte, 2016, por lo que existe un relación positiva. Oviedo (2018) El presente trabajo de Investigación, denominado “Implementación de la jornada escolar completa - JEC, en el área de ciencia, tecnología y ambiente, para el desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria, de la I.E. El Gran Maestro, Socabaya, Arequipa – 2016”, corresponde al tipo descriptivo y diseño descriptivo correlacional tomándose como muestra a 94 estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria y a 33 docentes. El objetivo de trabajo es determinar la relación que existe entre Implementación de la jornada escolar completa y el desarrollo de las competencias y capacidades en el área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes del VI ciclo del nivel secundario, de la I.E El Gran Maestro, Socabaya, Arequipa 2016. Asimismo considera. los. siguientes. objetivos. específicos:. Establecer. el. nivel. de. implementación de la Jornada Escolar Completa, en el área de ciencia, tecnología y ambiente, para el desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes del VI ciclo del nivel secundario, de. la I.E. El Gran Maestro,. Socabaya, Arequipa – 2016 y establecer el nivel de desarrollo de las competencias y capacidades en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria, de. la I.E. “El Gran Maestro”,. Socabaya, Arequipa – 2016. Es importante porque nos permite verificar si efectivamente los fundamentos teóricos prescritos por la Jornada Escolar Completa, como es el acompañamiento.

(16) 3 al estudiante y al docente, se están materializando en la realidad a través de las competencias y capacidades del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Por lo tanto, es momento de evaluar su funcionamiento que permita reorientar políticas prescritas o fortalecer las existentes. Finalmente, se puede señalar que para la labor docente resulta muy interesante realizar una investigación sobre el funcionamiento de la JEC, pues los resultados que ella arroje serán orientadores de futuras estrategias al servicio de una mejor educación. 1.1.2. Antecedentes nacionales Malpica (2016) La presente investigación tiene el título Factores de la gestión pedagógica en la calidad educativa en educación secundaria con jornada escolar completa, aplicado a las instituciones educativas de la Unidad de Gestión Educativa Local 05 de Lima Metropolitana, en el 2016. El objetivo es determinar la incidencia de los factores de la gestión pedagógica en la calidad educativa en educación secundaria con jornada escolar completa. La metodología aplicada, fue básica o pura, de nivel causal, cuyo diseño es no experimental, descriptivo. La población estuvo constituida por 175 docentes de las instituciones educativas con jornada escolar completa de la UGEL 05 en el 2016, con una muestra de 60 docentes y aplicado un muestreo no probabilístico. La recolección de datos fue mediante la técnica de encuesta y un cuestionario como instrumento para cada una de las variables de la investigación. El resultado del coeficiente de Alfa de Cronbach superior a 0.90 y 0.80, indicando el grado de confiabilidad del instrumento, como muy buena para la variable independiente y buena para la variable dependiente, respectivamente. En cuanto al objetivo general la prueba del pseudo R cuadrado muestra dependencia porcentual de la calidad educativa frente a los factores de la gestión pedagógica y que según el coeficiente de Nagalkerke implica la variabilidad de la calidad educativa depende en un 75.3% de los factores de la gestión pedagógica. En conclusión, se tiene que los factores de la gestión pedagógica inciden de manera significativa en la calidad educativa, dado que: la variabilidad de la calidad educativa depende el 69.4% del factor de preparación para el aprendizaje; la variabilidad de la calidad educativa depende el 65.1% del factor de enseñanza para el aprendizaje; la variabilidad de la calidad educativa depende el 55.6% del factor de participación en la gestión; la.

(17) 4 variabilidad de la calidad educativa depende el 58.1% del factor de desarrollo de la profesionalidad e identidad. Osco (2018), La investigación realizada tuvo como principal objetivo analizar el impacto de la gestión en las instituciones educativas de modelo de jornada escolar completa en el logro de aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la jurisdicción de la UGEL 04 en el año 2017. La investigación fue de enfoque cualitativo y método inductivo y el diseño utilizado fue el estudio de caso, toda vez que estaba dirigido a comprender el fenómeno en estudio de condición particular. Las técnicas empleadas son el análisis documental de informes, así como de la legislación vigente, y las entrevistas. Realizado el análisis respectivo de diversos informes en el ámbito nacional e internacional y las trascripciones de las entrevistas realizada al equipo de Directores de las instituciones educativas de modelo de jornada escolar completa de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 04, se llegó a determinar como principal conclusión del estudio que, la gestión del modelo JEC tiene un impacto positivo en el logro de los aprendizajes según los resultados de las evaluaciones ECE, sin embargo, no resulta ser significativo porque en el comparativo de los resultados de aprendizaje con las instituciones educativas de jornada regular no se observa una diferencia sustancial, aunque se valora los diversos aspectos que se viene implementando en los diversos componentes. 1.1.3. Antecedentes internacionales Arzola (2010), En este trabajo se estudia el impacto de la jornada escolar completa (JEC) implementada en Chile sobre el desempeño escolar de los estudiantes, medido con la evolución de sus pruebas SIMCE rendidas los años 2005 y 2009. Para esto se usan datos de panel y se toma específicamente a los alumnos que no experimentaron un cambio de colegio en el período, con el fin de evitar el problema de la endogeneidad de escoger un colegio por su situación respecto a la JEC. Luego de una caracterización exhaustiva del grupo de alumnos involucrado, se estima un modelo de diferencias en diferencias con dos alternativas de variable tratamiento: primero, se encuentra que los alumnos que tuvieron al menos un año de JEC recibieron un impacto nulo tanto en matemáticas como en lenguaje, y segundo, para aquellos alumnos que tuvieron JEC durante los cuatro años posteriores al 2005, el impacto fue de alrededor de 1.

