Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora del nivel de logro en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública 30534 Yauyos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 30534 YAUYOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EVA MARÍA BARZOLA LINO Asesor: Mg. Eli Juan Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de Plan de Acción. 20. Matriz de implementación. 21. Presupuesto. 22. Matriz de Monitoreo. 23. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen. El presente trabajo de plan de acción se ha elaborado con el fin de superar el nivel de logro de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N°30534 “Santísima Virgen de las Mercedes “del distrito de Yauyos. Se elaboró para hacer frente al problema identificado planteando alternativas de solución y superarlo. Con este plan se pretende que se beneficien los estudiantes del nivel primario, con la utilización de estrategias innovadoras de estrategias de comprensión lectora y un monitoreo y acompañamiento basado en un el enfoque critico reflexivo, los cuales son elementos coadyuvantes para la mejora de lo comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario y por tanto una mejora en las diversas áreas curriculares. Ya que la lectura fluida, adecuada entonación y comprensión aporta en la mejora de la comprensión de textos. Y por ende le servirá en vida diaria y en un futuro el cumplimiento de sus metas siendo personas críticas. El plan de acción se elaboró tomando en cuenta el diagnóstico del logro y dificultades de aprendizaje de los estudiantes y de encuestas aplicadas a los docentes, padres de familia y estudiantes. Palabras Clave: procesos didácticos, estrategias de comprensión lectora, comunidad profesional de aprendizaje, trabajo colegiado.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo de plan de acción se ha elaborado con el fin de superar el nivel de logro de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N°30534 “Santísima Virgen de las Mercedes “del distrito de Yauyos. Se elaboró para hacer frente al problema identificado planteando alternativas de solución y superarlo. Con este plan se pretende que se beneficien los estudiantes del nivel primario, con la utilización de estrategias innovadoras de estrategias de comprensión lectora y un monitoreo y acompañamiento basado en un el enfoque critico reflexivo, los cuales son elementos coadyuvantes para la mejora de lo comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario y por tanto una mejora en las diversas áreas curriculares. Ya que la lectura fluida, adecuada entonación y comprensión aporta en la mejora de la comprensión de textos. Y por ende le servirá en vida diaria y en un futuro el cumplimiento de sus metas siendo personas críticas. El plan de acción se elaboró tomando en cuenta el diagnóstico del logro y dificultades de aprendizaje de los estudiantes y de encuestas aplicadas a los docentes, padres de familia y estudiantes. El plan de acción comprende los siguientes aspectos: En la primera parte se aborda la identificación del problema y temas relacionados a la contextualización del problema, descripción y formulación del problema en la institución educativa. En la segunda parte se presenta el análisis y resultado del diagnóstico de la institución, donde se presenta la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. En la tercera parte las alternativas de solución del problema identificado por cada una de las categorías. En la cuarta parte se tiene los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, allí se mencionan los referentes conceptuales y los trabajos previos que sustentan las propuestas planteadas. En la quinta parte se considera las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. Y finalmente las conclusiones del plan de acción, los referentes bibliográficos, los anexos que son documentos que sustentan el trabajo académico.