Curso Taller virtual para docentes:
Nueva Novela Histórica posibilidades del subgénero para la enseñanza de la historia en el aula
Diana Gisela Ospina Monsalve
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Comunicación Educación Bogotá, Colombia
Curso Taller virtual para docentes:
Nueva Novela Histórica posibilidades del subgénero para la enseñanza de la historia en el aula
Diana Ospina Monsalve
Tesis presentada como requisito parcial para optar al título de: Magister en Comunicación-Educación
Director:
Mg. Hernán Javier Riveros Solórzano
Línea de investigación: Literatura
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Comunicación Educación Bogotá, Colombia
NOTA DE ACEPTACIÓN
_____________________________________________________ Director de Tesis:
Mg. Hernán Javier Riveros Solórzano
__________________________________________________ Evaluador 1
Acuerdo 19 del Consejo Superior Universitario.
Dedicatoria
Agradecimientos
A Ángela Catalina Abril, por su asesoría inicial y colaboración en la virtualización de la primera unidad del Curso Taller Virtual para docentes.
A los docentes y amigos que participaron en la presente investigación de forma voluntaria mostrando un alto grado de interés y compromiso.
Resumen
La presente investigación contó con la participación de seis docentes en ejercicio, dos en el área de ciencias Sociales, dos de educación artística y dos de español, los cuales en el marco de la implementación de un Curso Taller Virtual con el nombre:
Nueva Novela Histórica mediador para la enseñanza de la historia en el aula, fortalecieron conocimientos en algunos aspectos históricos de los periodos de Conquista y Colonia, así como de teoría y narrativa del subgénero Nueva Novela Histórica proyectando tal aprendizaje para su posterior aplicación en el aula. La
prioridad en el mismo se estableció con base en la categoría analítica enseñanza de la historia en el aula, ésta perfilada como un compromiso social y educativo, explorando a través de la literatura las características interdisciplinares que sirvieran para
dinamizar dichos procesos. Finalmente fue la formación E- Learning la que facilitó la articulación en el manejo de conceptos de estas dos disciplinas, herramienta de las Tecnologías de la Información y Comunicación, promotora de espacios de creación e investigación. Dentro del ejercicio investigativo, se realizó un estudio referencial frente a los antecedentes, efectuando una selección de documentos que sirvieran para el respectiva valoración y análisis del estado del arte. El enfoque utilizado fue mixto, en el que tanto lo Cuantitativo como lo Cualitativo estuvieron presentes, teniendo este último mayor preponderancia, gracias a la dinámica misma de los procesos en educación; el diseño mixto específico fue el diseño detriangulación Concurrente, el cual contó con unos instrumentos de validación que contuvieron preguntas con énfasis en cada enfoque, permitiendo su análisis de forma separada, pero en paralelo. Las fases en la presente investigación fueron un diagnóstico poblacional, elaboración de las Unidades Didácticas, Implementación del Curso Taller Virtual y el respectivo análisis y escritura de los resultados.
Abstract
Thisresearch involved the participation of six practicing teachers, two in the area of social sciences, two of arts education and two of Spanish, which in the context of the implementation of a Virtual Course Workshop with the name: New Historical Novel mediator for history teaching in the classroom, strengthened knowledge in some
historical aspects of the periods of conquest and colony, as well as theory and narrative of the subgender New historical Novel projecting such learning for subsequent
application in the classroom.
The priority in the same was established based on the analytical category history teaching in the classroom, it is profiled as a social and educational commitment, exploring through literature interdisciplinary features that serve to stimulate these processes. Finally, it was the formation of E- Learning that facilitated the joint
management concepts of these two disciplines, tools of Information Technology and Communication, promoter of creative spaces and research. Within the research exercise, a benchmark study was conducted against the background, making a
selection of documents to serve for the respective evaluation and analysis of the state of the art.
The approach used was mixed, in which both quantitatively and qualitatively were present, the latter having greater prominence, thanks to the dynamics of the processes in education; the specific mix design was the design of Concurrent triangulation, which attracted some validation tools that contained questions with emphasis on each
approach, allowing analysis separately but in parallel.
The phases in this research were a population diagnosis, development of Teaching Units, Implementation Workshop Virtual Course and the respective analysis and writing of the results.
TABLA DE CONTENIDO
Introducción ... 7
1. CONSIDERACIONES GENERALES DEL ESTUDIO ... 11
1.1 Objetivo General ... 11
1.2 Objetivos Específicos ... 11
1.3 Justificación ... 11
1.3.1 Antecedentes ... 13
1.4 Estructura del trabajo ... 16
2. APRÓXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN COLOMBIA ... 17
2.1 Enseñanza de la historia en Colombia ... 17
2.1.1 Aspectos que incidieron en la enseñanza de la historia ... 19
2.1.2 Formas de enseñar la historia en Colombia ... 23
2.2 Recursos educativos para la enseñanza de la historia ... 25
2.3 El recurso narrativo para la comprensión de algunos aspectos históricos ... 27
2.3.1 La Novela Histórica y la Nueva Novela Histórica ... 28
2.3.1.1 Antecedentes de la Nueva Novela Histórica ... 28
2.3.1.2 Teoría y Narrativa ... 30
2.3.1.3 La Nueva Novela Histórica en el aula ... 36
3.EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA TEORÍA Y NARRATIVA DE LA NUEVA NOVELA HISTÓRICA ... 38
3.1 Nuevas formas de comunicación y su incidencia en el campo literario ... 39
3.2.1 Curso Taller Virtual para docentes: espacio de creación, implementación y
evaluación de Recursos Educativos Digitales ... 51
4. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ... 54
4.1 Diseño Mixto ... 54
4.1.1 Diseño Mixto Específico ... 56
4.2 Población y muestra ... 667
4.3 Técnicas e instrumentos ... 58
4.3.1 Enseñanza de la historia en el aula... 59
4.3.2 Nueva Novela Histórica ... 60
4.3.3 Recursos Educativos Digitales ... 61
4.4 Fases de la investigación ... 62
4.4.1 Fase Uno: Diagnóstico poblacional ... 62
4.4.2 Fase Dos: Construcción de las Unidades Didácticas ... 65
4.4.2.1 Escritura ... 65
4.4.2.2 Guionización ... 667
4.4.2.2 Virtualización ... 68
4.4.3 Fase tres: Implementación del Curso Taller Virtual para docentes ... 72
4.4.3.1 Unidad Uno: Conquista y Colonia ... 73
4.4.3.2 Unidad Dos: Teoría de la Nueva Novela Histórica ... 74
4.4.3.3 Unidad Tres: Narrativa de la Nueva Novela Histórica ... 74
4.4.3.4 Unidad Cuatro: Historia y Nueva Novela Histórica, aplicación en el aula ... 75
4.5 Análisis de instrumentos ... 76
4.5.1 Enseñanza de la historia en el aula... 77
4.5.3 Recursos Educativos Digitales ... 92
5. HALLAZGOS ... 98
5.1. Enseñanza de la historia en el aula ... 99
5.1.1 Compromiso con la sociedad y la educación ... 99
5.2 Línea de Investigación en literatura ... 104
5.2.1 Literatura e historia en la educación ... 104
5.2.2 Las posibilidades interdisciplinares de la literatura ... 105
5.2.3 Nueva Novela Histórica para la enseñanza de la historia ... 107
5.3. Comunicación - Educación ... 110
5.3.1 Virtualidad ... 111
5.3.2 Recursos Educativos Digitales al servicio de la literatura y de la historia ... 114
6. CONCLUSIONES ... 117
7. REFERENCIAS ... 122
INTRODUCCION
La enseñanza de la historia en la escuela ha sido permeada por diferentes factores de orden político y social, estos factores han incidido de forma significativa en la manera en que esta área se desarrolla en los currículos, y es gracias a la escuela de los Annales y a su interés por comprometerse socialmente, que se replantea la escritura de la historia desde lo local y alejándose de lo general, así como de modificar los discursos frente a los sucesos reevaluando su nivel de realidad así como de objetividad; en el contexto colombiano la Nueva Historia de Colombia se ha visto