(18) 5 punto en cada prueba, aunque este valor no es significativamente distinto de cero. La relevancia del tema está en que se mide el impacto de un programa que todavía no termina de implementarse, mientras se estudia la relación entre horas lectivas y rendimiento escolar. Los resultados constituyen una evidencia de que el tiempo adicional en las aulas no genera en sí una mejora importante del rendimiento y que por lo tanto, lo relevante es la calidad del tiempo adicional. Calvo (2013), En este trabajo se analiza el impacto de la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC) en los resultados académicos de estudiantes de un grupo de establecimientos educacionales considerados de alta efectividad y equidad en los aprendizajes como lo es la Sociedad de Instrucción Primera (SIP). La implementación de la JEC en estos establecimientos se realizó de manera paulatina lo que permite realizar analizar su efecto como un experimento natural. La metodología utilizada análisis corresponde a un pooled cross section y se considera, además, un análisis de información cualitativa resultante de focus group realizado a profesores y directores de los establecimientos educacionales. Los resultados econométricos muestran que no se observa una relación entre aumentar las horas de permanencia en establecimientos de la Red-SIP y la calidad medida como el resultado en una prueba estandarizada como el SIMCE, siendo otras variables las que toman mayor importancia en el incremento de los resultados, lo que es congruente con la percepción de los docentes y directores sobre la implementación de la JEC en estos establecimientos educacionales. 1.2.. Bases teóricas. 1.2.1. El componente pedagógico en la jornada escolar completa El Componente Pedagógico por su naturaleza se encuentra directamente relacionado con el estudiante a quien se le considera como el centro del proceso de aprendizaje y del sistema educativo que busca desarrollar competencias a través de las diferentes áreas curriculares y a los cuales se les brinda orientación educativa a través de la labor tutorial. Para lo cual el docente cumple un papel importante y necesita de apoyo en cuanto a integración de las TIC, material didáctico pertinente a las necesidades de los estudiantes y herramientas pedagógicas para el logro de los aprendizajes..

(19) 6 En tal sentido, es necesario comprender al Componente pedagógico en el marco del Contexto educativo en la Educación Básica Regular en la jornada escolar completa. 1.2.1.1. Contexto educativo en la EBR con Jornada Escolar Completa La realidad social, en constante proceso de cambio, exige al sistema educativo un continuo esfuerzo de adaptación y actualización de las respuestas educativas frente a las demandas y necesidades de la población. Educar en la escuela de hoy es mucho más que transmitir el conocimiento propio de las disciplinas científicas, que es necesario pero insuficiente para la formación integral de la ciudadanía del siglo XXI. En la actualidad existen compromisos misionales establecidos en el Marco del Buen desempeño docente y Marco del buen desempeño directivo los que permiten establecer con claridad la responsabilidad en la labor docente y de los directores, los cuales deben ser mejorados y fortalecidos por la reflexión pedagógica. En tal sentido, la política educativa y las tendencias actuales propone diversos planes y programas de mejora continua en la educación, Uno de ellos es el modelo Jornada Escolar Completa (JEC). a. El tiempo escolar y aprendizaje. En la actualidad la organización del tiempo escolar aún responde a una sociedad estable, que entiende la educación como la transmisión de conocimientos a una población restringida bajo el principio de que todo el mundo debía aprender lo mismo y al mismo ritmo, por lo que la organización del tiempo escolar sigue respondiendo a un concepto racional y mecánico; sin embargo la realidad social, la escuela y la teoría del conocimiento han cambiado, la realidad educativa atienden a una población de gran diversidad social y cultural y se tienen amplias coberturas educativas. Hoy las Instituciones educativas son más autónomas, interconectadas entre sí y con una relación flexible a su entorno. Según Tenti (2010) citado en Martinic (2015), los estudios demuestran que no existen en América Latina grandes cambios en la forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas pese a las transformaciones de los.