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre Bajo nivel de logro en la comprensión lectora por una inadecuada aplicación de los procesos didácticos de los docentes en la Institución Educativa Pública N° 30534 “Santísima Virgen de las Mercedes” del distrito de Yauyos provincia de Jauja -2018.. Contextualización del problema La Institución Educativa Pública N° 30534 santísima Virgen de las Mercedes se encuentra ubicada en el jirón San Lucas N°312 del distrito de Yauyos provincia de Jauja departamento de Junín, fue creado el 23 de setiembre de 1973, la comunidad educativa consta: una directora titular, 1 docente nombrada, albergamos estudiantes del 1°al 6°. Viene brindando los servicios educativos alrededor de 45 años siendo su primer director el maestro Plinio. Actualmente tiene la característica de multigrado donde cada maestra llevamos a nuestro cargo 3 grados, contamos con una infraestructura nueva de material noble con áreas de recreación extensa con loza deportiva y jardines amplios. Está ubicada en el centro de la provincia de Jauja, tiene una superficie de 20,54 kilómetros cuadrados, bajo la administración del Gobierno Regional de Junín, limita por el norte con los distritos de Jauja y Acolla; por el sur Parco y el rio Mantaro; este Parco y Marco; oeste Jauja, Sausa y río Mantaro. Cuenta con un área construida de 1 230, 51m2.area libre de 2 820.53 m2 con un área total de 3 803.26 m2 y con cerco perimétrico de material noble en su totalidad de esta manera se encuentra segura de los peligros externos, goza también de los servicios de agua, desagüe, energía eléctrica e internet del mismo modo cuenta con alianzas estratégicas con las Instituciones públicas como: centro de salud, serenazgo, policía para velar por la salud e integridad de nuestros estudiantes. Por otro lado, la mayoría de los padres son analfabetos sin embargo cultivan. la. cultura de la zona, en un 80% de nuestros padres de familia se dedica al trabajo como peones en la chacra y un 20% a otras actividades, son colaboradores y participativos a pesar de sus limitaciones económicas que afrontan. Existe un alto porcentaje de madres solteras y familias desintegradas esto de acuerdo al diagnóstico situacional realizado. Las condiciones ambientales son muy favorables libre de la contaminación ambiental donde los residuos se seleccionan y se entregan de forma oportuna a los carros recolectores sin embargo no podemos decir lo mismo con respecto a seguridad ciudadana por encontrarse en una zona de inseguridad ciudanía muy alto por los delincuentes que existen en la zona, a pesar de ello la institución ha resaltado como ganadores de teatro 5.

(6) escolar ,feria de ciencia y tecnología ,estudiantes ganadores en concursos de conocimientos todos estos logros a nivel distrital y provincial. Se viene trabajando con el nivel primario con una población de 25 estudiantes entre niños y niñas que oscilan entre los 6 y 14 años estudiantes con múltiples problemas de conducta y carencias de valores, amor propio, baja autoestima. Los docentes son los facilitadores y orientadores del proceso de aprendizaje de los estudiantes es crítico e innovador, ejerce una evaluación formativa en los estudiantes sin embargo demuestran dificultad en el uso de procesos didácticos en las estrategias de comprensión lectora. La directora es líder y posee un adecuado nivel de formación académica, administrativa y gerencial que le faculta a tomar decisiones pertinentes para compartir, distribuir, delegar, asignar, fortalecer canales de comunicación y mutua colaboración entre los miembros de la comunidad educativa e instituciones afines. Asumiendo un liderazgo pedagógico bajo el enfoque critico reflexivo, democrático y transformacional donde se promueve el trabajo colaborativo en la toma de decisiones en el bien institucional.. Descripción y formulación del problema Se considera fundamental diseñar y ejecutar este plan de acción, que permitirá mejorar los niveles de comprensión lectora a través de propuestas, por ende, es urgente despertar el interés de todos los agentes educativos para unir esfuerzos y elaborar estrategias eficientes y fortalecer los aprendizajes en nuestros estudiantes y efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el manejo de los procesos didácticos, el cual se relaciona con el factor tiempo puesto que el directivo por tener aula a cargo se ve limitado a propiciar la mejora de las dificultades del docente. La problemática fue abordada luego de observar los resultados obtenidos en la ECE llevada a cabo en los años 2015 y 2016, esta situación tiene como origen el desconocimiento de los maestros sobre el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora, el limitado tiempo para la realización del monitoreo y acompañamiento y el desinterés del padre de familia frente a la formación del hábito lector en sus hijos a partir de sus hogares La viabilidad esta en los compromisos de mejora que asumen los agentes educativos, también se cuenta con bibliotecas de aula, así mismo se aplicará estrategias innovadoras y procesos didácticos que van a garantizar el logro de competencias comunicativas, será financiado por los padres de familia y apoyo de personas filantrópicas.. 6.