involucrada en la deconstrucción de los acontecimientos escritos de forma mitificadora, en la que se promulgaba el interés patriótico, la ética y los valores auto dirigidos así como la recordación y memorización de fechas y nombres; es así que el acercamiento a la historia brindada en la escuela ha sido foco de diferentes intervenciones entre otras las del Estado por condiciones bipartidistas y subjetivas, las cuáles se modifican dependiendo del político de turno, éstos interesados de forma particular en mostrar ciertas facetas de la historia dejando de lado asuntos y clases sociales que hicieron mella en la construcción de la identidad latinoamericana no permiten poner en
consideración los discursos en el aula, sino por el contrario los implementan por medio de libros de texto, que para las investigaciones actuales presentan incoherencias. Plá (2005) refiere que “Esta acción de pensar el pasado se ha construido histórica y
culturalmente en occidente desde principios del siglo XIX y tiene como finalidad la producción normada de significaciones sobre el pasado” (p.16), confirmando con ello
el rol que ha cumplido la regulación de los conocimientos por diferentes entes de control. La repercusión que ha tenido asignar el estudio de la historia a las ciencias sociales y específicamente a los docentes que la implementan, ha incidido en la exclusión de la misma por otras áreas del conocimiento, sin ver en la misma su
Es por lo descrito anteriormente que surge la presente investigación, revisando la forma en la que desde otras áreas que no solo fueran las ciencias Sociales, se lograra brindar un acercamiento en el aula de ciertos aspectos históricos de forma dinámica y no reducirlo a los libros de texto y su manía frente a la recordación y memorización, así pues que siendo la literatura la línea de investigación de la que nace este estudio, se indaga frente a las posibilidades de la misma en dicha articulación que más allá de propender por forzar un ejercicio con el otro, si pretende mostrar las dos áreas como ejes interdisciplinares en la educación. Se planteó el objetivo relacionado con el diseño e implementación de una propuesta educativa para docentes en ejercicio de educación artística, español y ciencias sociales, con la intención de fortalecer conocimientos en algunos aspectos históricos referentes a los periodos de Conquista y Colonia,
propiciando con ello una adecuada lectura y apropiación de la teoría y narrativa del subgénero Nueva Novela Histórica, para así crear una planeación de aula en la que se articulen dichas áreas posibilitándoles poner en perspectiva la riqueza del mismo para la enseñanza de la historia en el aula de acuerdo a su área de desempeño.
La población/ muestra de la presente investigación fueron seis docentes en ejercicio, dos de la asignatura de educación artística, dos de español y dos de Ciencias Sociales, los cuales de forma voluntaria se vincularon al proceso por intereses profesionales y personales, reconociendo en la literatura un motor
interdisciplinar, así como en la enseñanza de la historia un compromiso educativo y social. La edad de los docentes oscila entre los treinta y cuarenta y cuatro años, tres cuentan con estudios posgraduales, uno en educación, otro en estudios artísticos y el último en gerencia de proyectos; la riqueza de la muestra se encontró en la diversidad de población con la que realizan su quehacer pedagógico, dos de ellos trabajan con primera infancia específicamente con el curso de transición, tres desempeñan su labor con estudiantes de bachillerato, octavo, noveno y décimo respectivamente y una la cual en el campo público, desarrolla su labor con Adulto Mayor.
ambiente de aprendizaje mediado por las Tecnologías de la Información y
Comunicación, en el que, y gracias a al uso diversos Recursos Educativos Digitales se logró mediar la conectividad en el marco de la virtualidad, creando un Curso Taller Virtual el cual usó un edublog como plataforma para la implementación, en el que en primera medida se acercó a los docentes a algunos aspectos históricos relacionados con los periodos de Conquista y Colonia, estos presentados por una animación generada en Go- anímate con el apoyo de la herramienta de flash adobe player, se buscó si bien no mostrar la totalidad histórica de los periodos, si por lo menos algunos aspectos que sirvieran para la ejecución de las unidades didácticas siguientes; un segundo momento se enfocó en la apropiación de conceptos relacionados con la teoría de la Nueva Novela Histórica, poniendo a la luz el subgénero por las obras escritas desde finales del siglo XX, analizando en dicha unidad características de la escritura tradicional y de la nombrada como nueva, así como del porqué del auge, de la presentación de autores extranjeros, latinoamericanos y colombianos
representativos desde el componente teórico y características en la escritura que sirvieran para apropiar la narrativa, lo anterior fue dinamizado por la creación de un video educativo el cual puso en contexto a los docentes frente al tema enunciado; un tercer momento se orientó al trabajo narrativo de la obra en el que por medio de dos obras literarias, las dos colombianas permitieran brindar un acercamiento al
componente histórico de la primera unidad con el estudio teórico del subgénero de la segunda, las obras seleccionadas fueron Ursúa de William Ospina (2005) y LaCeiba de la Memoria de Roberto Burgos Cantor (2007), una enfocada en el periodo de Conquista y la otra en el de Colonia. Finalmente una última Unidad Didáctica apoyada por una Web Quest, en la que se desarrolló como ejercicio final la producción de una planeación de aula teniendo en cuenta no solo la población con la que implementan su labor sino de las necesidades educativas que presentan así como su área de
Para cada una de las Unidades descritas con anterioridad, se contó con unos instrumentos de validación, un primer momento y referente al diagnóstico poblacional, se aplicaron dos entrevistas, una pretendió valorar las tres categorías y su nivel de conocimiento y usabilidad en la escuela por parte de los docentes, así como de conocer cuál era su postura frente a la enseñanza de la historia en el aula. Un segundo momento de dicho diagnóstico, fue por medio de la aplicación de una entrevista tipo formulario de inscripción al Curso Taller Virtual, el cual además de presentar generalidades de los docentes intentó conocer los motivos para tal inscripción, así como de las expectativas frente al mismo. Los tres instrumentos siguientes se aplicaron al finalizar las Unidades Didácticas, estos pretendieron valorar de forma cuantitativa y cualitativa sus consideraciones respecto a la información
brindada, su nivel de gusto por los Recursos Educativos Digitales, así como de valorar por medio de la escritura (ensayo y reseña) sus posturas frente al tema trabajado en las respectivas unidades. Los instrumentos tuvieron un enfoque cualitativo y
cuantitativo, pues el enfoque investigativo utilizado fue el mixto, el cual contó con una prioridad en el método cualitativo, con una secuencia concurrente el cual se encargó de recolectar en paralelo la información, pero de forma separada, obedeciendo a un diseño mixto específico clasificándolo en el Diseño de Triangulación Concurrente (DITRIAC).
Los instrumentos antes referidos intentaron dar respuesta a las dos preguntas de investigación planteadas en el estudio, la primera y relacionada directamente con el campo de la literatura, es si ¿la Nueva Novela Histórica es un recurso educativo adecuado para la enseñanza de la historia en la escuela?, y la pregunta dos relacionada con la línea de Comunicación, en la que se plantea si ¿el uso de
1. Consideraciones generales del estudio
1.1. Objetivo general
Diseñar e implementar una propuesta educativa para docentes en ejercicio de las asignaturas de español, educación artística y ciencias sociales, en el que se articulen conocimientos de algunos aspectos históricos de los periodos de Conquista y Colonia con la teoría y narrativa de la Nueva Novela Histórica, apoyado por Recursos
Educativos Digitales.
1.2. Objetivos específicos.
Crear, implementar y evaluar un Curso Taller Virtual para docentes en el que se promueva el uso de la Nueva Novela Histórica como recurso para la enseñanza de algunos aspectos históricos en el aula.
Plantear la creación de una planeación de aula por parte de los docentes en la que expongan las posibilidades de articular la historia con sus áreas de desempeño
haciendo uso de la narrativa de la Nueva Novela Histórica.
Incentivar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los docentes participantes.
