UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO – MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE FORMACIÓN DIDÁCTICA EN TUTORÍA
PARA LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN E
IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD “CÉSAR VALLEJO” DE
CHICLAYO. 2016.
TESIS
PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN UNIVERSITARIAAUTORA: Bach. LUZMILA CHOZO SOLIS
ASESOR: Dr. JORGE ISAAC CASTRO KIKUCHI
PROGRAMA DE FORMACIÓN DIDÁCTICA EN TUTORÍA PARA
LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
DE LA UNIVERSIDAD “CÉSAR VALLEJO” DE CHICLAYO. 2016.
PRESENTADO POR:
________________________________ _______________________________ Bach. Luzmila Chozo Solis Dr. Jorge Castro Kikuchi
Autora Asesor
APROBADO POR:
_______________________________ M.Sc. Miguel Alfaro Barrantes
PRESIDENTE DEL JURADO
_______________________________ M.Sc. Martha Ríos Rodríguez SECRETARIA DEL JURADO
_______________________________ Dra. Beldad Fenco Periche
DEDICATORIA
A Dios, ya que gracias a él he logrado concluir una meta que era imposible de alcanzar.
A mis amados padres y hermanos quienes con sus palabras de aliento no me dejaban decaer para que siguiera adelante.
A todas aquellas personas que estuvieron a mi lado apoyándome de una u otra manera y lograron que este
sueño se haga realidad.
AGRADECIMIENTO
A mi querida madre, por haberme enseñado que con esfuerzo, trabajo y dedicación todo se consigue.
A todos mis familiares, por su apoyo incondicional y en especial a mi abuela Isabel Sandoval Huertas, que desde el cielo me ilumina y guía por el camino correcto y no cesan mis ganas de decir que
es gracias a ella que está meta está cumplida.
RESUMEN
La presente Investigación está orientada a resolver un problema de formación didáctica en tutoría de los docentes, debido al problema observado: carencia de una labor tutorial, solamente por el hecho de ser educación superior ya se pierde el sentido tutorial, además de dificultades desde la planificación, organización, ejecución y evaluación de la tutoría para la orientación adecuada de los estudiantes de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo”; en el campo socio-afectivos, desarrollo intelectual, rendimiento escolar, etc. Lo que implica que la tutoría y orientación escolar no contribuye eficientemente al proceso de enseñanza – aprendizaje y por ende la mejora de la calidad educativa.
Por ello, el objetivo de la presente investigación fue: diseñar un programa de formación didáctica en tutoría para los docentes de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo” de Chiclayo, 2016.
La hipótesis asumida es: “Si se diseña un programa de formación didáctica en tutoría para los docentes basado en la Teoría Humanista de Carl Rogers, entonces se fortalecerá el proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo” de Chiclayo.
Los datos estadísticos muestran la existencia de deficiencias en la formación tutorial de los estudiantes de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo” de Chiclayo. Como resultado a esto, se diseñó un programa de formación didáctica en tutoría elaboración del programa, dividido en 10 sesiones a trabajar con los estudiantes. Se concluye afirmando que el programa de formación didáctica en tutoría, fortalece el proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo” de Chiclayo.
ABSTRACT
The present investigation is oriented to solve a problem of didactic formation in the tutorial of the own problems, due to the observed problem: tutorial of a work, only for the fact of being the superior education and the tutorial of sense, besides the difficulties from the planning, organization, execution and evaluation of the tutoring for the adequate orientation of the students of the Faculty of Education and Languages of the University "César Vallejo"; in the socio-affective field, intellectual development, school performance, etc. This implies that tutoring and school guidance do not efficiently contribute to the teaching - learning process and therefore the improvement of educational quality.
Therefore, the objective of the research was: to design a didactic training program in tutoring for teachers of the Faculty of Education and Languages of the "César Vallejo" University of Chiclayo, 2016.
The assumed hypothesis is: "If you design a didactic training program in tutoring for teachers based on Carl Rogers' Humanist Theory, then you know the process of Teaching - Learning in the School of Education and Languages of the University" César Vallejo "of Chiclayo.
The statistical data show the existence of deficiencies in the tutorial formation of the students of the Faculty of Education and Languages of the "César Vallejo" University of Chiclayo. As a result of this, a program of didactic training was designed in the tutorial of the program, divided into 10 sessions to work with the students. It is concluded that by affirming that the didactic training program in tutoring strengthens the Teaching - Learning process in the Faculty of Education and Languages of the "César Vallejo" University of Chiclayo.
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Ubicación del objeto de Investigación 11 1.2. Evolución Histórico tendencial del Objeto de Estudio 13 1.3. Caracterización del objeto de la Investigación 15 1.4. Metodología de la Investigación 17 1.4.1. Tipo y diseño de la Investigación 17
1.4.2. Población y muestra 18
1.4.3. Instrumento de recolección de datos 18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Formación docente 19
2.1.1. Formación básica 19 2.1.2. Formación general 24 2.1.3. Formación especializada 24
2.2. Desempeño docente 26
2.2.1. El Buen docente 27 2.2.2. Actuar del Docente 27 2.3. Concepción de Tutoría 28 2.3.1. Agentes de la acción tutorial 29
2.3.2. Finalidad 30
2.3.6. El tutor: sus roles y funciones 34
2.3.7. Líneas de Acción tutorial y Orientadora 38
2.4. Sustento teórico 48
2.4.1. Teoría Humanista de Carl Rogers 48
CAPÍTULO III
RESULTADOS: DIAGNÓSTICO Y PROPUESTA
3.1. Resultados de la aplicación del Instrumento 51
3.2. Modelo teórico 60
3.3. Presentación de la Propuesta 61
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El propósito de la formación superior básica; sobre todo en educación es no solo preparar sino formar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes. Debido a que son los docentes, profesionales de quienes depende la formación vitalicia de los habitantes del planeta.
Pero, la necesidad del docente de ocupar un lugar destacado en la retórica educativa actual, sobre todo ante el nuevo milenio y la construcción de una nueva educación. El perfil y el papel prefigurado de este “nuevo docente” han terminado por configurar un largo listado de “competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la teoría del capital humano y los enfoques eficientistas de la educación, así como postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, que hoy han pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa.
Por otro lado, a nivel mundial se habla de sistemas tutoriales que pueden rastrearse, a lo largo de la historia en la mayoría de las naciones. En las universidades anglosajonas, salvo excepciones, se persigue la educación individualizada procurando la profundidad y no tanto la amplitud de conocimientos. Como consecuencia, la práctica docente se distribuye entre las horas de docencia frente a grupo, la participación en seminarios con un número reducido de estudiantes —que trabajan en profundidad un tema común—, y en sesiones de atención personalizada.
