UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN PABLO
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICO EMPRESARIALES Y HUMANAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y SU RELACIÓN CON LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE DE PROFESORES DEL NIVEL
INICIAL EN AREQUIPA, 2022
Tesis presentadas por las bachilleres:
Vanessa Estrella GONZALES ZUÑIGA Angela Mercedes VALDIVIA CARPIO para optar el Título Profesional de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
con especialidad en EDUCACIÓN INICIAL
Asesor: Mag. Andrea Meliza OBANDO ROSAS Mag. Jimmy Jesús CRUZ MERCADO
AREQUIPA PERÚ
ENERO 2023
UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN PABLO
SCHOOL OF ECONOMIC AND BUSINESS SCIENCES AND HUMANITIES
ACADEMIC DEPARTMENT OF EDUCATION
USE OF VIRTUAL PLATFORMS AND THEIR RELATION TO DIGITAL TEACHING COMPETENCE IN KINDERGARTEN TEACHERS IN
AREQUIPA, 2022.
Final research report presented by:
Vanessa Estrella GONZALES ZUÑIGA Angela Mercedes VALDIVIA CARPIO
to obtain of:
PROFESSIONAL CERTIFICATE IN EDUCATION with an emphasis in KINDERGARTEN
Advisor: Andrea Meliza OBANDO ROSAS Jimmy Jesús CRUZ MERCADO
AREQUIPA-PERU
JANUARY, 2023
1
2 Declaración de honestidad
Yo, VANESSA ESTRELLA GONZALES ZUÑIGA identificada con el DNI 75130557 y yo, ANGELA MERCEDES VALDIVIA CARPIO identificada con el DNI 72873055, bachilleres de la Escuela Profesional de EDUCACIÓN PRIMARIA, autoras de la Tesis titulada: USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y SU RELACIÓN CON LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE DE PROFESORES DEL NIVEL INICIAL EN AREQUIPA, 2021.
Declaramos que:
El contenido de la presente tesis es legítima y es consecuencia de una ardua investigación, no hay copias, ni se han utilizado citas, ideas o ilustraciones de artículos sin citar ya que se ha nombrado de forma clara y precisa el origen de cada cita, figura y tabla en el apartado de referencias.
Es por ello que declaramos haber elaborado la presente tesis de acuerdo a las normas de la Universidad Católica San Pablo.
Arequipa, 20 de enero del 2023
--- ---
Vanessa Estrella Gonzales Zuñiga Angela Mercedes Valdivia Carpio DNI: 75130557 DNI: 72873055
3
4 Agradecimientos:
A Dios por darnos la fuerza para continuar en esta investigación y por cumplir nuestros más anhelados sueños.
A nuestros padres por su apoyo incondicional y su inmenso amor gracias por ser un ejemplo de esfuerzo y dedicación, por acompañarnos en nuestros sueños y metas, por ser los principales motores de nuestras vidas, es un orgullo y privilegio ser sus hijas.
A los docentes de nivel inicial de la ciudad de Arequipa que participaron en nuestra tesis de investigación gracias por su tiempo y profesionalismo.
A nuestros familiares y amigos por sus palabras de apoyo y motivación.
Finalmente, a nuestros asesores Mg. Andrea Obando Rosas y Mg. Jimmy Cruz Mercado por su apoyo y dirección y por compartir sus conocimientos, que permitió que se realice este trabajo de investigación.
5
6 Resumen
La investigación tuvo como fin determinar la relación que existe entre el uso de las herramientas virtuales y la competencia digital docente en el nivel inicial en la ciudad de Arequipa en el año 2022.
El estudio fue de tipo no experimental de método cuantitativo, según su clasificación fue una investigación transeccional o transversal y de diseño correlacional tipo causal, la muestra estuvo conformada por 346 docentes del nivel inicial de instituciones públicas y privadas de la ciudad de Arequipa.
La técnica utilizada correspondió a la encuesta y el instrumento para reunir los datos fueron dos cuestionarios denominados “Cuestionario sobre el uso de las herramientas virtuales” y “Cuestionario para medir la competencia digital docente”.
Los resultados evidenciaron que el nivel de correlación entre el uso de las herramientas virtuales y la competencia digital docente en el nivel inicial en la ciudad Arequipa en el año 2022 es fuerte y positiva con un nivel de significancia estadística de valor pi de 0.001 y con un Rho de 0.813, es decir que, a mayor uso de herramientas virtuales aumentará el nivel de competencia digital docente.
Palabras claves: Competencia Digital Docente, Desempeño Docente, Herramientas virtuales, TIC
7 Abstract
The purpose of the research was to determine the relationship between the use of virtual tools and digital teaching competence at the initial level in the city of Arequipa in the year 2022.
The study was of a non-experimental type with a quantitative method, according to its classification it was a transactional or cross-sectional investigation and a causal- type correlational design, the sample consisted of 346 teachers from the initial level of public and private institutions in the city of Arequipa.
The technique used corresponded to the survey and the instrument to collect the data were two questionnaires called "Questionnaire on the use of virtual tools" and
"Questionnaire to measure digital teaching competence".
The results showed that the level of connection between the use of virtual tools and digital teaching competence at the kindergarden in the city of Arequipa in the year 2022 is strong and positive with a level of statistical significance of pi value of 0.001 and with a Rho of 0.813, that is, a greater use of virtual tools ruled out the level of digital teaching competence.
Keywords: Digital Teaching Competence, Teaching Performance, Virtual Tools, ICT
8 Índice
Declaración de honestidad 2
Resumen 6
Abstract 7
Índice 8
Índice de tablas 11
Índice de figuras 13
Introducción 16
Objetivos 19
Objetivo general. 19
Objetivos específicos. 19
Marco Teórico 20
Tecnología de Información y Comunicación 20
La docencia frente a las TIC. 21
Herramientas virtuales para el aprendizaje 22
Herramientas virtuales más utilizadas por los docentes. 22
Desempeño docente 26
Evaluación del desempeño docente. 26
Funciones de la evaluación del desempeño docente. 27
Función diagnóstica. 27
Función instructiva. 27
Función educativa. 27
Función desarrolladora. 27
Competencia digital 28
Competencia digital docente. 28
Competencia digital docente en el marco del buen desempeño docente. 29
9 Dominio 2: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. 30
Competencia 4. 30
Desempeño 23. 31
La evolución de la competencia digital docente. 31
Definición de conceptos importantes 39
Tecnología de información y comunicación. 39
Herramientas virtuales. 39
Desempeño docente. 39
Evaluación de desempeño docente. 39
Competencia digital docente. 40
Estado de la cuestión 41
Hipótesis 46
Metodología 47
Tipo y Diseño de la Investigación 47
Población y Muestra 47
Procedimientos de recolección de datos. 54
Garantías éticas 55
Resultados 56
Discusión 90
Conclusiones 95
Referencias ¡Error! Marcador no definido.