(20) 7 sistemas educativos y del propio conocimiento a enseñar; el pensamiento sobre el tiempo escolar se ha detenido ante el cuadriculado horario de la planificación del tiempo, convertida en estereotipo y símbolo del trabajo escolar según Husti (1992) citado en Martinic (2015), El manejo del tiempo por parte del profesor y su efecto en la atención del estudiante es una perspectiva del concepto objetivo de tiempo como una variable independiente que puede aumentar o disminuir físicamente, según las necesidades del sistema y del profesor. También se presenta la perspectiva del tiempo como un concepto subjetivo y relativo; siendo una variable dependiente relacionada con las necesidades de los sujetos, las interacciones, contextos y culturas en las cuales estos se desenvuelven … las prácticas de los profesores siguen estando prisioneras del tiempo al desenvolverse bajo un sistema rígido de clasificación, secuencia y de orden. Los estudios demuestran que no existen grandes cambios en la forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas, lo que afecta el logro de mejores aprendizajes (Martinic, 2015). La dimensión objetiva del tiempo constituye una condición instrumental externa a la organización escolar, que puede manipularse desde arriba y aparecer con forma de reloj. Es pautada, regulada y ordenada linealmente; se presenta como una sucesión de acontecimientos posibles de ser conocidos y mensurables, que responden a construcciones sociales e históricas, las cuales indican una convención pautada de manera intersubjetiva. Constituye, de esta manera, una interrelación dialéctica entre el medio natural y social, en el cual se desenvuelven los actores del hecho educativo; además de formar parte importante de la cultura de las distintas sociedades cuando se reconocen como tales (Rodríguez, 2005). Dentro de esta concepción se encuentra la visión técnico racional, aportada por Hargreaves (1999), quien sostiene una posición objetiva del tiempo, la cual representa un carácter finito que puede aumentarse o disminuirse, gestionarse, manipularse y organizarse con el fin de acomodar ciertos fines. La concepción subjetiva del tiempo es una construcción intersubjetiva representa la posibilidad de efectuar varias acciones al mismo tiempo. Bergson (1994) citado en Rodríguez (2005) asigna al tiempo un carácter de movilidad,.

(21) 8 en continua contradicción con el tiempo establecido por el reloj. Se establece desde la perspectiva de que se pueda construir con los otros el propio tiempo, de acuerdo como cada persona lo procese. El tiempo es una dimensión fundamental a través de la cual los mismos profesores y quienes los regulan construyen e interpretan sus trabajos. El tiempo es una variable que afecta positivamente el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes, de allí que varios países han optado por extender las jornadas diarias en la institución educativa, la evidencia muestra una asociación positiva entre tiempo y logro académico, pero advierte que la magnitud del efecto depende en gran medida del uso que se haga de ese tiempo y de la interacción que se establezca; cuando el tiempo es bien usado, el tiempo asignado tiene efectos positivos en el aprendizaje; y cuando la mayor parte del tiempo se usa en situaciones distintas a logros de aprendizaje, la extensión de la jornada no garantiza ganancia. En tal sentido Martinic (2015) propone que para alcanzar los resultados esperados se requieren de insumos que son las condiciones, recursos humanos y materiales que deben existir en los establecimientos; y de procesos que son internos y fundamentalmente pedagógicos, que se espera desarrollar para lograr un mejoramiento de las prácticas pedagógicas y obtener mejores resultados de aprendizaje. A nivel general el uso del tiempo en los establecimientos educacionales se clasifica en tres grandes categorías:  Total de la jornada  Tiempo no pedagógico (recreos y almuerzo)  Tiempo pedagógico •. Plan de estudio.. •. Tiempo de libre disposición definido en función de su proyecto educativo y de los intereses de los estudiantes.. b. La Jornada Escolar completa Según Rivas (2015) sobre el modelo de Jornada Escolar Completa “Permite ampliar el tiempo de aprendizaje, variarlo, enriquecerlo; abrir nuevas esferas.

