UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
Influencia del factor sociofamiliar en las relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén 2021.
PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA:
Bach. Felipe Elías, Angie María Alaí ASESOR:
Dr. Córdova Llontop, José Marcos Ulises
TRUJILLO – PERÚ 2022
DEDICATORIA
A Dios quien ha sido mi guía y fortaleza, pues he sentido su amor siempre conmigo.
A mis padres, por haberme formado como la persona que soy y brindarme su apoyo incondicional.
A mis abuelos, por enseñarme el valor del esfuerzo y la valentía, y además motivarme a seguir adelante a pesar de las dificultades.
A mi hermano y mis tías, quienes siempre han estado acompañándome y aconsejándome, siendo el motor de impulso para el logro de mis sueños y metas.
JURADO DICTAMINADOR
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PRESIDENTE
Ms. Peláez Vinces, Edgard José
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SECRETARIA
Ms. Nolasco Solorzano, Sandra Doris
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VOCAL
Dr. Córdova Llontop, José Marcos Ulises
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud a la directora, docentes, estudiantes y padres de familia de la I. E. A. C. P. “Santa Juana De Lestonnac” nivel primario, por haberme otorgado la oportunidad de trabajar en conjunto para el correcto desarrollo de la presente investigación, así como por siempre brindarme su apoyo incondicional, pues gracias a ello he logrado fortalecer y desarrollar conocimientos y habilidades profesionales.
A mi asesor Dr. Marcos Córdova Llontop por ser el soporte académico durante el desarrollo de la investigación, de quien recibí tiempo, conocimientos y orientación necesaria para culminar satisfactoriamente esta meta profesional.
A mis docentes por cada una de las enseñanzas brindadas durante clases presenciales y virtuales, pues siempre nos brindaron su motivación para seguir adelante y conseguir nuestros objetivos.
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado Dictaminador:
En cumplimiento a lo estipulado en el Reglamento de Grados y Títulos de la Escuela Profesional de Trabajo Social pongo a vuestra consideración la presente tesis titulada: Influencia del factor sociofamiliar en las relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén 2021; con el objetivo de optar el título de Licenciada en Trabajo Social.
En tal sentido, dejo a vuestro criterio profesional la respectiva evaluación.
Trujillo, 18 de febrero del 2022
______________________________
Felipe Elías, Angie María Alaí Bachiller en Ciencias Sociales
INDICE
DEDICATORIA ... i
AGRADECIMIENTO ... iii
PRESENTACIÓN ... iv
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ... vii
I. INTRODUCCIÓN ... 1
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA ... 2
1.2. ANTECEDENTES ... 6
1.3. BASES TEÓRICAS ... 10
1.4. MARCO CONCEPTUAL ... 14
1.5. JUSTIFICACIÓN ... 20
1.6. PROBLEMA CIENTÍFICO ... 20
1.7. HIPÓTESIS ... 21
1.8. OBJETIVOS ... 21
II. MATERIAL Y MÉTODOS ... 21
2.1. MÉTODOS ... 21
2.2. TÉCNICAS ... 22
2.3. INSTRUMENTOS ... 22
2.4. POBLACIÓN ... 22
2.5. MUESTRA ... 23
2.6. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN ... 23
III. RESULTADOS ... 24
IV. DISCUSIÓN ... 59
V. CONCLUSIONES ... 91
VI. RECOMENDACIONES ... 92
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 93
VIII. ANEXOS ... 99
RESUMEN
La influencia del factor sociofamiliar en las relaciones interpersonales es un tema fundamental para un adecuado desarrollo y entendimiento del proceso de socialización, por tal motivo esta investigación analiza y explica cómo interviene la influencia negativa de pares y la permisividad de los padres en la interacción social.
La muestra de trabajo estuvo compuesta por 107 estudiantes de nivel primaria de la I.E.A.C.P.G.
Santa Juana de Lestonnac – Chepén, a quienes se aplicó instrumentos como: la encuesta y la entrevista, elaborados bajo fines del método descriptivo, analítico, estadístico, e inductivo, desarrollando así favorablemente una investigación mixta.
Los resultados muestran que los factores sociofamiliares influyen negativamente en las relaciones interpersonales cuando los estudiantes atraviesan dificultades familiares y carecen de normas y límites claros que regulen su comportamiento, encontrando que el 52,3% tiende a tomar decisiones según los consejos de sus amigos cuando no cuentan con un adulto de confianza; del mismo modo, los pensamientos inadecuados suelen influir en el comportamiento materializándose en discusiones, lo cual se presenta en un porcentaje de 29,9% específicamente.
Por otro lado, la inexistencia de límites y normas en el hogar se debe a la tolerancia al respeto de límites evidenciado en un 12,1 %, por lo tanto, son pocos quienes presentan dificultades de adaptación, asimismo respecto a la tolerancia al respeto de normas encontramos que el 85%
creen que las normas son importantes, porque eso se les inculcó en casa, lo cual influye en su socialización y por ende en el desarrollo de habilidades sociales.
Palabras clave: Influencia de pares, interacción familiar, convivencia escolar, habilidades sociales en escolares.
ABSTRACT
The influence of the socio-familial factor in interpersonal relationships is a fundamental issue for an adequate development and understanding of the socialization process, for this reason this research analyzes and explains how the negative influence of peers and parental permissiveness intervenes in social interaction.
The work sample was composed of 107 elementary school students of the I.E.A.C.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac - Chepén, to whom instruments such as the survey and the interview were applied, elaborated under descriptive, analytical, statistical, and inductive methods, thus favorably developing a mixed research.
The results show that socio-family factors have a negative influence on interpersonal relationships when students go through family difficulties and lack clear rules and limits that regulate their behavior, finding that 52.3% tend to make decisions according to the advice of their friends when they do not have a trusted adult; likewise, inadequate thoughts tend to influence behavior materializing in discussions, which is presented in a percentage of 29.9%
specifically.
On the other hand, the non-existence of limits and rules at home is due to the tolerance to the respect of limits evidenced in 12.1%, therefore, there are few who present adaptation difficulties, likewise regarding tolerance to the respect of rules we found that 85% believe that rules are important, because that was instilled in them at home, which influences their socialization and therefore in the development of social skills.
Key words: Peer influence, family interaction, school coexistence, social skills in schoolchildren.
I. INTRODUCCIÓN
Todo ser humano desde su nacimiento experimenta un proceso de socialización, este se determina con el pasar de los años, pues nos desenvolvemos en diferentes entornos, como lo son el familiar, amical, escolar, laboral, entre otros. Es por ello que somos llamados seres sociables, porque esta característica nos otorga la particularidad poseer habilidades sociales a diferencias de otros seres vivos.
Conocedores de ello, mencionamos que al ser sociales nos desenvolvemos dentro de una dinámica cambiante que puede influir positiva o negativamente en nuestra identidad, refiriendo específicamente una de las etapas en que toda persona demuestra su capacidad para adaptarse a nuevos entornos, hablaremos de la niñez, momento en que pasamos de un espacio pequeño, íntimo y familiar a uno más amplio, con nuevos comportamientos, pensamientos y costumbres, etapa que puede conllevarnos a diferentes posiciones, pues podemos elegir entre adquirir aquellos comportamientos y pensamientos favorables o desfavorables que se encuentran en el exterior, o hacer prevalecer la educación aprendida en casa, de tal manera vamos formando nuestra identidad personal, conformada por actitudes, comportamientos, pensamientos que adoptamos en determinadas situaciones. Lo cual es de vital importancia para las relaciones interpersonales que día a día experimentamos, de las que dependerá el tipo de convivencia en el que vivimos.