Apéndice A 97
Apéndice B 100
Apéndice C 102
Apéndice D 103
Apéndice E 113
Apéndice F 115
10
Apéndice G 117
Apéndice H 119
Apéndice I 120
11 Índice de tablas
Tabla 1:
Herramientas para la enseñanza y orientación...25 Tabla 2:
Herramientas para la comunicación y videoconferencias...26 Tabla 3:
Herramientas de mensajería...26 Tabla 4:
Herramientas de evaluación...27 Tabla 5:
Herramientas para la edición de videos...27 Tabla 6:
Herramientas para la búsqueda de información...28 Tabla 7:
Áreas y competencias digitales según DigCompEdu...36 Tabla 8:
Áreas y competencias digitales según Intef...37 Tabla 9:
Áreas de desarrollo de la competencia digital docente...38 Tabla 10:
Relación entre la competencia digital docente y las herramientas virtuales...39 Tabla 11:
Labora actualmente...50 Tabla 12:
Sexo...51 Tabla 13:
Edad...……...52 Tabla 14:
Definición conceptual y operación al de las variables………...53 Tabla 15:
Escala de valoración... ...…...55 Tabla 16:
Categorías de cuestionario sobre el uso de las herramientas virtuales...55
12 Tabla 17:
Categorías de cuestionario para medir la competencia digital...55 Tabla 18:
Cuestionario sobre el uso de las herramientas virtuales……...56 Tabla 19:
Cuestionario para medir la competencia digital docente...………...57 Tabla 20:
Uso de herramientas virtuales de profesores de educación inicial………….……….…59 Tabla 21:
Nivel de competencia digital docente……….73 Tabla 22:
Relación entre uso de herramientas virtuales y edad………...88 Tabla 23:
Relación entre Competencia Digital Docente y edad…..………90 Tabla 24:
Coeficiente de correlación………...91 Tabla 25:
Correlación de variables...………...91
13 Índice de figuras
Figura 1………...51
Figura 2………...51
Figura 3………...52
Figura 4………...59
Figura 5………...60
Figura 6………...61
Figura 7………...61
Figura 8………...62
Figura 9………...63
Figura 10..………...63
Figura 11..………...64
Figura 12..………...65
Figura 13..………...65
Figura 14..………...66
Figura 15..………...67
Figura 16..………...67
Figura 17..………...68
Figura 18..………...69
Figura 19..………...69
Figura 20..………...70
Figura 21..………...71
Figura 22..………...71
Figura 23..………...72
Figura 24..………...73
Figura 25..………...74
Figura 26..………...75
Figura 27..………...75
Figura 28..………...76
Figura 29..………...77
Figura 30..………...77
Figura 31..………...78
Figura 32..………...79
14
Figura 33..………...79
Figura 34..………...80
Figura 35..………...81
Figura 36..………...81
Figura 37..………...82
Figura 38..………...83
Figura 39..………...83
Figura 40..………...84
Figura 41..………...85
Figura 42..………...86
Figura 43..………...86
Figura 44..………...87
Figura 45..………...88
Figura 46..………...89
Figura 47..………...90
Figura 48..………...91
15
16 Introducción
A nivel mundial el sistema educativo se ha visto influenciado por el surgimiento del virus de la Covid 19, esto ha hecho que los docentes y estudiantes se vean afectados por el cierre parcial o total de las instituciones educativas como consecuencia de la crisis sanitaria que aqueja a la población; en Perú, según las estadísticas, actualmente, se ven perjudicados 9,911,513 alumnos, que no pueden acceder a la TIC ya que viven en contextos de desigualdad y extrema pobreza. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2021). Algunas de las
limitaciones que trajo consigo el virus fue la de impedir salir de casa si no era necesario, provocando un aislamiento obligatorio (Sandoval, 2020).
El encierro, hizo que las clases presenciales se conviertan en clases virtuales, el desempeño por parte de los estudiantes y docentes en el espacio virtual fue inadecuado;
los estudiantes afirmaban que los docentes debían ser competentes, no únicamente en la asignatura que impartían sino también en el manejo del conocimiento digital siendo capaces de innovar y reflexionar sobre su práctica educativa para que así este tenga la capacidad de proponer estrategias didácticas para los estudiantes, lo cual permitiría que respondan a las demandas actuales (Tejedor, et al., 2020).
El contexto mencionado, colocó a América Latina en una situación muy
desfavorecida para enfrentar los cambios económicos, sociales y educativos comparada con los otros países del mundo, porque esta se encontraba en una fase intermedia de crecimiento tecnológico (Corporación Andina de Fomento [CAF], 2020). Según las estadísticas, Perú y otros países de la región formularon estrategias para el
acrecentamiento de las TIC en la educación, sin embargo, el alcance de ellas fue limitado debido a la deficiencia en la digitalización, el acceso a internet, el
conocimiento sobre las herramientas digitales, entre otros; las desigualdades fueron muy marcadas en la educación pública y privada (Calle, et al., 2021).
La UNESCO (2021) menciona que tener conocimiento del uso de las TIC facilita la capacidad de acceder a la información y comunicación de diferentes comunidades, de esta manera, se puede compartir información y experiencias en cualquier parte del mundo. También, es necesario mencionar que hoy se vive en un tiempo de variaciones y cambios, en donde tanto niños como jóvenes pasan mayor
17 tiempo haciendo uso de la tecnología, de allí que los profesores no deben ser ajenos a la manipulación de estas (Lock, 2016).
Por ende, las TIC en el ámbito educativo promueven el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que son las innovaciones en hardware y software las que permiten el procesamiento, almacenamiento y distribución de extensa información, de manera inmediata (Montes de Oca et al., 2017). Parra (2012) menciona que la
tecnología ha influenciado significativamente a la educación, ya que con su ayuda se pueden consolidar aprendizajes. La integración de las TIC y, específicamente, las herramientas virtuales se convirtieron en instrumentos que conforman el ambiente educativo porque brindan un aprendizaje didáctico y significativo. Por consiguiente, las herramientas virtuales están vinculadas con las estrategias didácticas de enseñanza, ya que el educador selecciona e identifica las diferentes bondades de las herramientas para ser utilizadas en el aula. (Sandoval, 2020).
Durante los últimos años, el diseño de herramientas virtuales tuvo una evolución acelerada, lo cual trajo consigo cambios positivos en la vida de las personas y por ende en la educación de los estudiantes (Estrada & Mamani, 2020). Por este motivo, es que hubo una transición de la educación tradicional a una donde se utilizan las TIC a través del uso de herramientas virtuales, por lo que es de vital importancia cultivar y
desarrollar competencias digitales en los docentes, de ese modo, ellos se desenvolverán adecuadamente en su quehacer educativo.
El Ministerio de Educación (2012) en su documento oficial que es el Marco del Buen Desempeño Docente, un escrito que permitió conocer la perspectiva de la
docencia en el Perú, menciona, en un dominio, específicamente el número 2, el análisis de la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, considerando que la conducción de este proceso se debe hacer uso de distintas estrategias metodológicas. Dentro de este punto también en la competencia número 4, se solicita el manejo de recursos pertinentes que harán que el estudiante aprenda de manera reflexiva y también crítica, solucionando así problemas de su entorno. Profundizando más el análisis del documento se encuentra el desempeño número 23 donde se dice que es necesario utilizar recursos y diversas tecnologías que estén a la mano de cada estudiante, las herramientas virtuales deben responder a un tiempo programado en función del propósito de aprendizaje, respetando los ritmos, estilos de cada estudiante, así como sus preferencias de aprendizaje, se deben contar también con reglas y procedimientos para optimizar el tiempo.