Europa continental) en donde las funciones de la universidad se centran en el desarrollo académico de los estudiantes. En este modelo, las actividades tutoriales se centran en coadyuvar en el dominio de los conocimientos sin traspasar el ámbito escolar. La Dirección Regional de Educación nos dice que debemos entender la hora de Tutoría no como un espacio para el desarrollo de contenidos curriculares sino como un espacio importante en el desarrollo personal de los estudiantes es necesario tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe responder a las necesidades e intereses del grupo, para garantizar su crecimiento profesional.
Sin embargo, la facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo”, presenta un problema real, caracterizado por la carencia de una labor tutorial, debido a la sobre carga laboral, desinterés del docente o por el hecho de creer que los estudiantes universitarios ya han madurado, perdiéndose así el sentido tutorial. Además, la situación mencionada dificulta el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes.
Por ello, el objeto de la investigación es el servicio de Tutoría que brindan los docentes de la Facultad de Educación de la Universidad César Vallejo. Quedando el objetivo general como: diseñar y aplicar un programa de formación didáctica para que se promueva el servicio de tutoría en los docentes de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo” de Chiclayo, 2016; en consecuencia se ha planteado cuatro objetivos específicos, primero diagnosticar el nivel de servicio tutorial que brindan los docentes a los estudiantes de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo”; segundo diseñar y aplicar un programa de formación tutorial dirigidos a los docentes basado en la Teoría Humanista de Carl Rogers y tercero fortalecer el servicio de tutoría en los docentes de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo”.
docentes de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo” de Chiclayo.
La población estuvo constituida por lo estudiantes de la facultad de Educación e Idiomas de la Universidad César Vallejo; mientras que la muestra lo conformaron 40 estudiantes de la misma; a quienes se le aplicó el instrumento elaborado gracias al marco teórico consultado. La presente investigación fue de tipo cualitativa, con diseño descriptivo – aplicativo, no experimental; que concluyó con la elaboración de una propuesta innovadora.
La presente investigación se queda dividida en tres capítulos:
Capítulo I: presenta el análisis del objeto de estudio; a partir de la contextualización de la problemática relacionada con la formación tutorial, análisis tendencial; características y manifestaciones de la formación tutorial en la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo” de Chiclayo.
Capítulo II: denominado Marco Teórico, de la formación tutorial presentado a través de un estudio documental de diferentes fuentes escritas, que permite una comprensión conceptual del problema de estudio; y el sustento teórico, base para la elaboración del programa de formación didáctica en tutoría.
Capítulo III: está constituido por el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a través de las encuestas aplicadas a los estudiantes y de la guía de observación; luego el marco teórico de la propuesta y finalizando este capítulo la presentación de la propuesta sustentado en la Teoría Humanista de Carl Rogers.
CAPÍTULO I
1.1 UBICACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
La provincia de Chiclayo es una provincia peruana situada en el parte sur del departamento de Lambayeque. Limita por el norte con las provincias de Lambayeque y Ferreñafe; por el este con el departamento de Cajamarca; por el sur con el Departamento de La Libertad; y, por el oeste con el océano Pacífico.
La provincia de Chiclayo fue creada el 18 de abril de 1835, durante la gestión del alcalde José Leonardo Ortiz, quien lideraba los intereses de los pobladores del lugar durante los inicios de la era republicana. Comprometiendo su apoyo al coronel Felipe Santiago Salaverry en sus levantamientos contra Agustín Gamarra. En homenaje al carácter luchador de los chiclayanos le concedió el título de “Heroica Ciudad de Chiclayo”, a un pequeño pueblo que avizoraba ser la gran ciudad del departamento.
Chiclayo según los historiadores Lorenzo Huertas, Enrique Brüning, Antonio Raimondi, Walter Sáenz, Carlos Bachmann y Marco Cavero, fue un pueblo étnico cuyos pobladores originales fueron de Collique y el Cinto; ellos afirman que Chiclayo fue fundada por el cacique Juan Chiclayo pero Luis Arroyo sostiene que la fundación de Chiclayo fue fundada por los padres franciscanos de la Iglesia Santa María de los Valles de Chiclayo. Tiene una gran riqueza ancestral, en su alrededores se encuentran impactantes complejos arqueológicos pertenecientes principalmente a la cultura mochica originaria de estas tierras; se piensa que el territorio chiclayano fue una gran centro administrativo pre-hispánico debido a que se encuentra en un valle muy fértil.
arqueológicos muy importantes como el Señor de Sipán en Huaca Rajada, el Señor de Sicán en Batan Grande, entre otros.
MAPA DE LA PROVINCIA DE CHICLAYO
Fuente: http://www.munipatapo.gob.pe/paginas.php?mapas_distrito=mapas_distrito
Por otro lado, la Universidad “César Vallejo” inicia con el sueño de estudiar una carrera, crear una empresa, formar una familia; como inicia cualquier otra empresa. Exactamente nace el 12 de noviembre de 1991 en la ciudad de Trujillo, con el fin de transformar la educación. Esta nueva casa de estudios entró en funcionamiento el 1 de abril de 1992, con solo 58 alumnos. “Nadie en el campo intelectual peruano ha trascendido tanto en el mundo como lo hizo César Vallejo”, añade César. Y esa es precisamente la idea que él quiere transmitir ahora a sus alumnos. Por algo ahora se dicta una cátedra en la universidad sobre su obra y el valor de su gran vida.
No contento con solo tener una universidad, él quería expandir la educación por todo el país. Es por eso que en 1995 funda la Universidad Señor de Sipán en Lambayeque y en el año 2005 la Universidad Autónoma del Perú en el distrito limeño de Villa el Salvador.
La UCV es hoy por hoy, la casa de estudios superiores con mayor presencia nacional. Cuenta con filiales en Piura, Tarapoto, Chimbote, Moyobambam Chiclayo, Lima Norte, Lima Este, San Juan de Lurigancho, Callao y Ate-Vitarte. Actualmente tiene alrededor de 30 mil estudiantes de pregrado en todo el país.
Por ello, es en uno de los distritos de la provincia de Chiclayo, donde se encuentra ubicada la Universidad “César Vallejo”, exactamente en el kilómetro 3.5 carretera a Pimentel. Dentro de las 8 facultades que lo conforman esta la Facultad de Educación e Idiomas. Además ofrece 47 carreras profesionales, siendo una de ellas la de Educación.
La Universidad César Vallejo tiene la misión de formar profesionales emprendedores, con valores, sentido humanista, científico y tecnológico;
comprometidos con la transformación de la sociedad global para el desarrollo
sostenible.