Por tal motivo, la presente investigación tiene como objetivo determinar la influencia de los factores sociofamiliares en las relaciones interpersonales entre estudiantes del nivel primaria de la de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén 2021. Puesto que nos permitirá explicar cómo la influencia negativa de pares y la permisividad de los padres tienen implicancia en el proceso de socialización de los niños y niñas, tema crucial para saber cómo desde el trabajo social podemos aportar en el mejoramiento de situaciones como estas.
Para ello se la presente tesis se ha estructurado de la siguiente manera:
En el capítulo I, se presenta un alcance general sobre el tema de investigación a desarrollar, en el capítulo II, encontraremos los materiales y métodos empleados para la recolección y procesamiento de datos, seguidamente en el capítulo III, visualizaremos gráficamente los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a la muestra, como parte del capítulo IV tendremos la discusión de resultados que nos permitirá fundamentar teóricamente cada uno de
los hallazgos así como brindar nuestra percepción al respecto, en el capítulo V, se brinda resumidamente las conclusiones a las que llegamos luego de todo el proceso investigativo, como parte final tenemos el capítulo VI con las recomendaciones respecto al problema de investigación y los resultados encontrados, para luego en el capítulo VII indicar las referencias bibliográficas, que representan las fuentes de las bases teóricas requeridas para la discusión del tema, y por último el capítulo VIII con los anexos que permiten corroborar la veracidad y metodología de la tesis.
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
Sabemos que el ser humano desde sus inicios se ha caracterizado por su condición de ser social, demostrada mediante su convivencia en grupos, actualmente gracias al avance de investigaciones de tipo social somos testigos de la importancia que posee el entorno de cada individuo, sin embargo, aún necesitamos ser conscientes de ciertos detalles que definen la convivencia entre estudiantes, tema que según el GRADE (Grupo de Análisis para el Desarrollo) ha sido poco investigado en Latinoamérica y hacerlo proporcionaría mejores ideas para hacer frente a las dificultades que surgen en la interacción entre los escolares, ya que de ella derivan los conflictos, burlas, gritos, golpes, practica de antivalores, entre otros comportamientos que se resumen en el llamado “bullying escolar”.
Dentro de esta temática aludimos al factor sociofamiliar que desde el aspecto social se define como aquellas conductas que explican o inciden en el desarrollo de hechos sociales; así como el factor familiar que hace referencia a múltiples aspectos de la vida familiar, como el tipo y calidad de las relaciones que los padres establecen con los niños y la armonía y calidez de las interacciones entre los miembros de la familia según Rutter et al. (1998); ambos repercuten en las relaciones interpersonales que el niño (a) establezca durante el proceso de socialización, que parte primero en la familia y luego en las instituciones educativas, lugar donde cada niño (a) expresa su estilo de crianza y afronta las diferentes dificultades que surgen al relacionarse con sus compañeros, que lo obligan a desarrollar habilidades sociales para adaptarse al ambiente.
El problema surge cuando el estudiante al no haber sido educado bajo normas y limites positivos en el hogar tiende a demostrar conductas inadecuadas con sus pares y se convierte en una influencia negativa para su entorno, lo que acelera que los integrantes de un mismo grupo se
influencien entre sí, produciéndose el llamado aprendizaje social que surge como producto de la internalización de la realidad que para Berger P. y T. Luckmann (1986) se resume en“…"comprendo" el mundo en que él vive, y ese mundo se vuelve mío”.
Estas dificultades se materializan a través de conflictos entre estudiantes como resultado de malos tratos, bullying a nivel físico - verbal y práctica de antivalores, que desnivelan el verdadero sentido de asistir a una institución educativa, ya que más allá de ser un centro de aprendizaje académico, es un lugar donde los niños y niñas peruanas aprenden normas morales y de comportamiento que los prepara para ser adultos responsables consigo mismos y con los demás.
Según el Observatorio Internacional de acoso escolar dependiente de la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras - Perú encargado de monitorear y recepcionar denuncias de bullying, nos dice que entre marzo de 2020 y marzo de 2021 se reportaron 15.558 casos de acoso escolar o bullying. Por ello como respuesta a este tipo de problemáticas escolares el Ministerio de Educación de Perú ha venido estableciendo normas para tratar de prevenir el bullying en todas sus formas.
En 2012 se reglamentó la 'Ley Antibullying'. Y en los próximos años se diseñó una Estrategia Nacional para la Lucha Contra la Violencia Escolar "Paz Escolar" 2013-2016, con la finalidad de reducir las tasas de violencia escolar y mejorar los logros de aprendizaje y satisfacción con la vida de las y los estudiantes, a raíz de la cual surge la creación de la plataforma virtual para reportar casos de violencia escolar como lo es el portal SíseVe (Sistema Especializado en reporte de casos sobre Violencia Escolar), es así como mediante el Decreto Supremo 004 - 2018 – Minedu, se establecieron los “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.” Donde se menciona que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que integran la comunidad estudiantil, y que esta se caracteriza por el respeto a los derechos humanos, diferencias y la armonía o paz para un correcto desarrollo integral. El 8 de enero del 2021 sale la resolución viceministerial N° 005 – 2021 – MINEDU con el documento normativo
“Estrategia para el fortalecimiento de la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia en las instancias de gestión educativa descentralizada” que continúa con el objetivo del lineamiento antes mencionado.
Para el año 2021 se reportó 341 casos, de los cuales corresponden al rango entre el año 2020 al 2021 donde el 54% de casos corresponde a burlas entre escolares que utilizan medios tecnológicos; estos datos demuestran que estos problemas sociales están afectando a un nivel cada vez más alto, ya que los malos tratos y comportamientos inadecuados han aumentado a nivel virtual durante los años de pandemia. Puesto que muchos estudiantes no han contado con la supervisión de un adulto responsable durante el desarrollo de las clases virtuales, de modo que al ser niños y niñas en proceso de aprendizaje y adaptación social quedan expuestos a la influencia de sus pares, que en algunos casos puede ser negativa y esta repercute en el comportamiento de este con los demás.
Según las estadísticas reportadas en el portal SíseVe 2019 – 2020 por región, tenemos que Lima concentra más del 40% de los casos reportados a escala nacional específicamente, Lima Metropolitana reúne el 38.4% de los casos, seguida por Piura con 6.9% y La Libertad con 4.8%.
Como vemos estas cifras nos indican que los casos predominan en la región costa, sin embargo, estas cifras se encuentran limitadas por el difícil acceso a internet en zonas rurales el país, así como por el desconocimiento de la población escolar respecto a la forma de reportar casos.
De esta manera entendemos que debemos dar mayor prioridad al análisis de la influencia del factor sociofamiliar en las relaciones interpersonales, ya que este se torna cada vez más preocupante por las cifras de bullying encontradas en nuestro país. Cabe resaltar que los actos de violencia según el artículo de GRADE (2019) fueron categorizados de la siguiente manera:
En el ámbito rural la forma más común de violencia psicológica entre estudiantes es esparcir chismes o rumores sobre la víctima, mientras que en el ámbito urbano predominan los insultos, humillaciones y burlas. Asimismo, tanto en zonas rurales como urbanas la principal forma de violencia física entre estudiantes son los jaloneos y empujones.