18 Al respecto Martínez Garcés y Garcés Fuenmayor (2020) en la investigación descriptiva titulada: “Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la Covid 19” midió la competencia digital de los docentes en relación con la enseñanza virtual. Los resultados del trabajo de investigación mostraron que pocos docentes alcanzaron el nivel innovador de competencias. Por otro lado, como señala Urquijo et al., (2019) en su investigación relacionada a “Las competencias digitales docentes y su importancia en ambientes virtuales de aprendizaje”, se evidencia que el desarrollo de la competencia digital docente es un reto que se debe asumir para transformar la educación.
Al inicio, el análisis de la literatura muestra que no se cuenta con muchos datos respecto a la medición de la competencia digital de docentes del nivel inicial, ni estadísticas sobre las herramientas virtuales que utilizan en su práctica educativa. De allí, la importancia de conocer la competencia digital docente, al ser un factor relevante que promueve el aprendizaje de los estudiantes, sobre todo, en las edades tempranas que corresponden al nivel inicial de la Educación Básica Regular. No es suficiente que un docente conozca y maneje las tecnologías, sino que sepa usarlas para generar aprendizajes.
En consecuencia, el presente trabajo académico busca conocer el grado de correspondencia entre el uso de herramientas virtuales y la competencia digital docente en docentes del nivel inicial en la ciudad de Arequipa, a través de la aplicación de una encuesta y un cuestionario. Es importante realizar la investigación a nivel social debido a que se abordará la importancia del uso de herramientas digitales en el quehacer educativo en pro del avance de la calidad educativa. Asimismo, la metodología del trabajo permitirá la medición de dos variables a través de la aplicación de una encuesta y un cuestionario de auto reporte siendo así una referencia para las futuras
investigaciones.
En síntesis, cada alegato planteado permite hacer la siguiente interrogante: ¿cuál es la relación de las herramientas virtuales y la competencia digital docente en el nivel inicial en la ciudad de Arequipa?
19 Objetivos
Objetivo general.
Determinar la relación entre el uso de las herramientas virtuales y la
competencia digital docente en el nivel inicial en la ciudad de Arequipa en el año 2022.
Objetivos específicos.
- Determinar el nivel de uso de las herramientas virtuales en los docentes del nivel inicial en la ciudad de Arequipa en el año 2022.
- Determinar el nivel de la competencia digital docente en el nivel inicial de la ciudad de Arequipa en el año 2022.
- Encontrar diferencias entre el uso de las herramientas virtuales según la edad de las docentes del nivel inicial de la ciudad de Arequipa en el año 2022.
- Encontrar el nivel de la competencia digital docente según la edad de las docentes del nivel inicial de la ciudad de Arequipa en el año 2022.
20 Marco Teórico
Tecnología de Información y Comunicación
El término TIC abarca el campo de las tecnologías que hacen uso de la
informática y las telecomunicaciones para poder comunicarnos a través de herramientas tecnológicas como ordenadores, teléfonos, TV, entre otros, con el fin de simplificar el acceso a los contenidos (Hernández, 2021). También son entendidas como el grupo de técnicas y nuevos dispositivos derivados de soportes en software y hardware que producen y almacenan nueva información formando nuevos canales de comunicación (Fernández, 2018). Asimismo, Torres & Cobo (2017) señalan que las TIC abordan recursos audiovisuales y didácticos que se adaptan a todas las edades, por tal motivo el número de herramientas virtuales se ha multiplicado exponencialmente, estos en parte han sido diseñados con la finalidad de hacer dinámico el proceso aprendizaje y también tienen como fin desarrollar la adquisición de nuevas competencias en el alumnado.
El uso de las TIC es de vital importancia en la vida de los seres humanos, debido a que atienden a sus requerimientos, se ajustan a sus necesidades y en el ámbito
educativo a sus estilos de aprendizaje (Alves, et al., 2018).
El uso del internet produce un desarrollo acelerado de las TIC, ya que se rompen barreras en la distancia geografía permitiendo así la interacción y comunicación de las personas sin importar en donde se ubican (Monroy, 2020). Es un hecho decir que la actividad del ser humano se encuentra subsumida al uso de las TIC ya que permite una transformación en el acceso al conocimiento y en la manera que interactúan las personas por lo tanto la educación no es excluida de estos cambios (Conopoima, 2020).
Con la aplicación de las TIC se logra ingresar a una variada información, que es de fácil acceso para los docentes y estudiantes, lo previamente mencionado permite que específicamente los docentes creen nuevas estrategias para su quehacer educativo lo cual promoverá el desarrollo cognitivo de los estudiantes (Cruz, et al., 2019). Las TIC reúnen una fuente de recursos tecnológicos, esos recursos potencian la comunicación a distancia (Alarcó Estévez, 2022). La UNESCO recomienda y menciona que las TIC dan la posibilidad de un aprendizaje eficaz y de calidad debido al acceso y almacenamiento de la información, lo dicho permite la creación de nuevas estrategias educativas que se ajusten a los requerimientos de los estudiantes (George-Reyes, 2021).
21 La docencia frente a las TIC.
Aguirre Aguilar y Ruiz Méndez (2012) mencionan que la integración de nuevas herramientas virtuales, que posibilitan la información y desarrollan la comunicación por medio del internet y de plataformas virtuales, ha creado un conflicto entre las mentes más conservadoras que creen que es un riesgo la ilimitada información, por lo que, el desarrollo de las TIC destruyen los antiguos, tradicionales conocimientos y paradigmas por lo que se denomina a esta etapa la era del conocimiento ya que miles de personas utilizan la tecnología como fuente de comunicación y de información porque rompen con las distancias geográficas permitiendo así la interacción entre las personas por medio de las TIC.
Por otro lado, como señala Aguirre Aguilar y Ruiz Méndez (2012) la integración de recursos Web 2.0 han logrado configurar los entornos virtuales, además han
permitido una comunicación horizontal que posibilita que se pueda visualizar en tiempo real a través de grabaciones que realizan muchas personas en distintas partes del mundo.
La Web 2.0 engloba todas las herramientas de comunicación y herramientas de información que se utilizan actualmente, es por eso que es necesario que el docente se capacite e informe sobre el uso de estas herramientas que son parte de la Web 2.0 para que así sea una educación de calidad e inclusiva (Acosta Bayas & Valencia Nuñez, 2022)
La Web 2.0 y la Web 3.0 a través del uso de diferentes herramientas virtuales que están orientadas al aprendizaje significativo propician el desarrollo de nuevas competencias y capacidades ya que el alumno puede acceder a información relevante y actual , también se da la interrelación y comunicación entre los alumnos y los docentes a través de herramientas virtuales de comunicación como WhatsApp , Messenger entre otras que permiten intercambiar información e ideas ya que el docente a través de nuevas estrategias y haciendo uso de nuevas herramientas virtuales puede propiciar que se un aprendizaje autónomo , creativo y autónomo en sus alumnos (Vaquerizo, 2011).
La importancia de la Web 2.0 y la Web 3.0 en el contexto educativo es de suma importancia ya que permite que se desarrollen competencias digitales y tecnológicas que responden a las necesidades del contexto en la que se desarrollan los estudiantes que es una era basada en la tecnología (Salcedo Aparicio, Villamar Cedeño & Del Rosario Yagual, 2020).