Y la visión de: Al 2021 la Universidad César Vallejo será reconocida como una institución innovadora que forma emprendedores con responsabilidad social.
Además, los valores que identifican dicha institución y le otorgan presencia dentro de la sociedad son: Libertad - Verdad - Honestidad - Justicia - Respeto - Solidaridad - Responsabilidad - Democracia - Innovación - Emprendimiento - Competitividad.
1.2 EVOLUCIÓN HISTÓRICO TENDENCIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO
espiritual y social (Ross-Thomas y Bryant, 1994; St. Clair, 1994; Young y Wright, 2001).
A lo largo de la historia encontramos a grandes personalidades que utilizaron a la tutoría como estrategia para guiar a sus alumnos, entre ellos Confucio, Sócrates, Platón, Quintiliano, Bell y Lancaster. Algunos personajes que han trascendido el devenir del tiempo, no sólo por sus propias aportaciones a la humanidad sino por haber potenciado el talento de sus discípulos, basados en gran medida en la formación individual y personalizada, se encuentran en las siguientes mancuernas: Sócrates y Platón, Lorenzo de Medici y Miguel Ángel, Joseph Haydn y Ludwing van Beethoven, Sigmund Freud y Carl Jung, entre otras.
Aunque los contextos ahora difieren, sigue imperando la esencia de la tutoría como una relación entre una persona novata o en proceso de formación y una persona experta o consolidada en la profesión o la disciplina.
Por otra parte, en el campo de la investigación Lyons y Scroggins explican que durante la década de los setenta del siglo pasado, Levinson y Roche se interesaron por primera vez en el concepto de tutoría y le dieron legitimidad académica cuando publicaron sus hallazgos, demostrando la relación entre tener un tutor y el éxito subsiguiente en el mundo de los negocios. Tal fue el impacto de sus ideas que una variedad de disciplinas miraron la importancia de la tutoría en el aprendizaje, el desarrollo social y el psicológico.
Para Rodríguez (2004) el origen de la tutoría universitaria se encuentra en la propia concepción de la universidad, distingue tres grandes modelos de universidad. El primer modelo lo denomina académico (ligado a la tradición alemana y con presencia en el contexto de Europa continental) en donde las funciones de la universidad se centran en el desarrollo académico de los estudiantes. En este modelo, las actividades tutorales se centran en coadyuvar en el dominio de los conocimientos sin traspasar el ámbito escolar.
desarrollo personal de sus estudiantes. En este modelo las funciones de los tutores incluyen tanto orientación académica como profesional y personal. Por último, al tercer modelo lo caracteriza como de desarrollo profesional, en el cual las actividades tutorales tienen como objetivo brindar apoyo a los estudiantes para que se capaciten en la profesión y se ajusten a las necesidades del mercado laboral.
Estos modelos, si bien coexisten, permiten referir el valor de las costumbres y tradiciones universitarias insertas en una cultura y contexto particular, las cuales tienden a modular los objetivos y organización de la tutoría. Al confrontar dichas concepciones con la realidad actual, nos damos cuenta de que cualquier cambio implica transformaciones en las estructuras y dinámicas de las universidades, las cuales deben mostrarse abiertas al entorno, a la gestión, transformación e innovación de conocimiento, así como al trabajo en redes, colaborativo y de naturaleza multi y transdisciplinaria, características esenciales de la sociedad del conocimiento.
1.3 CARACTERIZACIÓN DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
Con la aplicación del método FODA, mediante el cual se analizó el Ambiente Interno de la Organización, llegando a identificar las Fortalezas y Debilidades en la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo”, se analizó también el Ambiente Externo; es decir las Oportunidades y Amenazas de su entorno, culminando con las conclusiones que a continuación detallamos.
Actualización de
Fuente: Elaborado de: Planeamiento Estratégico Institucional (PEI) y el FODA.
La Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo” en el
- La práctica pedagógica no ha alcanzado niveles óptimos de calidad. - El déficit de materiales e insumos no favorecen el aprendizaje.
- La capacitación del personal docente, es determinante para el mejoramiento de la calidad, esta no siempre a respondido a proyectos de mejoramiento sustentado.
- El proceso educativo se ha descuidado el aspecto emocional, lo que ha generado una baja autoestima de los educandos.
- Los educandos no han desarrollado plenamente sus capacidades de comprensión lectora y pensamiento y requieren de periodos adicionales de preparación para acceder a los centros superiores de información. - El clima organizacional ha suplido cierto deterioro por la postergación de
algunos beneficios e incentivos.
- Insuficientes aulas para talleres, bibliotecas y oficinas administrativas e insuficiente implementación de equipos tecnológicos.
- Los recursos económico-financieros son insuficientes, su generación es limitada y no satisface las necesidades de la gestión.
1.4 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 Tipo y diseño de la Investigación
1.4.2 Población y muestra
La población estuvo constituida por estudiantes de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad “César Vallejo” de Chiclayo.
La muestra poblacional para el presente trabajo estuvo conformada por 40 estudiantes de dicha institución, a quienes se aplicó el mismo test en diferentes fases: inicial, en proceso y de salida.
1.4.3 Instrumento de recolección de datos
CAPÍTULO II
2.1 FORMACION DOCENTE
2.1.1 Formación Básica
La formación docente básica tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes (Ley de Educación Nacional, artículo 71).
La necesidad del docente de ocupar un lugar destacado en la retórica educativa actual, sobre todo ante el nuevo milenio y la construcción de una nueva educación. El perfil y el papel prefigurado de este “nuevo docente” han terminado por configurar un largo listado de “competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la teoría del capital humano y los enfoques eficientistas de la educación, así como postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, que hoy han pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa.
La formación Básica está separada en niveles que los estaremos explicando brevemente:
A) Currículo
Porque cada centro educativo, localidad o zona tiene una identidad particular que los diferencia en sus diversos componentes: recursos, geografía, costumbres, valores, capacidad instalada, ocupaciones, religiones, etc. Hace que cada uno de ellos tengan problemática y políticas de desarrollo educativo propios. Estas contingencias, es obvio, no excluye los objetivos y contenidos generales de la Estructura curricular asica, o ahora de los Planes y Programas de Estudio, en los diferentes niveles y modalidades. En esa perspectiva son tres las tareas fundamentales que el profesor debe realizar:
- Identificar los objetivos cuyos contenidos no necesitan adecuación a la realidad, por ser de carácter universal, como en el caso de las matemáticas.
- Añadir objetivos y/o contenidos complementarios que surgen de la realidad especifica de la Institución, localidad o zona.
- Diversificar los objetivos y/o contenidos de grado.