La realidad peruana resumida en unas cifras nos obliga a encontrar el fondo de toda la situación, en otras palabras, conocer las causas del aumento o disminución de los porcentajes aquí citados, los cuales demuestran que muchos de nuestros niños poseen ciertos comportamientos inadecuados que promueven la creación de malos tratos físicos y psicológicos entre compañeros como lo son golpes y burlas, comportamientos que al ser observados por los demás corren el riesgo de ser replicados, ejecutándose la influencia entre pares, sin embargo, esto dependerá de la base educativa del estudiante, ya que muchos al haber sido formados correctamente bajo la orientación y atención de un adulto que logró enseñar el adecuado control de emociones,
solución de conflictos y toma de decisiones, permitirá que este actúe positivamente, evitando algún tipo de influencia negativa, situación que no sucederá en el caso de aquellos niños que fueron educados bajo un estilo de crianza permisivo que los impulsa a sentir la necesidad de pertenecer a un grupo sin importar lo que deba hacer para ser aceptado, o que de lo contrario quiera ser un líder negativo que promueva en los demás inadecuadas actitudes y formas de pensar hacia sus compañeros, ya que el no estar acostumbrado a regular su comportamiento según normas y límites de lo que está o no permitido dentro de una institución educativa, fomentará el aumento de situaciones conflictivas durante el proceso de socialización y por ende de casos de violencia escolar en nuestro país.
Por tal motivo la familia y sus estilos de crianza son los formadores de las características que el niño (a) demuestre al socializar, acerca de lo cual Sanders (2002) junto con Bronfenbrenner (1979), apoyaron la necesidad de comprender al ser humano inmerso dentro de una ecología en la cual todos los subsistemas están interconectados, refiriéndose a padres, profesores y pares quienes juegan un rol central en el nivel de influencia. De tal forma que el estilo educativo parental hace referencia al ambiente que se crea en la relación de crianza entre padres e hijos y define un clima emocional favorable o desfavorable, quienes expresen un estilo permisivo demostrarán a sus hijos debilidad y por ende perderán la autoridad del hogar creando niños sin control y autoritarios, que al salir de casa serán quienes evadan normas y límites de comportamiento escolar.
Para culminar referimos que tanto el factor social como familiar repercuten en las relaciones interpersonales, los resultados se ven reflejados en las estadísticas de investigaciones en nuestro país, así como la cantidad de casos reportados mediante plataformas virtuales creadas como alternativa de solución a estos problemas en los que se involucra la permisividad de los padres y la influencia negativa de pares como determinantes de la interacción positiva o negativa entre niños y niñas en etapa escolar.
1.2. ANTECEDENTES 1.2.1. A nivel internacional:
En Guatemala, Mayén, Y. (2012) realiza su investigación denominada “Grupos pares y su relación con los problemas de conducta en el aula” – Universidad Rafael Landívar, donde plantea el objetivo de: Establecer las repercusiones que tienen los grupos pares en relación a la conducta de los estudiantes en el aula. Su aporte fué: Dar a conocer el grado de relación e influencia de los grupos pares de estudiantes en el aula. Para así reforzar el criterio que cada estudiante tenga de sí mismo para enfrentar influencias negativas de compañeros y determinar las consecuencias de acceder o no ante tal influencia. El autor menciona que hoy en día los estudiantes enfrentan ciertas actitudes como producto de dificultades en la familia, por ello, se necesita reforzar el carácter para priorizar el buen criterio y valores morales que permitan una sana relación entre compañeros caracterizada por la individualidad de pensamiento y acción.
Para ello trabajó con 136 estudiantes y 44 docentes y empleó como material y método: la encuesta, el autor realizó dos encuestas una a estudiantes y otra a docentes en servicio, cada una contó con diecisiete cuestionamientos. Tuvo como resultados más significativos que:
- Un 67% de estudiantes dijo que sí consideraba ser influenciado por sus compañeros y un 33% que no. Al preguntarles la razón, mencionaron que ellos imitan a otros compañeros que se comportan de algún modo y posteriormente se torna en aprendizaje de actitudes.
- Un 93% de docentes expresaron que sí consideraban que los grupos pares influían para que la conducta en el aula se tornara problemática, y tan sólo un 7% opinaron que no.
Concluyendo que al existir identificación con el grupo de amigos efectivamente el comportamiento se ve influenciado y al no tener principios morales bien cimentados se puede correr el riesgo de cambiar la manera de actuar ante una situación específica.
- Con respecto a las influencias negativas que se pueden presentar en el grupo de amigos, se cuestionó a los estudiantes sobre si pensaban que existían influencias negativas en su grupo de amigos y se presentó el siguiente resultado; el 65% de los estudiantes encuestados consideró que sí existen influencias negativas y un 35% no lo consideró así. Por lo que concluye que los estudiantes son conscientes que al ser invitados a actuar de alguna forma determinada no siempre se obtendrá algo positivo para ellos a nivel personal y mucho menos en lo relacionado con sus estudios.
El investigador concluye que sí hay influencia por el grupo de amigos en el alumnado para comportarse en el aula de determinada manera, ante lo cual no siempre obtendrán algo positivo a nivel personal y académico. Y que en caso de que gran cantidad de estudiantes adopte una conducta adecuada el resto imitaría y favorecería al salón en general.
En Colombia, Izasa, L. (2012) en su trabajo denominado “El contexto familiar: un factor determinante en el desarrollo social de los niños y niñas” nos muestra en el desarrollo social de los niños y las niñas existe un papel importante que juega el contexto familiar, por ello cuando el contexto no es apropiado por la presencia de discusiones, poca unión entre los integrantes, es más certero que los hijos convivan en ambientes estresantes generando problemas a nivel interno como externo, así concluye que la socialización en el ámbito familiar constituye un proceso de aprendizaje para adaptarse al ambiente, es ahí donde los niños adquieren conocimientos, actitudes, valores, costumbres, sentimientos, necesidades y patrones culturales mediante la dinámica de interacción con sus padres.
1.2.2. A nivel nacional:
En Perú Felipe, C.; Vargas, L. (2019) en su investigación titulada: “Convivencia y violencia en las escuelas de primaria del Perú”, realizada con el objetivo de describir la situación en las escuelas de primaria del país, en lo que respecta a convivencia y violencia, utilizando dos fuentes de datos: el sistema de reporte SíseVe contra la violencia escolar y el piloto de la primera Encuesta Nacional sobre Convivencia Escolar y Violencia Escolar (Enceve) realizada en 2019.
Establecen que a partir de los datos recogidos en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), Unesco (2015) reafirma la importancia del clima en el aula para los logros académicos de las y los estudiantes. Indicando que los resultados muestran que las buenas relaciones entre estudiantes basadas en cordialidad, colaboración y respeto favorecen el proceso de aprendizaje entre los integrantes de la institución.
Para ahondar en el tema citan a Calle, Matos y Orozco (2017) quienes afirman que quienes presentan bajas calificaciones son aquellos que son víctimas de algún tipo de violencia escolar, también arrojan resultados sobre el alto nivel de probabilidad de padecer bullying en la escuela.
Los resultados encontrados respecto a las dimensiones de la convivencia escolar indican que mientras más sea la cantidad de estudiantes que practiquen positivamente una de las dimensiones, generará que las demás aumenten, es decir se produce un efecto multiplicaron en
todas (la participación; relación entre estudiantes; relación entre adultos de la escuela; normas y disciplina; gestión de conflicto; relación entre estudiantes y docentes, y sentido de pertenencia.)