22 Por lo tanto, las herramientas virtuales de la Web 2.0 son aplicaciones
tecnológicas, sitios web de búsqueda, podcast y redes sociales que contribuyen a crear estrategias creativas, cognitivas y esenciales para una educación autónoma y de calidad de los alumnos (San Andrés, et al., 2021).
Por lo tanto, podemos decir que el uso de diferentes herramientas virtuales que pertenecen o están incluidas a la Web 2.0 desarrollan diferentes competencias no solo en el docente, sino que también en el alumno permitiendo así una educación de calidad e inclusiva.
Herramientas virtuales para el aprendizaje
En el contexto de la pandemia por el virus de la Covid 19, es necesario que el docente implemente las herramientas virtuales de manera didáctica para el proceso de enseñanza - aprendizaje (Sandoval, 2020). Para Barráez (2020) es importante la integración de las herramientas virtuales ya que brindan la posibilidad de enriquecer el proceso de aprendizaje en el dictado de clases de manera remota.
Las herramientas virtuales son los diferentes programas de software que propician el aprendizaje significativo (Bringas, 2021).
Las herramientas virtuales se relacionan con estrategias educativas, estos recursos pertenecen a un contexto tecnológico e informático, generalmente, son
programas que se aplican en todos los niveles educativos y en todas las áreas. (Carrillo- López & Hernández-Gutiérrez, 2022)
Herramientas virtuales más utilizadas por los docentes.
Tabla 1:
Herramientas para la enseñanza y orientación
Google Classroom Herramienta virtual que permite gestionar el trabajo del aula, los docentes pueden dejar tareas poniendo un límite de tiempo para las entregas de estas, también se pueden comunicar con sus alumnos por mensajería y hace fácil el seguimiento y evaluación de los discentes
Microsoft Teams Herramienta virtual que da la posibilidad de crear grupos de trabajo con los que los docentes pueden compartir archivos y carpetas de trabajo de la misma manera la herramienta permite crear reuniones por medio de
videoconferencias en tiempo real.
23
Moodle Es una de las plataformas más usadas por los docentes, está diseñada para el ámbito educativo del docente, este puede administrar los trabajos y tareas correspondientes a las diferentes asignaturas, también almacena la
información de cada materia o asignatura, de la misma manera puede crear grupos y permite enviar mensajes a los alumnos.
Ed modo Es una plataforma virtual que permite crear tareas, cuestionarios, subir archivos de información, compartir enlaces y subir diferentes materiales.
Blackboard Es una plataforma virtual que permite que el docente pueda orientar a sus estudiantes ya que se puede guardar la información y sistematizarla, también se pueden agregar elementos virtuales como textos, imágenes y videos (Meléndez & Rojas, 2021).
Fuente: Tomado de Rodríguez, et al. (2020) y Meléndez & Rojas (2021)
Tabla 2:
Herramientas para la comunicación y videoconferencias
Zoom Es una plataforma que permite la interacción por medio de la
videoconferencia, pueden conectarse más de 100 usuarios está disponible para el celular, tablet y computadoras, permite también presentar pantalla para cualquier exposición o tema.
Google Meet Es una plataforma virtual que permite la video conferencia, está disponible para cualquier dispositivo, permite compartir pantalla, proyectar videos de cualquier plataforma como YouTube.
Skype Es una plataforma que permite comunicarse con 10 personas a más, ofrece la posibilidad de presentar pantalla, realizar traducciones y las grabaciones de estas llamadas pueden estar guardadas por 30 días.
Fuente: tomado de Rodríguez, et al. (2020).
Tabla 3:
Herramientas de mensajería
WhatsApp Es un aplicativo digital que permite el envío de mensajes en tiempo real, es disponible para todo tipo de dispositivos, permite enviar vídeos, imágenes, documentos, mensajes de voz, realizar video-llamadas de 2 a 3 personas, envío de emoticones, stikerts y gifs para que los usuarios interactúen.
24
Telegram Es una aplicación que permite enviar mensajes en tiempo real, la aplicación permite enviar imágenes, audios y archivos de cualquier tipo como: documentos, mp3, pdf, etc., también faculta el permiso a los usuarios de crear grupos con hasta 200.000 personas.
Fuente: tomado de Rodríguez, et al. (2020).
Tabla 4:
Herramientas de evaluación
Quizizz Es una plataforma virtual que sirve para crear un test, los estudiantes seleccionan la respuesta correcta, además, es posible crear ítems con selección múltiple, de verdadero, falso o de complementar oraciones.
Kahoot Es muy versátil, permite que un usuario cree cuestionarios, pueden ser en forma de imagen o palabras, los cuales son respondidos por los estudiantes en tiempo real.
Survey Permite elaborar numerosas preguntas con sus respectivas respuestas, así como la utilización de imágenes o videos.
Fuente: tomado de Ávila, et al. (2019).
Tabla 5:
Herramientas para la edición de videos
Ed Puzzle Permite la creación y edición de videos que facilitan el proceso de enseñanza, se pueden insertar diversos audios y agregar preguntas de selección múltiple.
Powtown Esta plataforma permite crear animaciones y videos para tener presentaciones animadas, se trabaja en ella de manera online y es útil para los docentes y estudiantes que deseen realizar presentaciones didácticas e innovadoras.
YouTube Es una de las plataformas virtuales más usadas por los docentes y alumnos de todo el mundo ya que, por medio de esta el usuario puede compartir y subir videos mediante internet, en Youtube se pueden realizar videos o trasmisiones en tiempo real, además, los usuarios pueden interactuar mediante chats en vivo.
25
Filmora Es una herramienta que permite una edición básica para producir videos, tiene muchas funciones y una excelente calidad de imagen. Suprime los ruidos y los efectos y transiciones son lo suficiente para poder realizar videos profesionales.
Wondershare Filmora (2021).
Fuente: tomado de Ávila et al. (2019) y Wondershare Filmora (2021).
Tabla 6:
Herramientas para la búsqueda de información
Google Es la plataforma virtual más utilizada por las personas en el mundo ya que por medio de esta se puede buscar todo tipo de contenidos, el acceso a esta información es ilimitada, Google puede acceder a miles de imágenes, videos, artículos y páginas web más importantes del mundo de la informática (Rodríguez, 2021).
Firefox Es una plataforma de información, da la posibilidad de acceder a información, posibilita la creación de bibliotecas virtuales, almacena información, realiza la búsqueda de artículos y autores, permite buscar información a través de videos, imágenes y noticias relevantes en todos los idiomas (Mena, 2011).
Yahoo Es una de las plataformas de búsqueda más antigua, sus funciones de búsqueda han ido evolucionando, también es utilizado para acceder a diversa información, esta búsqueda se hace por categorías y busca información por artículos noticias, blogs, videos e imágenes (Mena, 2011).
Fuente: tomado de: Rodríguez. (2021), Mena (2011)
Por lo tanto, la Web 2.0 cambió el modo de enseñanza, se crearon nuevas páginas web enfocadas en el desarrollo y el acceso a diversas fuentes de información, comunicación, ahora la información paso de ser limitada y exclusiva a ser universal, inmediata e innovadora. El uso de blogs, de podcast, wikis y de redes sociales como Instagram, Facebook y Twitter entre otras, pasaron a ser recursos para la producción y acceso e intercambio de información permitiendo la interacción entre las personas. Por lo mencionado, es una prioridad capacitar a los docentes para que puedan utilizar la web para crear y diseñar espacios virtuales educativos para acceder e intercambiar
contenidos entre los docentes y estudiantes.