1.3. Justificación
país, además esta área cuenta con la particularidad de entablar diálogo con el tiempo y el espacio, tiempo y espacio que por su constante modificación afecta al lector teniendo en cuenta su realidad inmediata, esa así que se convierte el ámbito escolar un espacio de diálogo frente a los sucesos acontecidos, sin embargo, nace el
interrogante, frente la fundamentación de dichos diálogos teniendo en cuenta la
afectación que ha sufrido dicho discurso en Latinoamérica, especialmente en Colombia en la que se evidencia una problemática frente a la inmersión del pensamiento
histórico no solo en los estudiantes, sino en la comunidad académica y en la sociedad en general, concibiendo con ello una posibilidad por medio de la literatura de brindar un acercamiento desde la construcción narrativa a la enseñanza aprendizaje,
explorando el campo de la ficcionalidad propio de la literatura sin dejar de la realidad propia del constructo historiográfico.
Al justificar por medio de la experiencia propia como estudiante, docente y ciudadana de las ausencias de información y conocimiento en aspectos históricos, surgió la idea de proponer un ejercicio que de forma dinámica generara un
acercamiento a algunos aspectos históricos relacionados con los periodos de Conquista y Colonia, estos momentos analizados como parte del constructo de identidad latinoamericana, en el que gracias a la Nueva Historia de Colombia y a la masiva escritura de Nueva Novela Histórica en los últimos decenios, presentan gran reflexión y análisis
Ahora bien, reconociendo las falencias en la educación acerca de la formación de sujetos críticos e históricos, se logra evidenciar también los vacíos informativos por parte de los docentes, quienes a su vez, asumen que dicho campo se encuentra enmarcado en el desarrollo curricular de los docentes en Ciencias Sociales, lo cual de cierta forma es cierto, pues son estos los que en menor o mayor medida brindan aplicabilidad en el aula estableciéndose tal, como un área obligatoria y fundamental de la educación básica y media, sin embargo es preciso reconocer que los aspectos que competen a la historia deben ser investigados y transverzalizados desde las otras áreas, ya que la misma debe actuar como eje interdisciplinar en la educación,
aprendizaje en el que docentes en ejercicio de las asignaturas en educación artística, español y ciencias sociales, sean los participantes, con ello reconociendo su papel en el aula y en la sociedad, y finalmente de su incidencia para dinamizar los procesos en la escuela.
Con el fin de ejecutar dicho ambiente de aprendizaje se involucra el estudio teórico y narrativo de la Nueva Novela Histórica, subgénero que actúa como mediador para el análisis histórico a través de la narrativa literaria, se justifica el hecho del mismo por ser portador de investigaciones históricas, desarrollando características conceptuales como ficción, parodia y lo burlesco, así como el uso de narradores que en su momento cumplieron el rol de intermediarios culturales, este tipo de narración intensifica dicha articulación entre literatura e historia, pues la modificación del discurso frente al libro de texto, explora otras posibilidades de ser contados los sucesos, y de que estas mismas posibilidades, enmarcadas en el campo ficcional propio de la literatura, enriquezcan los procesos de aprendizaje enseñanza para una adecuada aplicación en el aula. Finalmente, el Uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, herramientas significativas en los nuevos procesos comunicacionales en la escuela actúan como la plataforma para que se genere dicha articulación, la creación, implementación y evaluación de un Curso Taller Virtual, permite poner en contexto las dinámicas actuales de la conexión de muchos a muchas, así como la particularidad en los encuentros a distancia para llevar a cabo procesos de formación, teniendo en cuenta la población a la que se encuentra dirigida la presente investigación.
1.3.1 Antecedentes:
Son varias las investigaciones en las que profesionales en la materia desarrollan ejercicios con el fin de articular la nueva Novela Histórica con la enseñanza de la historia en la escuela, entre otros está la de Lobatón (2013) quien en su tesis para optar al título de doctor reconoce la importancia del subgénero para la enseñanza de la historia, planteándose el cuestionamiento frente a “¿Qué sustentos teóricos,
posibilidades del género, así como de la responsabilidad docente, pues si bien la Novela histórica no deja der ser narrativa y por ende ficcional, qué de lo conocen y fortalecen los docentes en aspectos históricos, se selecciona para ser profundizado. Otra propuesta, es la de la mexicana Elvia Montes (2014) quien también con base en la novela histórica tradicional, propone un listado de autores con el que docentes pueden trabajar este subgénero literario en México, indica ser un proyecto inacabado gracias a las posibilidades que tiene el mismo y de la selección con base en sus preferencias, así como por la dificultad de acceder a toda la historia de dicho país. Esta autora refiere el cuidado que debe tener el lector en el marco de la realidad y de la ficción, Chartier (citado por Montes, 2009) lo expone de la siguiente manera “la
historia puede mantenerse oculta bajo el ropaje de las metáforas y la imaginación creadora del autor, y con ello se corre el riesgo de confundir la ficción con la realidad, el mundo del lector con el incluido en el texto. (p.65). llegando con ello a recalcar la responsabilidad del docente en dicho ejercicio, y como más sino conociendo aspectos históricos que le permitan validar la información descrita en el texto narrativo.
La difusión de diversos libros que muestran dichas posibilidades, ateniéndose a la responsabilidad del docente para llevar a cabo dicho proceso de aprendizaje
enseñanza como base para el adecuado desarrollo y manejo de contenidos que del mismo se desprende, uno de ellos “La edad moderna en educación secundaria. Propuestas y experiencias de innovación” de Gómez, García, & Miralles (2016), en el
que se pueden encontrar diferentes propuestas y experiencias educativas referentes a la didáctica para la enseñanza de la historia en el aula; el capítulo con el nombre de “enseñar historia moderna en el aula: la novela histórica como recurso didáctico”
escrito por Felices & Chaparro (2016) muestra la capacidad que tiene la obra narrativa en la validación y reconocimiento de algunos aspectos históricos en la novela, los autores refieren que:
En el texto se logra evidenciar las planeaciones que los docentes proponen para llevar a cabo dicha inmersión, promoviendo el uso de la novela como recurso didáctico para brindar un acercamiento lúdico a aspectos históricos. Otro texto de gran
relevancia para el presente estudio fue “La novela histórica como recurso didáctico para las Ciencias Sociales” publicado por el Ministerio de Educación, Política Social y
Deporte (2008), el cual intenta por medio de varios autores brindar un panorama de como el elemento narrativo sin pretender sustituir el texto oficial, se presenta como un ejercicio complementario para la enseñanza de la historia, este texto brindó una perspectiva frente a la enseñanza sin dejar de lado el rigor histórico pero tampoco
abandonar el goce encontrado en la literatura. Refieren
“
ofrecemos al alumno un conocimiento rico en valores que le enseñará a convivir en el presente con el aprendizaje de las formas de vida del pasado remoto y reciente” (p. 5).Teniendo en cuenta la relación de textos que se tuvieron en cuenta como parte del constructo del presente estudio, se encuentra que los mismos pretenden brindar un acercamiento a la historia desde la experiencia pedagógica con el uso de la novela histórica, sin dar mayor importancia a la convención de nueva o tradicional, así como de explorar qué aspectos de la historia de acuerdo a sus nacionalidades son
relevantes para ser enseñadas en el aula; la riqueza del presente trabajo está en la enseñanza de algunos aspectos de la Nueva Novela Histórica directamente a docentes quienes conocedores de su realidad pedagógico social, reconocen que factores de la historia así como de la literatura inciden en los procesos de enseñanza, así como de ser las Tecnologías de Comunicación y educación el intermediario para dicho aprendizaje. Los docentes son los protagonistas del proceso aquí descrito, son quienes por medio de su énfasis pedagógico (español, ciencias sociales y educación artística) revelan las posibilidades del subgénero en los espacios pedagógicos en los que se desempeñan, siendo la literatura un eje interdisciplinar en la educación
colombiana así como la historia un elemento de vital importancia para el
1.4. Estructura del trabajo:
El presente trabajo se encuentra desarrollado de manera capitular, lo anterior con el fin de poner en contexto cada una de las categorías analíticas que del mismo se desprenden, así como las líneas investigativas competentes a la maestría; Un primer momento relacionado con la línea de Educación y con la categoría de enseñanza de la historia en el aula se desarrolló con el nombre de Aproximación a la enseñanza de la historia en Colombia, en esta se realiza un análisis de los aspectos que en el pasado incidieron en la enseñanza de esta área así como las formas en que esta fue incluida en los currículos escolares. El segundo capítulo en el cual se encuentra tanto la línea investigativa antes mencionada como la línea en literatura, dando respuesta esta última al cómo, pretendió explorar cuales han sido los recursos educativos para la enseñanza de la historia, así como de indagar y proponer la Nueva Novela Histórica como recurso narrativo para la comprensión de ciertos aspectos históricos, en este capítulo se ahonda en el subgénero desde la escritura tradicional y el uso de la
convención de nuevo, así como sus antecedentes y en qué se fundamenta su teoría y narrativa, para su cierre se examinó el uso que se le da a la misma en el aula
2. APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN COLOMBIA
… Vivimos en el presente y del pasado recuperamos, por obra de nostalgia o fantasía, Solamente ideas o imágenes, estereotipos y simulacros…
Magdalena Perkowska
2.1. Enseñanza de la historia en Colombia
Si bien es sabido que la historia cuenta con un sentido muy amplio en su definición, esta tesis pretende darle vida en el marco histórico colombiano específicamente en el ámbito de la educación. Es preciso indicar que su enseñanza en nuestro país se basa en hechos universales que evidentemente repercutieron en los diferentes sucesos nacionales y que son los que prevalecen en el desarrollo curricular para los diferentes grados en la educación. Es así que la historia colombiana se encuentra permeada por los hechos que se desarrollaron en América del norte y Europa, de manera
significativa y de los otros continentes de manera menos intensa y se deja de lado los acontecimientos que de una u otra forma fueron dirigidos o instituidos por colombianos y que sucedieron en estas tierras y con nuestras gentes, hechos que fueron de vital importancia para el reconocimiento de la historia y nuestra forma de identificarnos como latinoamericanos en el mundo.