(22) 9 de expresión y justicia curricular; transformar el trabajo docente con una carga horaria más acorde y concentrada en una sola escuela, con reuniones de trabajo institucional; generar una redistribución de los recursos en favor de los sectores sociales desaventajados; transformar la concepción del fracaso escolar, para eliminar la repetición de grado con apoyo escolar personalizado y nuevos formatos de enseñanza” De acuerdo con la Resolución Ministerial 451 – 2014 MINEDU, expresa que “El modelo JEC de educación secundaria espera asegurar una trayectoria escolar relevante y exitosa donde las y los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados como resultados de una práctica pedagógica docente renovada y revalorada bajo una organización y gestión escolar que favorezca un clima de convivencia basado en el respeto, que promueva la participación efectiva de los actores educativos y que fortalezca una toma de decisiones cada vez más autónoma”. 1.2.1.2. Enfoques de la Jornada Escolar completa a. Enfoques de la propuesta pedagógica (Ministerio de educación, 2014) La propuesta pedagógica del servicio educativo de Jornada Escolar Completa es concordante con los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación, y en este sentido, se plantea el desarrollo de los aprendizajes fundamentales a lo largo de toda la Educación Básica Regular. De acuerdo con la RM Nº 451 – 2014 MINEDU. La propuesta pedagógica de la Jornada Escolar Completa se enmarca dentro del Enfoque por Competencias y el enfoque preventivo – orientador de la tutoría, las cuales se consideran dentro de su Componente Pedagógico. - Enfoque por competencias Surge de la necesidad de pasar de una enseñanza escolar basada en el contenido de las asignaturas, dejando en segundo plano el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y sociales para resolver situaciones problemáticas. El enfoque por competencias se fundamenta en el marco de la Ley N° 28044, Ley General de Educación en su Artículo 36 literal c, señala que “La.

(23) 10 educación secundaria está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanentes cambios”; y el Proyecto Educativo Nacional en su objetivo estratégico 2, que señala que “los estudiantes e instituciones logran aprendizajes pertinentes y de calidad” especificado en el Resultado 1 que observa “Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y para el progreso e integración nacional”. Según Ruiz (2009) la educación basada en Competencias nace de la convergencia de los siguientes acontecimientos: El replanteamiento de la educación como “facilitación del aprendizaje” asociado a la explicación del proceso de aprendizaje como fenómeno del individuo que aprende y la formación de profesionales capaces de resolver problemas eficientemente en el ámbito de desempeño real, sin menoscabo de los saberes en lo conceptual, procedimental y actitudinal. Díaz y Rigo (2000) Indica que el concepto de competencia hace referencia a un saber hacer de manera eficiente, demostrable mediante desempeños observables. “Se trata de una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptándose al contexto y a las demandas que plantea situaciones diversas” (p. 79). Para el Ministerio de Educación. Competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. (Currículo Nacional 2016, p. 21). La persona competente comprende la situación a afrontar y evalúa las posibilidades que tiene para poder resolverla; Asimismo resalta la importancia de las habilidades socioemocionales para la interacción con otros. En tal sentido, se considera que la competencia se demuestra en la acción consciente sobre la realidad son aprendizajes complejos que movilizan combinan cognitivas,. capacidades disposiciones. humanas. como. afectivas,. conocimientos,. principios. éticos,. habilidades habilidades. socioemocionales, procedimientos concretos, etc., respuesta a un desafío determinado con pertinencia y efectividad..

(24) 11 Las Competencias educativas son aquellas que se desarrollan en las instituciones educativas, promovidas por los docentes, las cuales se encuentran organizadas en el Currículo Nacional de la Educación Básica enmarcado en las corrientes socioconstructivistas y permiten alcanzar el perfil del egreso al culminar los estudios, aclarando que las competencias se desarrollan a lo largo de toda la vida de la persona. - Enfoque preventivo – orientador de la tutoría De acuerdo con la Resolución de Secretaria General Nº 451 (2014), la atención tutorial desarrolla dos enfoques en los cuales se sustenta su intervención y que además están interrelacionados. Por un lado, la orientación, mediante la cual se promueve la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que rodea al estudiante, para que sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, permitiéndole una relación positiva consigo mismo, con los demás y con el medio, así como un proyecto de vida personal; y por otro lado, el enfoque preventivo, realizado por el servicio de tutoría en favor del estudiante y que consiste en brindarle información acerca de las problemáticas que se presentan actualmente en el entorno, de forma que los alerten de las consecuencias que implica su involucramiento en ellas. Para Narcizo (2011) “La tutoría debe ser entendida como una parte importante de la responsabilidad docente comprometida con el proceso de aprendizaje del alumnado. Este aprendizaje ha de ser integral y funcional, esto es, va más allá de la mera adquisición de conocimientos, por lo que se deben trabajar ámbitos cognoscitivos, pero no sólo, ya que se convierte en prioritario el desarrollo de competencias, que implican destrezas, habilidades, actitudes, comportamientos que han de proyectarse y servir para la vida”. (p. 6). Por lo cual se puede considerar a la tutoría como el conjunto de acciones sistematizadas que contribuye al desarrollo de los estudiantes en cuanto a su maduración y autonomía, mediante el acompañamiento individual y grupal durante toda su vida escolar. De esta manera la tutoría se constituye en el momento en que se desarrollan la identidad, valores, mejorar el rendimiento escolar y promover la.