26 Desempeño docente
El desempeño docente es una variable esencial en el campo de la educación, principalmente cuando se vincula con el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes, sin embargo, esto no se puede precisar con absoluta claridad ya que, los distintos cambios en las percepciones pedagógicas, le han dado al docente un rol particular (Esquerre & Pérez, 2021).
El desempeño docente, es definido como el quehacer del profesor en el aula, su valor demuestra la calidad de la enseñanza al aceptar crear un escenario que incentive una serie de acciones dentro y fuera del salón, comprometidas con las metas educativas y el aprendizaje de los estudiantes en un contexto determinado (Castro, et al., 2020). Por otro lado, también, como lo señala (Gutiérrez-Diez, et al., 2020), en relación al
desempeño del docente; lo definen en un marco basado en el entorno actual, el cual requiere cubrir las necesidades educativas de los estudiantes. El docente se debe
caracterizar por su dinamismo pedagógico y por la capacidad profesional para dar a los sus estudiantes la mejor guía que responda así a sus necesidades (Palma, et al., 2020).
Evaluación del desempeño docente.
La evaluación del desempeño docente en el Perú se ha creado en base de dos objetivos, el primero es verificar el nivel de desarrollo de competencias y desempeño profesional del docente con la clase correspondiente, según lo establecido en las áreas del Marco de Buen Desempeño Docente; el segundo, es reconocer la formación del profesorado con el fin de brindarles el apoyo adecuado para mejorar su práctica docente.
(Ministerio de Educación [MINEDU], 2019).
Asimismo, Veloz (2006) precisa que la evaluación del desempeño docente, es un proceso sistematizado que permite obtener datos legítimos y confiables con el fin de conocer el impacto educativo que produce en los estudiantes y el despliegue de sus habilidades del docente, sus responsabilidades, labores y sus relaciones interpersonales con sus estudiantes, compañeros de trabajo y directivos. La evaluación del desempeño docente también tiene como objetivo mejorar la enseñanza en la escuela y el aula mediante el reconocimiento de saberes, sentimientos y conductas que los docentes brindan y que pueden modificarse mediante su intervención en programas de formación continua (Fernández, 2008).
27 En Perú, el Ministerio de Educación ha dado un importante lugar a la evaluación del desempeño docente bajo la Ley 29944. En el artículo 24 se destaca la importancia de la evaluación del desempeño a los profesores con el objeto de medir el progreso de sus competencias y desempeños laborales en el aula, dentro de la Institución educativa en la que labora y de la comunidad educativa incluyendo el avance de los estudiantes, esto se inició con los profesores del nivel inicial del I y II ciclo en el 2017, se evaluaron a 5,437 profesores a nivel nacional y si bien las conclusiones no fueron desalentadores, únicamente el 0,7% de ellos no aprobaron el examen (MINEDU, 2019). Los resultados mencionados sólo se relacionan con los desempeños que se indican bajo el título observación en el aula; lo que deja de lado otros indicadores o servicios a considerar (Esquerre y Perez., 2021). Dentro de ellos, se encuentra la competencia digital, la cual es un área importante a evaluar y desarrollar ya que el ámbito educativo actual requiere que los docentes desarrollen la competencia para el uso adecuado de la tecnología (Fuentes, López & Pozo, 2019).
Funciones de la evaluación del desempeño docente.
Valdés (2016) menciona que la evaluación del desempeño docente debe cumplir con las funciones que se mencionarán a continuación:
Función diagnóstica.
Es un resumen de los principales aciertos y desaciertos del profesor en un tiempo determinado. Sirve como ayuda de orientación para la formación futura del director, del coordinador del nivel o del propio profesor.
Función instructiva.
Resumen de los criterios de desempeño de los docentes para promover una nueva experiencia de aprendizaje.
Función educativa.
Permite al profesor estructurar una técnica para corregir sus limitaciones basándose en la información de los resultados de la evaluación.
Función desarrolladora.
Permite al maestro madurar y tomar conciencia de sus aciertos y errores en el trabajo, orientándose en una constante hacia la superación personal.
28 Competencia digital
El término de competencia digital es relativamente nuevo, con sus orígenes desde el 2010 en Europa Continental y más adelante en otros sectores de América Latina y Estados Unidos, es por ello que, un individuo competente de manera digital es el que puede hacer uso de las TIC. Sin embargo, las competencias digitales van más allá que el conocimiento del uso de programas, dispositivos informáticos y la comunicación digital. En este sentido, se dice que la competencia digital se refiere a un concepto que se renueva y mejora constantemente, debe adaptarse y evolucionar al mismo tiempo que avanzan las TIC, ese avance promueve el desarrollo económico y sociocultural de los seres humanos (Díaz-Arce & Loyola-Illescas, 2021).
El concepto de competencia digital es versátil ya que integra habilidades y actitudes relacionadas entre sí mismas y engloban técnicas, informativas, creación de contenidos, medios de comunicación, resolución de problemas y toma de decisiones estratégicas y éticas. Esto demuestra que este término comprende una posición crítica y segura en el uso de las TIC en el quehacer de los estudiantes, en la vida profesional, en el tiempo libre, entre otros (Cabero-Almenara & Palacios-Rodríguez, 2020). Sánchez Caballé et al. (2020) y Spante et al. (2018) consideran, que estas habilidades son similares a las requeridas para la alfabetización y son fundamentales para la inserción social, la participación activa de la ciudadanía, así como para el crecimiento inteligente, competitivo y sostenible de la sociedad.
Restrepo y Segovia (2020) precisan que la competencia digital son los conocimientos, habilidades y conductas universales que posee una persona al aplicar tecnologías a diversas formas de trabajo e integrarlas en sus formas de vida. Orosco- Cazco, et al. (2019) señalaron que los docentes deben tener la formación que les proporcione las habilidades necesarias para una mejor carrera, traduciendo
conocimientos detallados y desarrollando herramientas técnicas. Por ello Fernández et al. (2018) señalan que la competencia digital debe ser consistente con la gestión definida de las TIC dirigidas en una variedad de acciones, roles y situaciones de aprendizaje en un contexto educativo.
Competencia digital docente.
La competencia digital docente se puede definir como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias en el uso de las TIC como
29 herramientas educativas integradas en el desarrollo de la enseñanza de los docentes (Cabero-Almenara & Palacios-Rodríguez, (2020); Solís de Obando & Jara, (2019). Esto también conduce a variaciones en la enseñanza, en los que el docente, habiendo
encontrado tanta información, tiene que pasar a difundirla, seleccionarla, evaluarla para permitir el aprendizaje y mejora de los estudiantes. De esta forma, un maestro
habilidoso es capaz de manejar los mejores métodos de enseñanza para lograr los objetivos de aprendizaje, y también es capaz de manejar herramientas tecnológicas las cuales serán un apoyo en sus estrategias de enseñanza y aprendizaje (Gisbert, et al, 2016).
Así también, las competencias digitales son necesarias en la práctica educativa, por lo que el uso de herramientas tecnológicas y medios electrónicos son parte de la educación diaria y constante (Gudmundsdottir & Hatlevik, 2018).