(7) El primordial potencial de mejoramiento es contar con una directora capacitada con cursos de especialización en liderazgo pedagógico, docentes acompañados desde hace 2 años por el programa PELA, auto capacitación y estudiantes interesados en mejorar los niveles de logro de sus aprendizajes. Se analizaron los documentos de gestión como son el PEI, PAT evaluaciones mensuales y evaluaciones del ministerio de los estudiantes del área de comunicación donde representa un porcentaje considerable del 80% bajos niveles de logro en el área mencionado que requiere atención por ende es un problema pedagógico. El problema priorizado a resolver mediante el diseño del plan de acción tiene como objetivo primordial incrementar considerablemente el porcentaje en cuanto a los niveles de logro en comprensión lectora. La I.E apuesta por un servicio educativo eficiente en la formación integral de los estudiantes. También se aspira a fortalecer la convivencia escolar sólida que influya de manera positiva, promovidas por las comunidades de aprendizaje. Desde nuestro contexto nacional mediante la reforma de la educación y el currículo existen programas como: PELA, soporte pedagógico, los cuales están dirigidos a superar deficiencias, mejorar la práctica docente y mejores niveles de logro de los aprendizajes, sin embargo, aún existen debilidades como lo muestran la ECE, ECER, ECELO, ETC. En la I.E. N°30534 del distrito de Yauyos se ha detectado el problema bajo nivel de logro en comprensión lectora por una inadecuada aplicación de los procesos didácticos de los docentes. Las causas y efectos identificados en el árbol de problemas son los siguientes: Limitado monitoreo y acompañado de la práctica pedagógica; se evidencia que los docentes necesitan monitoreo y acompañamiento pedagógico en el manejo de los procesos didácticos para la comprensión de textos el cual se relaciona con el tiempo que dificulta al directivo por tener aula a cargo para organizar y brindar suficiente monitoreo, acompañamiento y asesoría personalizada que propicie mejoras de los aprendizajes. El efecto que produce es que los docentes elaboren sesiones tradicionales y rutinarias sin tener en cuenta los procesos didácticos de comprensión lectora bajo en enfoque comunicativo. Docentes con manejo rutinario del proceso metodológico de comprensión de textos; surge de la intervención del monitoreo y acompañamiento a los docentes durante las actividades de aprendizaje donde se ha evidenciado que no se utilizan los procesos didácticos adecuados al desarrollar la comprensión lectora, así mismo no tienen suficiente conocimiento sobre el enfoque comunicativo, es así que aún subsiste el predominio del. 7.

(8) método tradicional, por ende el efecto es alumnos desmotivados en comprensión lectora si ningún interés por la lectura por que no logran entender lo que leen y muy aparte de ello el maestro les presenta lecturas descontextualizadas que no responden a sus interés y no son significativos para los estudiantes originando un bajo nivel de logro en comprensión lectora y por ende en las demás áreas. Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos; Se evidencia al enviar a los estudiantes las lecturas a casa que corresponde a los 30 minutos de oro donde los padres tienen que leer junto con ellos en casa, pero poco o nada les importa y de esa manera hay mucho desinterés de los padres de familia en asumir sus responsabilidades en la educación de sus hijos. El efecto es el desinterés de los estudiantes por la comprensión lectora porque en casa el padre de familia no le cultiva el hábito lector menos lo acompaña en la comprensión lectora de textos de su interés y no se involucra en el aprendizaje de su hijo y no apoyando en nada en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Y por ende es muy necesario plantearnos proyecciones a que pasaría si no se aborda el problema priorizado; se elevaría el porcentaje de bajos niveles de aprendizajes y los maestros seguirían utilizando metodologías tradicionales sin considerar el enfoque comunicativo al momento de elaborar las sesiones de aprendizaje conllevando a formar estudiantes sin capacidad crítica. El por qué dar solución al problema identificado es mejorar la utilización pertinente de los procesos didácticos de los docentes en el desarrollo de comprensión lectora mejorando el nivel de logro de nuestros estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado; Bajo nivel de logro en la comprensión lectora por una inadecuada aplicación de los procesos didácticos de los docentes tiene relación con los siguientes compromisos de gestión 1: “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E., el mencionado compromiso está relacionado, ya que al abordar la problemática de comprensión lectora utilizando estrategias innovadoras voy a mejorar el aprendizaje de los estudiantes” el compromiso 4; “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E, “es importante considerar este compromiso porque mediante este proceso se va mejorar la práctica pedagógica del docente en el aula utilizando los instrumentos, así mismo se considera el compromiso 5;” Gestión de la convivencia escolar 8.

