Retraso madurativo y su incidencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de básica de la unidad educativa 10 de enero durante el período escolar 2016 2017

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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA

TEMA:

RETRASO MADURATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 1ero de BÁSICA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2016 -2017

REALIZADO POR: STEFANY VIRGINIA ROBAYO ALCOCER

TUTOR: MSc. GIOVANNI FREIRE JARAMILLO

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II

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigación, nombrado por el Consejo Directivo de la Facultad de Educación de la carrera de Psicopedagogía.

CERTIFICO

Yo, Giovanni Freire Jaramillo, certifico que el Proyecto de Investigación con el tema: “INFLUENCIA DEL RETRASO MADURATIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1ero DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2016-2017”, ha sido elaborado por la Srta. Stefany Virginia Robayo Alcocer, bajo mi tutoría y que el mismo reúne los requisitos para ser defendido ante el tribunal examinador, que se designe al efecto.

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III

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR DECLARACIÓN DE AUTORÍA.

Yo, STEFANY VIRGINIA ROBAYO ALCOCER con cédula de ciudadanía No. 0924362072 en calidad de autora, declaro bajo juramento que la autoría del presente trabajo me corresponde totalmente y me responsabilizo de los criterios y opiniones que en el mismo se declaran, como producto de la investigación que he realizado.

Que soy la única autora del trabajo de Proyecto de Investigación “INFLUENCIA DEL RETRASO MADURATIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1ero DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2016-2017”, título Licenciada en Psicopedagogía.

Que el perfil del proyecto es de mi autoría, y que en su formulación he respetado las normas legales y reglamentarias pertinentes, previa la obtención del título de Licenciada en Psicología Educativa, de la Facultad de Educación de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

De conformidad con lo establecido en el Capítulo I de la ley de Propiedad Intelectual del Ecuador, su reglamento y normativa institucional vigente, dejo expresado mi aprobación de ceder los derechos de reproducción y como el hecho de que goza de la libre disponibilidad de los derechos que cede.

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IV

AGRADECIMIENTO

A DIOS que siempre ha estado presente en mi vida y a toda mi familia que estuvieron a mi lado en el transcurso de mi formación para poder llegar a esta etapa profesional.

La Universidad, noble institución que me abrió las puertas para formarme como profesional íntegra y productiva en la sociedad.

También me gustaría agradecer a mis profesores durante toda mi carrera profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi formación.

Por último, agradecer a mi profesor de Tesis de Grado, MSc. Giovanni Freire Jaramillo por su constante apoyo, dedicación y paciencia, por su rectitud en su profesión como docente, por sus consejos, que ayudan a formar como persona e investigador.

Stefany Virginia Robayo Alcocer

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V

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de tesis a Dios, y a mi familia.

A Dios

Porque ha estado conmigo en cada paso que doy y haberme dado salud para lograr mis objetivos.

A mis padres

Por sus ejemplos de perseverancia y constancia que los caracterizan y que me han infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor, además quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento.

A Mi hija

Mi razón de esforzarme y realizar todos los sacrificios que fueran necesarios. Ella es mi motivación, causante de mi anhelo de salir adelante, progresar y culminar con éxito esta tesis.

A Mi hermano

Por estar conmigo y apoyarme siempre, dándome consejos y ánimos.

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VI

ÍNDICE DE CONTENIDO

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ... II DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR III AGRADECIMIENTO ... IV

EL PROBLEMA A INVESTIGAR ... 3

1.1 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO ... 3

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 4

1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ... 4

1.4 OBJETIVO GENERAL ... 4

1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 4

1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN... 5

1.7 DELIMITACIÓN O ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN ... 6

1.8 PLANTEAMIENTO HIPOTÉTICO ... 6

1.9 IDENTIFICACIÓN DE LA VARIABLES... 6

1.10 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 7

CAPÍTULO II ... 9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN ... 9

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ... 9

2.2 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ... 11

2.2.1 Retraso madurativo ... 11

2.2.2. Causas o situaciones del retraso madurativo ... 12

2.2.3 Características del retraso madurativo ... 12

2.2.5 Retraso psicomotor ... 14

2.2.6 Retraso en el lenguaje ... 15

2.2.6.1 Retrasos primarios en el desarrollo del lenguaje ... 16

2.2.6.2 Retrasos secundarios en el desarrollo del lenguaje ... 16

2.2.7 El retraso madurativo y el vínculo con el proceso del aprendizaje ... 18

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VII

2.2.9 Tipos de aprendizajes ... 21

2.2.10 Los estilos de aprendizaje ... 22

2.2.11 Estilos de aprendizaje de Kolb ... 23

2.2.12 Los niños y el aprendizaje en la edad temprana... 24

2.3 MARCO LEGAL ... 27

2.4 MARCO CONCEPTUAL ... 30

CAPÍTULO III ... 34

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 34

3.1 FUNDAMENTACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 34

3.2 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .... 35

3.3 DATOS DE POBLACIÓN Y MUESTRA ... 36

3.4 FUENTES, RECURSOS Y CRONOGRAMA ... 37

3.5. PROCESAMIENTO, PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ... 38

3.6 CONCLUSIONES PRELIMINARES ... 54

CAPÍTULO IV ... 55

LA PROPUESTA ... 55

4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA ... 55

4.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ... 55

4.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ... 55

4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ... 56

4.5 LISTADO DE CONTENIDOS Y ESQUEMA DE LA PROPUESTA ... 56

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VIII

ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS

TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de las variables……….. 7

Tabla 2 Población y muestra………. 35

Tabla 3 Cronograma de actividades……… 36

Tabla 4 Presupuesto……… 36

Tabla 5 Subtest 1………... 37

Tabla 6 Subtest 2……….………. 38

Tabla 7 Subtest 3……….. 39

Tabla 8 Subtest 4………..……… 40

Tabla 9 Subtest 5……….………..… 41

Tabla 10 Subtest 6……….……….... 42

Tabla 11 Subtest 7………..……..…. 43

Tabla 12 Subtest 8………..………..…. 44

Tabla 13 Resultados……….………... 45

Tabla 14 Encuesta aplicada a docentes………. 47

Tabla 15 Motivación como estrategia………….………. 48

Tabla 16 Acompañamiento en actividades……… 49

Tabla 17 Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina………. 50

Tabla 18 Estrategias para recirculación de la información……….. 51

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IX

GRÁFICOS

Gráfico 1 Resultados de los 8 subtest……… 46

Gráfico 2 La motivación como estrategia……… 48

Gráfico 3 Acompañamiento en actividades………. 49

Gráfico 4 Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina………..50

Gráfico 5 Estrategias para recirculación de la información……….. 51

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X

RESUMEN EJECUTIVO

Influencia del retraso madurativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO durante el período escolar 2016-2017