Competencia digital docente en el marco del buen desempeño docente.
Cabe señalar que el MINEDU (2012), en el Marco del Buen Desempeño Docente., enfatiza que el país requiere de docentes que se adapten a los cambios en la educación, ya que hoy se vive en un entorno globalizado y la tecnología ha impactado las demandas de un nuevo sistema de enseñanza aprendizaje por lo tanto el docente debe encontrarse capacitado para afrontar los nuevos desafíos educativos. El estado peruano planteó una nueva política educativa, la cual fue implementado desde el 2012 hasta la actualidad como un documento base para el desempeño docente que se rige en la necesidad de un documento en donde se encuentren las competencias y desempeños que debe desarrollar el docente en el proceso de enseñanza, este documento que tiene como prioridad el desarrollo de la calidad educativa en el país de manera igualitaria y ética es el Marco del Buen Desempeño Docente, este archivo es como un manual y referente para la capacitación en el desarrollo de competencias y desempeños del
docente de todos los niveles educativos de educación básica regular, fue implementando desde el 2012 hasta la actualidad como un documento base para el desempeño docente.
El marco del buen desempeño docente presenta una visión innovadora y reflexiva sobre el desempeño del docente peruano con el propósito de brindar
orientaciones para que el profesor responda a las demandas educativas de la actualidad y del contexto actual del desarrollo de la enseñanza aprendizaje, el marco del buen desempeño desarrolla también nuevas estrategias pedagógicas para crear una dinámica
30 relacional de manera que el docente responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El marco del buen desempeño docente define al docente como una persona que es capaz de promover el cambio, ya que reconoce el poder significativo de los términos y acciones que tiene el docente para formar a los estudiantes por lo tanto el docente debe estar capacitado y preparado sobre su práctica docente reconociendo y
desarrollando sus habilidades y conocimientos. Por lo que el Marco del Buen
Desempeño Docente se convierte en la guía y documento esencial para la capacitación y desarrollo del buen desempeño de los docentes peruanos con el fin de ofrecer una educación ética de calidad e igualdad.
En el Marco del Buen Desempeño Docente, la competencia digital, trae consigo un grupo de desempeños que promueven y favorecen los aprendizajes de los estudiantes, desarrollando capacidades, que le permiten al docente resolver problemas y alcanzar objetivos, con el fin de que actúe de forma reflexiva y genere un aprendizaje significativo en sus estudiantes, de igual manera el desarrollo de diferentes aprendizajes es observable y evaluado ya que el estudiante a lograr una tarea asignada puede revelar el desarrollo de una competencia que le permite crecer de manera ética y profesional. Es por ello, que en este apartado sólo se desarrollará el dominio 2, la competencia 4 y el desempeño 23 respecto a la propuesta del Marco del Buen Desempeño Docente.
Dominio 2: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Se refiere a que el docente desarrolle y emplee diversas estrategias pedagógicas que sean favorables para el aprendizaje de sus alumnos de la misma manera el docente debe dominar los contenidos e información actualizada, el docente debe motivar a sus estudiantes con diversos recursos y herramientas didácticas innovadoras que faciliten el aprendizaje de sus estudiantes.
Competencia 4.
Guía la enseñanza con dominio de temas disciplinares, el empleo de estrategias y recursos pertinentes para que así los estudiantes aprendan reflexiva y críticamente lo que corresponde a la solución de problemas vinculado con sus requerimientos,
experiencias, y entorno cultural.
El docente conoce y domina nuevas estrategias educativas basadas en los requerimientos y contexto de sus estudiantes con el propósito de que estas estrategias o
31 herramientas pedagógicas desarrollen el pensamiento reflexivo y crítico de los
estudiantes así les permita la solución de problemas y poder desarrollar el aprendizaje significativo.
Desempeño 23.
Se usan recursos, distintas tecnologías accesibles y se toma en cuenta el tiempo de acuerdo al propósito de aprendizaje.
El docente utiliza estrategias pedagógicas en las experiencias de aprendizaje, utiliza nuevos materiales y herramientas tecnológicas y didácticas, enfocadas en la información y la comunicación, para el desarrollo de un aprendizaje significativo respondiendo a los requerimientos de aprendizaje de los estudiantes para así motivar e incentivar la creatividad, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y reflexivo y la solución de conflictos.
La evolución de la competencia digital docente.
En el siglo XXI durante la primera década, instituciones internacionales como la UNESCO (2008) y como la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación
Estadounidense (ISTE, 2008) crearon estándares sobre las competencias de TIC dirigidos a los profesores, siendo el comienzo de una investigación de modelos para el desarrollo de la competencia digital en los docentes.
Las ideas establecidas por las instituciones mencionadas, fueron realizadas en España y se congregan en el plan del Marco Común de Competencia Digital Docente (INTEF, 2017). Los documentos se basan en dos modelos que corresponden a: proyecto europeo DIGCOMP y el propuesto por el Departamento de Educación del Gobierno quienes intentaron crear un documento para conceptualizar la competencia digital, así como su comprensión más a fondo.
La propuesta realizada por la INTEF procuraba obtener un marco más descriptivo con el objetivo de referirse a la formación y a la fase de evaluación de la competencia digital, relacionándolo con una propuesta reduccionista de la misma (Van- Deursen & Van Dijk, 2009) porque la competencia digital se divide en habilidades técnicas básicas en el manejo de la tecnología y en habilidades forjadoras que ayudan a las personas a progresar en su vida personal y social prometiendo diferentes
oportunidades para lograrlo (Correia & Teixeira, 2003). Este concepto se consolido en el proyecto DIGCOMP para la producción del modelo de Marco Común Europeo de
32 Competencia Digital, en el que se considera los niveles de su desarrollo desde una plataforma tecnológica y de herramientas hasta niveles de su progreso en profundidad para integrar habilidades y conocimientos avanzados, teniendo en cuenta los estándares vinculados con el uso de las tecnologías digitales (Ferrari, 2012).
Últimamente, el avance de la competencia digital ha cambiado las habilidades, conocimientos y enfoques específicos que los profesores necesitan desarrollar para mejorar su capacidad digital, así como la de sus estudiantes, en otras palabras, se busca trasladar el poder del docente al mundo de la tecnología logrando una transferencia del desarrollo como de la competencia al servicio de cada estudiante.
Frente a esta situación el marco europeo DigCompEdu (Redecker, 2017) entra en acción ya que marca el actuar del profesor porque es quien debe preparar a los estudiantes en la práctica del uso de las tecnologías en el nivel crítico y responsable en dirección a la búsqueda de información, creación de conocimiento, comunicación, solución de problemas y seguridad. Es decir que, en la integración de estos aspectos en el progreso de la competencia, el docente asume la percepción de competencias
digitales y habilidades transformadoras y empoderadoras, dando lugar a una linealidad investigativa, comprendiendo que la alfabetización tecnológica, parte de
aproximaciones socioculturales que consideran los aspectos subjetivos (Van-Deursen &
Van Dijk, 2016). Al respecto, se incluye el hecho de que, por medio de las habilidades comunicativas y la creación de contenido, los individuos podrían colocar sus
competencias a gran escala, por lo tanto, los docentes deben poder realizar
intervenciones educativas en el desempeño de sus estudiantes a través del desarrollo de competencias digitales (Van Deursen & Van Dijk, 2016).