Gracias a la escuela de los Annales la historia empezó a tener un acercamiento con otras disciplinas como la economía, sociología, antropología y geografía, situación que permitió enriquecer su estudio generando análisis desde otras perspectivas ya que se preguntaban el cómo, el qué y el porqué de lo ocurrido, pasando los grandes
convirtiéndolos en una revisión interesada, que afectaba no solo la verdad sino la forma en que la historia se propagaba en las aulas, Carolina Guerrero (2011), lo enuncia de la siguiente manera:
Los efectos de estos cambios en Colombia fue tardío: el surgimiento de la Nueva Historia de Colombia fue una corriente revisionista de académicos que buscó realizar nuevas miradas a la historia existente. Sin embargo, la falta de respaldo gubernamental y de un posicionamiento de estas nuevas miradas en los escenarios universitarios y académicos generó una inmensa brecha entre lo que se investigaba, la revisión histórica que se realizaba y la historia que se enseñaba. (p. 23)
Y aunque en el país se gestó de forma diferente gracias a los intereses políticos que de ella se desprendían, es posible evidenciar que ha sufrido serias
transformaciones, exponiendo al docente al dinamismo dirigido, pues los diferentes sectores del poder por medio de reformas y proyectos educativos son los que finalmente deciden qué es importante mostrar y cuáles son los objetivos de su enseñanza.
La enseñanza de la historia en Colombia cumplió con una función específica, impuesta por ciertos grupos oficiales en los que como se enunció antes, se centraban en el enaltecimiento de la vida de los próceres, aprendiendo fechas, lugares y cifras que no incidían de forma significativa en la conciencia histórica de los estudiantes, sino en su capacidad memorística, dejando de lado el razonamiento individual como parte del colectivo al que como sujetos políticos tienen derecho, la intención fue elevar sus niveles de patriotismo, sintieran o no, entendieran o no, lo que aquel sentimiento simbolizaba. Ruiz (1977) nos indica que “la historia debe ser auténtica, no debe ser escrita en crónica o como si fuera un monumento” (p. 13). Este autor le apostó a
lineamientos que dirigen al sujeto por un camino de conductas esperadas, es decir, su enseñanza se centró en formar ciudadanos morales y responsables cívicamente, proyectándolos a que en el futuro fuera cual fuera el legado social y familiar tomarán una actitud patriótica y no se rebelaran y obedecieran por respeto a la patria y a sus conciudadanos, no sin antes enunciar las situaciones bipartidistas del momento que incidían de forma significativa en aquellas luces intelectuales entorno a la historia. König (2004) cuando habla sobre el libro de Gabriel García Márquez, el general en su laberinto, expone:
Igual que en otras partes del mundo, también las élites dirigentes de Colombia han reconocido el papel que desempeña la Historia, la memoria histórica, para lograr una estabilidad de la sociedad. Desde la creación de su Estado hasta hoy en día han instrumentalizado la Historia, la conmemoración del pasado, en el proceso de la consolidación social y en la formación de una identidad nacional. (p.266)
Es por ello que trágicamente se ha hablado de ciertos aspectos que competen a la historia, dejando de lado personajes de gran incidencia en el colectivo colombiano, pero que por sus diversas acciones e/o insurrecciones no son los que cuentan la historia, o de esclavos que tuvieron en sus manos grandes ambiciones sociales con el fin de buscar el equilibrio de la misma en los pueblos, es decir la finalidad de la historia contada por las élites sucumbe en verdades mentirosas, destinadas a una
sacralización colectiva que a la hora final no tiene pies para ser reescrita, pues ha sido tanto el bombardeo oficialista que se cuenta con grandes dificultades para acceder a la verdad.
2.1.1. Aspectos que incidieron en la enseñanza de la historia en Colombia
En el simposio con el nombre de Literatura Colombiana hoy en 1991, de la que Karl Kohut publica las respectivas actas, Hans – Joachim König (1994) menciona algunas
problemáticas que incidieron en la enseñanza de la historia en Colombia tales como:
investigaciones históricas, contribuyeron en gran medida a esta situación. En síntesis, hay que constatar que hasta los inicios de los años sesenta la historia fue
significativamente descuidada por las universidades, lo cual trajo consecuencias negativas, tanto para los docentes de la materia en dichos centros de estudio, como para los investigadores calificados, y en general, para los profesionales de la historia. (p.53)
Teniendo en cuenta el descuido que se le dio por parte del gobierno a la
investigación rigurosa y la falta de aporte económico para que se consolidaran dichos estudios, no quedaba más que con lo poco que había se instaurará el discurso de la figura del héroe nacional, esta figura arquetípica a la que Roux (1999) nos acerca con el nombre de los “motores de la historia” (p.39) refiriéndose a aquellos grandes
personajes, blancos y masculinos, militares y políticos, que eran ilustrados en los libros de texto como referentes de la valentía hacia la liberación de los pueblos, esta fue la imagen concerniente social y políticamente de los siglos XIX y XX donde se hablaba a gran escala de los representantes de la independencia así como de la vida y obra de los presidentes, refiere también que era la misma información brindada en décadas anteriores, no solo en Colombia sino también en otros países latinoamericanos,
evidentemente cumplen el papel de elevar el patriotismo y de hacer sentir que el deber como ciudadano es enaltecer aquellas acciones con el fin de reconocer el rol que cumplieron en la historia, sin embargo, esa necesidad de cubrirlos con el manto sagrado de la nación, no enriqueció la visión histórica y de identidad sino que su imagen fue usada de forma interesada con el fin de tener en quien creer y a quien seguir, no por ello quiero decir que esa imagen libertadora sea negativa o perjudicial ni tampoco quiero expresar mi positivismo ante dicha imagen en las sociedades, lo que quiero decir es que un buen manejo de su historia y del trabajo en pro de generar una conciencia crítica frente a los hechos, pudo generar ambientes de discusión en el aula permitiendo al ciudadano expresarse y no inducirle frente a su postura política y social.