Las autoras sostienen que la convivencia positiva promueve un correcto trabajo a nivel escolar, por ello trae un buen rendimiento académico. Sin embargo, existe diferencia entre las zonas en que se observa este tipo de comportamientos inadecuados que impiden una socialización saludable, por ejemplo, en el área rural la forma más común de violencia psicológica es esparcir chismes o rumores sobre la víctima, mientras que en el área urbana predominan los insultos, humillaciones y burlas. Y en cuanto a la violencia física entre estudiantes son los jaloneos y empujones se presentan tanto en zonas rurales como urbanas.
Para Huallpa, G. (2017) en su tesis “Clima familiar y su influencia en las relaciones interpersonales de los estudiantes de la institución educativa secundaria san Juan Bosco Salcedo – Puno 2017” tiene el objetivo de determinar la influencia del clima familiar en las relaciones interpersonales de los estudiantes de la I.E.S. “San Juan Bosco”. Para ello trabajó con una muestra de 108 estudiantes en base a una investigación explicativa - descriptiva, ya que se tuvo como propósito conocer el porqué de los hechos mediante la relación de causa-efecto, donde concluyó que:
- Las relaciones familiares influyen significativamente en la práctica de las relaciones interpersonales de los estudiantes, pues un 41,7% de los estudiantes afirman que las relaciones familiares son de autoritarismo donde los padres solo ordenan y exigen su cumplimiento; las cuales inciden directamente en el irrespeto hacia los derechos de sus compañeros de salón de clases.
- El 43,5 % de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria San Juan Bosco de Salcedo, manifiestan que el estilo de comunicación que predomina en su hogar es agresiva, incidiendo directamente en las relaciones interpersonales agresivas con sus compañeros como son las peleas e insultos; y por otro lado un porcentaje de 3,7 % de los estudiantes, afirman que el tipo de comunicación que practican en su hogar es la comunicación asertiva y por ende tienen una relación asertiva con sus compañeros.
1.2.3. A nivel local:
Para Lezama, C. (2017) en su tesis: Inadecuadas prácticas de crianza asociadas con la violencia escolar de los niños y niñas participantes del centro de vigilancia “Huellitas de Paz”, distrito de Pueblo Nuevo – Provincia de Chepén: 2017. Donde trabajó con 36 padres de familia con el objetivo de determinar las prácticas de crianza que realizan los padres de los niños y niñas del centro de vigilancia. A lo cual plantea la siguiente hipótesis las inadecuadas prácticas de crianza influyen directamente en la violencia escolar de los niños y niñas del centro de vigilancia
“Huellitas de Paz”, en el finalmente concluye:
- El 55% de los padres desarrollan practicas inadecuadas de crianza permisiva y esto influye en el clima violento de los menores en aula.
- El 69% de los padres desarrollan excesiva tolerancia en la crianza de los niños, como consecuencia pierden control de ellos cuando se encuentran en espacios público o en el salón de clases.
- El 58% de padres castigan como mecanismo de crianza a sus hijos y este hecho alimenta la agresividad de los menores en contra de sus compañeros.
- El 64% de padres señala que se presenta agresión escolar y esto se explica por los inadecuados estilos de crianza que reciben en su entorno familiar social.
Paz, K. (2019). En su tesis denominada: Relaciones interpersonales y rendimiento académico de alumnos del 4to. Grado “B”, I.E. N°80382 – Provincia de Chepén – 2018. Realizada con un universo muestral de 27 niños y con el objetivo de explicar la influencia de las relaciones interpersonales entre compañeros en el rendimiento académico de los alumnos del 4to grado
“B”, frente a lo que planteó como hipótesis: Que las deficientes relaciones de cooperación afecta el rendimiento académico de los alumnos. Y que, además, las deficientes relaciones de competición entre compañeros influye negativamente en el rendimiento académico.
Respecto a ello concluye: El 55% del total de los alumnos del 4to grado “B” de la I.E. “Carlo A. Olivares”. Provincia de Chepén mantienen relaciones de cooperación entre alumnos de estudio, hecho que influye en el bajo rendimiento escolar.
1.3. BASES TEÓRICAS
Teoría de las necesidades:
Esta teoría de la motivación humana plantea una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas; la cual se organiza en base a ciertas categorías de necesidades y distribuidas en orden jerárquico ascendente teniendo en cuenta su importancia para la supervivencia y la capacidad de motivación. Es así como a medida que el hombre satisface sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva necesidad (Colvin y Rutland 2008).
En otras palabras, es necesario que el individuo haya satisfecho las necesidades básicas o iniciales de la pirámide, para luego poder estar listo para satisfacer aquellas que continúan según el orden establecido por Maslow, es así como el ser humano va surgiendo hasta llegar al último escalón, lo cual no quiere decir que es ahí donde culmina todo el proceso, sino que por el contrario el ascender o descender de los niveles dependerá de la situación que se experimente en esa etapa, por ello es vital que reconozcamos e identifiquemos que necesidades nos permitirán continuar subiendo de escalón para lograr satisfacer las demás.
Los niveles en que se divide son:
1. Fisiológica: implica el poder realizar ciertas actividades de supervivencia como comer, dormir, beber, entre otros.
2. Seguridad: relacionada al sentimiento de ser estable ya sea en aspectos de salud, economía, trabajo, moral, etc. Aquellos que no lo sean no lograrán sentirse confiados o seguros de sí.
3. Afiliación: implica poseer cercanía e interacción con los demás específicamente en aspectos de amistad, familia y amor, lo cual permitirá que la persona sienta calor humano, protección, cariño, aprecio.
4. Reconocimiento: En este nivel el ser humano necesita sentirse reconocido por los demás, es decir sentir necesidad de ser apreciado, exitoso, lo cual involucra el desarrollo de sí mismo, pues al haber satisfecho las necesidades básicas ahora busca sentirse respetado.
5. Autorrealización: implica desarrollo a nivel interno mediante el establecimiento de una misión en su vida, apoyo solidario y desinteresado por los demás, aquí encontramos a la moral, creatividad, resolución de conflictos, aceptación de la realidad, etc.
Cabe resaltar que la necesidad de afiliación es la que se pretende analizar mediante esta investigación, ya que repercute en el proceso de socialización del ser humano, esta necesidad se conceptualiza cuando “Las personas tienen como objetivo en este nivel luchar contra la soledad a través de ellas. El desarrollo afectivo del individuo está relacionado con las siguientes necesidades: Asociación, participación y aceptación.” (Maslow, 1943).
Teoría del aprendizaje social:
Para Sanabria, H. (2008) El aprendizaje en acto es el que permite perfeccionar o eliminar aquellas conductas propias del ser, “…consiste en aprender de las consecuencias de las acciones propias. Las conductas que dan resultados exitosos se retienen; las que llevan a fracasos se perfeccionan o descartan…” (p. 109).
El aprendizaje humano ocurre de manera vicaria, es decir, sin ejecución abierta del que aprende.
Las fuentes comunes de aprendizaje vicario son observar o escuchar a modelos en persona, o simbólicos o no humanos.
Los procesos que intervienen en el aprendizaje por observación son:
1. Atención: es decir estar atento, de lo contrario significará una desventaja.
2. Retención: aquí se es capaz de guardar todo lo observado, para lo cual requiere transformar la información, archivando imágenes mentales y verbales.
3. Reproducción: implica replicar lo observado, traduciéndolo a una práctica de este modo se va asimilando la conducta.
4. Motivación: el encargado de propiciar el refuerzo o no de la conducta es el modelo, ya que quien observó solo realizó las acciones que considera será beneficiosas, más no las desfavorables.