Tras lo mencionado, es necesario presentar los modelos de evaluación de la competencia digital docente del Marco Común de Competencia Digital Docente (INTEF, 2017b) y el Marco Común Europeo de Competencia Digital del proyecto europeo DIGCOMP.
33 Tabla 7:
Áreas y competencias digitales según DigCompEdu
Áreas
Competenciales
Definición Competencia
Compromiso profesional
Basado en el ambiente laboral docente y se refleja en la capacidad de utilizar tecnologías digitales para potenciar la docencia y relación con los entes educativos.
-Comunicación organizativa -Cooperación profesional -Práctica reflexiva -Desarrollo profesional continuo a través de medios digitales
Recursos digitales El docente necesita identificar buenos recursos educativos con el fin de transformarlos, crearlos y distribuirlos para que se adapten a sus fines, a sus estudiantes y su modo de enseñanza, también debe saber cómo usarlos y administrarlos responsablemente, respetando las reglas, derechos de autor y proteger sus datos personales.
-Selección
-Creación y colaboración -Protección e intercambio.
Pedagogía digital Es crear, organizar y manejar adecuadamente las tecnologías digitales al momento de enseñar, así como la innovación de los objetivos y estrategias direccionados a los estudiantes.
- Enseñanza - Guía y apoyo en el aprendizaje
-Aprendizaje cooperativo -Autoaprendizaje autorregulado
34
Evaluación y retroalimentación
Competencia relacionada con la evaluación y mejora de la enseñanza por medio de estrategias innovadoras que dan espacio a nuevas formas de evaluación.
- Estrategias de evaluación - Analíticas de aprendizaje - Retroalimentación, programación y toma de decisiones
Empoderar a los estudiantes
Empoderamiento de los estudiantes: Principal ventaja de las tecnologías digitales es el interés activo de cada estudiante desarrollando su autonomía, así como el uso en otras
actividades en el que se involucren el nivel de las habilidades, intereses y requerimientos de cada aprendiz.
- Accesibilidad e inclusión - Personalización
- Compromiso con los estudiantes en su propio aprendizaje
Facilitar la competencia digital de los estudiantes
Desarrollar y facilitar la capacidad digital de los estudiantes.
- Información y alfabetización mediática
- Creación de contenido - Uso responsable - Comunicación - Solución de problemas
Fuente: tomado de Carretero et al. (2017).
Tabla 8:
Áreas y competencias digitales según Intef
Área Competencias
Alfabetización informacional y de datos
- Navegar, indagar, discriminar datos, contenido e información digital.
- Evaluar datos, contenido e información digital.
- Gestionar datos, contenido e información digital.
35
Comunicación y colaboración
- Interactuar con otros por medio de la tecnología.
- Compartir haciendo uso de la tecnología.
- Involucrarse en la sociedad por medio de la tecnología.
- Colaborar a través de la tecnología digital.
- Etiqueta digital (Netiquette)
- Administración de la identidad digital.
Creación de contenido digital
- Desarrollo de contenido digital.
- Integrar y producir contenido digital.
- Licencias y derechos de autoría.
- Programación.
Seguridad
- Garantía de dispositivos.
- Custodia de data personal y privacidad.
- Protección de la salud y bienestar.
- Protección del medio ambiente.
Solución de problemas
- Solucionar problemas técnicos.
- Reconocer requerimientos y respuestas tecnológicas.
- Utilizar la tecnología creativamente.
- Determinar brechas en la competencia digital.
Fuente: tomado de Carretero et al. (2017).
En síntesis, las áreas de cada documento propuestos por INTEF y DigCompEdu responden a:
Tabla 9:
Áreas de desarrollo de la competencia digital docente
INTEF DigCompEdu
Alfabetización informacional y de datos Compromiso profesional
Comunicación y colaboración Recursos digitales
36
Creación de contenido digital Pedagogía digital
Seguridad Evaluación y retroalimentación
Solución de problemas Empoderar a los estudiantes
Facilitar la competencia digital de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Ante lo señalado, es necesario mostrar en esta tesis, la correspondencia entre la competencia digital y las herramientas virtuales, porque el desarrollo de ambas variables permitirá al docente adquirir las habilidades necesarias para obtener y procesar la
información con el fin de crear conocimiento y dirigir su práctica educativa, a través del uso de herramientas digitales como: Teams, Google Meet, Quizizz, Kahoot, entre otros, ya que si se pone en práctica lo mencionado, el estudiante será el mayor beneficiado debido a que su aprendizaje será más significativo y él se encontrará más motivado en su proceso de aprender.
Tabla 10:
Relación entre la competencia digital docente y las herramientas virtuales
Competencia Digital Docente
Dimensiones Tipos de herramientas
virtuales
Herramientas virtuales
Búsqueda de información
- Investigar, navegar y seleccionar información.
- Selecciona la información haciendo uso de buscadores virtuales.
- Valorar la información y contenido digital.
- Gestionar datos
Herramientas para la búsqueda de
información
Google Google académico Bing Yahoo
37
Formación digital
- Enseñanza y orientación en el proceso de aprendizaje.
- Aprendizaje cooperativo autoaprendizaje del docente - Creación de contenido y uso responsable de la información obtenida
- Solución de problemas técnicos e informáticos
Herramientas para la enseñanza y orientación
Google Classroom Microsoft Teams Moodle
Ed modo Blackboard
Comunicación, responsabilidad y colaboración profesional
- Interactuar y compartir con los entes educativos a través de las tecnologías digitales.
-Trabajo en equipo con todos los agentes educativos en una práctica reflexiva a través de las tecnologías digitales.
- Cooperación y participación en capacitaciones o reuniones para un crecimiento profesional docente a través de medios virtuales.
- Se involucra en el contexto educativo a través de las tecnologías digitales.
Herramientas para la comunicación y videoconferencias
WhatsApp Telegram Meet Zoom Skype
Creación de contenidos digitales y bienestar de privacidad
- Incorporar, crear y reelaborar contenido digital.
- Respetar los derechos de autor y licencias.
- Planificación de contenido a recrear o crear.
- Protección de datos personales y privacidad (bienestar y salud) de los estudiantes y de los profesores.
Herramientas para la edición y creación de contenidos
Youtube Ed Puzzle Powtomn
38
Evaluación, retroalimentaci ón
y solución de problemas
- Identificar necesidades e intereses de los estudiantes en relación al uso de las TIC.
- Uso didáctico de las herramientas tecnológicas.
- Identificar las dificultades tecnológicas y educativas de los estudiantes en el desarrollo de las competencias de EBR.
Herramientas de evaluación
Quizizz Kahoot Survey Google Forms
Fuente: Elaboración propia
Sintetizando, los postulados de Cabero Almenara & Palacios Rodríguez (2020), Solís de Obando & Jara (2019) y de Gisbert et al., (2016), se define a la competencia digital docente como un grupo de capacidades que promueven el manejo correcto de las TIC en donde el docente las dirige como estrategias para optimizar el desarrollo de la enseñanza de los estudiantes y la otra variable de estudio. De igual manera analizando los postulados de Sabaduche (2015), Sandoval (2020), Barraéz (2020) y Bringas (2021) podemos decir que las herramientas virtuales son el uso de diferentes programas
tecnológicos con propósitos o fines educativos que le permitan al docente acceder a diferentes fuentes de información y poder comunicarse e interactuar de manera virtual con sus estudiantes y con los demás agentes educativos con el fin de otorgar una educación inclusiva y de calidad.
