UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria
Autora:
Bach. Vidaurre Lucero, Isabel
Asesor:
Dr. Gonzáles Pacheco, Anthony Joel
TRUJILLO – PERÚ
2022
Uso de las tarjetas léxicas, para mejorar la producción de textos poéticos en estudiantes de tercer grado de primaria
DEDICATORIA
A Dios padre creador, por permitirme seguir preparándome en esta noble
labor de ser maestra
A mis hijos: Xiomara, Ariana y Alonso, por su comprensión y apoyo durante este tiempo.
JURADO DICTAMINADOR
Dra. Alva Chávez, Jessica Isabel Presidente
Dra. Mendoza León, Olga Estela Secretaria
Dr. Gonzáles Pacheco, Anthony Joel Miembro
AGRADECIMIENTO
A la virgen María, mi madre santísima
por acompañarme en cada momento de mi labor docente.
A mi asesor, Dr. Anthony Joel Gonzales Pacheco, por brindarme las orientaciones necesarias para la realización de mi trabajo.
A mis hermanas Martha y Vicky, por su apoyo incondicional.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
INTRODUCCIÓN ... 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 11
1.1 Materiales educativos ... 11
1.1.1 Los materiales didácticos tipos y clasificación ... 11
1.1.2 Definición de tarjetas léxicas ... 13
1.1.3 Clasificación de las tarjetas lexicas ... 13
1.1.4 Actividades que se pueden desarrollar utilizando tarjetas lexicas: ... 13
1.2 Competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna ... 18
1.2.1 Desempeños a trabajar ... 18
1.3 Definición de texto poético ... 19
1.3.1 Importancia de los textos poéticos ... 19
1.3.2 Características del texto poético ... 20
1.3.3 Estructura del texto poético ... 20
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 21
2.1 Características de los estudiantes ... 21
2.2 Descripción de la propuesta: “uso de las tarjetas léxicas” en los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje ... 21
2.3 Descripción de la propuesta: “uso de las tarjetas léxicas” en los procesos didácticos de la sesión de aprendizaje ... 23
CONCLUSIONES ... 27
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 28
ANEXOS... 29
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado dictaminador.
De conformidad con lo establecido en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, presento ante ustedes mi trabajo de Suficiencia Profesional, desarrollado en el área de comunicación, titulado: “Uso de las tarjetas léxicas, para mejorar la producción de textos poéticos en estudiantes de tercer grado de primaria, de la I.E. N° 00792 del caserío El Afluente, del distrito de Pardo Miguel, provincia de Rioja, región San Martín.
Espero que mi trabajo aporte a la implementación de estrategias para desarrollar la competencia “Produce textos en su lengua materna” sobre todo en lo que se refiere a la producción de textos poéticos y así despertar en los estudiantes su creatividad y desarrollar sus habilidades para la producción de este tipo de textos.
La autora.
RESUMEN
El presente trabajo denominado “uso de tarjetas léxicas para mejorar la producción de textos poéticos en estudiantes de 3° de primaria”, tiene como propósito demostrar que el uso de las tarjetas léxicas mejora la producción de textos poéticos. Las tarjetas léxicas son un recurso o un material didáctico que su utilización la he sustentado en tres teorías: la teoría del aprendizaje significativo, la teoría de las inteligencias múltiples y la teoría del aprendizaje de María Montessori porque estas teorías se orientan en la utilización de materiales educativos para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, en la producción de textos poéticos, esta variable está contenida en los desempeños propuestos por el ministerio de educación en la competencia
“produce diversos tipos de textos en su lengua materna”, para lo cual he desarrollado diferentes sesiones utilizando este recurso y así mejorar esta competencia. Finalmente concluyo que la aplicación de tarjetas léxicas en la producción de textos poéticos mejoró la producción de poemas escritos por los estudiantes de tercer grado de primaria, esto lo pude evidenciar en la observación de los siguientes criterios: los versos de las estrofas tenían coherencia en relación al tema de la producción, entre los versos se puede apreciar rima, dando así ritmo y musicalidad a las estrofas, los estudiantes siguieron la estructura del texto poético para la producción de sus poemas, y también se pudo observar seguridad y confianza de los estudiantes en la presentación de sus poemas.
Palabras clave: Tarjetas Léxicas, Producción de textos, Educación Primaria
ABSTRACT
The present named work I use of lexical cards the production of poetical texts in students of 3 of primary school for the better, it has like purpose to prove that the use of the lexical cards improves the production of poetical texts. The lexical cards are a resource or a didactic material than his utilization I have held it in three theories: The theory of the significant learning, the theory of the multiple intelligences and the theory of María Montessori's learning because they guide these theories in the utilization of educational materials to achieve significant learnings in the students in the production of poetical texts,, this variable is contained in the performances proposed by the ministry of education in the competition produce various types of texts in your mother tongue, for which I have developed different sessions utilizing this resource and that way improving this competition. Finally I conclude that the application of lexical cards in the production of poetical texts improved the production of poems written by the third-degree students of primary school, this I could evidence it in the observation of the following criteria: The verses of the verses had coherence in relation to the theme of the production between the verses, rhyme can be appreciated, giving rhythm that way and musicality to the verses, the students followed the structure of the poetical text for the production of their poems, and also certainty and confidence of the students in the presentation of his poems could be observed.
Keywords: Lexical cards, Production of texts, Education Primary
INTRODUCCIÓN
En la I.E. N° 00792 del caserío El Afluente, del distrito de Pardo Miguel, provincia de Rioja, región San Martín, los estudiantes de 3° del nivel primario presentan dificultades para la producción de textos poéticos, como consecuencia de este problema los niños y niñas al escribir un texto poético no escriben sus ideas en forma lógica coherentemente, además no utilizan un vocabulario pertinente de acuerdo al propósito del texto, demuestran falta de creatividad para imaginar y plasmar sus ideas, emociones y sentimientos y también sus escritos carecen de rima y musicalidad entre las palabras.