(25) 12 participación. de. los. estudiantes. en. actividades. curriculares. y. extracurriculares. Para el Ministerio de Educación, “la tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas del estudiante” (Currículo Nacional de la E.B. 2016, p. 99). El docente cumple un papel importante en la labor tutorial en un clima de confianza y de respeto dentro de un enfoque preventivo. •. La orientación educativa Laguna, (2001) “La dimensión orientadora del profesorado se sustenta en el hecho de que el aprendizaje humano es sumamente complejo e intervienen en él, no solamente la dimensión intelectual o cognitiva, sino la totalidad de la persona; aprende desde sus experiencias, sus motivaciones, sus expectativas, sus valoraciones, sentimientos, etc.” (p.11) Esto quiere decir que la formación integral del estudiante no solo se basa en el aprendizaje de conocimientos, sino también en una capacitación constante para la toma de decisiones, el autoconocimiento y ejercicio de responsabilidades y el control de sus propias emociones. Todas las personas necesitan de orientación para desarrollarse adecuadamente en actitudes, valores, hábitos y comportamientos, para que en el futuro sean capaces de tomar decisiones tanto en el ámbito personal, vocacional y que tengan una comprensión de sí mismos y de su contexto.. •. Prevención educativa La prevención es el enfoque principal de la tutoría, sin embargo, no deja de lado la necesidad de tener una intervención frente a problemáticas ya dadas. La prevención educativa es el conjunto de acciones que servirán para anticiparse a los problemas que puedan afectar al estudiante. y. minimizar los factores de riesgo. No se debe esperar que los estudiantes tengan problemas para trabajar temas útiles en la hora de tutoría, tales como: conocerse a sí mismo, desarrollo de habilidades.

(26) 13 sociales o asumir la responsabilidad de sus vidas, se debe desarrollar en el estudiante competencias adecuadas para actuar saludablemente frente a situaciones problemáticas o de riesgo. En el caso de presentarse en las instituciones nos permitirá detectarlas a tiempo y actuar con celeridad. b. Enfoque de gestión Se sustenta en tres enfoques: gestión basada en el liderazgo pedagógico, gestión participativa, y gestión del cambio, que se pasa a describir:. - La gestión basada en el liderazgo pedagógico. Se centra en el aprendizaje el líder cumple una labor transformadora, ya que va modificando las condiciones y metas para la mejora de las practica docente y educación; tarea estratégica con el colectivo escolar, comprometiendo a cada uno de los actores para lograr mejores resultados de los aprendizajes. - La gestión participativa. La configuración de la gestión reconoce la participación de todos los actores educativos, siendo protagonistas del cambio, no son elementos a ser administrados, tienen voluntad, autonomía y sobre todo poder de acción en cada uno de los procesos de gestión, por tanto vinculados con la tarea fundamental de generar las condiciones, proceso, ambientes para que los estudiantes aprendan conforme a metas. - La gestión del cambio. Implica un quehacer de toda la institución educativa en el logro de los aprendizajes de los estudiantes por tanto es importante crear y recrear el quehacer educativo desde la reconstrucción y recuperación del sentido y valor de la vida escolar. 1.2.1.3.. Componentes de la Jornada Escolar Completa. Según RM N° 353 – 2018, sobre las Normas para la implementación del Modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del Nivel de Educación Secundaria; la Jornada Escolar Completa (JEC) se organiza en tres componentes: - Componente pedagógico: Contempla dos ejes de intervención que orientan el mejoramiento de la calidad del servicio y el logro de los aprendizajes de los estudiantes: Acompañamiento al estudiante y Apoyo pedagógico a los docentes. Asimismo, las instituciones educativas con Jornada Escolar.

(27) 14 Completa asumen el Plan de estudios del nivel secundaria, aprobado por Resolución Ministerial Nº 451 – 2014 – MINEDU. - Componente de gestión: Comprende la configuración de la organización y funcionamiento de la institución educativa para generar condiciones óptimas que conduzcan al logro de aprendizajes y la calidad del servicio educativo. - Componente de soporte: Contempla el fortalecimiento de capacidades de docentes y directivos, además de mejoramiento de la infraestructura, mobiliario y equipamiento de las instituciones educativas. 1.2.1.4.. Implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC). En el Perú, nuestros (as) adolescentes, menores de 18 años, representan el 35% de la población total del país. Cifra importante que representa a la generación que se irá integrando al mundo laboral en los próximos años como protagonista del cambio y desarrollo del país (Ministerio de Educación, 2017) Por ello es importante, reconocer y fortalecer la Educación Secundaria para formar jóvenes capaces de enfrentar y lidiar con las demandas y oportunidades que encuentren en su camino, y se requiere generar mayores oportunidades para que los (as) adolescentes continúen su formación profesional o se inserten al mundo laboral. En este contexto el Ministerio de Educación propone la Jornada Escolar Completa, un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad ampliando las oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de instituciones educativas públicas de Secundaria. Así mismo, la ampliación de la jornada escolar surge como respuesta al problema de la falta de tiempo para el aprendizaje de los estudiantes y para los propios profesores comprometidos con distintas innovaciones pedagógicas en el marco de la actual reforma. El objetivo fundamental de la JEC es la reestructuración del uso del tiempo en las escuelas para ponerlo al servicio del mejoramiento de los aprendizajes y de la formación de los alumnos y de las alumnas (Martinic &Vergara (2015). El Ministerio de Educación (2014) emite la Resolución Ministerial N° 451 – MINEDU, de Creación del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar.