Por otro lado, tras el análisis de la literatura, también se puede decir que es necesario saber cómo evaluar la competencia digital docente según los diferentes marcos ya que es preocupante que desde el nivel educativo peruano no se brinde el soporte teórico, este soporte teórico permitirá brindar un análisis sobre toda la
información existente para finalmente adecuarla al contexto en el que se encuentra. Es por ello, que el presente trabajo de investigación tiene como fin elaborar un instrumento que evalúe la competencia digital docente articulado con el uso de las herramientas virtuales con el fin de determinar la influencia entre estas dos variables, cabe resaltar que el instrumento estará basado en lo propuesto por INTEF y DigCompEdu.
39 Definición de conceptos importantes
Tecnología de información y comunicación.
Son el grupo de técnicas y nuevos dispositivos procedentes de soportes en software y hardware que producen y almacenan nueva información formando nuevos canales de comunicación (Fernández, 2018).
Son sistemas informáticos que permiten: la interacción y comunicación entre participantes, aproximación a la información y acceso al aprendizaje; el uso de plataformas virtuales se ha convertido en una herramienta virtual de aprendizaje que rompen con las barreras de distancia (Sabaduche, 2015).
Herramientas virtuales.
Las herramientas virtuales son los diferentes programas de software que propician el aprendizaje significativo (Bringas, 2021).
Las herramientas virtuales se relacionan con estrategias educativas, estos recursos pertenecen a un contexto tecnológico e informático, generalmente, son programas que se aplican en todos los niveles educativos y en todas las áreas.
(Carrillo,2022)
Desempeño docente.
El desempeño docente es el quehacer del profesor en el aula, su valor demuestra la calidad de la enseñanza al aceptar crear un escenario que incentive una serie de acciones dentro y fuera del salón, comprometidas con las metas educativas y el aprendizaje de los estudiantes en un contexto determinado (Castro et al., 2020).
Evaluación de desempeño docente.
Es un proceso sistémico que permite obtener datos certeros y confiables con el fin de conocer el impacto educativo que influye en los estudiantes, la evaluación está vinculada al despliegue de las habilidades docentes, su emocionalidad, sus
responsabilidades, sus labores y sus relaciones interpersonales con los estudiantes, padres, compañeros de trabajo, apoderados de los menores y directivos (Valdés, 2006)
40 Competencia digital docente.
Son un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias en el uso de las TIC como herramientas educativas integradas en el desarrollo de la enseñanza de los docentes (Cabero-Almenara & Palacios-Rodríguez, 2020; Solís de Obando & Jara, 2019).
41 Estado de la cuestión
En la investigación de Estrada Araoz y Mamani Roque (2020) realizada en Perú, se investigó la influencia de las variables sociodemográficas relacionadas a la
competencia digital docente en profesores de la educación básica regular, el estudio fue cuantitativo con un diseño no experimental y de tipo correlacional, en el presente se aplicó un cuestionario sobre las competencias digitales. Los resultados del trabajo académico mostraron que la competencia mencionada está desarrollada parcialmente en los docentes, ya que influye en este la edad, la condición laboral, entre otros. Por ende, el estudio concluyó en que es de vital importancia que el Ministerio de Educación potencie las competencias digitales de los profesores con el fin de insertarse al mundo digital.
También, Martínez-Garcés y Garcés-Fuenmayor (2020) elaboraron un estudio nombrado “Las competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual
derivado de la Covid 19”, se realizó en Colombia, la variable estudiada fue competencia digital docente. En la investigación se pretendía determinar la competencia digital docente de acuerdo a la implementación de la educación virtual, el estudio fue descriptivo, con una población de 52 profesores, se utilizaron dos cuestionarios, el número uno, estuvo dirigido a la descripción de las competencias digitales y el número dos, respondía al nivel de competencia digital; el trabajo concluye en que, la
alfabetización informacional y la informatización; la colaboración y la comunicación, además de la resolución de problemas son las áreas más de desarrolladas de la
competencia digital, mientras que seguridad y creación de contenidos son las más bajas, en consecuencia, son pocos profesores que desarrollan un nivel innovador de competencias.
Asimismo, el trabajo de Varela-Ordorica y Valenzuela-Gonzales (2020) titulado
“Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como competencia transversal en la formación inicial de docentes”, tuvo como finalidad investigar como los docentes logran el desarrollo de las competencias transversales, en las que está el uso de las TIC en la formación de futuros profesores en México. La metodología fue cualitativa y se utilizó el estudio de casos, este trabajo se realizó a través de entrevistas a los profesores en base a las competencias tecnológicas haciendo referencia al uso del internet, uso de la computadora y de distintos programas para el desarrollo de sus clases. El resultado fue que los profesores impulsaron a los alumnos a usar las TIC para
42 desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por medio de estrategias didácticas como la creación de actividades didácticas usando una computadora, el internet, así como el uso de exposiciones en PowerPoint, la elaboración de mapas conceptuales digitales logrando sesiones de aprendizaje significativas. Por lo que se concluyó en que la alfabetización digital es parte esencial tanto del docente como de los alumnos, logrando un óptimo avance para el compromiso social basado en la gestión del conocimiento y el buen uso de los recursos tecnológicos.
Por otro lado, en el artículo de Gálvez de la Cuesta et al. (2020) titulado “Datos abiertos y educación: Formación de docentes en la sociedad digital”, se investigó el análisis del nivel de alfabetización digital y educación mediática que tienen los futuros profesores del nivel primario en España, vinculadas con las áreas de la competencia digital docente que son el conocimiento y la búsqueda de información, creación de contenido digital, comunicación, colaboración, seguridad y resolución de problemas. El estudio fue cualitativo y uso el análisis de contenido teniendo como instrumentos las entrevistas aplicadas a 9 docentes a los docentes de nivel Primario de la Universidad de Castilla la Mancha. El artículo concluyó en que el entorno educativo está atravesando una necesidad digital por lo que los docentes no alcanzan un buen nivel de formación digital por ellos se manifiesta la necesidad de formación para lograr un mejor desarrollo en la educación.
De igual modo, Pozos y Tejada (2018) en su trabajo académico titulado
“Competencias digitales docentes en educación superior: niveles de dominio y
necesidades formativas “, estudiaron la variable correspondiente a competencia digital docente, donde se tenía como objetivo realizar un análisis del nivel de dominio, así como las necesidades formativas como es la responsabilidad social, la administración, indagación, desarrollo profesional y la docencia. El trabajo se realizó en el ámbito de Educación Superior con 247 profesores, la metodología fue mixta y con un diseño no experimental, el instrumento empleado fue un cuestionario. Como conclusión se obtuvo que había un manejo de la media baja en el desarrollo de las competencias digitales de los profesores por lo que se debe afianzar las competencias digitales en el inicio de su formación docente presentando un buen nivel de compromiso y valoración en relación al uso de las TIC.
Orozco-Cazco et al. (2020) en su artículo titulado “Variables sociodemográficas que inciden en las competencias digitales del profesorado universitario” llevaron a