Las posibles causas de este problema podrían ser que los niños no se sienten motivados al escribir, que aún no conocen la estructura de un texto poético, o también que no se han familiarizado con la lectura de este tipo de textos, la falta de material que ayude en la organización de sus ideas durante su textualización, otra de las causas también podría ser que los niños tienen baja autoestima y esto ocasiona que sientan temor de expresar sus emociones y sentimientos
De persistir este problema los estudiantes de 3° pueden tener dificultades en los grados superiores en la producción de este tipo de textos, así como también, no desarrollarán sus capacidades creativas en la producción de poemas o poesías, además se limitarán en una disciplina que es muy importante para la expresión de emociones y sentimientos, así como la formación en valores, también esta dificultad afecta en el desarrollo de otras áreas como es arte y cultura.
Para apoyar a mis estudiantes en esta dificultad he utilizado tarjetas léxicas que nombran palabras relacionadas al tema de su composición poética, esto generó ideas en los niños y les ayudó a organizar con coherencia sus ideas y además les permitió encontrar palabras que rimen para formar los versos que contienen las estrofas de sus poesías, dando rima y musicalidad a sus producciones.
Mi trabajo se justifica en que son muchos los estudiantes que presentan esta dificultad en la producción de textos poéticos afectando el desarrollo de capacidades creativas en la competencia produce textos en su lengua materna, esto además de verse en mi aula también se puede evidenciar en la falta de interés en la participación de los estudiantes de la zona rural en concursos institucionales, locales, regionales y nacionales como son los juegos florales, en los cuales deberían de participar con sus propias producciones, por esto mi trabajo es conveniente porque busca solucionar esta dificultad que presentan mis estudiantes en la producción de textos poéticos, con este recurso como es la
presentación de tarjetas léxicas para generar ideas que ayuden a los estudiantes en la textualización de este tipo de textos.
Considero que mi trabajo podría ser un aporte valioso para los docentes que tienen este tipo de problema en su aula, porque les va ayudar a motivar a los estudiantes a escribir y mejorar la producción de textos poéticos, con este recurso como son la presentación de tarjetas léxicas que nombran palabras relacionadas al tema de su composición, y que les ayuda a los estudiantes a generar ideas después de la planificación de su texto, estas palabras ayudan a que el estudiante se concentre en buscar frases que se relacionen con el tema de su composición, logrando rima y musicalidad en los versos de sus estrofas.
Este trabajo contiene un valor teórico porque puede ser la base para otras investigaciones relacionadas a la producción de este tipo de textos y así poder proponer el uso de otros recursos que ayuden a los estudiantes del nivel primario en ir afianzando estas capacidades que le lleven al logro de la competencia “Produce diversos tipos de textos en su lengua materna”
Este trabajo es importante porque va ayudar a los estudiantes a mejorar la calidad de sus producciones poéticas además porque estimula la expresión de sus emociones y sentimientos y contribuye al logro del perfil del egresado de educación básica en el logro de sus aprendizajes relacionados a la producción creativa de textos. También es importante porque permite el desarrollo de habilidades en aquellos estudiantes con un mayor dominio de su inteligencia lingüística, al desarrollar capacidades relacionadas a este tipo de inteligencia, sustentándose en las teoría de las inteligencias múltiples.
Así mismo podemos decir que usar tarjetas léxicas en el desarrollo de las competencias comunicativas es importante y relevante como lo sustenta la teoría del aprendizaje significativo y la teoría del aprendizaje de María Montessori porque favorece al desarrollo de la competencia a trabajar, ya que su presentación motiva al estudiante, al manipularlas, leerlas, jugar con ellas, haciendo significativo el aprendizaje y favoreciendo al intercambio de ideas, a la expresión de sentimientos y pensamientos, por otro lado ayuda al incremento de su vocabulario, siendo este aspecto de mucha importancia en la producción de textos poéticos y de otros tipos de textos.
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO 1.1 Materiales educativos
Según MINEDU (2016), Los materiales educativos son una fuente importante para complementar el desarrollo de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, porque les brinda herramientas para concretizar los aprendizajes de manera oportuna, a través de la estimulación visual y motriz, así mismo, permiten a los estudiantes ser los constructores de sus propios aprendizajes, ya que estimulan su autonomía y además facilitan al docente mantener la participación activa, crítica y reflexiva del estudiante para lograr los propósitos previstos en el desarrollo de las competencias.
Dentro de estos medios se pueden encontrar una gran diversidad que van desde los que se pueden encontrar en la naturaleza (semillas, hojas, piedras), artificiales (tecnológicos, impreso, material concreto) e incluso reciclados (chapas, tarros, etiquetas, tapas, pomos, etc.); como se puede observar los materiales educativos se pueden usar en diferentes ámbitos ya sea rural o urbano, solo es necesario saberlos seleccionar y darles un uso adecuado para complementar el trabajo pedagógico en las instituciones educativas.
1.1.1 Los materiales didácticos tipos y clasificación
Según, Olvera (2020). Los materiales educativos son fuentes que ayudan al docente y a los estudiantes a consolidar el proceso de enseñanza – aprendizaje y de planificación para el logro de las competencias.
Los medios o materiales educativos que complementan el trabajo pedagógico en las Instituciones educativas pueden ser por su origen y función.
A. Según su origen
Según su origen pueden ser:
Compendios Fasciculares, Cursos multimedia, Video Prácticas, Guías de Estudio, Antologías, etc.
Recursos que ya existen: Internet, TV., Celulares, Periódicos, Libros, Computadoras, IPod, etc.