Barbosa (2021) nos dice que Albert Bandura se encarga de centrar su planteamiento de su investigación en el proceso de aprendizaje que surge de la interacción entre el aprendiz y el entorno. Específicamente, entre el este y el entorno social. El autor nos detalla los siguientes aspectos dentro de este proceso de aprendizaje:
- Aprendizaje y refuerzo: Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas.
Basándonos en lo antes mencionado el ser humano durante su experiencia atraviesa diferentes situaciones que le permiten adquirir nuevos aprendizajes que pueden ser favorables o desfavorables para su identidad y relación con el entorno, dicha influencia queda expuesta a ser positiva o negativa, ya que será orientado por un refuerzo.
- Ambiente: Para que exista una sociedad, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en él. Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez. (pág. 3)
Además, para Herriko, E. (2017) es importante recordar que, al aprender por observación, es necesario que se haya captado nuestra atención, por ejemplo, si nos causó una emoción, resulta interesante, nos identificamos u otro. Esta conducta aprendida puede realizarse o no, dependiendo de la motivación o autoeficacia. (pág. 44).
El hecho de convivir dentro de un mismo territorio, influenciará a quienes lo habiten y este a su vez repercutirá en los demás, ya que solo se necesita una sola experiencia para poder adquirir nuevos comportamientos o ideas al respecto de un área.
En resumen, esta teoría nos explica la forma en que un niño, adolescente u otro, puede ser capaz de asimilar otras conductas tan solo mediante la observación de quienes se encuentran en su entorno, es mediante ello que las características sociales de unos influyen entre miembros del grupo.
Teoría ecológica:
Bronfenbrenner (1979) postula que los ambientes naturales constituyen una fuente vital de influencia sobre la conducta humana, ya que es ahí donde el ser humano se adapta a su entorno (cambiante). (pág. 48)
Para Torrico, E. et al. (2002) El ser humano se adapta a los ambientes que le rodean y forman parte de su vida cotidiana como: la familia, amigos, hospital, trabajo, etc.) y viceversa, pues también los entornos externos deberán adaptarse o variar en según las nuevas circunstancias del sujeto, además recordemos que también pueden ser influidos por contextos más amplios (ideología, cultura, políticas sanitarias, etc.) (pág. 47). La autora explica que existen 5 sistemas:
- Microsistema: Que refiere al entorno más íntimo o cercano de la persona, espacio en el que el ser humano siente confianza de relacionarse con los demás con mayor normalidad (Bronfenbrenner, 1976).
- Mesosistema: Aquí se encuentran dos o más entornos en los que el sujeto se desenvuelve activamente (familia, trabajo y vida social). Este se ampliará según la persona ingrese a no a un nuevo entorno (Bronfenbrenner, 1979, pp 44).
- Exosistema: En este encontramos uno o más entornos donde la persona no está involucrada activamente, sin embargo en ellos ocurren cosas que afectan a la persona, por ejemplo lugar de trabajo de la pareja, grupos de amigos de la pareja, etc. Bronfenbrenner, (1979), pp 44.
- Macrosistema: Relacionado a las características de la cultura y momento histórico-social. a distintas clases sociales, grupos étnicos y religiosos o sociedades enteras. Bronfenbrener, (1979) pp 27-28.
Considerando lo mencionado la teoría ecológica como su nombre lo indica estudia diversos ecosistemas que se encuentran a nuestro alrededor y que está conformado por personas cercanas o desconocidas para nosotros, pero que a pesar de ello llegan a influirnos mediante su comportamiento, actitudes, formas de pensar y otros. Al enfocarnos solo en el microsistema encontramos que las personas tienen a asimilar cada una de las actitudes de su entorno familiar y estás a su vez pueden multiplicarse en el mesosistema al que pertenece el individuo, observando un efecto multiplicaron como consecuencia de la influencia que se percibe.
Teoría de campo de Lewis:
Fernández, J. (2009) explica que Lewin definió el campo como «una totalidad de factores coexistentes concebidos como mutuamente interdependientes. (pág. 35)
Esta teoría para Lewin (1978) es muy específica si hablamos de la representación de aquellos factores que intervienen en una situación, es decir de la relación de interdependencia que existe entre ellos. (pág. 53-54).
El mismo autor indica que un campo no es sólo un espacio de fuerzas, sino también un espacio de luchas o conflictos. El conflicto, escribe Lewin, «se define psicológicamente como la oposición de campos de fuerza que poseen aproximadamente la misma intensidad» (pág. 42) Para Kurt Lewin y Pierre Bourdieu el concepto de campo configura la práctica de los agentes sociales más que para delimitar un área específica de actividad, sugiriendo así a los
investigadores sociales la conveniencia de no estrechar prematuramente el círculo de su investigación y de superar los límites artificiales entre las ciencias sociales. (pág. 46)
La definición de campo dentro de esta teoría se entiende como aquel conjunto de factores que están involucrados dentro de un espacio, por ello se hace tan fundamental el empleo de su concepción dentro de la presente investigación, ya que enriquece el análisis de la información recabada acerca de los elementos a nivel familiar y amical que influyen en la socialización entre pares.
1.4. MARCO CONCEPTUAL
Pares
Wolf (2018) considera que “Es un conjunto de individuos que comparten categoría sociales comunes y ciertos ámbitos de interacción en tanto grupo. Así, durante la infancia, los grupos de pares se componen principalmente de compañeros de clase.” (pág. 14)
El autor nos indica que los pares son quienes establecen relaciones cercanas a nosotros mediante la dinámica de convivencia diaria, es por ello que al referirnos específicamente a los niños automáticamente podemos decir que sus pares son compañeros de aula ya que este es el lugar en el que pasan mayor tiempo después de su hogar.
García, B.; Ignacio, E. (2011) profundizan aún más sobre el tema, explicando que se les llama grupo de pares a las relaciones de amistad que se tienen con otros, estos pueden ser de su misma edad o personas con las cuales ellos tienen cierta afinidad con respecto a actividades que realizan o gustos en común. (pág. 22) es decir los pares no solo son quienes comparten la misma edad, sino también quienes poseen las mismas preferencias, como por ejemplo los grupos de música, las aspiraciones, en el caso de los niños, los juegos, entre otros, que permiten que las relaciones sean espontáneas y fluidas, estableciendo relaciones de amistad.
Berk (1999) plantea que un grupo de iguales son aquellos que forman una unidad social al generar valores y criterios únicos para el comportamiento y una estructura social de líderes y seguidores. (pág. 805) como vemos esta relación de amistad se puede fortalecer tanto que llega a ser más allá que un simple par, sino que se convierten en portadores de ideas, comportamiento y por ende formas de actuar, ya que hablamos de la existencia de un líder que tiene a guiar o influir positiva o negativamente en los demás. Motivo por el cual este concepto es muy requerido para nuestra investigación e identificación de la influencia que estos ejercen sobre los demás.
Familia
Para Benería y Roldán (1987) la unidad doméstica es entendida como un lugar geométrico o esfera social compuesta de una serie de personas que comparten un lugar común donde vivir y un presupuesto. La unidad doméstica es el espacio donde los individuos generan redes de relaciones que brindan una infraestructura en el plano de lo social y lo familiar. (pág. 221).
Hablar de familia implica establecer una serie de elementos que influyen en ella, como lo es el lugar y el estado económico que todos los integrantes comparten para poder sobrevivir, además de los lazos de confraternidad que existen entre ellos. Para Bohannan (1996) La familia es el determinante primario del destino de una persona. Proporciona el tono psicológico, el primer entorno cultural; es el criterio primario para establecer la posición social de una persona joven.