El retraso madurativo es el diagnóstico que muchos niños y niñas reciben de orientadores, pediatras, psicólogos y otros especialistas antes de los seis años. Con ello se ha sostenido que la educación y los docentes deben estar pendientes y ser los intérpretes de todo su proceso de aprendizaje. Según esta postura es una forma de poner de manifiesto la labor de la escuela en la aplicación de estrategias para fortalecer su proceso de aprendizaje. Infortunadamente, a nivel escolar los estudiantes con retraso madurativo no siempre son reconocidos como estudiantes con necesidades educativas especiales y por ende, no se benefician de los apoyos y de la estimulación adecuada en su momento de desarrollo crítico. En este caso siempre es mejor dar el apoyo necesario, que esperar algún resultado negativo en su aprendizaje. En las instituciones educativas se asumen, con convicción pedagógica los retos que la calidad educativa requiere en el nivel de educación general básica; siendo el desarrollo madurativo un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento académico y aprendizaje satisfactorio.

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INTRODUCCIÓN

El estado madurativo del niño es el mejor y más potente predictor del éxito académico y de aprendizaje. Pero en ocasiones puede haber una afectación la cual consiste en un retraso madurativo, es decir, la niña o el niño que posee un retraso cronológico mantiene características similares a las de niños de menor edad.

Su lenguaje, psicomotricidad o las áreas afectadas son muy parecidas a edades inferiores a la que el niño tiene actualmente, como si fuera más pequeño en relación a su edad. Este aspecto es importante, en el retraso madurativo hay un retraso cronológico, pero siguiendo el curso normal del desarrollo el retraso puede ser de aproximadamente de uno o de dos años.

Los niños que padezcan de retraso madurativo pueden progresar en su desarrollo llegando a normalizarse hasta a su edad correspondiente, especialmente si recibe apoyo o estimulación adecuada, por lo tanto, el retraso madurativo dura un tiempo limitado.

El presente trabajo consta de cuatro capítulos:

Capítulo I, hace referencia al problema de investigación de acuerdo a los antecedentes y la situación actual y se detalla la problemática del mismo, se describen los objetivos, la justificación en la cual se argumenta el motivo por el cual se vio la necesidad de investigar el retraso madurativo como un problema y la importancia de detectar tempranamente los rasgos de inmadurez para prevenir complicaciones en el proceso de aprendizaje y lograr a tiempo una evolución satisfactoria en el niño.

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Capítulo III, muestra la fundamentación del tipo de investigación, métodos, técnicas e instrumentos utilizados para obtener la información de los implicados en el trabajo investigativo, datos de la población y la muestra del grupo objeto; además de las fuentes, recursos y cronograma, seguido del procesamiento, presentación y análisis de los resultados, y las conclusiones preliminares.

Capítulo IV, detalla la propuesta, el título, justificación, objetivos, listado de contenidos, el desarrollo de la propuesta.

Por último, se puntualizan las conclusiones y recomendaciones atendiendo a las necesidades vistas durante la investigación y tomando en cuenta los resultados obtenidos, además las referencias, anexos, el repositorio y el resultado del programa antiplagio.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA A INVESTIGAR

1.1 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO

En la actualidad una de las principales causas del retraso madurativo en el proceso de aprendizaje es la falta de interés por el estudiante e inadecuado desarrollo de estrategias por los docentes desde el nivel educativo inicial. Problema que al mismo tiempo genera dificultades de aprendizaje que van más allá de lo estadístico, reflejando deficiencias en la calidad educativa que manifiestan los estudiantes de 1ero E.G.B. de la Unidad Educativa 10 DE ENERO .

A veces los docentes no toman en cuenta si existe algún problema en el niño, exigiendo o forzándolo a realizar tareas para los que no están aptos, ocasionando en el niño descoordinación viso motriz, movimientos de disociación muscular, falta de ubicación espacial, ansiedad y estrés, lo que a futuro acarreará diversos problemas de aprendizaje.

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1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera influye el retraso madurativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO durante el período escolar 2016 -2017?

1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los Factores que afectan el retraso madurativo académico de los estudiantes de 1ero EGB?

¿Cuáles son las destrezas de la etapa madurativa que necesitan los estudiantes de 1ero EGB para tener éxito en la escuela?

¿Qué más debe emplear las personas responsables de desarrollar las destrezas de la etapa madurativa en los estudiantes para mejorar la calidad de la enseñanza?

1.4 OBJETIVO GENERAL

Analizar las causas y consecuencias del retraso madurativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO durante el periodo escolar 2016- 2017

1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar el nivel de retraso madurativo en los estudiantes de 1ero de EGB, mediante la aplicación del test de ABC.

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 Diseñar una guía de estrategias metodológicas para asistir el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO durante el periodo escolar 2016- 2017.

1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación es importante porque se trata de analizar los aspectos qué inciden en el desarrollo de los niños con retraso madurativo y cómo este retraso deriva en un conflicto en el aprendizaje a lo largo de la etapa escolar.

El tema seleccionado es novedoso porque está dentro de los trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje, el cual se presenta hoy en día en las Unidades Educativas.

Al estudiar el retraso madurativo y cómo interviene en el proceso de aprendizaje permitirá que los docentes de la Unidad Educativa 10 DE ENERO tomen decisiones que conlleven a elevar el potencial de aprendizaje de sus estudiantes.

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1.7 DELIMITACIÓN O ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

Unidad responsable: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil

Persona responsable: Stefany Virginia Robayo Alcocer

Campo: Educación

Área: Psicopedagogía

Población: Estudiantes de 1er de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO

Periodo de ejecución: Período lectivo 2016 -2017 1.8 PLANTEAMIENTO HIPOTÉTICO

La aplicación de estrategias metodológicas, fortalecerán el proceso de aprendizaje y disminuirá el retraso madurativo de los niños de 1er EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO.