B. Según su función
Según su función pueden ser:
Básicos: son aquellos materiales esenciales hechos para brindar apoyo a los docentes y que les permitan lograr los propósitos de aprendizaje de acuerdo al currículo.
Complementarios: Son los materiales o recursos elaborados en la Institución educativa para ahondar en algunos temas curriculares.
Suplementarios: son aquellos materiales que no son preparados en la Institución educativa, pero que ayudan al estudiante a la consolidación de algunos temas disciplinares, apoyados en el uso de técnicas y estrategias de aprendizaje.
C. Los tipos de materiales didácticos
Según, Olvera (2020). Los recursos o medios didácticos utilizan diferentes formas de lenguaje como pueden ser: códigos, símbolos o signos, que, de acuerdo a sus normas, son empleadas para construir mensajes, con el propósito de favorecer y generar comunicación.
Los materiales didácticos, según el lenguaje y apoyo, pueden ser: impreso, audiovisual y multimedia.
Impreso
Los materiales o medios didácticos son los libros, guías, folletos, antologías, cuadernos de trabajo, fascículos, entre otros.
Los materiales impresos son adaptables y adecuados según las condiciones o circunstancias.
En el diseño de estos materiales se encuentra una combinación de imágenes y textos, que generan un impacto positivo de acuerdo a las conveniencias y estilos de aprendizaje de cada estudiante.
Audiovisual
Los materiales audiovisuales con fines educativos, son aquellos en los que se usa una combinación de movimiento con elementos de sonido. Estos materiales se almacenan en cintas magnéticas como: CD room, casset, diskets, además pueden ser transmitidos vía satelital por televisión.
Este tipo de medios facilita la enseñanza, ya que a través del uso de la tecnología se puede mostrar algunos fenómenos o hechos que ocurren en varios meses o años.
Multimedia
Los recursos multimedia incluyen la conjugación de texto, gráficos, sonido, animación y vídeo; favorece desarrollar al estudiante procesos como la memoria, sistematización y organización de la información, cubriendo con las cuatro fases del aprendizaje (inducción, estructuración,
consolidación y retroalimentación), que promueven el estudio autónomo y el aprendizaje significativo.
El uso de recursos multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje favorece la interacción asincrónica y sincrónica entre las relaciones humanas, así mismo, se establece una íntima relación entre los actores educativos y los recursos o materiales, que favorecen el desarrollo de los aprendizajes.
1.1.2 Definición de tarjetas léxicas Según Sánchez, (2015).
Define a la tarjeta léxica como un recurso didáctico que permite al docente facilitar u orientar el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes sobre todo en la consolidación de las competencias comunicativas, la tarjeta léxica puede presentar: imágenes, palabras, números, imágenes-palabras, resultando ser un recurso llamativo, motivador, que permite que los niños puedan crear y escribir:
oraciones, adivinanzas, rimas, cuentos, poemas, realizar juegos de memoria, de casinos, entre otras actividades.
1.1.3 Clasificación de las tarjetas lexicas
Según, Vargas (2000) Teniendo en cuenta su estructura lógica puede ser:
Tarjetas de personas.
Tarjetas de medios de transporte.
Tarjetas de alimentos, juguetes, etc.
Tarjetas de grupos gramaticales:
- grupo sujeto (personas y animales) - grupo verbo (acciones)
- grupo complementario (objetos)
1.1.4 Actividades que se pueden desarrollar utilizando tarjetas lexicas:
Según, Vargas (2000)
Contar historias de manera secuencial utilizando tarjetas con contenido de imágenes y textos.
Producir textos de forma individual o grupal de cualquier género como pueden ser: cuentos, historietas, adivinanzas, poemas, rimas, entre otros.
Realizar descripciones de paisajes, personas, lugares, animales, plantas, entre otros.
Producir textos funcionales, para comunicar información con un propósito específico
y para registrar el producto de experiencias de aprendizaje.
Emplear con propiedad las frases y palabras que corresponden a los saberes aprendidos en las áreas curriculares.
Leer oralmente los textos creados, con el propósito de transmitir su contenido.
Expresar situaciones personales o del grupo, como sentimientos y emociones, a través de la comunicación oral, corporal, gráfico plástica, etc.
1.1.1 Características de las tarjetas léxicas
Favorecen a la generación de ideas de acuerdo a la actividad a desarrollar.
Facilitan la producción, de oraciones, frases, rimas, etc.
Propician el trabajo activo del alumno.
Se adaptan a las características del estudiante.
Son dinámicas
Son económicas.
Su elaboración no demanda de mucho tiempo.
1.1.2 Teorías que sustentan el uso de las tarjetas lexicas
Teorías de las inteligencias múltiples y su relación con los materiales educativos.
Según Vargas (2003), las estrategias que emplean los docentes en el proceso de enseñanza aprendizajes con los estudiantes deben ser variadas y favorecer el desarrollo de las competencias de manera integral. Las estrategias son un factor importante en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, ya que logran que el estudiante interactúe con el docente de una manera más activa.
Así pues, se han realizado diversos trabajos de investigación como el proyecto
“Materiales educativos”, que realizó talleres con docentes peruanos para reflexionar sobre la importancia que puede tener la buena selección de materiales educativos con fines pedagógicos y así potenciar el desarrollo de habilidades relacionadas a las inteligencias múltiples propuestas por Gardner.
Así se establecieron relaciones con cada una de las inteligencias con el progreso de algunas habilidades y el uso de materiales educativos.
Para mi trabajo solo he considerado el cuadro respecto a la inteligencia LINGÜÍSTICA:
LINGÜÍSTICA
DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL
AULA
RECURSO O MATERIAL EDUCATIVO
La lingüística es la ciencia que estudia los elementos del lenguaje en sus diferentes manifestaciones culturales.