B) Metodología
A mérito de que los métodos tradicionales deben ser superados, se han promocionado nuevos métodos que deben garantizar la realización de una educación integral. Propician la intervención del estudiante en la realización de su propio aprendizaje, en forma individual o colectiva, desarrollando su espíritu crítico, creador y cooperativo y por lo tanto afirmando su libertad y participación.
C) Medios Auxiliares
En la motivación, despiertan y mantienen la atención: las láminas escolares, grabaciones, proyecciones fijas o móviles; estas impactan en el educando y estimulan su percepción a través de los diversos sentidos.
En la fase de adquisición y elaboración, actúan con significativa eficacia, a través de actividades de experimentación, manipulación, demostración, explicación, análisis y síntesis.
En la etapa de evaluación ejercitan actividades de comprobación y reforzamiento mediante materiales diversos, incluso los usados en las etapas anteriores. Los mapas mudos, fichas de trabajo y láminas mudas que tienen relevancia de estos menesteres.
D) Sistema de Enseñanza – Aprendizaje
La situación de enseñanza – aprendizaje debe estudiarse en su aspecto dinámico, analizando los procesos que en ella se dan.
- De aprendizaje, que realiza el estudiante. - De enseñanza, que realiza el profesor.
- De comunicación, que se dan en las interrelaciones de estudiante – estudiante o estudiante – profesor.
Enseñanza – aprendizaje son interdependientes, constituyen un solo proceso, en donde el docente y estudiantes cumplen funciones diferentes integradas. El estudiante es el eje del proceso, en forma dinámica y constante interactúa con las situaciones de aprendizaje planteadas por el profesor o por sí mismo.
E) Evaluación
realidad, con el objetivo de provocar cambios positivos en ella. La evaluación educativa nunca es un hecho aislado y particular, es siempre un proceso que partiendo del recojo de información se orienta a la emisión de juicios de valor respecto de algún sujeto, objeto o intervención educativos. Pero un proceso evaluativo sería absolutamente limitado y restringido si no estuviera dirigido, explícitamente, a la toma de decisiones en función de la optimización de dichos sujetos, objetos o intervenciones evaluadas.
Por ello es que se suele afirmar que éste es un proceso cognitivo, porque en él se construyen conocimientos; instrumental, porque requiere del diseño y aplicación determinados procedimientos, instrumentos y métodos y axiológico, porque supone siempre establecer el valor de algo. De estos tres procesos simultáneos, sin duda, el proceso axiológico es el más importante y significativo, porque cuando se evalúa no basta con recoger información, sino que es indispensable interpretarla, ejercer sobre ella una acción crítica, buscar referentes, analizar alternativas, tomar decisiones, etc.
Todo lo cual tiene como consecuencia fundamental la legitimación del valor de determinadas actividades, procesos y resultados educativos, es decir la creación de una “cultura evaluativa”, en la que cada uno de los instrumentos empleados y los conocimientos generados adquiere sentido y significado. En tal perspectiva Valdez (2000) afirma que la evaluación del desempeño docente es “una actividad de análisis, compromiso y formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente. La evaluación, quiérase o no, orienta la actividad educativa y determina el comportamiento de los sujetos, no sólo por los resultados que pueda ofrecer sino porque ella preestablece qué es lo deseable, qué es lo valioso, qué es lo que debe ser.
y valoración de los procesos educativos y de las interrelaciones educativas entre los sujetos se la define como evaluación formativa. En la primera de estas dos comprensiones, generalmente la evaluación es asociada al uso de determinadas tecnologías educativas, al empleo de ciertos instrumentos y escalas de medición. Mientras que la segunda de ellas busca comprensiones más globales, muchas veces no cuantificables.
También es posible hacerlo a partir del tipo de proceso y su finalidad. Así, algunos la conciben como un proceso riguroso de medición cuantitativa que tiene puesto el interés en realizar comparaciones precisas y determinar distancias cuantificables entre una situación determinada y un modelo deseable, claramente establecido.
Una evaluación de esta naturaleza requiere hacer uso de un patrón de medida, lo que supone definir indicadores objetivamente verificables y cuantificables, determinar desde allí unidades de medida, construir escalas de medición y diseñar instrumentos válidos y confiables.
Pero quienes la entienden más bien como construcción y emisión de juicios de valor, o como un proceso de valoración no cuantitativa en función de ideales, es porque lo único que desean lograr es que se acorte la brecha entre los desempeños y condiciones actuales y los deseables.
Para poder evaluar el desempeño docente desde esta comprensión se requiere tener claridad y haber alcanzado acuerdo respecto al deber ser del desempeño docente y contar con una conciencia ética y moral suficientemente desarrollada, especialmente en los docentes, porque la evaluación tendría que ser, sobre todo, una auto y coevaluación, desarrollada a través de procesos de reflexión y análisis de los propios desempeños, en relación con los desempeños que la sociedad o el sistema educativo considera deseables.
camino previamente diseñado. En esta perspectiva se requeriría que los docentes y los centros hubieran formulado sus propios objetivos, claros y bien definidos, así como diseñado estrategias plenamente aceptadas.
La evaluación del desempeño docente se concibe como un proceso, formativo y sumativo a la vez, de construcción de conocimientos a partir de los desempeños docentes reales, con el objetivo de provocar cambios en ellos, desde la consideración axiológica de lo deseable, lo valioso y el deber ser del desempeño docente.
2.1.2 Formación General
La formación de los docentes es un proceso permanente, que acompaña todo el desarrollo de la vida profesional. Pero la formación inicial tiene una importancia sustantiva, generando las bases para la intervención estratégica, en sus dimensiones políticas, socio-cultural y pedagógicas, en las Instituciones Formadoras y en la enseñanza en las aulas. La formación inicial de los docentes requiere ser pensada e impulsada en función de estas claves, fortaleciendo el compromiso con estos valores y la responsabilidad por los logros de aprendizaje en la Institución.
2.1.3 Formación Especializada
Al discutir que las instancias posteriores de formación de grado o inicial deban depender de la buena voluntad de maestros y profesores, proponemos que dichas instancias sean sistemáticamente previstas y provistas por el sistema. Por ello, hemos previsto incorporar al concepto de formación docente una serie de -momentos- o -instancias- que la conviertan en continua, y hemos propuesto que muchas de ellas tengan un aspecto de provisión sistemática en los actuales institutos formadores, por ejemplo: los trayectos y los “Postítulos”.
puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas para la enseñanza de contenidos a sujetos específicos en contextos determinados.