(28) 15 Completa para las instituciones Educativas Públicas de nivel de educación secundaria” y según Ministerio de Educación (2015) se pronuncia con la Resolución de la Secretaria General N 008 – 2015 – MINEDU. Norma técnica denominada “Normas para la implementación del Modelo de servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones Educativas Públicas de nivel de educación secundaria”. La que establece las especificaciones del modelo. En la cual también se plasma los objetivos que orientan el modelo JEC, que es “Mejorar la calidad del servicio de educación secundaria ampliando las oportunidades de aprendizaje de los y las estudiantes de instituciones educativas públicas del nivel secundario, promoviendo el cierre de brechas y la equidad educativa en el país”. Así mismo se expresa los objetivos específicos: - Implementar una. oferta. pedagógica. pertinente. que. responda. a. las. características, intereses y necesidades de los estudiantes a través de la implementación de diversas estrategias didácticas con el uso de recursos tecnológicos y la aplicación de herramientas pedagógicas. - Promover una gestión eficiente centrada en los aprendizajes contando con personal directivo, docente, de apoyo pedagógico y de soporte suficiente y competente, que promueve espacios de participación al interior de la institución educativa que generen una convivencia favorable para la formación de los estudiantes. - Contribuir con la mejora del servicio educativo del nivel secundario mediante la dotación de infraestructura, mobiliario, equipamiento y materiales educativos suficientes y adecuados para la implementación de la Jornada Escolar Completa. Es importante, además, considerar las características de la jornada escolar completa, ya que establece la claridad de este modelo de atención educativa; aspectos citados en la misma normatividad: - Una gestión que genera igualdad de oportunidades implementando una jornada escolar completa con 45 horas pedagógicas semanales. - Una gestión escolar centrada en los aprendizajes y el desarrollo institucional, reestructurando la organización de la I.E..

(29) 16 - Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa. - Participación de la familia y la comunidad en los procesos pedagógicos que desarrolla la IE. - Acompañamiento a los estudiantes que permita atender sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar. - Un protagonismo estudiantil, a través de espacios autónomos para que opinen, decidan, propongan y actúen en forma organizada. - Una gestión de procesos pedagógicos de calidad centrados en el sujeto y su contexto. 1.2.1.5. Dimensiones del componente pedagógico en la jornada escolar completa Se considera como dimensiones del componente pedagógico a los ejes de intervención del mismo, que se basan en el enfoque de competencias y el enfoque preventivo orientador de la tutoría, donde el protagonista principal es el estudiante y sus logros de aprendizaje. Según la RM N° 353 (2018) los ejes de intervención que orientan el mejoramiento de la calidad del servicio y logro de los aprendizajes de los estudiantes, son: - Acompañamiento a la/el estudiante - Apoyo pedagógico a las y los docentes COMPONENTE PEDAGÓGICO Acompañamiento a la/el estudiante. Apoyo pedagogico a las y los docentes. Atencion Tutorial Integral. Integracion de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje. Reforzamiento Pedagógico. Uso de la plataforma virtual JEC. Herramientas pedagogicas para desarrollar competencias. Fuente: Plataforma virtual JEC.