1.9 IDENTIFICACIÓN DE LA VARIABLES Variable independiente:

Retraso madurativo

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1.10 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Tabla N. 1 Operacionalización de variables

Variable Independiente

De cada variable Dimensión Indicadores

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Variable Dependiente

De cada variable Dimensión Indicadores

Proceso de

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CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Estudios realizados en los cinco últimos años demuestran la importancia de este estudio.

En la investigación realizada por Rodríguez, C. (2015), sobre “el retraso madurativo”, afirma que “el retraso madurativo implica un retraso en la maduración del sistema nervioso y por lo tanto en el desarrollo, pudiendo afectar a una o varias áreas: social, motora, lenguaje, pensamiento, etc. Es un retraso cronológico, el niño avanza en su desarrollo, sigue el curso normal, pero con un retraso en cuanto al tiempo de adquisición, pudiendo normalizarse con estimulación adecuada”.

Es decir, el niño o niña sigue un desarrollo más lento que el deseado o el adecuado para una determinada edad. En consecuencia se verá afectadas varias áreas ya sea a nivel cognitivo o motor. Es muy importante atender a las necesidades de los niños con retraso madurativo por medio de estimulación adecuada para dar respuestas positivas y asegurar la normalización en su desarrollo, una vez que su sistema nervioso haya alcanzado la madurez pertinente se tratará las posibles dificultades de aprendizaje.

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Además puede tener diferentes causas; Prematuridad o bajo peso al nacer, Falta de estimulación, Actitudes de crianza, Causa desconocidas.”

Dicho de otro modo, el niño es como si fuera más pequeño en relación a su edad. Sin duda, para detectar el problema se debe descubrir a temprana edad posibles alteraciones en sus actividades y proceder a intervenir para que adquiera destrezas y habilidades durante su ciclo vital, asegurando el crecimiento y desarrollo del niño.

Sánchez. Á. (2014) “Retraso madurativo en el desarrollo de los niños”. Explica que “el Retraso madurativo tiene una gran relación con el aprendizaje, es decir, la poca capacidad que se tiene para aprender aun cuando ya se tiene cierta edad, en algunas ocasiones este problema se presenta por deficiencia en el cuerpo y otras por diferentes razones, como que el niño haya sido sometido a situaciones traumáticas.

Es de entender que el aprendizaje en los seres humanos es un proceso; lo primero que se aprende es a comer, luego a gatear, tomar los juguetes, decir algunas palabras y finalmente a hablar. Pasada esta etapa se comienzan a aprender cosas más complicadas, que se ven interrumpidas por este retraso”.

Sobre la base de la idea expuesta, el retraso madurativo tiene que ver con el proceso de aprendizaje de los seres humanos de acuerdo a la etapa de su desarrollo psicomotor.

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2.2 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.2.1 Retraso madurativo

Se entiende desde una posición cognitiva y del procesamiento de la información y se refiere sobre todo a alteraciones neurológicas y/o psicológicas que dificultan la normal actividad mental.

Para Lahoz J.M. (2000), afirma que tiene una gran relación con el aprendizaje, es decir, la poca capacidad que se tiene para aprender aun cuando ya se tiene cierta edad.

Por lo tanto el niño presenta un desfase en su edad cronológica y la psico, bio, social.

Sin duda, es el proceso continuo y dinámico a lo largo del cual el niño adquiere progresivamente las habilidades que le permitirán una plena interacción con su entorno. Por lo tanto, para Paris E, Sánchez, I. Beltramino, D. & Copto, A. (2013), este proceso es:

Secuencial: las distintas capacidades se adquieren siguiendo un orden y cada una ayuda a que se alcance la siguiente.

Progresivo: va aumentando la complejidad de las funciones que se adquieren.

Coordinado: interactúan distintas áreas para alcanzar una determinada habilidad.

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2.2.2 Causas o situaciones del retraso madurativo

Según López, H. J., y A. Borgato (1995), las causas que influyen para que se produzca retraso madurativo en el niño, son las siguientes

 Nacimiento prematuro. El niño nace antes del tiempo indicado.

 Condiciones de bajo peso al nacer.

 Carencia de estimulación en las diferentes áreas de desarrollo del infante.

 Crianza en entornos ambientales inadecuados

 Condiciones intrínsecas, como la herencia.

2.2.3 Características del retraso madurativo

El retraso madurativo, según Autores, Varios. (2001). implica las siguientes características:

 La afectación de las áreas psicomotrices, de lenguaje, la interacción social y el área cognitiva.

 El retraso cronológico, que implican características de una edad menor a la real. Se refleja en su lenguaje y psicomotricidad esencialmente.

 Se habla de un retraso de uno o dos años.

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2.2.4 Consejos para educar al niño con retraso madurativo

Los niños con retraso madurativo por lo general presentan dificultades de aprendizaje cuando ingresan en la escuela. Dificultades que van afectando negativamente su autoconcepto y autoestima. Niños que creen que nunca serán capaces de hacer las cosas igual que sus compañeros por lo que se desmotivan y tiran la toalla.

Con el objetivo de minimizar todos estos efectos secundarios deben atender las necesidades especiales de los niños con retraso madurativo, incluso antes de llegar a la escuela, proporcionándoles la estimulación adecuada sin olvidar fomentar el desarrollo de una buena autoestima.

Sin embargo, para Almeida, I. (2005) el niño con retraso madurativo es capaz de aprender y hacer sus tareas. Su ritmo puede ser algo más lento, pero no por ello deben ser tratados como incapaces.

 El niño con retraso madurativo necesita que respeten sus tiempos y características.

 El niño con retraso madurativo necesita una estimulación adecuada a sus características.

 El niño con retraso madurativo necesita que prestemos especial atención a su autoestima.

 El niño con retraso madurativo necesita desarrollarse en todos los ámbitos, por lo tanto es importante que adquiera responsabilidades y desarrolle su autonomía.

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Motor grueso: el uso de grandes grupos de músculos para sentarse, pararse, caminar, correr, para mantener el equilibrio y el cambio de posiciones.

Motricidad fina: el uso de las manos y los dedos para poder comer, dibujar, vestirse, jugar, escribir y hacer muchas otras cosas.

Idioma: hablar, usar el lenguaje corporal y los gestos, la comunicación y la comprensión de lo que otros dicen.

Cognitiva: habilidades de pensamiento como el aprendizaje, la comprensión, resolución de problemas, razonamiento y recordar.