El desarrollo de esta inteligencia es propio de los escritores, poetas, líderes políticos, vendedores.
La inteligencia lingüística se muestra cuando dialogamos, debatimos, argumentamos, explicamos, escribimos, leemos, escuchamos un relato, poema, historia, noticia, entre otros.
Esta habilidad se manifiesta en el aula cuando el estudiante es capaz de expresar sus ideas u opiniones de manera oral, cuenta historias, anécdotas, bromas, improvisa discursos, lee y hace uso de los recursos del lenguaje para escribir textos como poemas, adivinanzas, cuentos, historias, descripciones, entre otros.
Tiras léxicas,
domino de
palabras, ruleta de palabras, tarjetas de palabras con distintos tipos de letras, tarjetas de secuencias.
Considero que mi trabajo se sustenta en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, específicamente en la inteligencia lingüística ya que mi investigación se centra en fortalecer el desarrollo de habilidades para la producción de textos poéticos apoyándonos en recursos didácticos como son las tarjetas léxicas , si bien es cierto no todos nuestros estudiantes van a desarrollar esta inteligencia al mismo nivel, pero podemos considerar muy necesario el desarrollo de habilidades en este aspecto de la inteligencia humana. De esta manera estaremos propiciando en el aula las condiciones para que estudiantes con este tipo de talentos desarrollen sus habilidades comunicativas para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos, despertando en ellos el gusto por la producción de este tipo de textos y otros.
El uso de las tarjetas léxicas permitió que mis estudiantes organicen mejor sus ideas, contextualicen las palabras que van a utilizar de acuerdo al propósito de su texto, desarrollando de esta manara habilidades relacionadas a la inteligencia lingüística.
Teoría del aprendizaje significativo
Según Moreira (2012), el aprendizaje significativo es aquel aprendizaje que se constituye a partir de la relación entre los saberes previos del estudiante y la nueva información que se le presenta, estos saberes previos son aquellos conocimientos relevantes en la estructura cognitiva de los estudiantes. Estos conocimientos específicos pueden ser: una imagen, un símbolo, un esquema mental, una proposición, un concepto, esto a lo que David Ausubel (1918 - 2008), lo llamaba conocimiento específico o subsunsor, estos conocimientos existen en la estructura cognitiva del individuo, este conocimiento permite darle significado a un nuevo conocimiento que le es presentado o descubierto por él; esto se puede dar a través de dos procesos por recepción o descubrimiento.
Condiciones para el aprendizaje significativo
Según Moreira (2012), esencialmente son dos las condiciones para el aprendizaje significativo:
a) El recurso de aprendizaje debe ser potencialmente significativo.
Los recursos educativos deben propiciar el aprendizaje reflexivo, haciendo uso del razonamiento del estudiante, ya que este le permitirá encontrar el sentido lógico de dicho recurso para la resolución de distintas situaciones que se le presente. Dentro de este tipo de materiales podemos encontrar:
libros, clases, «software» educativos, entre otros.
b) El estudiante debe presentar una predisposición para aprender.
El estudiante debe presentar motivación por el aprendizaje, pero para ello debe contar con estructuras cognitivas que le ayuden establecer la relación significativa con el material que se le proporciona, las estructuras cognitivas son los saberes previos que permiten establecer la relación no arbitraria.
Resulta interesante enfatizar en que el material que se proporciona no es significativo por sí solo, sino que es el estudiante el que le proporciona el significado a dicho material.
Considero que la teoría del “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” tiene relación con el trabajo que estoy presentando, ya que su teoría considera la relación que existe entre los saberes previos y la nueva información que se le presenta, para la adquisición de un nuevo aprendizaje,
Así, mi trabajo justamente pretende relacionar los saberes previos del estudiante con la producción de poemas que sean significativos de acuerdo al contexto de la producción, el uso de las tarjetas léxicas activó los saberes previos de los estudiante al relacionar las palabras expuestas en las tarjetas con el propósito del texto a producir, considero que las tarjetas léxicas fueron de mucha utilidad para lograr el propósito de mi sesión favoreciendo la producción de textos que fueron muy significativos para mis niños y niñas.
Teoría del aprendizaje de maría montessori
Según, Castillo (2013). Esta teoría sostiene que el niño necesita de atractivos que llamen su atención y libertad para aprender. Uno de los atractivos a los que se refiere su teoría es justamente la utilización de diversos materiales para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, las aulas deben brindar a los estudiantes una diversidad de materiales o recursos para trabajar en las diferentes áreas curriculares.
El aula debe ofrecer a los estudiantes una variedad de materiales que le permitan desarrollar actividades motrices y también actividades intelectuales, el contacto con los materiales permitirá acciones como: abrir y cerrar cajas, encajar objetos, abotonar y desabotonar, etc.
Montessori, manifestaba que el docente autoritario debía de ser dejado de lado, ya que como educador debía permitir al estudiante que exprese sus preferencias, gustos y sobre todo permitir que cometa errores en el proceso de aprendizaje y que pueda corregir esas equivocaciones, siendo así el protagonista de su propio aprendizaje.
Por tal motivo fundamento que mi trabajo sobre el uso de las tarjetas léxicas se basa también en la teoría de Montessori porque presenta este recurso como un material de bastante ayuda para lograr que los estudiantes mejoren la producción de textos poéticos, dándoles libertad para expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos al relacionar las palabras de las tarjetas para buscar rimas y formar versos y así poder lograr la producción.
Las tarjetas léxicas están incluidas en los materiales Montessori para desarrollar justamente habilidades lingüísticas.
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1.2 Competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Según MINEDU. (2016). Se trata de un proceso reflexivo porque implica la adecuación y organización de los textos teniendo en cuenta el contexto y el propósito comunicativo por lo que fue escrito; así como la revisión permanente para establecer acciones de mejora.