Para ello, la formación docente en su conjunto - esto es, tanto la formación de grado como las instancias posteriores- estará atravesada por cuatro líneas formativas complementarias:
- El análisis de la realidad educativa, incluyendo la propia práctica profesional docente;
- El análisis de todas las dimensiones de la persona para el desarrollo de la formación integral del estudiante;
- La revisión de la experiencia formativa previa y de las matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia;
- La capacitación para apropiarse críticamente del saber.
La primera línea formativa responde a la exigencia de centrar la formación en la práctica -reteniendo la complejidad con que hemos definido el término práctica.
La segunda línea formativa responde a la necesidad de “profundizar las dimensiones de la persona del educando”, para atender a las exigencias de una “educación integradora” en el marco de una “educación permanente”. En este sentido, desde la perspectiva de la comunicación, podemos reducidamente decir: que las dimensiones de la persona bien pueden sintetizarse en cuatro fundamentales, tres de las cuales hacen referencia a la propiedad esencial de trascendencia y la cuarta, a la propiedad esencial de inmanencia.
2.2 DESEMPEÑO DOCENTE
La profesionalidad de la docencia hace referencia no sólo al tipo de actividad económica que realiza, al tipo de servicio público que presta, a la relevancia de este servicio en relación con el desarrollo de la sociedad y del género humano, sino también a la necesaria calificación y calidad profesional con la que se espera que lo haga.
Por ello debe superarse el rol de técnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta perspectiva profesional implica definir el campo de trabajo docente como una práctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas.
Es indispensable precisar cuál es la misión educativa específica del docente y en ese contexto, cuáles son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas. Su misión es contribuir al crecimiento de sus estudiantes. Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseñanza sistemática, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones biológicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales.
Su función es mediar y asistir en el proceso por el cual niños y jóvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misión los docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien.
pertenece sólo a unos pocos, al nivel central de los ministerios de educación, que toman decisiones y hacen guías de aprendizaje, que definen currículo, dándole muy poco espacio a los docentes.
2.2.1. El Buen Docente
Hernández afirma que “el docente debe conocer el contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicación); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los estudiantes para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas»
Es de sentido común afirmar que un buen docente debe tener conocimientos sobre las disciplinas académicas en torno a las que debe lograr que los estudiantes construyan aprendizajes; también sólidos conocimientos pedagógicos que le permitan lograr dichos aprendizajes, así como respecto de las características generales e individuales de cada uno de sus estudiantes.
2.2.2. Actuar del Docente
La gama de tareas del docente incluye la planificación de sus actividades de enseñanza, teniendo presente las características de los destinatarios de la educación, las del entorno en que viven y las de la sociedad que deberán enfrentar. También incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la participación e interacción entre estudiantes y profesor; la creación de herramientas de evaluación apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus estudiantes y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su propia estrategia de trabajo.
respuesta a esta pregunta resulte más compleja en tanto que la actuación profesional del docente se realiza en diversos ámbitos y con diversos sujetos.
En el ámbito del aula: su buen desempeño tiene que ver tanto con el diseño cuidadoso, la conducción responsable y la evaluación profunda de los procesos de aprendizaje; así como con la relación comunicativa y afectiva que establece con todos y cada uno de sus estudiantes. Con relación a sus colegas: se espera una actuación de colaboración, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la diversificación del currículo como a la organización y marcha del centro.
Finalmente, un aspecto esencial y que la sociedad entera espera que se dé en todos los ámbitos señalados anteriormente: se espera un comportamiento moralmente recto y ejemplar.
2.3 CONCEPCION DE TUTORÍA
De acuerdo con la Ley General de Educación, Artículo 2°, por definición, “La Educación… contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades…”. La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes. Para que la tutoría contribuya a este fin, debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: El currículo, desarrollo humano y relación tutor-estudiante a partir de esta concepción, se desprenden tanto los objetivos y las áreas de la tutoría como el perfil del tutor.
- "Conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los estudiantes orientándolos para conseguir su maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones". - "Es una acción sistemática, específica concretada en un tiempo y un
espacio en la que el estudiante recibe una atención individual y grupal, considerándose como una acción personalizada".
a) Promover el desarrollo gradual de la identidad.
b) Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los estudiantes.
c) Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
d) Desarrollar hábitos de investigación en todas las áreas dentro y fuera de la Institución.
e) Promover la participación de los estudiantes en las actividades.
En cuanto a la función tutorial docente, los buenos profesores y maestros siempre orientaron, más allá de transmitir conocimientos. Crear la figura del tutor es un modo de institucionalizar una parte de la acción educativa orientadora, si se proporciona una preparación específica al cuerpo docente, o se implementa la formación psicopedagógica ya existente.
Desde la tutoría, el profesor o maestro puede orientar al estudiante o grupo con intervenciones que realice, más allá de su específica actividad docente. El profesor-tutor asume entonces 2 roles: el de docente y el de tutor-orientador .
2.3.1 Agentes de la acción tutorial
LOS PROMOTORES Y DIRECTIVOS: Primeros en realizar labor tutoría como líderes organizacionales tienen la capacidad de desarrollar en el ambiente educativo la empatía indispensable para realizar un buen trabajo tutorial.
EL TUTOR: Es el Docente con empatía, capacidad de escucha, confiabilidad, ética, valores y que es capaz de servir a sus estudiantes. El tutor debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicología y con comprensión de sus propios factores psíquicos y personales que podrían limitar su labor. El tutor deberá ser un docente con amplio dominio del curso, asignaturas o áreas que desarrolla en la institución.
desarrollo intelectual, psicológico, ético y social transcurra adecuadamente, ayudar directamente a los jóvenes que lo necesitan, discriminar las reacciones en los estudiantes frente a situaciones estructurales de la Institución y conocer las diversas etapas del desarrollo humano.
PROFESORES: Que no son tutores, deben realizar también una acción tutorial porque su labor, no solo es la de ayudar a constituir aprendizajes, todo lo contrario también son participes director de ayudar al escolar a lograr resultados positivos en su rendimiento académico.
ESTUDIANTES: Son la razón de ser de la acción tutorial deberán ser tomados en cuenta.
2.3.2 Finalidad
La finalidad de esta labor es la de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del estudiante como persona, orientándolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construcción de un proyecto de vida.
2.3.3 Características
Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción y los pilares descritos. La tutoría es: Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se presentan en su proceso de desarrollo.
PREVENTIVA: Por medio de la relación que establecemos con los
estudiantes acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan, y actuar en consecuencia. El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo.
PERMANENTE: Los logros y avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con el tutor y sus compañeros: un proceso que requiere tiempo y continuidad. El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno determinando múltiples posibilidades y desarrollos distintos.