marcar una conducta ideal, estos ilustres hombres de casta, nobles y generalmente blancos también militares, fueron los individuos modelo para la construcción de
identidad, una construcción de identidad que no permitió ver la otra cara de la moneda, la perceptible fue la cara grabada por las elites, cara que invisibilizó las luchas
indígenas, así como a las otras clases sociales que aunque hicieron parte de la historia libertaria no contaban con el suficiente rango para merecer ser talladas en la memoria histórica del país. Estos próceres contaron en adelante con gran reconocimiento, situación que se evidencia en la ley nacional del año 1949 donde se establece que las instituciones educativas lleven sus nombres, con el fin de seguir con el legado de exaltación y recordación, de cierta forma una mitificación que ocupó de forma significativa los programas escolares, Luis Britto (2004), muestra cómo esto ha trasgredido la historia oficial, dejando un velo implacable en aquella situaciones que fueron enaltecidas, así:
Inútil señalar que el mayor énfasis de la Historia Oficial se centra en una versión mítica de la Guerra de Independencia, de acuerdo con la cual esa gran gesta dependió de la acción casi exclusiva de un puñado de semidioses, cuya prematura muerte dejó a América en la abyección más absoluta. Y en efecto, las dos breves décadas de las Guerras de Independencia (1810- 1830) ocupan en los textos y programas escolares un espacio desmesurado. (sin. p - párr. 19)
Si vamos a los libros de texto reconocemos que la apreciación de Britto del espacio desmesurado no es tan exagerado como puede ser leído, creo que todos como
estudiantes que fuimos evaluamos aquellas sesiones académicas donde el análisis de vida y obra fueron robustas, así como las diversas actividades que se gestaban
alrededor de estas como la conmemoración de muerte o nacimiento, fechas
nacionales de recordación, así como como los diferentes sucesos que se enlazaban con actividades académicas como las izadas de bandera.
situación que pone en evidencia los intereses políticos y económicos, más no el profundo deseo de investigar frente al tema. La enunciación de los hechos de forma cronológica y el nombramiento de apellidos en el respectivo desarrollo pusieron a la historia en la perspectiva de algunos individuos, ellos finalmente fueron los que la vivieron por medio de parientes para posteriormente poderla escribir, sin embargo no establecieron una postura crítica al alcance de todos sino una postura personal al alcance de pocos. König (1991) autor antes enunciado, expone que “el rechazo a un
análisis socio científico y la negativa frente a cuestiones sociales de la actualidad, provienen de la manera de considerar como subversiva la historia dedicada a los estratos bajos de la sociedad” (p.52). Ese miedo a contar otros sucesos que no solo
los excluían sino de los que posiblemente fueron los enjuiciadores, indica una vez más que la verdadera historia está en los buenos actos de las elites y sus representantes y que cuando se hablaba de otras clases era necesario hablar de sus debilidades o simplemente se omitían, es decir se pasaba de hoja y se iniciaba una nueva historia. Fue evidente el vacío que queda al ser la historia contada por las élites, poniendo en la escala social su historia como la privilegiada, deja de lado no solo el hecho de que el héroe nacional era un simple y llano humano sino también que había otras clases que merecían y deseaban que fueran recordadas.
De acuerdo a los párrafos anteriores las causas de las dificultades para enseñar la historia las podríamos enmarcar en cuatro aspectos, uno es el hecho de que se tuviera en épocas pasadas un difícil acceso a documentos históricos, bibliotecas y el
de la elites de grabar en los libros de texto su historia, omitiendo los hechos en los que las clases medias y bajas surtieron ciertos efectos, situación que pone la historia de forma parcializada y contada por sujetos con apellidos propios.
2.1.2. Formas de enseñar la historia
Cuándo analizamos la enseñanza de la historia tanto en bachillerato como a nivel superior notamos que desde el siglo XIX la historia como asignatura no tuvo relevancia y de forma somera, fueron incluidas en líneas correspondientes a literatura o
geografía, sin embargo su intención se definía en el marco de las condiciones políticas del momento y por las posturas bipartidistas que incidían en los proyectos de aula en las universidades que se atrevían a implementarla, aun así aparecía de forma aislada y específicamente en el desarrollo de otras asignaturas. Ya en el siglo XX se desarrolló de forma concreta o específica de acuerdo a la profesión, como por ejemplo en historia del arte, del derecho, de la literatura o militar.
Una vez se inicia en Colombia las reformas educativas y siendo en el año 1984 que se eliminan las asignaturas geografía, historia y educación cívica para convertirse en la que todavía hoy se implementa con el nombre de ciencias sociales, se modifica
substancialmente la intención de la enseñanza de la asignatura, ya que la integralidad así como intenta poner en perspectiva su enseñanza, minimiza sus posibilidades en cuanto al conocimiento de la historia. La función de dicha integralidad:
El propósito consistió en llevar a cabo el estudio científico de la Historia nacional y mundial para comprender el desarrollo de la sociedad, analizar las condiciones de la realidad social y transformarla. Igualmente, formar ciudadanos responsables, solidarios y críticos por una sociedad justa, equitativa y solidaria. (Secretaria de Educación de Bogotá, 2007, p.43)
espacios en las universidades para llevar a cabo la crítica y el desarrollo de posturas frente a las diferentes problemáticas, escenario que permitiría al gobierno controlar el orden en las escuelas y finalmente garantizar mayor número de horas a asignaturas útiles que promovieran el fortalecimiento en el marco laboral. Una vez disminuidas las horas de dichos contenidos en el aula regular, se modificaban también las
disertaciones que se establecían en las licenciaturas, ya que la prioridad era hacer que los estudiantes memorizaran fechas y nombres en dos o cuatro horas a la semana, y no generar pensamiento crítico ni posturas frente al contexto histórico, aunque la función de las ciencias sociales antes citada, expresara todo lo contrario.
Desde 1994, en el marco del desarrollo de la ley general de la nación, se empieza a estudiar la formación de los docentes en la integralidad a la que fue sometida la
historia, situación que pone en juego la estructuración de los currículos universitarios, aunque se dio mayor relevancia a la formación de docentes específicamente en investigación, innovación y la actualización, no se profundizó en temas que
comprometieran la historia, ya que las necesidades fueron las de formar docentes que respondieran a las demandas vigentes. Rodríguez & Sánchez (2009), exponen que:
Aunque existe una vinculación estrecha de los actores escolares con las dinámicas y efectos de la guerra interna, las exigencias sociales y estatales que se le hacen a la escuela, se orientan a cumplir los requerimientos evaluativos del sistema educativo, que busca desarrollar habilidades y competencias en el marco de un esquema estandarizado de educación. (p.16)
Desde 1979, se intenta por parte de diferentes académicos escribir una Nueva Historia de Colombia, tratando de modificar las intenciones iniciales de la historia tradicional, esta nueva historia está enmarcada por el desarrollo de la disciplina
literaria, la cual enriquece por medio de las nuevas narrativas no solo la historia como suceso histórico sino la forma de contarla desde el ejercicio pedagógico. Estos nuevos discursos, la inclusión de programa académicos en universidades enfocados en la historia, la historiografía y la escritura de la nueva novela histórica (nivel
diferentes razonamientos. Así que la historia en el presente siglo muestra nuevas posibilidades, nuevas posturas y hasta nuevos sucesos, que ponen en tela de juicio la historia tradicional contada por las élites, por los apellidos e instituciones que tenían la información. Se revitaliza la posibilidad de que en el aula se exploren otras formas de leer y escribir la historia.