Social: la interacción con los demás, tener relaciones con la familia, amigos y maestros, cooperar y responder a los sentimientos de los demás

En teoría, una buena valoración psicopedagógica debe marcar las áreas preferentes de estimulación.

2.2.5 Retraso psicomotor

El termino psicomotor es impreciso, al englobar a la vez capacidades como la comprensión, la comunicación, el comportamiento, y la ejecución motriz; todas ellas unidas para conseguir el desarrollo motor, cognitivo, social y del lenguaje del niño.

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Las causas pueden ser genéticas, por ejemplo asociadas a hipotonía o laxitud ligamentosa, o simplemente a una estimulación motora baja (por ejemplo, no dejar libertad al niño para que se mueva y empiece a corretear).

El retraso psicomotor también puede deberse a causas neurológicas y en algunos casos, puede ser una combinación de factores la que determina el trastorno.

2.2.6 Retraso en el lenguaje

Implica una aparición tardía de un verdadero lenguaje en todos los niveles (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), que afecta a la comprensión y expresión, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo o trastornos neurológicos.

La aparición del lenguaje y la expresión es más tardía de lo habitual, y se desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un niño de esa edad cronológica.

Hay que diferenciar entre:

 Retraso del habla y retraso del lenguaje, en el primero sólo está afectado el nivel fonológico, mientras que en el retraso del lenguaje están todos los códigos afectados.

 Disfasia y retraso del lenguaje. En la disfasia destaca la gran lentitud de la evolución y la respuesta lenta a la intervención pedagógica, mientras que en el retraso del lenguaje tiene una recuperación más acelerada y una respuesta positiva a la intervención, en el retraso de lenguaje se encuentra menos afectada la comprensión.

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2.2.6.1 Retrasos primarios en el desarrollo del lenguaje

Se caracteriza principalmente por un retardo de la adquisición de las habilidades lingüísticas de acuerdo a la edad cronológica, la mayoría de los autores está de acuerdo en que este diagnóstico se hace por exclusión.

También se llama retraso específico del lenguaje, otros autores lo denominan Disfasia de desarrollo.

Generalmente estos niños tienen una comprensión aceptable del lenguaje y el trastorno se evidencia fundamentalmente en el área expresiva, que puede tomar hasta los 2 a 2 y medio años de edad en forma ligera, o hasta los 3 a 3 y medio años de edad en las severas, pudiéndose resolver por lo general espontáneamente, con la permanencia de algunas secuelas de tipo articulatorio.

2.2.6.2 Retrasos secundarios en el desarrollo del lenguaje

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 Lesiones del SNC o Periférico como la Parálisis cerebral: originan un retardo del desarrollo del lenguaje en los casos más graves que en muchas ocasiones comprometen las capacidades cognitivas y sensoriales, evolutivamente van adquiriendo vocabulario, sintaxis, y aspectos pragmáticos conjuntamente con mejoría de la articulación.

 Trastornos auditivos: las consecuencias para el lenguaje de una pérdida auditiva dependerán del momento de aparición del déficit auditivo y de la gravedad de la misma.

Existen otros casos muy graves que se utilizan medios alternativos de comunicación, por lo que estos pacientes deben tener al menos intención y necesidad de comunicación así como no tan afectada la cognición.

 Alteraciones psíquicas como el Autismo: el retardo del desarrollo del lenguaje en los niños autistas es lo que a veces lleva a consultar al médico, encontrándose patrones deficitarios en articulación, sintaxis, semántica y pragmática del lenguaje, una característica especial es el uso verbal y no verbal invariablemente deficitario.

Otros síntomas verbales son la ecolalia, mal uso de pronombres, no uso del lenguaje extraverbal, etc.

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Siempre la atención precoz y el tratamiento adecuado según el caso van a dar más probabilidades de adquisición de esta función psíquica superior.

 Trastornos auditivos: las consecuencias para el lenguaje de una pérdida auditiva dependerán de la edad de instalación de ésta y de la gravedad de la misma; por lo tanto es importante diferenciar las hipoacusias prelocutivas, perilocutivas y poslocutivas.

Las hipoacusias prelocutivas y perilocutivas cuando son bilaterales y de intensidad severa o profunda, interfieren en el desarrollo del lenguaje o lo impiden, encontrándose en estos pacientes un retardo en la aparición del lenguaje, alteraciones acústicas de la voz fundamentalmente en el tono, timbre y la intensidad vocal con carácter alternante, si existe articulación será somera, inacabada y superficial, ésta se altera porque falta la retroalimentación auditiva y además no se visualizan determinados fonemas velares, palatales, etc.

2.2.7 El retraso madurativo y el vínculo con el proceso del aprendizaje

En los niños pequeños, los retrasos pueden ser el primer signo de dificultades de aprendizaje y de atención. Por ejemplo, los retrasos en el habla y en el lenguaje podrían indicar una dificultad de aprendizaje o un trastorno de la comunicación.

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La escuela puede realizar pruebas formales para averiguar si hay áreas problemáticas. Las pruebas muestran cómo las habilidades de los niños se comparan con las de sus compañeros. También muestran cómo los niños piensan y resuelven problemas. A estas pruebas se los conoce normalmente como pruebas de inteligencia, y miden la capacidad de aprender de los niños (no lo que ya saben).

Los profesionales utilizan estos resultados para ayudar a determinar si los niños tienen una dificultad de aprendizaje o de atención.

2.2.8 Proceso de Aprendizaje

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

La capacidad de aprendizaje de los niños es asombrosa. Su mente es como una esponja, ávida de conocimientos que se adquieren prácticamente sin esfuerzo.

Bell, T. (2002) define el aprendizaje como el cambio permanente de la conducta que se produce como resultado de la práctica.

El aprendizaje se refleja en la forma que uno responde al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información

Existen cinco caminos al cerebro, y son los cinco sentidos. A través de los órganos sensoriales los niños pueden captar los estímulos del medio.

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20 entre el blanco y el negro, llaman poderosamente su atención. Auditivamente pasa lo mismo, el canal inmaduro del niño necesita estímulos fuertes y diferenciados.

Por eso, de manera instintiva, las madres hablan en un tono de voz más alto y musical a sus bebés.

Doman, G. (2012) reconoce tres sentidos (vista, oído y tacto) como las vías más importantes de entrada al cerebro, que son significativas en el desarrollo humano.