En esta competencia el estudiante manifiesta sus conocimientos de distinto tipo y al mundo que lo rodea, utilizando las convenciones del lenguaje escrito y de diferentes estrategias para ampliar sus ideas en los textos que escribe. Esto le hace tomar conciencia de las ventajas y limitaciones que le ofrece el lenguaje y así poder comunicarse de manera escrita de manera creativa y responsable, haciendo uso de las tecnologías del mundo moderno y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos.
Capacidades a desarrollar
El estudiante precisa el propósito, el destinatario, el tipo de texto y el entorno en el cual se enmarca la producción escrita.
El estudiante ordena las ideas teniendo en cuenta que estas guarden coherencia lógica entre ellas de acuerdo al tema de la producción y haciendo uso de un lenguaje adecuado.
El estudiante hará uso de recursos textuales, gramaticales y ortográficos propios del lenguaje escrito para asegurar la claridad de su texto, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
El estudiante revisa de manera frecuente el contenido de su texto para verificar la coherencia y cohesión entre sus ideas, así como la adaptación a la situación comunicativa esto con el propósito de mejorar su texto. Por otro lado también evalúa el uso del lenguaje escrito en diferentes contextos y su relación con otro tipo de textos.
1.2.1 Desempeños a trabajar
Escribe un poema que plasme sus ideas de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre los versos , a través de algunas rimas . Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios del campo del saber.
Utiliza recursos, gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte y los signos de admiración) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas y escenarios y elaborar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
1.3 Definición de texto poético
Según Pérez y Gardey (2010).
Un texto es el conjunto de enunciados producto de la interacción de signos, codificados en un sistema, que pretende transferir un mensaje. La poesía, puede ser considerada como una producción artística, cuya estructura está relacionada a la estética de las palabras, especialmente cuando se estructuran en verso.
El texto poético, utiliza los diversos recursos de la estética literaria para comunicar emociones y sentimientos, a partir de diferentes situaciones, esto se hace respetando y valorando los criterios del autor. Es necesario remarcar que los textos poéticos esos orígenes fueron creados para ser cantados y tenían un carácter ritual y comunitario.
1.3.1 Importancia de los textos poéticos
Según Tes Nehuén (2020), es importante conocer que el género literario de la poesía tiene destacados aportes a la literatura universal.
La poesía es el género literario que se ocupa de la belleza, esta sirve para expresar sentimientos o ideas de una forma artística, la diferencia entre la narrativa y la poesía radica en la importancia sublime, ya sea que se presente en forma de verso o prosa, la poesía siempre exaltará la belleza de las palabras a través de su redacción armoniosa que busca siempre tener como base la estética literaria.
El escribir y leer poesía es importante porque permite al ser humano explorar nuevos horizontes, permite comprender el mundo de distinta manera y buscar nuevas formas de decir las cosas. También en la poesía también a través de la estética de las palabras algunos autores lo usaron como medio para expresar injusticias y promover un cambio de actitud en las personas.
La principal importancia de la poesía radica en que, gracias al lenguaje estético y armónico de sus versos, permite a las personas expresar sus sentimientos y emociones de forma libre.
1.3.2 Características del texto poético
Las características del texto poético son:
El poema o poesía, está escrito en verso.
Textos poéticos escritos en prosa: compuesto por versos, estrofas y el ritmo compone la métrica del texto poético.
Su misión principal es describir sentimientos
La redacción implica musicalidad y ritmo.
La rima es muy definida.
Utiliza recursos cómo hipérbole, metáfora y personificaciones.
1.3.3 Estructura del texto poético
Silvia, (2008), el texto poético está estructurado de la siguiente manera:
Versos: son las líneas escritas que forman las estrofas.
Estrofas: están formados por el conjunto de versos separados por espacios en blanco. Las estrofas pueden estar formadas por tercetos, cuartetos, quintetos, sextetos y así sucesivamente.
Además de las partes ya descritas también se debe tener en cuenta la función del lenguaje, si bien es cierto su función es expresiva, esta depende del emisor y la función poética se da cuando el esfuerzo va dirigido a la métrica, la rima y a la forma en que se escribe el texto.
El verso es considerado una unidad rítmica, el ritmo del verso se crea gracias a la métrica, que se refiere a la cantidad de sílabas y a cómo acentúa el autor las palabras seleccionadas. La forma como culmine el verso se debe a la decisión del autor que busca crear ritmo y rima, la rima es la coincidencia de sonidos desde la última vocal acentuada de la última palabra del verso.
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CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO 2.1 Características de los estudiantes
Estudiantes de 3° del nivel primario de la zona rural, cantidad de estudiantes 20.
La mayoría de ellos presentan dificultades para producir textos poéticos. Una de las dificultades era el desconocimiento de la estructura del texto poético, además los estudiantes no hacían una planificación adecuada a la producción y al escribir sus poemas estos carecían de rima y musicalidad entre sus versos, para mostrar sus escritos se mostraban tímidos y vergonzosos.
2.2 Descripción de la propuesta: “uso de las tarjetas léxicas” en los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje
Según MINEDU (2018), los procesos pedagógicos son acciones que desarrolla el docente de forma planificada con el propósito de intervenir en el aprendizaje significativo del estudiante, estas acciones pueden realizarse en el aula o fuera del ella, los procesos pedagógicos promueven el desarrollo de competencias., estos procesos se caracterizan por ser recurrentes, significa que están presente en toda la sesión de aprendizaje.
A. Inicio
Motivación:
Este proceso debe estar presente a lo largo de toda la sesión de aprendizaje, y debe tener relación con el propósito de dicha sesión, la motivación debe lograr que los estudiantes mantengan el interés y la expectativa durante el desarrollo de toda la actividad de aprendizaje.