2.2. Recursos educativos para la comprensión de la historia
Teniendo en cuenta los aspectos antes enunciados frente a los procesos de
enseñanza de la historia en Colombia, especialmente en educación superior, se logra evidenciar la necesidad de que los docentes propongan espacios en los que se promuevan diferentes didácticas que acerquen a los estudiantes por lo pronto de las facultades de humanidades en el país, a la enseñanza de la historia en el aula; como se manifestó anteriormente las facultades implementan la asignatura historia
específicamente en el área competente, por ejemplo en las carreras desarrollan de mayor o menor manera la asignatura de historia del arte, historia de la literatura, de la música, de la filosofía y en caso de las que contengan énfasis pedagógicos, historia de la educación, entre muchas otras, y está bien, es más oportuno incluirla así sea de forma parcializada a no incluirla dentro de los programas, situación que favorece el destierro de la condición errónea que se le da de ser materia de relleno, ahora bien, es el docente quien enriquece la implementación de la asignatura con el uso de recursos y didácticas que motiven la investigación sobre el tema, pues si no se fomentan
practicas lúdicas que comprometan al estudiante con los aspectos históricos, caerá por su propio peso y remitiremos de nuevo a la historia al baúl de los historiadores. Ahora y comprometiéndonos con el área que nos atañe que es de las licenciaturas, es importante que los docentes egresen de los programas con fundamentos base de la historia de Colombia sea de la historia tradicional o de la Nueva historia de Colombia sin querer decir con ello que sean iguales, considero que el docente es quien en el camino de la producción académica y sus respectivas lecturas es quien va haciendo camino a partir de sus posturas y disertaciones de las realidades, mentiras y mitos en la construcción de la historia, es por ello que es pertinente que en el quehacer
estudiantes de la forma más objetiva posible, analizando que de esta incidirá en los procesos no solo pedagógicos sino también sociales de sus estudiantes, es por eso que se propone el uso de algunos recursos que faciliten el proceso de análisis de la historia en la escuela.
Actualmente y gracias a la proliferación de los mass media podemos encontrar diferentes recursos que existen para dinamizar la enseñanza de la historia, muchas de ellas de orden visual como lo pueden ser los videojuegos, el cine, el internet o de orden textual como los libros de texto, las obras literarias entre otras, sin embargo, existen ciertas falencias en el uso de dichos recursos educativos que es preciso que los docentes tengan en cuenta, uno de ellos, y como ya se había desarrollado
anteriormente es el hecho de no se encuentren orientados a los objetivos que pretenda desarrollar el docente, es decir, sabemos pues que la historia puede estar inmersa en ciertos intereses, situación que expone su lectura y comprensión en el marco de ciertos grupos sociales, por ello es preciso recordar que los recursos que utilicemos sea cual sea la profundización en las humanidades que se desee dar se verá
permeada por la manipulación de información y es deber del docente la rigurosa selección para abarcar las expectativas tanto personales como grupales en el aula. Esa incidencia se verá reflejada en todos y cada uno de los discursos que de la
historia se desprendan, pues su mitificación ha sido línea transversal en el relato de los acontecimientos, sea de un lado o del otro, pues la historia nunca será contada de forma objetiva. Otra de las falencias que pueden presentar los recursos es el hecho de que la información sea mayormente ficcional, en otras palabras, el desconocimiento de lo que los recursos puedan ofrecer en materia histórica y del componente narrativo novelesco, y finalmente que los estudiantes no evidencien que dichos recursos
apuntan a dicho conocimiento y desarrollen el ejercicio planteado sin ningún impacto. Aun así, es preciso que el docente verifique cuales son aquellos recursos que pueden enriquecer posturas y disertaciones en clase, fortaleciendo conocimientos y
2.3. El recurso narrativo para la comprensión de algunos aspectos históricos.
En consecuencia a los recursos educativos que posibiliten la comprensión de la historia y explorando en el área literaria que es la que compete la presente
investigación, el recurso que consideré aplicaría para generar un estudio de algunos aspectos históricos, es la Nueva Novela Histórica, con la que por medio de lectura de obras y teoría se promueva el interés, comprensión y análisis en los estudiantes no sólo de los sucesos que han hecho historia sino también de su construcción social y política como sujeto histórico en el marco de la colectividad, este tipo de narrativa permitirá acercarlos a una didáctica por medio de ejercicios literarios con el fin de buscar su propia verdad, sin querer con ello dar por hecho que esta sea la única y mejor forma de conocer parte de su historia, pero si exponiendo que puede ser uno de los recursos que generen de forma didáctica una aproximación al estudiante a su propio criterio frente a los acontecimientos contados de forma tradicional; en su postura Lobatón (2013) indica que:
(…) la razón de ser de una novela histórica no es un fin pedagógico en sí, no tiene por qué, es la mirada y la acción del docente la que puede convertirla en un instrumento, arma, para cumplir el objetivo: motivar el conocimiento por la historia (p.10)
La literatura ha sido un recurso intrínseco de la enseñanza de la historia, no solo en el marco de que cuenta cronológicamente las experiencias sociales de las épocas sino también por las posibilidades que le otorga al lector de definir los hechos en situaciones específicas, Germán Espinosa (2002) sostuvo que “no hay literatura, por
fantástica que se aprecie de ser, que no pretenda contener realidad, materia
insustituible de la ciencia de la historia” (p.61). Este subgénero posibilita en el marco
latinoamericano la obtención de recursos narrativos y teóricos para la comprensión de diferentes sucesos que han permeado la historia, dándoles desde la perspectiva actual nuevas formas de ser leída, y por ende construida.
superior, esto garantiza la influencia de los textos a leer, la intención de lectura y los objetivos a cumplir, sin embargo considerando el subgénero una posibilidad tanto literaria como de componente social, son amplias las facultades para su
implementación, así que termina siendo un recurso enriquecedor de los procesos no
solo en el ejercicio lector, sino en el escritor y por supuesto en el ejercicio investigativo. En el desarrollo de cualquier asignatura que contenga de forma explícita o implícita
contenidos históricos se evidencia las dificultades en los estudiantes para su de esto su lectura y respectiva escritura, evidentemente también para su comprensión ya que al acercarlo se les incentiva por medio del repaso de fechas, nombres y sucesos específicos, esa dificultad también poniendo la postura docente por fuera de la
experiencia histórico - reflexivo. Es por ello que considero que el trabajo generado en el marco de la Nueva Novela Histórica posibilita acercar no solo al estudiante a un contexto próximo, sino involucrar su postura frente a la realidad/ficción, lo que
llamamos metaficción. Ese involucrarse en perspectiva propia, hace que el estudiante intervenga de forma personal buscando el horizonte y la verdad en el ejercicio
narrativo, indica Elvia Montes (2014) que “el lector de este tipo de textos debe estar atento y reconocer los límites entre verdad y ficción, entre literatura e historia” (p.59)
ejercicio que le posibilitará poner en cuestión su investigación, enriqueciendo los procesos literarios y académicos.
A continuación, realizaré un acercamiento a la definición establecida por algunos autores acerca de la novela histórica y de la nueva novela histórica, así como algunos rasgos y características que permitirán abarcar de modo general la riqueza de dicho subgénero para el desarrollo pedagógico que pretendió la presente investigación, en el marco de la enseñanza de la historia en el aula.
2.3.1. La Novela histórica y la Nueva Novela Histórica
2.3.1.1 Antecedentes de la Nueva Novela Histórica
respecto a novela, esta y su relación con la historia, y éstas dos con la problemática del uso de la convención de tradicional y nuevo. El estudio de la Novela histórica nace con el acercamiento teórico de Lukács (1966) en la que el autor presenta un recorrido por las diversas obras en el marco de lo tradicional que hacían parte del subgénero así como las modificaciones que la misma sufrió, haciendo uso de la convención de nuevo a las obras escritas después de mitad del siglo XIX, reconoce que los diferentes aspectos histórico sociales de la épocas incidieron de forma crucial en la escritura de las mismas, en su texto pasa por diferentes momentos históricos de gran
trascendencia con el fin de anidar los puntos enigmáticos de la composición literaria. Ahora y poniéndolo en la perspectiva latinoamericana, se puede decir que este auge nace en el marco de los vacíos enunciados en párrafos anteriores de la búsqueda de la identidad latinoamericana, además de ponerse en un doble filo ya que muchas obras revitalizan esas formas tradicionales de acercarse a la historia oficial como en otras en las que prima la ficción, Seymour Menton (1993) en relación a la novela histórica tradicional expone que:
La novela histórica tradicional se remonta al siglo XIX y se identifica principalmente por el romanticismo, aunque evolucionó en el siglo XX dentro de la estética del
modernismo, del criollismo y aún dentro del existencialismo (…) No fue, sin embargo, hasta dos décadas después que la novela histórica dio origen al desarrollo de la novela nacional, pero solo en pocos países (…) (p.35)
Claro está, que las condiciones sociales en los continentes son diferentes,
estableciendo una brecha en los acontecimientos que permea la forma narrativa, sin embargo, algo que genera que la novela histórica sea universal es la forma en se construye nuevamente la historia en la búsqueda de relatar los sucesos con otros narradores, lo expresa Jitrik (1986) de la siguiente manera:
Es por ello que hablar de los antecedentes de la novela histórica, nos remitimos a sucesos como la Revolución francesa, la Ilustración, movimientos como el realismo y el romanticismo y específicamente del modernismo. En la presente investigación se trabajará con base en el subgénero, incluyendo la convención de nuevo y con esto adhiriéndome a otros autores al referirme a dicho adjetivo con base en la teoría y la narrativa escrita desde finales del Siglo XX.