La familia, construida como está sobre genes compartidos, es también la depositaria de los detalles culturales compartidos, y de la confianza mutua. (Pág. 72) este grupo no solo se encargará de solventar gastos económicos sino mucho más aún la educación de sus miembros, pues debe inculcar buenos valores, principios y amor familiar, ya que este será la base de su desarrollo social a lo largo de su vida.
Al mismo tiempo Castellán (1982), menciona que la familia es una reunión de individuos, unidos por los vínculos de la sangre, que viven bajo el mismo techo o en un mismo conjunto de habitaciones con una comunidad de servicios. La familia, desde esta propuesta, es considerada como un grupo unido por lazos de parentesco, transmisora de tradición, y, por ende, de las distintas formas de memoria familiar, donde se dará la aceptación de ciertas actitudes y el rechazo de otras. (pág. 222) Este autor nos indica que dentro de este aprendizaje que sugr como producto de la convivencia con nuestra familiar, existe un factor importante en este espacio, y es el que al adquirir estas características de nuestro grupo familiar y socializar con otros, obtendremos negativismo o aceptación de terceros, ya que cada uno de nosotros somos distintos.
Según Gutiérrez, R. et al (2016) En esta definición se aprecia que la familia tiene el objetivo primario de guiar a los miembros que la componen, para enfrentarse al entorno en el cual se desenvolverán social y culturalmente, ante aspectos políticos, económicos, religiosos, entre otros. (Pág. 222) considerando lo antes dicho, vemos que el ser humano y la sociedad se convierten en un espacio productivo de personas que mañana serán adultos dirigentes del país
en diversas áreas, aquí la importancia de la familia como institución social educadora y formadora de actitudes, comportamientos e ideologías.
Relaciones interpersonales
Según Velásquez (2010) citado por Huallpa, G. (2018) las relaciones interpersonales son vínculos o lazos entre personas integrantes de una comunidad, que resultan indispensables para el desarrollo integral del ser humano, y en especial de las habilidades sociales, a través del que se intercambia formas de sentir la vida, perspectivas, necesidades y afectos donde entra en juego la interacción con el entorno. (pág. 49)
Una de las principales características de las relaciones interpersonales según el autor es que permiten un intercambio de aspectos que ayudan a los involucrados a aprender del otro y además descubrir ese lado humano que todos tenemos al socializar.
Además, Gonzáles (2012) menciona que al entrar en contacto con otras personas cada una de ellas enriquece su mundo interior y construye nuevas experiencias y conocimiento, pero en esas relaciones pueden aparecer dificultades para que la comunicación sea con tolerancia, respeto y comunicación. Este autor nos recalca que dentro de este proceso aparecerán situaciones
“negativas” en que el hombre demuestra lo ya aprendido en su primer ambiente educativo “la familia” y el que muchas veces tiende a ser distinto al de los demás, pues sabemos que cada familia tiene un estilo de crianza que difiere del resto. Entonces al encontrarse con otros, el ser humano debe poner en práctica sus habilidades blandas para afrontar la situación.
Basándonos en lo anterior Castillo (2011) considera que son la habilidad de percibir, usar, comprender y regular las emociones, el trato y la comunicación que se establecen entre dos o más personas. (pág. 53), este teórico nos menciona algunas habilidades blandas necesarias para solucionar conflictos y tomar decisiones acertadas que eviten la creación de conflictos entre pares. Sumado a ello como se cita en Huallpa (2018), Zupuria presenta tres tipos de relaciones interpersonales:
- Agresiva: La persona es hiriente, hostil, por ese motivo puede crear rivalidades.
- Pasiva: Caracterizados por ser sumisos y no defender sus pensamientos y opiniones, dejando que los demás los sobrepasen.
- Asertiva: Caracterizados por ser positivos, claros y seguros de sí, ayudan a otros y suelen ser negociadores en medio de disputas. (pág. 51)
De acuerdo a Zupuria podemos decir que estos tres tipos de relaciones son producto de las diferencias con que viene cada integrante del grupo, específicamente, por su forma de pensar, hablar, o tratar a los demás, lo cual es aprendido en el hogar ya que es la primera fuente de socialización, sin embargo, esta puede cambiar mediante la influencia positiva o negativa del entorno.
Interacción social
Para Arkin, (1980) es considerada como esas relaciones entre los individuos las cuales se generan dentro de un contexto socio – cultural (llámese grupo, comunidad o institución), el cual influye en dichas relaciones interpersonales brindándole un sentido a nuestro pensar y actuar en aspectos como la proximidad, filiación y empatía, es por eso que desde esta disciplina se entiende que “tal Interacción permite que las personas exploren sus semejanzas, que sientan agrado la una por la otra y que se perciban a sí mismos como una unidad social” (pág. 384) En concordancia con Macías (2003) La interacción es la esencia de la “grupalidad”. Debido a la interacción cada uno de los miembros se vuelve interdependiente de tal forma que lo que afecte a uno de los miembros es probable que afecte a todos los demás. (pág. 7)
En base a lo antes dicho como sabemos el ser humano es un ser sociable que tiene a relacionarse con su entorno para lograr satisfacer su necesidad de afiliación, al mismo tiempo que aprende del otro y viceversa, en esta relación se desarrolla la confianza como producto del conocer al otro, en otras palabras, la amistad, que en el caso de esta investigación diríamos “los pares”. Al respecto Marc y Picard (1992), abordan tres dimensiones de la interacción social:
comunicacional, intersubjetiva e institucional. Afirmando que todo encuentro interpersonal supone interactuantes socialmente situados y caracterizados, y se desarrolla en un contexto social que imprime su marca aportando un conjunto de códigos, de normas y de modales que vuelven posible la comunicación y aseguran su regulación” (pág. 16).
Cuando hablamos del término regulación se entiende que es aquel equilibrio que permite relacionarse positivamente guiados por reglas de convivencia y valores.
Frente a ello López, F. (2008), citado por Ortiz, S. y Peña, L. refieren la incorporación de cada niño y niña que nace a la sociedad donde vive. La formación de vínculos afectivos, la adquisición de los valores, normas y conocimientos sociales, el aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y exige cumplir a cada uno de sus miembros y la construcción de una forma personal de ser, porque finalmente cada persona es única (p. 18).
López nos dice que es la etapa en que el ser humano logra salir a su entorno social para adaptarse a las exigencias del mismo y con ello refiere al comportamiento que se espera de todo ciudadano, sin embargo, resalta que, a pesar de esta exigencia, cada ser humano es diferente.
Proceso de socialización
Según Rocher (1990) citado por Suría, R. (2010)"El proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir". Este proceso permite que los niños puedan aprender nuevas formas de pensar y actuar sin dejar de lado aquellas que tienen adheridas, es decir aquí el niño puede diferir entre su comportamiento y el de sus compañeros, por eso necesitará de la orientación y guía de su entorno educativo, como lo son sus docentes y familiares, ya que, sin ello, el estudiante a esa edad sería influenciado fácilmente.
Relacionando lo dicho con Vander Zanden (1986) quien postula que la socialización es un proceso del individuo y un proceso de la sociedad. ... "El Proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad".
Todos deseamos que esta participación sea positiva, sin embargo, muchas veces creemos que esta gran responsabilidad solo recae en las instituciones educativas como lo es el colegio, sin darnos cuenta que el primer entorno de socialización es la familia, recordemos que el niño recién está realizando su primera salida al entorno, al encuentro con otros, por ende, ya viene con valores y normas aprendidas desde du crianza.