En las sesiones desarrolladas utilicé las tarjetas léxicas en diferentes actividades, como “jugamos a la tarjeta preguntona” la tarjeta presenta una pregunta y los niños se apresuran en dar sus respuestas escribiendo en tarjetas léxicas.
Otra de las actividades con tarjetas léxicas “Escribimos palabras escuchadas en una canción”, los estudiantes escuchan una canción relacionada al propósito y seleccionan palabras para elaborar tarjetas léxicas.
Saberes previos:
Los saberes previos constituyen el conjunto de conocimientos, experiencias, vivencias que el estudiante ya posee y que se considera como el punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes, la acción del docente en el recojo de saberes previos debe estar orientada a una acción pedagógica, es decir que
se dé la conexión entre los saberes previos del estudiante con el nuevo aprendizaje.
Para recuperar los saberes previos de los estudiantes con relación al propósito de aprendizaje, las tarjetas léxicas fueron de mucha utilidad ya que permitía hacerles recordar algunos aprendizajes ya aprendidos como parte de sus experiencias.
Propósito de la sesión:
Es necesario tener bien claro que aprendizajes esperamos lograr en los estudiantes, para ello partimos de la organización de competencias, capacidades y desempeños y así poder formular con precisión nuestro propósito de aprendizaje y comunicarle al estudiante en un lenguaje claro y sencillo, dándoles a conocer, los aprendizajes que se espera que logren, así como las tareas que van a realizar y también se puede dar a conocer cómo serán evaluados, este proceso debe ser recurrente en toda la sesión.
Conflicto cognitivo:
En este proceso se presenta al estudiante el desafío o reto que deben resolver para lograr el propósito de la sesión estas situaciones generarán el conflicto cognitivo.
Este proceso lo desarrollé formulando preguntas a los estudiantes, teniendo en cuenta mi propuesta las preguntas fueron: ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestros poemas? ¿Cómo es la estructura de un poema? ¿Qué palabras podemos utilizar para escribir los versos de nuestros poemas?
B. Desarrollo
Gestión y acompañamiento:
Este proceso debe estar presente en toda la sesión, pero considero que de manera más significativa en el desarrollo de la sesión porque es aquí donde el estudiante construirá su nuevo aprendizaje, y también en este momento el docente utilizará recursos didácticos que ayudarán al logro del propósito de la sesión.
En este momento de la sesión se planifica con los estudiantes la producción de textos poéticos, para esto responden en sus cuadernos las preguntas de la planificación, y también hacemos uso de nuestro recurso las tarjetas léxicas con palabras relacionadas al texto que escribirán.
En una de las sesiones desarrolladas las tarjetas fueron escritas por ellos mismos con palabras que escucharon en una canción y otras fueron llevadas por
la docente, de esta manera se generaron ideas en los estudiantes, al leer las palabras y relacionarlas con el texto que van a escribir, formaron rimas usando las palabras de las tarjetas, y también observan la estructura del texto.
C. Cierre
En este momento se sintetiza, se sistematiza y se socializa el proceso de enseñanza aprendizaje realizado, propiciamos que los estudiantes saquen sus conclusiones, se realiza la metacognición o la reconstrucción del proceso de aprendizaje.
Para esto responden a preguntas como: ¿Logramos nuestro propósito? ¿Qué hicimos para lograrlo? ¿Qué materiales nos ayudaron a lograr nuestro propósito?
¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Qué podemos hacer para superar nuestras dificultades?
Evaluación:
El proceso de evaluación debe darse a lo largo de toda la sesión, evaluación formativa es decir teniendo en cuenta los logros y dificultades para tomar decisiones y sumativa aplicando instrumentos de evaluación que nos permita recoger información sobre cuánto han aprendido nuestros estudiantes.
La evaluación la realicé observando las participaciones de mis estudiantes en cada una de las sesiones desarrolladas, además también marcando en una lista de cotejo los criterios que fueron logrando mis estudiantes al revisar sus producciones. También realicé la retroalimentación para apoyar las dificultades que presentaban algunos estudiantes, así como valorar sus logros
Además, fue de mucha utilidad la autoevaluación para que el estudiante reflexione sobre sus logros de aprendizaje y sobre aquellos criterios que aún le falta lograr.
Y también la heteroevaluación para recibir ideas de cómo mejorar sus textos.
2.3 Descripción de la propuesta: “uso de las tarjetas léxicas” en los procesos didácticos de la sesión de aprendizaje
Los procesos didácticos se refieren a aquellos procesos propios de cada área y en el área de comunicación cada competencia tiene sus propios procesos didácticos.
La finalidad de los procesos didácticos es dar una secuencia lógica a la sesión de aprendizaje, también permiten la elección de estrategias, recursos y materiales adecuados para el logro de los aprendizajes esperados en cada área curricular.
a) Planificación:
Este proceso se da antes de la textualización para que los estudiantes tengan bien claro, la clase de texto que escribirán, cómo lo van a escribir y los destinatarios.
De esta manera responden a las siguientes preguntas:
¿Qué vamos a escribir? ¿Cómo voy a escribir este texto’ ¿Para quién vamos a escribir?
Después de socializar las respuestas a las preguntas de planificación se presenta a los estudiantes las tarjetas léxicas que deben contener palabras relacionadas al propósito del texto que van a escribir, estas tarjetas son entregadas a los estudiantes, las observan, las leen, las intercambian con sus compañeros, identifican las palabras que tienen rima y las utilizamos en diferentes actividades para la generación de ideas..
Generación de ideas: Es en este subproceso cuando el docente puede hacer uso de recursos o estrategias para este fin, aquí se observarán algunas técnicas como:
la lluvia de ideas, el agrupamiento asociativo de ideas, respecto a la producción, también se puede producir el intercambio de ideas entre compañeros, se puede hacer uso de otros materiales o recursos, en este caso el uso de las tarjetas léxicas.