2.3.1.1. Teoría y narrativa
Al acercarnos a la teoría y narrativa de la Nueva Novela Histórica se vienen a la mente las diferentes posturas que defienden y limitan el discurso. Inicialmente al hablar del concepto en sí, es preciso enunciar los primeros críticos en percibir la tendencia, estos nombres son enunciados por Seymour Menton (1993) “Ángel Rama
en 1981, un humilde servidor en 1982, el mexicano Juan José Barrientos 1983, el venezolano Alexis Márquez R. en 1984 y el mexicano José Emilio Pacheco en 1985”
(p. 29). En cuanto a su definición se tienen varias aproximaciones en cabeza de diferentes autores, por ejemplo, para el autor que se acaba de referir (Ibíd.1993) quien expresa que “hay que reservar la categoría de Nueva Novela Histórica cuya acción se
ubica total o por lo menos predominantemente en el pasado, es decir un pasado no experimentado directamente por el autor” (p. 32). Otro autor es Fernando Aínsa (1996) quién en su relación con la metáfora/ ficción indica que “Tal es el caso de la nueva
novela histórica, donde se vertebran con mayor eficacia los grandes principios identitarios americanos o se coagulan mejor las denuncias sobre las versiones oficialesde la historiografía” (p.10). La riqueza en el acercamiento a los
acontecimientos latinoamericanos puesto en otras formas de contar la historia, permiten al estudiante plantear sus posturas y fortalecer sus conocimientos en los hechos que afectan la historicidad planteada por los grupos sociales en el marco de lo tradicional. Otro autor relevante es Grützmacher (2006) quien a diferencia del discurso de Seymour Menton quien sitúa de forma selectiva lo nuevo con lo tradicional,
por la escritora Elzbieta Sklodowska (1990), para quien la novela histórica
contemporánea se sitúa en dos lugares, uno refiere a la fuerza centrípeta y el otro a la fuerza centrífuga, describiendo la forma en que la autora se refiere a ello Grützmacher (2006) lo enuncia de la siguiente manera:
La fuerza centrípeta dirige el discurso novelesco hacia la construcción de una visión fidedigna y coherente del pasado. (…) La fuerza centrífuga relacionada con la crisis del concepto de la verdad. Esta fuerza se expresa en la deconstrucción de cada discurso que tenga pretensiones de ser una reconstrucción verdadera del pasado. (p.149)
Ahora bien, a lo que este autor se refiere acerca de estas dos fuerzas, tiene mucha semejanza con lo que Menton enuncia como nueva y tradicional; Las novelas
dominadas por la fuerza centrípeta se acercan al modelo tradicional, mientras que las otras, siguiendo los impulsos de la fuerza centrífuga, representan la narrativa
postmoderna. Por ejemplo para Germán Espinosa (2002) y recordando el enunciado inicial de su discurso en el planteamiento de que toda literatura es histórica, también refiere que “la narración de ningún hecho es el hecho en sí, pues ni el tiempo ni el espacio de la palabra es el tiempo y el espacio de la realidad” (p.67), este autor a
identidad histórica, examinando que la literatura hispanoamericana se encuentra en la búsqueda de realidades, porque, aunque la literatura no se ocupe de temas históricos, es preciso que contenga referencias, referencias que aluden a un periodo o suceso histórico innegable, la intertextualidad es una de las fundamentaciones para que se dé validez al aspecto histórico dentro de la novela.
Al hablar sobre la Nueva Novela Histórica es imposible no hablar de las mentalidades latinoamericanas, frente a la concepción y uso de la historia en los discursos narrativos que aunque contemporáneos no necesariamente son verdaderos, en el territorio enunciado se configura una nueva historia oficial, la causas de las dificultades de la enseñanza de la historia en Colombia enunciadas en la primera parte del presente texto se modifican con el nuevo discurso, ya que la literatura y su némesis con la historia, incluyen a los sujetos dominados de forma diferente a la tradicional, clases medias y bajas, esclavos e indígenas que serán llamados intermediarios culturales por Vovelle (1985) o los de abajo enunciados por Roux (1999) como los seres que se ubican en el universo de los dominantes y de los dominados en una posición privilegiada, pues pueden estar en los dos mundos sirviendo al uno para poder vivir en el otro, así como el hecho de que los héroes son bajados al mundo humano y hasta fatídico, modificando lo expuesto tradicionalmente en la escuela, estos intermediarios serán en muchas ocasiones los que narren los sucesos, y aunque sean de orden real o ficticio representan más allá del sujeto en sí, a una colectividad que hace parte de la historia pero que hasta las nuevas escrituras cuentan con la
importancia olvidada en la historia tradicional.
La mitificación que ha permeado lo que conocemos hoy como nuestra historia latinoamericana, esa necesidad de honrar próceres y de ponerlos en plenitud con nuestra herencia histórica, ha incidido fuertemente en la construcción de nuevas narrativas, las nuevas formas de escritura en Latinoamérica están en la búsqueda de una verdad humanizada, aspirando a que por medio de su escritura y respectiva lectura, encontremos el centro que nos tiene en el presente siglo, como sujetos
paradigmas políticos, sociológicos y culturales” (p.42), así mismo propone cuatro
características que contiene la nueva novela histórica, esta caracterización la hace explicando obras de diferentes autores y revisando las posibilidades en los textos referidos. Las características a las que remite Galindo son:“Colón: el discurso de una identidad pérdida, Discurso paródico e irónico: la identidad subvertida, El discurso político: la soledad de los libertadores y finalmente, el discurso intertextual” (p. 40 a 44)
Seymour Menton (1996), expone que los rasgos que permiten evidenciar las narrativas de la nueva novela histórica son: la subordinación, en la que expone tres situaciones, una es la dificultad de conocer realmente la verdad histórica, el carácter recurrente de los acontecimientos y la imprevisibilidad de los acontecimientos; un segundo rasgo es la distorsión de forma voluntaria por parte del escritor, un tercer rasgo es en la que hace referencia a la ficcionalización de los personajes centrales, un cuarto rasgo es la metaficción en donde se busca enfrentar la realidad y la ficción, un quinto rasgo, que también lo enuncia Galindo (1999), es el de la intertextualidad en el que se alude a numerosas obras y como último rasgo tenemos los conceptos
bajtinianos de lo dialógico, lo carnavalesco, la parodia y la heteroglasia. Es evidente que estos rasgos posiblemente no se encuentren reunidos en un mismo texto, ya que y tomando como ejemplo la lista que el mismo autor presenta de obras de la nueva y la tradicional novela histórica no es posible evidenciarlo, lo recuerda Grützmacher (2006) quien indica que los rasgos enunciados son tan posibles en la novela histórica
tradicional como en la nueva, sin embargo es pertinente su inclusión con el fin de tener un panorama frente a sus definiciones y respectivas caracterizaciones, y así poder poner en el espectro las diferentes posturas frente a sus posibilidades narrativas y teóricas. Es de esta forma que la literatura permite acercarnos a los hechos históricos y ficcionales produciendo un fenómeno específico, y es el de reconocer al sujeto latinoamericano en un contexto de identidad, prevaleciendo su quehacer en el mundo con un propósito colectivo, frente a esto Sánchez (2009) expone que:
americana. Fenómenos como la consolidación de una identidad latinoamericana, la revaluación del pasado y los proyectos sociales que planeamos hacia el futuro se ven retratados e incluso desarrollados desde distintas perspectivas en el texto de la novela. (p.12)
Cuando situamos el posible auge en la producción en Latinoamérica, es pertinente explorar las posturas de la escritora e investigadora María Cristina Pons (1996), esta escritora realiza un análisis de la novela histórica de fin de siglo, ahondando en aspectos sociales como el margen del discurso narrativo de dicho subgénero, bifurca aspectos políticos culturales y sociales en la creación y masificación de este tipo de narrativas en el siglo XX. En su texto memorias del olvido (1996), nos muestra como la novela histórica crece a la par de la novela misma, así como a la par de la
historiografía e intenta dar respuesta a la pregunta ¿Qué hace a una novela, una novela histórica?, así como “la forma en que esta termina siendo una respuesta al
dilema trágico de la modernidad”. (p.25) Es sus palabras, Pons describe la Novela histórica contemporánea, así:
De esta manera la novela histórica contemporánea cuestiona la verdad, los héroes y los valores abanderados por la historia oficial, al mismo tiempo que presenta una verdad degradada e irreverente de la historia, cuestiona además la capacidad del discurso de aprehender una realidad histórica y plasmarla fielmente en el texto y problematiza no solo el papel que desempeña el documento en la novela histórica sino también la relación entre la ficción y la historia. (p.17)
Para esta autora los rasgos característicos del subgénero son entre otros, la
coexistencia de diferentes puntos de vista, la Parodia, la Ironía y lo burlesco, también
enunciado por Seymour Menton, el desdoblamiento de identidades, los juegos
especulares, el entrecruzamiento de líneas temporales, variedad en las formas
narrativas junto a sus respectivas estrategias de autorreflexión.