La estimulación frecuente provoca la maduración de las competencias visual, auditiva y táctil.

Así mismo, se distinguen tres vías de salida, llamadas también “competencias”. En ese sentido, tenemos la competencia manual, competencia de movilidad y competencia de lenguaje. Que a diferencia de las competencias de “entrada”, se desarrollan con la oportunidad que se les da a los niños para usar estas funciones.

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Meldan, A. (2003) define el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia).

En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.

En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.

En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia.

2.2.9 Tipos de aprendizajes

Ausubel (1963 - 1968), manifiesta que existen distintos tipos de aprendizaje, los expuestos son los siguientes:

El aprendizaje memorístico es cuando el niño logra interiorizar al pie de la letra los conceptos nuevos, esto se da porque el alumno carece de conceptos previos que hagan potencialmente significativo el proceso.

El aprendizaje significativo es cuando el niño logra la interrelación de los contenidos ya establecidos, con los nuevos conocimientos. Es necesario afirmar que este aprendizaje dura para toda la vida.

El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrario, es decir cuando el alumno no posee los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos.

El aprendizaje por recepción al estudiante se da cuando se presentan los conceptos y el niño se apropia de ellos.

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Un niño aprende poniendo a prueba sus habilidades, los hábitos y actitudes de los que lo rodean y su propio mundo.

La experimentación intuitiva permite a toda la humanidad, desde edades muy tempranas descubrir las causas y los efectos que hay detrás de lo que sucede a nuestro alrededor mejor que cualquier otro método.

Es preciso que para que los niños saquen sus propias conclusiones, tengan libertad para hacer sus ensayos, en vez de decirles cómo se hace, aprendan más si lo descubren por sí mismos.

2.2.10 Los estilos de aprendizaje

Existen cuatro tipos principales de estilos de aprendizaje:

 Visual (aprende mirando)

 Auditivo (aprende oyendo)

 Táctil (aprende tocando)

 Kinestésico (aprende haciendo y moviéndose)

Los niños visuales, aprenden mirando.

Los niños que procesan visualmente tienden a observar el lenguaje corporal y las expresiones faciales de padres y maestros, para obtener contenido y aprender a través de demostraciones y descripciones. Generalmente piensan en imágenes.

Los niños auditivos, aprenden oyendo.

Los niños que procesan de manera auditiva aprenden participando en discusiones y hablando sobre lo que oyeron. Demasiado ruido puede distraerlos y los niños con esta característica quizás aprendan mejor en un

ambiente tranquilo.

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Los niños que son más táctiles prefieren actividades o proyectos que les permiten usar sus manos. Sea dibujando, pintando, moldeando con plastilina o recortando, etc.

Los kinestésicos aprenden haciendo y moviéndose.

Los niños que son más kinestésicos aprenden a través de sensaciones físicas y tienen dificultades para permanecer quietos por mucho tiempo. Un abordaje práctico que permita que su hijo explore activamente su mundo físico lo ayuda a que aprenda mejor.

2.2.11 Estilos de aprendizaje de Kolb

Para Kolb, aprender algo es trabajar o procesar la información que recibimos. Lo demuestra en cuatro fases, que son

1.- Actuar 2.- Reflexionar 3.- Teorizar 4.- Experimentar

 Por un lado podemos partir de una experiencia directa y concreta, esto es lo que hace un estudiante activo.

 Por otro lado se da la existencia de la experiencia abstracta, esto ocurre cuando leemos o cuando alguien nos narra un cuento, esto es atribuido a un estudiante teórico.

Las experiencias se trasforman en conocimientos, cuando:

 Se reflexiona o se piensa sobre ello, esto es propio es un estudiante reflexivo.

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2.2.12 Los niños y el aprendizaje en la edad temprana

El aprendizaje en los niños se da de manera normal, sin embargo este necesita ser estimulado constantemente a fin de que se agilice el proceso o se de sin mayor dificultad.

La motivación es fundamental para lograr el verdadero aprendizaje, ya que del interés que ellos demuestren, mayor será su predisposición.

Por lo tanto, también entran las emociones, su estado es esencial, ya que de la pasión que sientan por alguna actividad o asignatura, mayor o menor será el grado de creatividad que demuestren a la hora de realizar algo.

Sin embardo los docentes deben apuntar a fomentar y a interiorizar en los infantes, el llamado aprendizaje significativo. Vale recordar que los niños en durante su infancia son las visuales y auditivos, por lo que es necesario hacer que ellos escuchen y vean la realidad de las cosas, que aprendan lo que verdaderamente les será necesario para toda su vida.

De ahí que el docente debe estar lo suficientemente preparado y actualizado para emprender el aprendizaje a través del uso de estrategias acordes a la edad del niño, de su utilización dependerá si se logra o no en el niño “un verdadero aprendizaje”.

(35)

25

Cuando el cerebro se desarrolla bajo condiciones óptimas, aumenta el potencial de aprendizaje y disminuyen las posibilidades de fracaso en la escuela. Por ello, los programas educativos que promueven la interacción con el medio físico, natural y socio-cultural pueden fomentar el desarrollo cerebral y las potencialidades de aprendizaje.

Además, la mitad del desarrollo del intelecto se produce antes de los cuatro años de edad, debido a la relación existente entre la tasa de crecimiento del cerebro durante los primeros años y el efecto de la estimulación perceptual sobre la estructura y organización de las conexiones neuronales.

Según Piaget, durante los primeros 3 años de vida los niños(as) son como “esponjas”, ya que absorben todo lo que les rodea; se da la imitación de los juegos simbólicos, dibujos, conductas y del lenguaje hablado. Rodríguez (2008), indica que el 75% de la maduración del sistema nervioso está programado genéticamente mientras que el 25% restante depende de la experiencia. Por lo que recomienda comenzar el aprendizaje de los niños y niñas tempranamente.

Es justamente en esta etapa que se favorece el desarrollo niño(a) si se le ofrecen percepciones sensoriales en ambientes enriquecidos. Asimismo, desde el punto de vista emocional, en los primeros 6 años de vida el sujeto construye las bases de su autoestima, desarrolla confianza, seguridad, autonomía e iniciativa, en su relación con otras personas y con la cultura a la que pertenece.

(36)

26

(37)

27

2.3 MARCO LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008

Sección primera Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

3. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.