PERSONALIZADA: Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con sus características particulares. Promueve la formación integral de los estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.
INTEGRAL: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo los que presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de tutoría en la que los tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio para todos.
RECUPERADORA: La función del tutor no es reemplazar la de un
psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE.
TERAPÉUTICA Lo que podemos NO hacer como tutores es observar e identificar lo más temprano posible los problemas de los estudiantes – emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros–, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario, derivarlos a la atención especializada
2.3.4 Objetivos de acción de la tutoría
La tutoría busca que el estudiante:
a. Aprenda a conocerse así mismo
Es necesario que el estudiante se detenga, piense y reflexione acerca de cómo actúa, siente y reacciona al relacionarse con los demás y el mundo, explicar por qué esto es así, y tratar de aceptarse así mismo. Sólo el reconocimiento y aceptación de o que él es, le permitirá implementar los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social y continuar así la construcción positiva de su persona.
b. Valore sus cualidades
Es decir, que el estudiante logre valorar juntamente con sus cualidades sus esfuerzos que realiza por cambiar o modificar aquello que no le satisface. Para ello, el estudiante debe tener un sentimiento de adaptación y de bienestar basado en la confianza y la seguridad en sí mismos a partir de la cual construya su identidad y autonomía.
c. Adquiera una visión global y de su entorno
d. Aprenda a vivir en sociedad
El estudiante debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de convivencia es decir debe respetar las normas de convivencia democrática.
e. Logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones.
Logre aceptar y respetar a las personas en sus diferencias e individualidades.
f. Desarrolle la capacidad de diálogo.
Expresar lo que piensa y siente, y escuchar también lo que piensa y siente el otro, desarrollando así su capacidad empática.
g. Aprendaa tolerar la frustración.
Logre enfrentar las dificultades. Aprenda a encontrar las alternativas de solución a sus problemas. Logre enfrentar situaciones de riesgos y presión.
2.3.5 Ética de la tutoría
La ética es esencialmente un saber para actuar de un modo racional, también nos enseña a tomar decisiones prudentes, o sea correctas o moralmente justas. El ser humano aprende más por lo que ve que por lo que dicen; en la formación del estudiante debe existir coherencia entre el decir, el sentir y el hacer; el mensaje debe ser uno y repetido en forma sistemática y coherente por los directivos, docentes y personal administrativo con quienes el estudiante, se relaciona en sus experiencias de aprendizaje.
El bien en la orientación educativa y en la tutoría sería el bienestar en el ámbito de la educación y el aprendizaje, la calidad educativa y el esclarecimiento de las dificultades en el aprendizaje y su afrontamiento reparatorio.
Hay una ética del encuentro entre personas: la empatía o sea ponerse en el lugar de cada uno de los otros por la comprensión, originada en el amor. Requiere autorreflexión, intercambio con otros docentes, estar atentos a la calidad de los vínculos. La función básica del profesor orientador o tutor es ayudar al otro acompañándolo para el afrontamiento y la resolución de problemas en la situación de aprendizaje, evitando la forma compulsiva, la manipulación o dominación sobre los otros. Hay que aprender qué, cómo y cuándo decir lo que el estudiante desea saber.
La ética persigue la excelencia humana. Un comportamiento ético es beneficioso para la persona que actúa porque la enriquece interiormente, porque crece en humanidad. Lo que persigue la ética es mejorar la calidad humana, que cada individuo llegue a ser mejor persona.
En todo momento se requiere una reflexión para evaluar los aspectos éticos de nuestro quehacer o de las diversas situaciones que abordamos como orientadores, tutores y docentes.
2.3.6 El Tutor: sus roles y funciones.
A. El tutor
Es la persona capacitada y con cualidades ético, morales y espirituales capaz de sintonizar con los estudiantes y acompañarlos y guiarlos hacia el desarrollo y práctica de valores y actuales positivas que fortalezcan su vida personal y social futura.
B. ¿Quiénes no pueden ser tutores?
Las personas rígidas, restrictivas, autoritarias y con falta de motivación para el trabajo.
El ser tutor es una labor que requiere voluntad y compromiso de estar cerca de un grupo de jóvenes que necesitan un espacio en el que alguien pueda escucharlos y en quienes puedan confiar.
Cuando el docente sabe que va a ser tutor; se planteará una serie de preguntas como:
- ¿Cómo será esto?
- ¿Qué voy a hacer?
- ¿Cómo serán los estudiantes?
- ¿Qué problemas o necesidades tendrán?
- ¿Cómo manejaré sus dificultades?
Por su puesto que todas estas preguntas no serán resueltas al mismo tiempo; quizás tomará mucho más tiempo y serán satisfechas a largo plazo.
C. Relación Tutor - Estudiante
La labor y las acciones de tutoría se sustentan en el establecimiento de un vínculo especial entre docente y estudiante; es una relación afectiva que va más allá de la labor académica; un vínculo que abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al estudiante en otras dimensiones se le va a acompañar y orientar en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo se requiere de la confianza, a comunicación, la comprensión y el respeto de ambas partes.
Tratándose de una relación con estas características, el tutor debe tratar siempre de diferenciar su vida de la de sus estudiantes a pesar que tengan experiencias similares de vida no identificarse con sus problemas; evitar comentar sus cosas personales, no es conveniente que el estudiante conozca aspectos íntimos de la vida personal del tutor.
De allí que nuestra labor como tutores debe abocarse a:
1. Conocer las inquietudes, preocupaciones, temores, intereses, gustos y preferencias de los estudiantes.
2. Comprender que cada estudiante es una persona independiente y autónoma que tiene su propia individualidad y personalidad.
3. No dejar que el estudiante, tome las decisiones de acuerdo a sus criterios, ayúdelo a encontrar las mejores decisiones.
4. No pretendan cambiarle la vida, ayúdelo a vivir de la mejor manera con su realidad.
5. Sea sincero con él, incluso cuando lo que tenga que decirle sea duro y difícil de aceptar, ayúdelo a ser fuerte para enfrentar sus problemas. 6. Considerar el trabajo cooperativo con los demás docentes para que
comprendan y orienten a los jóvenes a la solución de sus problemas.
D. Cualidades del Profesor-Tutor
El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Estas son:
Interesarse por los seres humanos y atender su problemática. Reconocer y respetar a cada ser humano como único y distintivo.
·Recibir y comprender empáticamente las problemáticas individuales, grupales o institucionales.
Aceptar el conflicto individual, grupal e institucional como aspecto integrantes del aprendizaje.
Proseguir en forma continua la propia formación profesional. Capacidad de diálogo y relaciones humanas.
Ascendencia en el grupo.