Ahora bien, cuando nos referimos a la escritura en Colombia, se logra evidenciar un
gran auge, autores que pasan por Rafael Baena, Mario Escobar, Álvaro Miranda, Juan
que permiten poner en perspectiva las posibilidades del género y de la masificación
que antes refiere Pons, se evidencia gran diversidad en las narrativas, en la que se
juega a poner en la mesa los diferentes rasgos expuestos por los autores, así como el
estudio de la historia y/o de la historiografía. Montoya (2009) escritor colombiano indica
que las causas de dicha proliferación son varias, una de ellas es la conmemoración del
quinto centenario de América, otra y de acuerdo a sus palabras, indica:
(…) la necesidad de los escritores colombianos de hallar claves necesarias en el
pasado de la violenta conquista, de la reprimida colonia y del fragoroso Siglo XX, para comprender, al menos desde la ficción literaria, la situación de permanente crisis política y social que ha vivido el país durante los últimos años. (p. X)
Es así y de acuerdo a lo que expone Montoya que parece que los periodos en los
que más se escribe, son los periodos de Conquista, Colonia e Independencia, claro
está sin dejar de lado la guerra de los últimos sesenta años en el país, sin embargo, en
menor cantidad.
propuesta pedagógica como una posibilidad para enriquecer los procesos lectores y escritores en los docentes con base en la lectura y análisis de la Nueva Novela Histórica, el fortalecimiento de conocimientos históricos y finalmente el aporte en su proceso como docente / investigador.
2.4. La Nueva Novela Histórica en el aula
Son varias las propuestas educativas que hacen uso de la novela histórica como didáctica o recurso para acceder a conocimientos y/o conceptos sobre historia, por ejemplo la autora antes citada, Gilma Lobatón (2012) en su tesis para optar al grado de doctor, hace uso de este subgénero literario no sin antes exponer la importancia del rol del docente en este proyecto, ya que es éste quien dirige por medio de sus
conocimientos los contenidos, tanto teóricos como narrativos, exponiéndolo de la siguiente manera:
Si bien son muchos los medios didácticos que se pueden aplicar a la enseñanza de la historia, el problema de los recursos es que muchos de ellos son utópicos o están mal fundamentados, no solo es importante que los docentes realicen actividades creativas, novedosas, lo más importante es que ellas se lleven a cabo bajo un paradigma
educativo. Sin esto, las prácticas didácticas son estériles o efímeras porque no responden a objetivos generales de aprendizaje. (p.11)
Otra propuesta, es la de la mexicana Elvia Montes (2014) quien también con base en la novela histórica tradicional, propone un listado de autores con el que docentes pueden trabajar este subgénero literario en México, indica ser un proyecto inacabado gracias a las posibilidades que tiene el mismo y de la selección con base en sus preferencias, así como por la dificultad de acceder a toda la historia de dicho país. Esta autora refiere el cuidado que debe tener el lector en el marco de la realidad y de la ficción, Chartier (citado por Montes, 2009) lo expone de la siguiente manera:
En el texto artístico, la historia puede mantenerse oculta bajo el ropaje de las metáforas y la imaginación creadora del autor, y con ello se corre el riesgo de confundir la ficción con la realidad, el mundo del lector con el incluido en el texto. (p.65)
Es preciso que los lectores cuenten con unos conocimientos base, o conceptos previos frente a definiciones e información histórica que enriquezca su proceso y su relación con el texto, sino se encuentra este conocimiento base, el ejercicio de pesquisa será ejecutado en el marco de una llana lectura que como se mencionó inicialmente puede contener ciertos intereses sociales, económicos y políticos, e incidir significativamente en el descubrimiento de la realidad. Esta propuesta ayuda al
docente a contar con obras que pueden ser trabajadas en clase así como un breve acercamiento a los autores, esto en el contexto mexicano. Esta propuesta se
desarrolla al igual que la de la investigadora Libatón en la novela histórica sin mayor preocupación por la convención de nuevo, ya que estas convenciones no dificultan el acercamiento que la presente tesis desea hacer con las nuevas narrativas, pues el interés por el fortalecimiento y enriquecimiento histórico es el que finalmente se priorizó.
La intención que se tuvo al investigar el marco de la convención “nueva”, es el
docentes, los cuales por medio del conocimiento de la población y necesidades educativas proyecten un ejercicio de clase, una vez hayan adquirido algunas herramientas para dicha implementación en la escuela.
3. EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA DE TEORIA Y NARRATIVA DE LA NUEVA NOVELA HISTÓRICA
Para fortificar el proceso lector y escritor de estas narrativas y a diferencia de las investigaciones enunciadas anteriormente, el presente proyecto planteó como recurso el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lo cual permitió dar cumplimiento a la creación de un plan de aula en el que se integrara la historia con la teoría y narrativas de la Nueva Novela Histórica, lo anterior acompañado de otras actividades como lecturas y cuestionarios, además de ejercicios didácticos que promovieran el afianzamiento de la postura y conocimiento de los docentes para una posterior implementación en clase. Con el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se desarrolló como herramienta de trabajo la creación,
implementación y evaluación de unos recursos educativos digitales en el marco de un ejercicio didáctico de aprendizaje para docentes en ejercicio, que de una u otra
manera tengan incidencia en aspectos históricos y/o literarios en la escuela. La intención del uso de estas herramientas digitales fue la búsqueda de respuesta al problema dos, planteado en la presente investigación de si ¿El uso de Tecnologías de la información y comunicación dinamiza los procesos de aprendizaje en docentes? Ya que la prioridad inicial es la de evaluar si ¿Es la nueva novela histórica un recurso educativo adecuado para la enseñanza de la historia en el aula?, así que articulando la pregunta uno y dos de la presente investigación la primera actuando como un qué y la segunda en un cómo, se buscó enlazar desde el quehacer docente no solo el ánimo por el conocimiento en la historia y la literatura histórica sino también en el uso y aplicación de recursos educativos digitales en el aula.
Esas nuevas tecnologías a diferencia de lo que consideran muchos teóricos, han permitido llevar al aula nuevas experiencias que se desarrollan a partir de la