(38)

28

5. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

6. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

7. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA

Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

(39)

29

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

(40)

30

2.4 MARCO CONCEPTUAL

Autoestima:

Es la valoración, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicología, se trata de la opinión emocional que los individuos tienen de sí mismos y que supera en sus causas la racionalización y la lógica.

Revisado en: http://definicion.de/autoestima/

Capacidad:

Se denomina así conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. Revisado en: http://www.definicionabc.com/general/capacidad.php

Competencia:

La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber.

Revisado en: http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha25284.html

Desarrollo humano:

Se refiere al proceso mediante el cual se diseñan posibilidades para que una comunidad de habitantes tenga opciones y ofertas en pro de la mejora educativa, laboral, material, recreativa y cultural.

(41)

31

Dificultades de aprendizaje:

Se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.

Revisado en:

http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dificultadesaprendi

zaje.htm

Disfasia:

Trastorno específico de la adquisición del lenguaje, a nivel expresivo, comprensivo o en ambos niveles, que no evoluciona espontáneamente hacia la normalización y que es resistente a la intervención logopédica.

Revisado en: http://www.centro-ide.com/disfasia/disfasia.asp

Edad cronológica:

Es la que va desde el nacimiento hasta la edad actual de la persona. Revisado en: https://es.scribd.com/doc/61279793/EDAD-CRONOLOGICA

Estimulación física:

Es la repetición de ciertos ejercicios para sanar o desarrollar las partes del cuerpo que se llegan a deteriorar o a lesionar. También es muy común la estimulación en los bebés ya que por su fragilidad es la mejor etapa para su crecimiento y ser más competentes para su vida futura.

Revisado en: http://ec.globedia.com/estimulacion-la-definicion

Estímulos:

(42)

32

reacción.

Revisado en: http://www.definicionabc.com/general/estimulo.php

Evaluación psicopedagógica:

Es la evaluación del aprendizaje está presente en todo proceso educativo, se articula mediante la planificación a los demás componentes didácticos en todas sus etapas y todos sus aspectos.

Permite juzgar y apreciar la marcha del proceso de aprendizaje de los alumnos, se emiten juicios y se toman decisiones acerca de los logros, competencias y otras cualidades adquiridas por alumnos en el proceso de aprendizaje.

Revisado en:

http://www.eumed.net/libros-gratis/2010f/849/

Hipotonía:

Significa una disminución en el tono muscular. El origen es normalmente el daño de un nervio o el daño muscular que puede ser aislado o formar parte de otras patologías. Los músculos responden más o menos a los estímulos. Revisado en: http://salud.ccm.net/faq/7954-hipotonia-definicion

Maduración:

(43)

33

Motivación intrínseca:

Se refiere a la motivación que viene desde el interior de un individuo más que de cualquier recompensa externa o del exterior. La motivación proviene del placer que se obtiene de la propia tarea o de la sensación de satisfacción en la realización, o incluso del trabajo en una tarea.

(44)

34

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 FUNDAMENTACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para llevar a cabo esta investigación se utilizó la investigación bibliográfica, que mediante libros, pdf, artículos de revistas, permitió recabar información valiosa, sustentada y referenciada por autores.

Rodríguez, A. (2008) “La investigación bibliográfica es un proceso mediante el cual recopilamos conceptos con el objetivo de obtener un conocimiento sistematizado. El objetivo es procesar los escritos principales de un tema particular…” (p18)

La investigación de campo, permitió tener contacto con el problema suscitado en los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO, y que se encuentran vinculados con la variable independiente “retraso madurativo” y la variable dependiente “proceso de aprendizaje”.

Según Arias, F. (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos”. (p. 94)

La investigación descriptiva, permitió analizar directamente el objeto de estudio de la realidad existente dentro de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO.

(45)

35

3.2 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Métodos

En esta investigación se utilizó el método cualitativo - cuantitativo, logrando de manera objetiva la descripción del retraso madurativo vinculada al proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO.

Así mismo, a través de la obtención de datos, mediante la aplicación de instrumentos se establecen de manera idónea los resultados de la investigación.

Técnicas e instrumentos

Se utilizaron técnicas como la observación indirecta, la encuesta y el test de ABC.

La observación indirecta, cuya información parte de la experiencia y vivencia de los docentes que interactúan en el día a día con los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO.

La encuesta aplicada a los docentes, mediante un cuestionario de preguntas cerradas, permitió conocer la utilización de las estrategias dirigidas a desarrollar el aprendizaje de sus estudiantes.

El test de ABC aplicado a los estudiantes identificados, para conocer el nivel de madurez que poseen y que inciden directamente en su proceso de aprendizaje.

(46)

36

 Coordinación motora

 Memoria visual

 Coordinación visomotriz

 Memoria auditiva

 Memoria motora

 Capacidad de memorización y comprensión

 Lenguaje expresivo

 La atención dirigida

3.3 DATOS DE POBLACIÓN Y MUESTRA

Como población se ha considerado a los 24 estudiantes y 4 docentes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO.

“Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones”. (Arrata, 2010).

Para la elección de la muestra se utilizó la técnica de muestreo intencional aleatorio. Según Sabino (1992), es aquella que “escoge sus unidades no en forma fortuita sino completamente arbitraria designando a cada unidad según características que para el investigador resulten de relevancia”.

(47)

37

Tabla N. 2 Población y muestra

Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer

3.4 FUENTES, RECURSOS Y CRONOGRAMA

Tabla N.3 Cronograma de actividades

ACTIVIDADES Formulación y sistematización del problema Elaboración de marco teórico

Elaboración de marco conceptual

Diseño y aplicación de los instrumentos de investigación

Procesamiento y análisis de los resultados Elaboración e interpretación de resultados Análisis de los resultados

Elaboración de la propuesta

Revisión del proyecto de investigación

GRUPO

Estudiantes ₂₄ ₄ Intencional aleatorio

Test ABC

Docentes ₄ ₄ Intencional aleatorio

(48)

38

Test ABC aplicado a los estudiantes de 1er EGB

Tabla N. 5

SUB TEST 1 : Coordinación Visomotora Reproducir 3 figuas

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

Cuando la reproducción de las 3 figuras es perfecta (3ptos.)