(30) 17 a. Acompañamiento a la/el estudiante El acompañamiento a la/el estudiante se realiza desde dos ejes la atención tutorial integral (ATI) y la estrategia de reforzamiento pedagógico, (RM N° 353 – 2018). - Atención tutorial integral La atención tutorial integral (ATI) es el acompañamiento que se da a los estudiantes, que implica atención a sus necesidades e intereses de orientación, así como realizar acciones de prevención de situaciones de vulneración de derechos, contribuyendo a su formación integral; la atención es en la dimensión personal de los aprendizajes, desarrollo social comunitario tratando aspectos asociados a los niveles de rendimiento, deserción, rezago escolar; así mismo promueve formulación e metas personales en un marco de clima escolar de confianza, y desarrollo de sesiones de aprendizaje contextualizadas a la realidad estudiantil , (Ministerio de Educación, 2015). Los responsables de la acción tutorial son el Comité de tutoría y Orientación Educativa quienes deben establecer acciones de trabajo de atención tutorial, evaluando su avance, contribuyendo a la mejora de relaciones interpersonales entre la comunidad educativa e impulsar escuela de padres. Según el Manual de tutoría del Ministerio de Educación (2007) el objetivo general es realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. y los objetivos específicos son atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo; establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten; y generar en el aula un ambiente óptimo entre los. estudiantes,. donde. se. favorezcan. las. relaciones. interpersonales. caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno. Existen dos modalidades de trabajo tutorial, la grupal e individua..

(31) 18 Las modalidades de tutoría son el trabajo de orientación a familias y la promoción de la participación estudiantil, y puede ser grupal e individual. •. La Tutoría grupal es la modalidad es la hora de tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida. Se caracteriza por su flexibilidad, sustentada en un diagnóstico inicial y propuestas por la gestión educativa, sujeta a adaptaciones o modificaciones según necesidades del grupo (Ministerio de Educación, 2010). Para la JEC, la tutoría grupal contempla que se desarrolle proyectos que respondan a la problemática o a un asunto público identificado por los estudiantes. Para efectivizar las horas destinadas para esta modalidad se propone dimensiones y proyectos (RM N° 353 – 2018): Dimensiones Personal. Ejes transversales Proyectos de vida: Competencias. Ejes temáticos Proyecto de vida:. socio MineduLAB “Decidiendo para un. afectivo. futuro mejor”. Competencias. Prevención. ciudadanas. drogas. Emprendimiento. Sexualidad. de. y. consumo. de. prevención. del. embarazo adolecente Social. Prevención. de. la. violencia. la. deserción. escolar y el bullying Prevención. de. escolar De los. Prevención de la trata personal. aprendizajes. Prevención del trabajo forzoso. Fuente: (RM N° 353 – 2018). •. La tutoría individual es la modalidad que se lleva a cabo cuando uno o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden ser abordados grupalmente; es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y.

(32) 19 estudiante (Ministerio de Educación, 2010), y no corresponde a. las. sesiones de aprendizaje sino a la permanecía del profesor en la institución educativa. Asimismo se tiene la orientación a las familias, lo que implica que los docentes deben estableces mecanismos de acercamiento las familias, buscando que se involucren en la educación de sus hijos, para ello debe haber la atención para padres, atención que debe ser comunicada a los estudiantes y publicadas en un lugar visible para conocimiento de la comunidad educativa. El tratamiento de las orientaciones a la familia el momento de sensibilización a la temática y la plenaria y reflexión grupal, todo ello debe considerarse en la planificación de la escuela de familias. Se tiene que contar también con la participación estudiantil mediante estrategias (Somos pares; ¡si la haces! La hacemos todos; ideas en acciónconcurso;. Municipios. Escolares),. que. contribuyan. al. desarrollo. de. competencias socio afectivas y ciudadanas buscando que los estudiantes aprendan el ejercer derechos de participación en espacios y políticas púbicas de interés. Los responsables de la atención tutorial integral son el Comité de Tutoría y Orientación Educativa o el que haga de veces el cual es un órgano consultivo y decisorio con responsabilidad de asegurar la implementación de actividades y acciones de tutoría y orientación educativa. Así también, se cuenta con la coordinación de tutoría, que cumple funciones operativas del Comité de Tutoría y Orientación Educativa. En la institución educativa, además se cuenta con el equipo de tutores, quienes deben responder a las características y necesidades de atención que las o los estudiantes presentan, los que deben contar con características de empatía, autenticidad, asertividad, liderazgo, las cuales son necesarias para acompañar al estudiante. - Estrategias de reforzamiento pedagógico En el marco de los principios de justicia social, equidad e inclusión educativa establecidos por la Ley N° 28044, Ley General de Educación1, en las Instituciones Educativas públicas de Educación Secundaria los docentes.