Espíritu crítico objetivo y reflexivo. Equilibrio emocional.
Coherencia entre actitudes y principios
Espíritu democrático que promueva valores de solidaridad. Cooperación y participación.
Sensibilidad social.
E. Funciones del tutor
Las labores del tutor están básicamente orientados a los estudiantes, también se deben considerar las acciones a realizar con los profesores. En relación con esto podemos señalar algunas de las funciones principales.
RESPECTO A LOS ESTUDIANTES
Realizar el seguimiento del desempeño y evolución personal y académica, tanto del grupo de estudiante de manera individual.
Registrar en hojas o fichas especialmente diseñadas para ello el seguimiento de los estudiantes. Es importante cuidar la confidencialidad de esta información.
Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemáticas grupales o individuales que pudieron surgir.
Establecer la comunicación y acciones necesarias con las personas que deben intervenir respecto a un estudiante determinado.
Realizar las actividades de tutoría grupal.
RESPECTO A LOS PROFESORES
Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con los estudiantes.
Propiciar mejores relaciones entre maestros y estudiantes.
2.3.7 Líneas de Acción Tutorial y Orientadora
ENSEÑAR A SER PERSONA
Toda la educación, puede concebirse como el esfuerzo sistemático para ayudar a las jóvenes generaciones a convertirse en personas. La educación se propone el desarrollo integral de la personalidad. No se insistirá nunca lo suficientemente en ello. En la educación no se trata tan sólo de ayudar a desarrollar conocimientos. Se trata, al mismo tiempo, y con importancia no menor, de ayudar a desarrollar toda clase de potencialidades en la personalidad de los jóvenes.
La identidad personal
El desarrollo del yo y de la identidad personal se vincula estrechamente con la propia historia del estudiante. Es a partir de esa etapa cuando el ser humano comienza propiamente a tener historia, memoria biográfica, interpretación de las pasadas experiencias y aprovechamiento de las mismas para afrontar los desafíos del presente y las perspectivas del futuro. Empezará a tejer su propio relato personal, y ese relato es el que constituye nuestra personal identidad.
El desarrollo de la identidad puede también presentarse como desarrollo del "yo", que tiene varias funciones:
La unificación de las representaciones que el estudiante tiene acerca de sí mismo.
La disposición de estrategias de enfrentamiento para adaptarse a la realidad y también para adaptarse activamente a las propias necesidades y aspiraciones.
La elaboración de la memoria autobiográfica de la persona y el proyecto de un futuro satisfactorio.
La consolidación de la autonomía e individualización personal.
El concepto de "yo" o de "sí mismo" constituye el elemento central de la identidad personal. Es un conjunto de representaciones que hacen referencia al propio cuerpo, al propio comportamiento, a la propia situación y a las relaciones sociales. Este concepto de sí o autoconcepto es conocimiento y valoración de sí mismo, autoconocimiento y autoestima.
Papel de los profesores
La construcción y desarrollo de la identidad personal - y, dentro de ella, de la autoestima- pueden y deben favorecerse en todos los ámbitos de la enseñanza. Todas las áreas de la Educación son terreno propicio para ello. En el siguiente cuadro aparecen ejemplos de algunas de ellas:
Todo profesor ha de sentirse llamado a contribuir, a través de su propia materia, a desarrollar el sentido de la identidad personal o, lo que es igual, a desarrollar una identidad personal con sentido, significativa para cada cual. La educación es una actividad eminentemente interpersonal, y en ella, si la comunicación es efectiva, se producirá espontáneamente una maduración del educando, así como también del propio educador.
Papel del tutor
Pedagogía o, en general, del Departamento de Orientación. Hay distintas actividades a través de las cuales puede favorecerse esto. Algunas de ellas consisten en juegos en el sentido amplio del término: juegos sociales, de simulación o de roles.
ENSEÑAR A CONVIVIR
Por lo general, los profesores se preocupan más por los comportamientos excesivos que por los comportamientos inhibidos. Se preocupan por los estudiantes inquietos, nerviosos, agresivos, que trastornan el orden de la clase y perjudican el desarrollo del trabajo docente; y se preocupan menos por aquellos estudiantes tímidos, inseguros, que no se integran en el grupo, que se relacionan poco con los compañeros y con el profesor, pero que no molestan. En todo caso, tanto los excesos como el déficit comportamentales han de ser objeto de la atención del profesor. Pero el profesor no sólo ha de prestar atención a los problemas cuando surgen, sino que ha de anticiparse a ellos con una acción positiva que puede resumirse en educar para la convivencia, en enseñar a convivir.
Enseñar a convivir tiene que ver con una de las funciones esenciales de las Instituciones Formadoras: la de contribuir a la socialización de los estudiantes. Educar es socializar, el objetivo del trabajo del tutor, y en general del profesor, es educar a los estudiantes en esta capacidad para una buena convivencia y no sólo el tratar de evitar comportamientos hostiles o desintegradores.
Papel de los profesores
las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales (Gómez).
El estilo de enseñanza ha de lograr un clima agradable, activo y alegre que haga satisfactorio el trabajo escolar y ayude a resolver las diferentes situaciones conflictivas del grupo, fomentando un ambiente de convivencia productiva de manera que puedan alcanzarse todos los objetivos instructivos y educacionales del currículo escolar. También ha de favorecer que el estudiante haga libremente lo que debe hacer, ayudándole a tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y proporcionándole los medios para que sepa y pueda hacer buen uso de su libertad.
En relación con el estilo de enseñanza cabe hacer una tipificación del comportamiento de los profesores en estas categorías esquemáticas:
- El profesor autoritario, que utiliza sus conocimientos para dar él mismo la solución; acepta o no las intervenciones de los estudiantes, según estén de acuerdo o no con sus esquemas; forma estudiantes pasivos y sin criterio personal.
- El profesor "laissez-faire", que simplemente "deja hacer", y permite que todos expongan sus ideas sin llegar a ninguna conclusión; no aporta nada a la marcha de la clase; deja a los estudiantes completa libertad, que luego origina frustración y apatía.
- El profesor democrático, que muestra respeto por los estudiantes; favorece las discusiones; comparte la responsabilidad con los estudiantes, haciendo que todos intervengan y repartiendo las funciones; es capaz de identificarse con los puntos de vista de los estudiantes y, sobre todo, crea un clima eficaz para el desarrollo intelectual y afectivo.
continuación presenta algunas actitudes, ya positivas, ya negativas, del estudiante en relación con la convivencia.