Influencia
Según Pichimata. D. (2016) se entiende como la capacidad que tiene un individuo para generar un nivel alto de confianza en un grupo o persona determinada, al punto que estos realicen voluntariamente acciones o planes deseados. Además, indica que existe diferencia entre los términos ceder por presión social y el ser influenciado.
Respecto a lo mencionado, podemos decir que en la etapa de la infancia muchos estudiantes se encuentran sumamente cercanos a este tipo de influencia, ya sea mediante juegos que pueden ser positivos o negativos y que demostrarán resultados en su comportamiento dentro y fuera del
hogar, a ello se le agrega el concepto de presión social, ya que al ser niños son vulnerables a seguir la imagen de liderazgo de su grupo.
También menciona que existen situaciones en las que el proceso de influencia es tan fuerte como para lograr un control sobre el comportamiento de los demás, sin importar si están convencidos totalmente. Este tipo de situaciones se presenta cuando los niños no tienen claras las normas y reglas que deben guiar su comportamiento, pues en el hogar no fueron correctamente establecidas, y por ese motivo tienden a ser influenciados, lo cual es corroborado por Munduate, Medina, (2004) En otras ocasiones la influencia ejercida llega a cambiar actitudes, comportamientos u opiniones privadas, comprometiéndose con la petición o el objetivo a alcanzar (pág. 34)
Robert Cialdini (2006) nos muestra algunos principios de la influencia:
- Principio de aceptación social, donde hace referencia a que las personas actuamos como la gente que los rodean, logrando así una aceptación con la misma.
- Principio de coherencia donde habla de la importancia de tener acciones y comportamientos adecuadas a lo largo de la vida.
- Principio de la Simpatía, esta se basa en a hacer lo que desea la gente que nos gusta o a la que queremos, Cuanto mayor es la atracción que despierta una persona, mayor es la posibilidad que tiene de influir.
- Principio de la Autoridad es la obligación de obedecer al que tiene el mando. Este principio se en foca en dos elementos claves que es la jerarquía y símbolos, el primero se basa en la creencia de que las personas que llegan a puestos superiores en la jerarquía tienen más conocimiento y experiencia que el resto y el segundo en el aporte de credibilidad.
De todos los mencionados, en esta investigación nos centraremos en la aceptación social que está estrechamente relacionado con la teoría de las necesidades y que nos permite entender que el ser humano necesita satisfacer sus necesidades para poder cumplir otras, por ejemplo, siente la necesidad de pertenecer a un grupo para ser aceptado socialmente y con ello estaría cumpliendo con el eslabón de afiliación, el cual le permitirá ascender al último eslabón donde se busca el reconocimiento social.
1.5. JUSTIFICACIÓN
El tema de investigación es de suma importancia especialmente para escuelas concernientes al área social, una de las cuales es la carrera profesional de Trabajo Social, ya que nos encargamos de promover bienestar en nuestras poblaciones, y para ello es necesario primero, conocer claramente aquellos factores que influyen y por ende tienden a ocasionar dificultades en el proceso de socialización e interacción de los seres humanos, puesto que para intervenir en la situación el punto de partida es diagnosticar o responder a la pregunta ¿Por qué se produce? o
¿Que lo está generando? para luego trabajar en pro de su mejoramiento.
Las relaciones interpersonales entre estudiantes poseen diferentes características que pueden ser positivas o negativas, y que a su vez repercuten en su desarrollo de habilidades sociales, pero ¿a qué se debe esta situación?, pues este es el objetivo de la investigación, determinar la influencia de los factores sociofamiliares en las relaciones interpersonales de estudiantes de nivel primaria, de esta manera los resultados sean base del trabajo desde las familias, ya que serán conocedores de la valiosa relación que existe entre el factor sociofamiliar y relaciones interpersonales, y con ello se conviertan en aliados estratégicos que fomenten el adecuado desenvolvimiento del ser humano, ya que la familia es el primer contexto en que todo niño o niña se desarrolla y en el cual aprende e internaliza comportamientos, estilos de comunicación, valores, entre otros. que son aplicados al relacionarse con los demás, como lo es en este caso con sus pares en la escuela.
Además, tengamos en cuenta que es aquí donde todo niño (a) se encuentran con diferentes estilos de crianza, habilidades sociales, costumbres, percepciones, opiniones, gustos que también juegan un rol esencial en el tema de investigación. Siendo este el lugar donde se intercambian pensamientos o comportamientos que recibieron en sus respectivos hogares bajo estilos de crianza como el permisivo, lo cual repercute en el establecimiento de las relaciones interpersonales, tema que requiere atención profesional en caso sean negativas, ya que puede generar bullying escolar, inadecuado desarrollo de habilidades sociales, y por ende afectar el bienestar estudiantil.
1.6. PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo influyen los factores sociofamiliares en las relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén 2021?
1.7. HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
Los factores sociofamiliares como la influencia negativa de pares y la permisividad de los padres influyen negativamente en las relaciones interpersonales.
HIPÓTESIS ESPECIFICAS
La influencia negativa de pares demostrada mediante comportamientos y pensamientos inadecuados influye negativamente en las relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén 2021.
La permisividad de los padres manifestada a través de la inexistencia de límites y normas en el hogar influyen negativamente en las relaciones interpersonales de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén 2021.
1.8. OBJETIVOS GENERAL:
Determinar la influencia de los factores sociofamiliares en las relaciones interpersonales entre estudiantes del nivel primaria de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén.
ESPECIFICOS:
Analizar la influencia negativa de pares en las relaciones interpersonales entre estudiantes del nivel primaria de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén.
Explicar la influencia de la permisividad de los padres en las relaciones interpersonales entre estudiantes del nivel primaria de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén.
II. MATERIAL Y MÉTODOS
2.1. MÉTODOS
- Descriptivo: Permitió explicar detalladamente la influencia de los factores sociofamiliares en las relaciones interpersonales de los estudiantes.
- Analítico: Utilizado para realizar la desmembración del tema central, es decir descomponerlo en sus partes y conocer la naturaleza del proceso de socialización entre
estudiantes del nivel primaria, así como para conocer el nivel de influencia de los factores sociofamiliares en el tema antes mencionado.
- Estadístico: Permitió presentar resultados cuantitativos respecto a las características del nivel de influencia de los factores sociofamiliares en las relaciones interpersonales. Cuyos datos fueron organizados para facilitar la lectura, comparación e interpretación de los mismos mediante tablas y gráficos.
- Inductivo: Permitió plantear conclusiones generales sobre la incidencia de los factores sociofamiliares en las relaciones interpersonales establecidas por los estudiantes en su convivencia diaria, es decir partiendo de lo particular a lo general, ello mediante la obtención y análisis de testimonios que concluyeron en una idea global del tema de investigación.
2.2. TÉCNICAS
- Encuesta: Facilitó la recolección de información sobre las características generales de los estudiantes y sus familiares, lo cual se logró a través de la aplicación de una serie de preguntas que fueron redactadas de forma coherente y acorde a la temática, teniendo como resultado respuestas que sirvieron como soporte a la investigación.
- Entrevista: Se utilizó para recabar información de manera directa e interactiva acerca de la influencia de los factores socio familiares, por lo cual debido a la coyuntura actual se realizaron entrevistas telefónicas.