Para generar ideas en los estudiantes utilice las tarjetas léxicas en diferentes actividades como:
Cantamos con las tarjetas léxicas, los estudiantes al ritmo de melodías conocidas cantaban con las palabras que se mostraban en las tarjetas.
Creamos rimas con las tarjetas léxicas, los estudiantes unían las tarjetas cuyas palabras tenían rima.
Contamos cuentos con las tarjetas léxicas, los estudiantes relatan cuentos cuyos nombres de los personajes se mostraban en las tarjetas léxicas.
Escribimos palabras que escuchamos en una canción.
En una de las sesiones los estudiantes escribieron sus tarjetas léxicas con palabras como:
_ flor_ te quiero_ chocolates_ mamita_ canción _ amor_ rosa_ mamá_ Dios _ bendición_ bonita, corazón.
Luego con esas palabras fueron creando sus versos.
Mamita de mi corazón.
Mamá te regalo una flor.
Hoy día te quiero cantar.
Te quiero regalar chocolates.
Mamita te canto una canción.
En este día te doy mi amor.
Te regalo una rosa.
Organización de las ideas: Aquí se ordenan las ideas que hasta el momento se generaron, para esto es muy importante el uso de esquemas que nos facilitará la organización en función de la situación comunicativa y de las características del texto.
En la sesión realizada los estudiantes organizan sus ideas buscando por ejemplo los versos que riman.
Mamita de mi corazón.
Mamita te canto una canción.
Mamá te regalo una flor En este día te doy mi amor
De esta manera se desarrolló el proceso de planificación, y antes de pasar al siguiente proceso se explicó a los niños que para que comiencen a escribir sus textos tienen que tener en cuenta la estructura del texto que van a escribir en este caso el teto poético, la estructura se puede presentar en papelotes y colocarse en un lugar visible del aula.
Textualización:
En esta etapa se escriben las ideas elegidas según lo planificado, el estudiante tendrá que tomar decisiones para poder enlazar unas ideas con otras para obtener un texto con ideas que tengan coherencia y cohesión y así evitar que se redacte un texto con ideas aisladas; es decir ideas que no guarden relación entre ellas o que no quede claro el propósito del que escribe.
En este proceso es muy importante saber elegir las frases y palabras de acuerdo al texto que se ha planificado.
Para la textualización del texto poético, mis estudiantes ya contaban con una lluvia de ideas generadas en la planificación, además habían organizado y ordenado versos utilizando tarjetas léxicas, en este proceso algunos estudiantes escribieron el borrador de su poema apoyando su producción en las ideas plasmadas en papelotes, otros crearon nuevas frases guiándose de lo organizado en la planificación.
En el momento de la textualización cada estudiante de manera individual escribe sus poemas y reciben el acompañamiento de la docente para realizar retroalimentación si fuera necesario, también cada grupo de trabajo debe tener una cantidad de tarjetas léxicas para apoyar la producción de nuevas ideas para la producción de sus poemas.
En este proceso pude observar que varios estudiantes creaban nuevos versos utilizando las palabras escritas en las tarjetas léxicas, cuidando la coherencia de las ideas y también buscando nuevas palabras como fue algunos adjetivos calificativos para nombrar las cualidades y características de mamá, estas palabras nuevas ayudaron a que en la textualización de los versos se pueda apreciar rima y musicalidad.
b) Revisión: A través de la revisión se verifica que las ideas, estén expresadas de forma clara y coherente, en este proceso se van a corregir la repetición de ideas, se va a verificar también si el texto está dentro de la estructura, como la organización de las estrofas en el caso de ser un texto poético, en algunos casos cambiamos algunas ideas o le hacemos otros cambios a nuestro texto por eso es necesario revisar constantemente para poder corregir si es necesario, también podemos revisar lo correspondiente a la gramática como la ortografía, y muy importante también revisar si el texto responde al propósito según lo planificado.
Este proceso se realiza de manera individual con cada estudiante, la revisión consiste en ver si el texto responde al propósito, si presenta la estructura del poema, revisamos si el poema presenta estrofas versos y título, además se revisaban los textos de manera general con la participación de todos los estudiantes,
CONCLUSIONES
Del Sustento Teórico
Primero: La aplicación de tarjetas léxicas en la producción de textos poéticos mejoró la producción de poemas escritos por los estudiantes de tercer grado de primaria, esto lo pude evidenciar en la observación de los siguientes criterios: los versos de las estrofas tenían coherencia en relación al tema de la producción, entre los versos se puede apreciar rima, dando así ritmo y musicalidad a las estrofas, los estudiantes siguieron la estructura del texto poético para la producción de sus poemas, seguridad y confianza de los estudiantes en la presentación de sus poemas.
Del Sustento Pedagógico
Segundo: La aplicación de las tarjetas léxicas en el presente trabajo se fundamenta en la teoría de las inteligencias múltiples ya que permite desarrollar habilidades específicamente para el desarrollo de la inteligencia lingüística, también en la teoría del aprendizaje significativo porque el estudiante relaciona sus saberes previos con el nuevo aprendizaje que será la producción de un texto poético y además en la teoría del aprendizaje de María Montessori porque el estudiante utilizará un material o un recurso que son las tarjetas léxicas que le ayudarán en la producción de sus poemas.
Tercero: Para obtener los resultados que se esperaba con la utilización de las tarjetas léxicas se tuvo en cuenta los procesos didácticos propuestos por el ministerio de educación de la producción de textos escritos específicamente en el proceso didáctico de la planificación, además de otros recursos como el trabajo en grupo, lluvia de ideas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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https://definicion.de/texto-poetico/
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Vargas, M. (2000) Catálogo Pedagógico Regional.