Dibuja bien el cuadrado y las otras e

figuras reconocibles (2ptos.) x x

Las 3 figuras imperfectas (1pto.) _x _x Las 3 figuras iguales o inventadas

(49)

39

Interpretación

El estudiante 1 y 2 lograron reproducir bien el cuadrado, considerando los 4 ángulos y lados iguales, aunque las otras dos figuras son reconocibles y se parecen no son perfectas en sus trazos.

El estudiante 3 y 4 aunque lograron dibujar las 3 figuras, demuestran imperfección en sus trazos.

Calificación:

Estudiante 1 y 2: 2 ptos. Estudiante 3 y 4: 1 pto.

Tabla N. 6

Interpretación

El estudiante 1 nombró 4 figuras y el estudiante 3 nombró 5 figuras.

SUB TEST 2 : Memoria visual y atención dirigida ¿Qué viste?

El niño nombra las 7 figuras (3ptos.)

x

Nombra 4 y 6 figuras (2ptos.) _x _x

Nombra 2 y 3 figuras (1pto.) _x

(50)

40

El estudiante 2 nombró las 7 figuras. El estudiante 4 nombró solo 2 figuras.

Calificación:

Estudiante 1 y 3: 2 ptos. Estudiante 2: 3 ptos. Estudiante 4: 1 pto.

Tabla N. 7

SUB TEST 3 : Coordinación visomotriz

Reproducir en el aire 3 figuras realizadas por el evaluador

Buena reproducción de las 3 figuras (3ptos.)

x

Buena reproducción de 2 figuras y

1 regular (2ptos.) x x x

Mala reproducción de todas las figuras o reproducción de dos invertidas (1pto.)

(51)

41

Interpretación

El estudiante 1, 3 y 4 lograron buena reproducción de 2 figuras y 1 regular. El estudiante 2 realizó una buena reproducción de las 3 figuras

Calificación:

Estudiante 1, 3 y 4: 2 ptos. Estudiante 2: 3 ptos.

Tabla N. 8

Interpretación

El estudiante 1, logró repetir 6 palabras, el estudiante 2 logró repetir 5 palabras, el estudiante 3 y estudiante 4 repitieron 4 palabras

SUB TEST 4 : Memoria auditiva Repetir una serie de palabras de uso común

(52)

42

Calificación:

Estudiante 1, 2, 3 y 4: 3 ptos.

Tabla N. 9

Interpretación

El estudiante 2 y el estudiante 4 mencionaron 3 acciones y un detalle. El estudiante 1 y el estudiante 3 mencionaron 2 acciones y un detalle.

Calificación:

Estudiante 2 y 4: 2 ptos. Estudiante 1 y 3: 1 pto.

SUB TEST 5 : Capacidad de comprensión y memoria lógica Contar el mismo cuento que cuenta el evaluador

"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María la compró, la muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa).

Ahora cuenta el cuento.

(53)

43

Tabla N. 10

Interpretación

El estudiante 1, logró repetir 3 palabras, el estudiante 2 logró repetir 2 palabras, el estudiante 3 y estudiante 4 repitieron 4 palabras

Calificación:

Estudiante 1, 2, 3 y 4: 1 pto.

SUB TEST 6 : lenguaje expresivo y trastorno fonoarticulatorio Di en voz alta

(54)

44

Tabla N. 11

Interpretación

El estudiante 1 y el estudiante 2 lograron cortar más de la mitad de cada diseño, dentro del tiempo de un minuto para cada trazo.

El estudiante 3 cortó más de la mitad saliendo del trazo.

El estudiante 4 cortó de manera regular la mitad de cada trazo.

Calificación:

Estudiante 1 y 2: 3 ptos. Estudiante 3: 2 ptos. Estudiante 4: 1 pto.

SUB TEST 7 : coordinación visomotora

Recortar lo más rápido que puedas, pasando sobre las líneas rectas y curvas (tiempo 1 minuto para cada trazo)

Cortado más de la mitad de cada

saliendo del trazo (2ptos.) x Cortando con regularidad, hasta la

mitad en uno de los diseños, y parte del otro (1pto.)

x

(55)

45

Tabla N. 12

Interpretación

El estudiante 1, el estudiante 2 y el estudiante 3, realizaron más de 50 puntitos en cada cuadro dentro del tiempo indicado.

El estudiante 4 logró hacer 38 puntitos.

Calificación:

Estudiante 1, 2 y 3: 3 ptos. Estudiante 4: 2 ptos Presentación de los resultados

En cada sub-test el máximo de puntaje corresponde a 3 y el mínimo es 0.

SUB TEST 8 : coordinación visomotora y resistencia a la fatiga Marcar puntos en cada cuadrito

(tiempo 30 segundos)

Más de 50 puntos (3ptos.) _x _x _x

De 26 a 50 puntos (2ptos.) _x

De 10 a 25 puntos (1pto.) Menos de 10 puntos (0ptos.)

(56)

46

Los resultados se obtienen mediante una simple suma de los puntos obtenidos en cada sub-test.

A continuación se muestra los niveles de maduración y el pronóstico de aprendizaje, dentro de los parámetros del Test de ABC

Tabla N. 13 Resultados

SUBTEST TOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8

Estudiante 1 2 2 2 3 1 1 3 3 18

Estudiante 2

2 3 3 3 2 1 3 3 20

Estudiante 3

1 2 2 3 1 1 2 3 15

Estudiante 4

1 1 2 3 2 1 1 2 14

(57)

47

Análisis de los resultados

 El estudiante 1 y estudiante 2 presentan un nivel madurativo superior, siendo seguro que aprendan a leer y a escribir sin dificultad.

 El estudiante 3 y 4 tienen un nivel madurativo medio, es decir que aunque aprendan sin mayor dificultad, ellos necesitarán de un acompañamiento para no decaer en su proceso de aprendizaje.

 Se puede apreciar que el sub-test 4 que corresponde a la Memoria Auditiva, presenta un resultado óptimo en cada uno de los estudiantes evaluados.

(58)

48

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

Tabla N. 14

Marque con una x el casillero correspondiente a la columna que coincida con su criterio, considerando los siguientes parámetros: _Sie

m

1 ¿Aplica en sus estudiantes la motivación (canciones, cuentos, dinámicas) como

2 ¿Acompaña a sus estudiantes en cada actividad

que realizan en el salón de clases? _75%3 _25%1 0 _0%

3 ¿Aplica estrategias para el desarrollo de la motricidad fina en sus estudiantes, utilizando técnicas grafoplásticas dactilopinturas y grafomotricidad?