(9) en la I.E” “es fortificar una buena convivencia que va permitir el desarrollo óptimo de la enseñanza aprendizaje en lo que concierne a comprensión lectora y promueve las comunidades de aprendizaje”. También se relaciona con el MMDD Dominio 2. “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y muy cerca se relaciona también con el Dominio 16 donde se debe generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo”. Del mismo modo se relaciona con Dominio 17 “en el cual menciona estimular las iniciativas de los estudiantes con respecto a las innovaciones e investigaciones”, También tiene relación con la propuesta de gestión pedagógica de Viviane Robinson (2006) “con la dimensión planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”. La técnica que se utilizo es la encuesta, es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz, se aplicó a los docentes para recoger información sobre la utilización de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y evaluación., asimismo el apoyo de los padres a sus hijos en el quehacer educativo. El instrumento que se utilizó es el cuestionario que se aplicó a los docentes que consta de preguntas abiertas que fueron respondidas de acuerdo al criterio del encuestado. Cada uno de los ítems estuvo formulado en primera persona, de tal forma que el encuestado se sienta involucrado con la situación; Otro instrumento fue el cuaderno de campo que es una fotografía del aula en la cual se registra con exactitud los hechos como la actividad diaria, describe las acciones, las reflexiones sobre las acciones realizadas.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Los resultados de aplicación de la encuesta como técnica de investigación, con ello se recogió información del monitoreo y acompañamiento a los docentes y sobre las estrategias de comprensión lectora que vienen utilizando en las sesiones de aprendizaje, por lo se categoriza de acuerdo a la información analizada de las preguntas propuestas: ¿Cuánto sabes y como lo consideras al Monitoreo y acompañamiento directivo bajo el enfoque critico reflexivo? En la I.E algunos de los docentes asumen al monitoreo como una supervisión y se sienten amenazados y toman la postura de estar a la defensiva, sin embargo, el monitoreo y acompañamiento es observar, recoger datos para brindar soporte 9.

(10) técnico y afectivo, para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales agentes de la comunidad educativa ¿Tienes en cuenta los procesos pedagógicos y didáctico al momento de desarrollar la comprensión lectora? Los docentes mencionan que para desarrollar la comprensión lectora facilitan un texto y luego realiza preguntas al grupo de clase y responde uno que otro estudiante y luego entrega un banco de preguntas que el estudiante tendrá que desarrollar ¿Cuál es el fin real del área de comunicación? se ha podido verificar que los docentes entienden que el fin del área de comunicación es saber leer y escribir sin embargo el verdadero sentido es saber leer comprendiendo ¿Cómo identificas que los estudiantes reconocen los niveles de comprensión lectora? Se ha podido evidenciar que los docentes de la I.E no tienen presente los niveles de comprensión lectora sin embargo son procesos de pensamiento que tiene lugar durante la lectura, los cuales se van generando progresivamente en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos ¿Consideras que tus padres de familia se involucran en el aprendizaje de sus hijos? Los docentes concluyen en que los padres de familia no se involucran en la educación de sus hijos sin asumir su rol de manera oportuna, sin embargo, su cumplimiento tiene el propósito de contribuir en el aprendizaje de sus hijos sobre todo en comprensión lectora ¿Cuál crees que es vinculo que une a una familia y cuáles son las formas de relacionarse? Los docentes responden que es la sangre el vínculo que une a una familia así no exista comprensión, respeto e igualdad, amor, comunicación. Resultados del diagnóstico, en este aspecto se presenta los resultados recogidos con respecto a la pertinencia de los instrumentos utilizados en el recojo de información el cual permitió conocer diversos aspectos del problema como es el bajo nivel de manejo de estrategias en el proceso didáctico con respecto a la competencia comprensión de textos escritos por parte de los docentes, el tienen relación con la dimensión gestión curricular; del mismo modo hacer una auto reflexión del monitoreo y acompañamiento que se realiza en la I.E en donde la relacionan con una supervisión, lo cual tiene relación con la dimensión monitoreo y acompañamiento, y también identificara la falta de involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos, lo cual está relacionado con la participación y convivencia escolar. La solución parte de las encuestas aplicadas a los docentes y me ha permitido tener una mirada general del problema a solucionar y me brindo algunas líneas de acción para intervenir y lograr mi propósito y buscar la solución a la problemática identificada.. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Ante esta dimensión las acciones planteadas son: la realización de las comunidades de aprendizaje, Implementación de la comunidad profesional de aprendizaje y el trabajo colegiado como estrategias de formación docente en servicio acciones que fortalecerán la práctica del docente en aula favoreciéndoles a utilizar estrategias de comprensión lectora usando los procesos didácticos, elaborar sesiones de aprendizaje motivadoras y contextualizadas. Lo cual se relaciona con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03.1 Disponer espacios para el aprendizaje, PO03.2 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Ante esta dimensión las acciones planteadas son: la realización del trabajo colegiado y los grupos de inter aprendizaje bajo el enfoque critico reflexivo para cambiar la mirada del docente respecto al monitoreo y acompañamiento como un soporte y fortalecimiento a la labor en el aula. Lo cual se relaciona con PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico, PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. Dimensión Convivencia Escolar Ante la dimensión las acciones planteadas son: se desarrollarán jornadas de trabajo y realización de talleres de sensibilización sobre relaciones interpersonales incidiendo en una cultura de respeto a las normas de convivencia haciendo que los docentes mejoren su labor tutorial asegurando una convivencia pertinente y funcional, que permita la participación de la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes. Lo cual se relaciona con PO05.1 Promover la convivencia escolar, PO04.5Certficar los aprendizajes y por último pasamos por el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular Desde nuestra practica pedagógica somos testigos de que prevalece la enseñanza tradicional en las secuencias didáctica donde el maestro se limita a dar una lectura al grupo. 11.

(12) y luego formula preguntas que son respondidas en forma oral por algunos estudiantes sin tener a certeza de que todos hayan comprendido el texto. Según el enfoque comunicativo el estudiante debe estar en la capacidad de comunicarse desde su realidad o contexto por lo tanto es necesario que el docente conozca y utilice diversas estrategias de comprensión lectora de acuerdo al contexto del aula. Para la categoría comprensión lectora se puede decir es la columna vertebral para el éxito académico de todo estudiante en las diversas áreas curriculares, el estudiante que lee y comprende va asumir retos y decisiones en la vida cotidiana, va ser un ente pensante, crítico e independiente que le hará insertarse sin ningún problema a la sociedad y podrá resolver problemas con autonomía. Según Pilar U, (2015), Hugo S, (2013) Sostienen que la comprensión lectora es un proceso en el cual el lector lo relaciona con su realidad y sus vivencias anteriores que haya tenido contrastándola y realizando conclusiones al momento de argumentarlas, por ende, esta actividad enriquece sus conocimientos siendo este un aprendizaje complejo que el estudiante tiene que enfrentar. Además, de acuerdo al MINEDU (2017) manifiesta que la comprensión de textos se desarrolla en tres momentos antes de la lectura en el cual donde el lector realiza la hipótesis de lo que trata el texto, en el durante se desarrolla el análisis y la contratación de las hipótesis y en el después se desarrolla la verificación de lo que se entendió mediante preguntas de comprensión. Más aun según Landeo y Zúñiga (2013) concluye en que para la mejorar a nivel nacional las dificultades existentes en comprensión lectora por parte de nuestros estudiantes se debe de trabajar con mayor dedicación teniendo en cuenta los tres niveles de comprensión que propone el enfoque comunicativo nivel literal, nivel inferencial, nivel criterial. Lo mencionado por los autores conlleva a los maestros a una reflexión sobre su práctica pedagógica en comprensión lectora asumiendo que al momento de seleccionar textos lo hagan teniendo en cuenta el contexto y las necesidades del estudiante a su vez desarrollar los tres momentos de la lectura como son: el antes ,durante y después de la lectura dando énfasis también a los niveles de comprensión lectora siendo estos , el nivel literal, inferencial y criterial , para una mejora de los niveles de comprensión lectora. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CA) Las Comunidades de Aprendizaje, surge por la necesidad de incrementar mejor las relaciones laborales de los profesores, la convivencia de los estudiantes y participación de los padres de familia y, en última instancia, la transformación de la escuela en su conjunto, 12.