Papel del tutor
Las pautas de comportamiento aconsejables para todo profesor, sobre todo en lo que concierne a mejorar la dinámica del grupo–clase, han de ser cuidadosamente observadas, principalmente por el profesor tutor, al que corresponde una especial responsabilidad en conseguir una buena conexión del grupo de estudiantes, así como un clima general de cooperación, disciplina, respeto recíproco y buena convivencia.
En la hora de tutoría puede desarrollar sesiones específicamente encaminadas a mejorar las relaciones de convivencia. Son muchas y variadas las actividades que puede desarrollar para ello: sesiones de mesa redonda, en las que unos estudiantes o grupos de estudiantes presentan y representan posiciones divergentes o contradictorias acerca de algún tema, sesiones de torbellino de ideas (brainstorming), en las que se da rienda suelta a toda clase de propuestas, tan originales e innovadoras como sea posible, sin someterlas a crítica alguna, o el estudio común de casos a partir de hechos reales, por ejemplo, de las noticias del día o de hechos ficticios, o también el juego de roles y dramatización de una determinada situación, asumiendo distintos estudiantes los papeles correspondientes a los personajes de una situación y tratando cada uno de vivir a fondo su papel y de sostener un diálogo apasionado con los demás ( Fritzen).
El tutor enseña a convivir, principalmente, introduciendo factores que mejoren el clima y la dinámica del aula.
ENSEÑAR A ADAPTARSE
La adaptación es una relación dinámica, en la que la persona trata tanto de adaptar el mundo que le rodea, cuanto de adaptarse ella misma. En esa relación dinámica, a veces difícil, con un entorno resistente a nuestros esfuerzos por modificarlo, el individuo funcionalmente adaptado no se quiebra, ni siquiera cuando fracasa en sus intentos de modificación del medio exterior. Es capaz de encajar las adversidades y fracasos, de responder a los obstáculos y amenazas, y, sobre todo, de no perderse en reacciones desorientadas, perturbadoras para sí mismo y acaso para los demás y, desde luego, ineficaces, que no le reportan beneficio alguno al no modificar favorablemente las condiciones exteriores. Por otro lado, enseñar a adaptarse no se refiere solamente al estudiante, a una actividad que el profesor tenga que realizar para que sus estudiantes mejoren las relaciones con el medio escolar y extraescolar. No sólo el estudiante es susceptible de mejora; lo es también el medio, la vida en el aula. El objetivo de mejorar la adaptación de los estudiantes incluye necesariamente mejorar el ambiente - el que está en manos del profesor mejorar, el escolar- , hacer el ambiente más adaptativo, más adaptado a las necesidades de los estudiantes (Bisquerra).
Enseñar a adaptarse entraña, por tanto, también la acción destinada a mejorar las condiciones frente a las cuales el estudiante tiene que aprender a adaptarse, facilitando y haciendo viable este mismo aprendizaje.
Papel de los profesores
aprendizajes con dimensión y alcance prácticos, incluso cuando son teóricos. Es preciso destacar que el principio de un aprendizaje significativo y funcional, que es uno de los principios consustanciales al currículo establecido, contribuye de forma directa a una mejor adaptación de los estudiantes, tanto en el medio educativo, como en el medio social:
a) Contribuye a la adaptación al medio educativo, porque el aprendizaje funcional y significativo hace más atractiva la vida escolar y académica, despierta el interés de los estudiantes, favorece su incorporación activa a las actividades del aula y fuera de ella, favorece, en suma, una mejor integración en la vida del aula, y mediante todo ello contribuye a evitar anticipadamente la indisciplina, los actos de agresión o violencia, el compañeros, de afrontamiento y resolución de situaciones problemáticas, de expresión, comprensión y comunicación, en una palabra, aprendizaje de todo aquello que es precisamente la antítesis del comportamiento asocial o antisocial consiguiente a la inadaptación.
Papel del tutor
fácilmente tener a su disposición. Además, para los casos más complejos y difíciles, necesitará, desde luego, el asesoramiento del Departamento de Orientación; o bien, será oportuno transferir el caso a ese Departamento.
Muchos estudiantes son muy impulsivos, poco reflexivos, nada críticos, incapaces de estar quietos o de concentrar la atención durante mucho tiempo en una tarea. Con estos estudiantes suelen ser efectivas actividades de:
- Darse auto instrucciones y pensar en voz alta. Para ello, el profesor realiza una determinada tarea y comenta lo que va haciendo en voz alta, como exteriorizando sus propios pensamientos, y acompañando la palabra al gesto, a la acción. Se comenta en voz alta también el descubrimiento de los fallos, el intento de corrección de los mismos, y la valoración de lo que se va consiguiendo. Después de hacerlo el profesor, el estudiante hace lo mismo, reproduce la escena de realizar una determinada acción, expresando en voz alta los pensamientos que acompañan a esa acción. Con el tiempo, con la repetición de los ejercicios, poco a poco se retira la necesidad de expresar los pensamientos en voz alta y éstos se van interiorizando, en silencio. Poco a poco se habrá conseguido hacer a los estudiantes más conscientes de sus acciones, más atentos a ellas: se ha mejorado su autocontrol y su capacidad de autorregulación.
ENSEÑAR A DECIDIRSE
Orientarse en la vida supone tomar opciones entre las distintas posibilidades que se abren en cada momento. Cada opción adoptada significa realización de una posibilidad de vida, creación de nuevas posibilidades y exclusión de otras. La educación es orientadora en el sentido de que ayuda a los educandos a orientarse en la vida. La orientación educativa incluye, por tanto, educación para tomar opciones.
El acto de optar por algo, a su vez, es el resultado de un proceso de decisión, largo o corto, acertado o desacertado, en el que intervienen elementos de distinta naturaleza: cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, de contraste con la realidad objetiva. Enseñar a tomar opciones es, por eso, enseñar a desarrollar procesos de toma de decisiones a través de los cuales llegará a elaborarse una opción. Decisiones y opciones las hay, por otra parte, de muy diferente naturaleza e importancia. Las decisiones más importantes, las elecciones verdaderamente decisivas, son aquellas que le comprometen a uno mismo. Son también las más difíciles, porque uno mismo está metido de lleno en los términos de la alternativa, y por lo general, en condiciones de incertidumbre.
Enseñar a decidir es, en realidad, enseñar a decidirse, a desarrollar procesos de decisión significativos, en los que uno mismo está implicado.
Madurez vocacional y elección profesional
La capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener en la sociedad, a través de una determinada profesión, se denomina habitualmente madurez vocacional. El término "madurez vocacional" es mucho más amplio que el de elección vocacional. Incluye actitudes hacia la toma de decisiones, comprensión de la demanda laboral, actividades de planificación y desarrollo de capacidades vocacionales, además de la propia elección vocacional.