4 ¿Utiliza con sus estudiantes estrategias para la recirculación de la información (subrayado, encerrado, unir con líneas)?

(59)

49

Gráfico N. 2

Interpretación

(60)

50

Gráfico N. 3

Interpretación actividad que realizan en el salón de clases? 3

75% 1 25%

(61)

51

Gráfico N. 4

Interpretación

El 100% de los docentes encuestados respondieron que siempre aplican estrategias para el desarrollo de la motricidad fina en sus estudiantes, utilizando técnicas grafoplásticas dactilopinturas y grafomotricidad.

(62)

52

Gráfico N. 5

Interpretación

El 100% de los docentes encuestados respondieron que siempre utilizan con sus estudiantes estrategias para la recirculación de la información (subrayado, encerrado, unir con líneas).

4 ¿Utiliza con sus estudiantes estrategias para la recirculación de la información (subrayado, encerrado, unir con líneas)?

(63)

53

Gráfico N. 6

Interpretación

El 100% de los docentes encuestados respondieron que siempre consideran importante utilizar estrategias acordes al nivel de aprendizaje de los estudiantes.

(64)

54

3.6 CONCLUSIONES PRELIMINARES

El test de ABC se aplicó a los estudiantes de 1ero de EGB, con la finalidad de determinar el nivel de madurez que poseen.

La mayoría de los niños si tienen definida la coordinación visomotora, esto lo demuestran a través de la reproducción de dibujos, los mismos que son relacionados con las vocales y fonemas aprendidos.

Todos los niños poseen un nivel medio de madurez en cuanto a la memoria auditiva, siendo necesario que el docente los motive mediante canciones, cuentos y preguntas relacionadas a lo que ellos escuchan en su entorno, esto ayudará a afianzar la capacidad de retención de memoria a largo plazo.

En cuanto al lenguaje expresivo, se deben utilizar palabras sencillas para la repitencia; e ir incrementando el grado de dificultad acordes a su edad y nivel de aprendizaje.

(65)

55

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA

Diseño de una guía de estrategias metodológicas para la asistencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO durante el periodo escolar 2016- 2017

4.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La guía de estrategias metodológicas para la asistencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB, será considerada como una herramienta pedagógica y didáctica, que contribuirán en la labor del docente y a su vez favorecerá el desempeño educativo de los infantes.

Tendrá un gran impacto en la comunidad educativa, ya que será un instrumento de trabajo, considerada así por la importancia de su contenido y por las estrategias que se describen, las mismas que podrán ser aplicadas durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la institución.

4.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA

(66)

56

4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA

 Identificar las estrategias que contribuyen a disminuir el retraso madurativo y que desarrollan un óptimo aprendizaje en los estudiantes de 1ero de EGB.

 Socializar la guía mediante talleres dirigidos a los docentes.

4.5 LISTADO DE CONTENIDOS Y ESQUEMA DE LA PROPUESTA

1. Estrategias para el desarrollo del área cognitiva

1.1 ¿Qué es diferente, lo que no pertenece a una categoría? 1.2 Secuencia de imágenes

1.3 Armar las partes del cuerpo 1.4 Comprender preguntas

2. Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina 2.1 Entrelazar

2.2 Copos de nieve 2.3 Tuercas y tornillos 2.4 Cortar con tijeras

(67)

57

Guía de estrategias metodológicas para asistir el proceso de aprendizaje de los estudiantes

de 1ero de EGB

PROPUESTA

1 Estrategias para el

desarrollo del área cognitiva 1.1 ¿Qué es diferente, lo

que no pertenece a una categoría?

1.2 Secuencia de imágenes 1.3 Armar las partes del

cuerpo

1.4 Comprender preguntas

2 Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina 2.1 Entrelazar 2.2 Copos de nieve 2.3 Tuercas y tornillos 2.4 Cortar con tijeras 2.5 Juguete de papel

(68)

58

4.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

GUÍA DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS PARA

LA ASISTENCIA EN EL

PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

(69)

59

Mediante el uso se estrategias, se pretende

trabajar en la madurez y el desarrollo

escolar, fortaleciendo las diferentes áreas

del niño, se podrá tener una idea más clara

de lo que es el desarrollo psicológico y

(70)

60

D

E

_E

S

_S

A

_A

R

_R

R

_R

O

_O

L

_L

L

_L

O

_O

C

(71)

61

1.1 ¿Qué es diferente, lo que no pertenece a una

categoría?

Interpretación cognitiva clasificando, 4-5 años. Meta: Mejorar la habilidad de reconocer por categorías.

Objetivo: Seleccionar de entre varios objetos, aquél que no pertenece a un grupo fácilmente identificable.

Materiales: Dos cajas medianas, grupos de cuatro objetos pequeños de los cuales tres tengan características o funciones similares, (por ejemplo: manzana, plátano, naranja y un camioncito de juguete).

Procedimiento:

 Siéntate a la mesa con el niño y coloca los cuatro objetos delante de él.

 Demuéstrale, cuando estés seguro de que te mira, cuál de ellos no concuerda con los otros.

 Ve señalando cada objeto individualmente, diciendo: “manzana...para comer”, “plátano...para comer”, “naranja...para comer”, “camión... ¡no se come!”.

 Si es necesario pantomima el acto de comer con cada fruta, para reforzarle visualmente que el camión es diferente.

(72)

62  Después de esto coloca las frutas en una caja y el camión en otra, ,

diciéndole: “el camión...no se come, ¡es diferente!”.

 Después de trabajar con él estos elementos, repite el procedimiento con otros diferentes, por ejemplo: chocolate, galleta, caramelo y un libro.

Entonces pregúntale:

 “¿Cuál es diferente?”; si no te indica de ninguna manera que el libro no pertenece a esta categoría, bien señalándotelo o dándotelo a ti.

 Señálale cada elemento de uno en uno mientras le dices: “galleta...para comer”, “chocolate...para comer”, “caramelo...para comer”, “libro... ¡no se come!”, “¿cuál es diferente?”, y haz que te dé el objeto y lo coloque en la caja correcta.

(73)

63  Haz que ponga también los alimentos en la otra caja.

 Trabaja solo una categoría por sesión, usando varias combinaciones de objetos.

 Otras categorías que puedes incluir serían ropas, juguetes y cosas que el niño utilice para pintar.