Vargas, M. (2003) Materiales educativos: procesos y resultados.
ANEXOS
Anexo N° 01 Sesión de aprendizaje
I. Datos informativos:
1.1. Nombre de la sesión : Escribimos un poema para mamá.
1.2. Propósito : Escribir un poema para mamá, teniendo en cuenta la Estructura del texto poético.
1.3. Grado : 3° primaria.
II. Propósitos de aprendizaje:
Competencia Capacidades Desempeños
Produce textos en su lengua materna.
Adecua el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la producción de su poema.
Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas y escenarios y elaborar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras con el fin de expresar sus experiencias y emociones
III. Momentos de la sesión
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Iniciamos la sesión saludando a los niños y dialogando sobre la actividad que estamos próximos a celebrar, para ello responden a las preguntas formuladas por la profesora: ¿Cómo se sienten el día de hoy?
INICIO
¿Qué vamos a celebrar el viernes en la escuela? ¿Qué podemos hacer para celebrar este día?
Los niños y niñas conocen el propósito de la sesión.
“Hoy día escribiremos un poema para mamá, siguiendo la estructura de los textos poéticos”
Luego les propongo a los niños cantar una canción conocida por ellos, para esto seguirán la canción escrita en un papelote.
Después de cantar la canción iniciamos el dialogo con los niños, ¿Qué les pareció la canción? ¿Qué parte les gusto más de la canción? ¿A quién está dedicada esta canción? ¿El texto de la canción se parece al texto de un cuento? ¿Por qué? ¿A que otros textos se parece el texto de la canción? ¿Qué partes pueden observar en el texto de la canción?
Luego identifican palabras que pueden utilizar para escribir su poema, para esto la profesora les pregunta: ¿Qué palabras bonitas escuchamos en la canción? ¿Qué podemos escribir usando estas palabras?
Las palabras nombradas por los niños, las escribirán en tarjetas dadas por la docente, guardamos estas tarjetas en un sobre con forma de corazón para luego utilizarlas en otro momento de la sesión.
En este momento de la sesión los estudiantes responden a las preguntas de PLANIFICACIÓN, para ello la profesora les entrega una ficha de planificación con las preguntas correspondientes: ¿Qué vamos a escribir? ¿Cómo vamos a escribir este texto? ¿Para quién vamos a escribir?
Luego socializan las respuestas a las preguntas de la planificación.
Después la profesora les presenta “tarjetas léxicas” con palabras relacionadas al día de la madre y les pregunta ¿Para qué vamos a utilizar estas palabras?, leemos todos juntos las palabras de las tarjetas léxicas:
flor_ mamá_ sol_ corazón_ amor_ mamita_ canción_ rosa_ regalos_
bonita_ bendición_ Dios_ … (pegamos las tarjetas en la pizarra)
Con estas palabras los estudiantes relacionarán las palabras que riman entre sí, con sus propias palabras explicaran porque estas palabras tienen riman y después la profesora reforzará sus saberes o ideas.
DESARROL LO
La profesora orienta a los estudiantes para que digan frases utilizando estas palabras, pero teniendo en cuenta el propósito de su producción.
Estas frases las iremos escribiendo en un papelote.
Hacemos una lectura de todas las frases y veremos si tienen relación con el propósito del poema que van a escribir
Los niños escribirán estas frases en tiras léxicas y formados en grupos de 4 integrantes irán ordenando las ideas teniendo en cuenta las frases que presentan rima.
De esa manera la profesora les explica que ahora llegó el momento de escribir sus poemas para mamá, para ello les muestra en papelote la estructura del texto poético, los estudiantes podrán identificar: el título, las estrofas y los versos.
TEXTUALIZACIÓN:
En este proceso los estudiantes escribirán en un primer momento el borrador de su poema, para esto podrán utilizar las frases creadas en grupo o crear sus propios versos utilizando las palabras de las tarjetas léxicas. Además, escribirán teniendo en cuenta la estructura del poema.
Durante este proceso la profesora realizará el acompañamiento necesario a cada estudiante.
REVISIÓN:
Junto a cada estudiante revisamos sus poemas, teniendo en cuenta el propósito del poema, y la estructura, para que hagan las correcciones de ser necesario y así volver a escribir sus poemas.
Finalmente escriben en papelote sus poemas y lo presentan a todo el grupo para ser revisado de acuerdo a los criterios establecidos.
CIERRE
Para terminar la sesión socializamos las siguientes preguntas:
¿Logramos nuestro propósito? ¿Qué hicimos para lograrlo? ¿Qué materiales nos ayudaron a lograr nuestro propósito? ¿Cómo es la estructura de un texto poético? ¿Cómo son sus versos? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Qué podemos hacer para superar nuestras dificultades?
Anexo N° 02
Ficha de planificación.
Actividad: Escribimos un texto poético para mamá.
PLANIFICAMOS:
Responde a las preguntas de planificación
¿Qué vas a escribir? ¿Cómo lo vas a escribir? ¿Para quién vas a escribir?
Ficha de evaluación
Evaluamos nuestros aprendizajes Actividad: Escribimos un texto poético para mamá.
Evalúo la producción de mi poema, considerando las siguientes preguntas:
Criterios de evaluación SI NO ¿Cómo puedo mejorar?
¿El título es adecuado de acuerdo al propósito del poema?
¿Mi poema presenta la estructura del texto poético?
¿Existe rima entre los versos?
¿Ordene mis ideas al escribir las estrofas de mi poema?
¿Cada estrofa comienza con letra mayúscula?
Anexo N° 03
Estructura del texto poético.
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Texto poético - poema
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Título
Estrof a
Estrof a
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Cada
línea es
un verso
Anexo N° 04 TARJETAS LÉXICAS