2.3. INSTRUMENTOS
- Cuestionario: Se empleó para organizar y registrar las preguntas que absolvieron los estudiantes durante su aplicación, con el propósito de conocer aspectos del contexto socio familiar, datos que permitieron realizar el proceso de tabulación.
- Guía de entrevista: Se requirió para planificar adecuadamente las preguntas que fueron aplicadas a los estudiantes, y que sirve como fuente de registro.
2.4. POBLACIÓN
La población está constituida por 178 estudiantes de la I.E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac – Chepén. Los cuales están organizados en 6 salones de 1er a 6to grado de nivel primaria.
2.5. MUESTRA
La muestra estará conformada por 107 estudiantes, dicho tamaño fue calculado con la siguiente fórmula:
N
E Z PQPQ n NZ
2 2
2
1
Para cuando se conoce el tamaño de la población (población finita) Donde:
Z : Puntaje Z correspondiente al nivel de confianza considerado (para 95% de confianza Z=
1.96)
N : Total de elementos de la población en estudio (N=178) E : Error permitido (E=0.06)
n : Tamaño de muestra a ser estudiada (n=107)
P : Proporción de unidades que poseen cierto atributo (P=0.50).
Q : Q =1-P (Q=0.50)
Con 6% de error Grado Población Muestra
por Grado
Cantidad por Sexo Masculino Femenino
1 30 18 10 8
2 28 17 7 10
3 28 17 10 7
4 32 19 9 10
5 30 18 8 10
6 30 18 8 10
Total 178 107 52 55
Nota. Datos recopilados de nómina de matrícula escolar I. E.A.C.P.G. Santa Juana de Lestonnac. 24 de febrero, Chepén 2021. Elaboración propia.
2.6. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN Criterios de Inclusión:
Estudiantes entre las edades de 6 a 11 años
Sexo masculino y femenino
Pertenecientes al distrito de Chepén
Compromiso y participación con la investigación
Acceso y disponibilidad para realizar cuestionarios y entrevistas virtuales
Criterios de exclusión:
Estudiantes menores de 6 años
Estudiantes mayores de 12 años
Pertenecientes a distritos de Pueblo Nuevo y Pacanga
III. RESULTADOS
Los resultados encontrados mediante la aplicación del cuestionario Google a los niños de 1er a 6to grado, evidenciaron la siguiente información:
Del total de estudiantes que respondieron el cuestionario el 25,2% posee 11 años de edad, 20, 6% se encuentran en la edad de 9 años, el 19,6% pertenecen al grupo de 7 años, el 17,8%
tienen 10 años, el 12,1% posee 8 años, mientras que el 4,7% 6 años.
Respecto al sexo de los encuestados tenemos que: el 50,5 son femenino, y el 49,5%
masculino.
Tratándose del nivel primaria tenemos que el 16,8% pertenecen a 1er grado, el 15,9% a 2do grado, 15,9% a 3er grado, 17,8% a 4to grado, 15,9% a 5to grado y el 16,8% a 6to grado.
El 100% pertenece al distrito de Chepén.
VARIABLE: INFLUENCIA NEGATIVA DE PARES Tabla 1
Porcentaje de Estudiantes que recurren a sus Compañeros en Busca de un Consejo frente a una Discusión o Pelea entre sus Padres
Alternativas Fi Hi HI%
a) Sí, siempre porque ellos me aconsejan y me ayudan a saber qué hacer.
13 0,12 12,1%
b) Sí, porque ellos me cuentan sus problemas y yo a ellos, porque nos tenemos confianza.
13 0,12 12,1%
c) No, prefiero que nadie se entere de mis problemas, pues eso me inculcaron mis padres, así que trato de soportar cualquier problema familiar.
37 0,35 34.7%
d) Otra 44 0,41 41,1%
Total 107 1 100%
Nota. Datos recopilados del Cuestionario Virtual Realizado del 1 de Octubre Al 20 de Octubre, Chepén 2021. Elaboración propia.
Figura 1
Porcentaje de Estudiantes que recurren a sus Compañeros en Busca de un Consejo frente a una Discusión o Pelea entre sus Padres
Fuente: Tabla 1
12.1%
12.1%
34.7%
41.1%
a) Sí, siempre porque ellos me aconsejan y me ayudan a saber qué hacer.
b) Sí, porque ellos me cuentan sus problemas y yo a ellos, porque nos tenemos confianza.
c) No, prefiero que nadie se entere de mis problemas, pues eso me inculcaron mis padres, así que trato de soportar cualquier problema familiar.
d) Otra
Nota. En la figura 1 se observa que el 34.7 % de los estudiantes respondieron que en caso de una discusión o pelea entre sus padres no recurren a sus compañeros en busca de algún consejo, pues prefieren que nadie se entere de sus problemas, ya que eso les inculcaron sus padres, así que tratan de soportar cualquier problema familiar.
Tabla 2
Porcentaje de Estudiantes que recurren a los Consejos de sus Compañeros cuando tienen un Problema en su Familia
Alternativas fi Hi HI%
a) Sí, porque siempre me aconsejan por mi bien, además yo confío en ellos.
6 0,06 5,6%
b) Sí, suelo escuchar sus consejos y experiencias para actuar como ellos lo hicieron.
2 0,02 1,9%
c) Suelo escuchar sus consejos y tomar mi propia decisión teniendo en cuenta lo que me aconsejaron.
56 0,52 52,3%
d) Otra 43 0,40 40,2%
Total 107 1 100%
Nota. Datos recopilados del Cuestionario Virtual Realizado del 1 de Octubre Al 20 de Octubre, Chepén 2021. Elaboración propia.
Figura 2
Porcentaje de Estudiantes que recurren a los Consejos de sus Compañeros cuando tienen un Problema en su Familia
Fuente: Tabla 2
5.6% 1.9%
52.3%
40.2%
a) Sí, porque siempre me aconsejan por mi bien, además yo confío en ellos.
b) Sí, suelo escuchar sus consejos y experiencias para actuar como ellos lo hicieron.
c) Suelo escuchar sus consejos y tomar mi propia decisión teniendo en cuenta lo que me aconsejaron.
Otra
Nota. En la figura 2 se observa que El 52,3% de los estudiantes indican que cuando tienen un problema en su familia suelen escuchar los consejos de sus amigos y tomar su propia decisión teniendo en cuenta lo que les aconsejaron.
Tabla 3
Porcentaje de Estudiantes que alguna vez han tomado una Decisión que no deseaban solo por orden de sus Compañeros
Alternativas fi hi HI%
a) Sí, cuando me siento solo siempre obedezco sus consejos. 5 0,05 5%
b) A veces, principalmente cuando veo que soy la única (o) que
piensa diferente, por ello me uno a lo que dice la mayoría. 26 0,24 24%
c) Las veces que lo hice fue para seguir siendo parte de su grupo. 13 0,12 12%
d) Otra 63 0,59 59%
Total 107 1 100%
Nota. Datos recopilados del Cuestionario Virtual Realizado del 1 de Octubre Al 20 de Octubre, Chepén 2021. Elaboración propia.
Figura 3
Porcentaje de Estudiantes que alguna vez han tomado una Decisión que no Deseaban solo por orden de sus Compañeros
Fuente: Tabla 3
5%
24%
59% 12%
a) Sí, cuando me siento solo siempre obedezco sus consejos.
b) A veces, principalmente cuando veo que soy la única (o) que piensa diferente, por ello me uno a lo que dice la mayoría.
c) Las veces que lo hice fue para seguir siendo parte de su grupo.
Otra