(33) 20 desarrollarán tareas de diseño, programación, implementación, ejecución y evaluación de actividades de reforzamiento, nivelación y recuperación de aprendizajes de los estudiantes que por diversas circunstancias van quedando rezagados respecto al logro de sus competencias y capacidades (Ministerio de Educación, 2015a) Según RM N° 353 – 2018, en la norma técnica de la JEC, considera al Reforzamiento Pedagógico, como estrategia en el marco de una atención diferenciada requerida para los estudiantes, con la finalidad de atender dificultades que presenta en el desarrollo de sus aprendizajes, orientada a atender a las áreas curriculares para fortalecer el logro de competencias. Está orientada a tender las áreas curriculares para fortalecer el desempeño de las y los estudiantes en el logro de competencias, desde un enfoque preventivo en relación al fracaso y deserción escolar. Las áreas priorizadas para esta estrategia son Matemática, Comunicación, Ciencia tecnología y ambiente e Historia, Geografía y Economía, para las cuales existe material disponible a nivel de sesiones y orientaciones pedagógicas. Sin embargo, las demás áreas también deben integrar actividades semanales orientadas al reforzamiento. En las instituciones JEC, se cuenta con material disponible a nivel de sesiones y orientaciones pedagógicas; como cuadernos de reforzamiento diferenciados para el ámbito urbano y para el ámbito rural, en ambos caso alineados al Currículo Nacional de Educación Básica. b. Apoyo pedagógico a docentes Además de las acciones de acompañamiento que reciben los docentes del Coordinador Pedagógico cuentan con: - Herramientas pedagógicas para el desarrollo de competencias El Ministerio de Educación ha puesto a disposición de los docentes un conjunto de herramientas pedagógicas como programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje a través de la plataforma virtual JEC, las cuales constituyen una propuesta para el desarrollo de competencias. Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y contextualizadas según las características y necesidades de los estudiantes; son alternativas.

(34) 21 reales y concretas para planificar y desarrollar competencias en los estudiantes. El docente puede añadir, suprimir o modificar las unidades didácticas,. contextualizar. la. situación. significativa,. manteniendo. la. secuencia lógica entre las sesiones. Son herramientas flexibles (RM N° 353 – 2018). Los coordinadores pedagógicos son responsables de velar por la elaboración de programaciones, unidades y sesiones de las áreas curriculares, en base a las necesidades e intereses de los estudiantes - Uso de la plataforma virtual El uso de la plataforma virtual JEC, debe ofrecer un canal de comunicación e interacción para la implementación del modelo, por lo tanto contará con salas, disponer de un entorno en línea para acceder a materiales, recursos, soporte pedagógico y espacios de interacción, que fortalezca el desempeño docente, y contar con un sistema de recojo y procesamiento de información para el seguimiento de actividades desarrolladas en la implementación de la JEC, contando con información actualizada y oportuna que favorezca la toma de decisiones en correspondencia a los procesos pedagógicos y administrativos. Es un sistema de colaboración e información (RM N° 353 – 2018). - Integración de tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje La integración de las tecnologías, de acuerdo al modelo pedagógico de integración de las TIC trata de la identificación e incorporación de programas y aplicativos tecnológicos coherentes al logro de aprendizaje desde la planificación hasta el desarrollo de la sesiones de aprendizaje; para ello los responsables o coordinadores de innovación y soporte tecnológico brindan atención para fomentar el desarrollo de competencias TIC, como la alfabetización digital en los docentes (Ministerio de Educación, 2015). Las TIC deben integrarse de manera orgánica en las diferentes etapas de planificación curricular: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI),.

(35) 22 Programación Anual y Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje (RM N° 353 – 2018). El coordinador de innovación y soporte tecnológico brindará el soporte técnico y pedagógico para la integración eficaz de las TIC en todos los procesos de la institución educativa tomando en cuenta las disposiciones normativas. c. Implementación de proyectos, estrategias y recursos pedagógicos en el marco de un enfoque por competencias Según la RM N° 353 – 2018:  Competencia lectora. Desde el área de comunicación se promueve la hora literaria, desde antologías literarias para cada grado en la educación secundaria. Asimismo, se debe promover la participación al Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas”; para incentivar la apreciación y comprensión de la obra; como estimular la creación literaria narrativa.  Convivencia y participación democrática. Desde el área de Formación Ciudadana y Cívica, se impulsa proyectos participativos. sobre asuntos. públicos, y se debe implementar el programa Proyecto Ciudadano como practica de construcción de la cultura cívica y el ejercicio ciudadano.  Gestión de proyectos y emprendimiento. Desde el área de Educación para el Trabajo; se fomenta el desarrollo socioemocionales para la empleabilidad y emprendimiento, sumadas a una formación técnica. El enfoque del área curricular de Educación para el Trabajo (EPT), propuesto para las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa, tiene como finalidad que los estudiantes aumenten sus oportunidades de trayectoria profesional a través del desarrollo de competencias que afiancen y aseguren su empleabilidad y resalta el desarrollo de competencias socioemocionales (CSE) para la empleabilidad en los estudiantes, como son la autorregulación de emociones, perseverancia, trabajo en equipo, adaptabilidad y tolerancia. Asimismo, se propone la articulación de la oferta escolar con los espacios y actores del entorno inmediato, con la finalidad de asegurar que la formación en competencias.