(13) es una estrategia de mejora que por su propia naturaleza. El modelo ofrece buen ejemplo de cómo la comunidad escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para diseñar y sostener procesos de mejora eficaces, como: el liderazgo distribuido, trabajo colaborativo y el desarrollo profesional basado en necesidades de aprendizaje del estudiante, éste último es preocupación general de la comunidad educativa, velar por la educación integral. De acuerdo a Krichesky y Murillo (2014 p,56) sostienen que las comunidades de aprendizajes pretenden resolver situaciones en trabajo colaborativo con problemas comunes; en la escuela fortaleciendo las competencias profesionales de los profesores y dilemas de comportamiento de los estudiantes; “estos modelos diferentes muestran la capacidad de acción en zonas y con estudiantes que generalmente habrían sido considerados con pocas posibilidades de éxito, y la capacidad de promover buenos resultados a partir del trabajo global en la escuela. En la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación REICE (2011)-Volumen 9, Número 1, p.66 se señala: Consiste en una estrategia de mejora que por su propia naturaleza incorpora los elementos mencionados, Constituyendo igualmente una herramienta de mejora que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativo, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencia entre otros. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Son acciones indispensables que el líder pedagógico tiene que asumir en el proceso de enseñanza por parte del docente ya que el monitoreo nos permite recoger y analizar datos para la toma de decisiones y el acompañamiento nos permite dialogar sobre las dificultades que se observa haciendo uso del enfoque critico reflexivo y trabajo colaborativo, ambos casos para buscar la mejora de la práctica pedagógica. De acuerdo al MINEDU (2014) sostiene que el monitoreo viene hacer un proceso de recojo de datos in situ y toma de decisiones a partir de los resultados planteando alternativas de solución para la mejora de los procesos pedagógicos y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo según la RS.G. N°008(2018) menciona que el acompañamiento pedagógico busca fortalecer en las I.E al docente en servicio utilizando la estrategia de acompañamiento por ende la formación de comunidades profesionales de aprendizaje y trabajo colaborativo en busca de la mejora de las practicas pedagógicas del docente. Del mismo modo según MBDD (2015), dice en el Desempeño. 13.

(14) 20: manifiesta que el directivo debe de monitorear y acompañar de acuerdo a las cinco rubricas de evaluación de desempeño. Del mismo modo Espino de Lara (2015), en relación a la competencia reflexiva, manifiesta, que el docente a partir de su reflexión mejore en su práctica de manera individual y grupal a partir de las decisiones que tome pedagógica superando algunas dificultades que podría haber tenido hace posible que el docente a partir de la reflexión mejore su práctica individual y colectivo y tome todo ello en la mejora de su práctica pedagógica. Se llega a la conclusión desde el enfoque critico reflexivo el monitoreo y acompañamiento son procesos en el que mediante la observación se recogen información de la práctica pedagógica del docente en el aula, para luego bajo el enfoque critico reflexivo el docente identifique sus dificultades buscando soluciones para la mejora de su desempeño y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes ,el líder pedagógico orienta y monitorea la mejora de la práctica docente en el aula para la toma de decisiones. Trabajo colegiado. Trabajo colegiado la elaboración del plan del MAE nos ayuda a observar a los docentes del trabajo en aula para identificar dificultades y buscar alternativas de solución bajo el enfoque critico reflexivo, para la mejora de su labor en el aula y para ello en mi trabajo estoy considerando el trabajo colegiado. De acuerdo con Barraza y Barraza (2014) sostienen que el trabajo colegiado o colegialidad hacen su aparición en el escenario de las políticas educativas a la necesidad de que los colectivos docentes realicen trabajo conjunto, tomen acuerdos y decisiones en torno a las formas para desarrollar el quehacer docente y la gestión institucional, a su vez Laurencia Barraza y Fernando Rodríguez (2015) concluyen que con el trabajo colegiado, todo funciona mejor porque se sigue una misma línea de trabajo, resaltan el consenso y el diálogo como el principal medio y apuntan que se trabaje bajo un marco de. respeto, disciplina, tolerancia, compromiso. Se da el. enriquecimiento personal y profesional generándose más consciencia de trabajo Apreciando la importancia de la participación del director como guía y miembro activo durante el trabajo colegiado. Círculos de Inter Aprendizaje Según Pinto, (2013, p. 34), sostiene que los Círculos de inter aprendizaje sirve para dar soporte y valoración a la práctica docente, se desarrolla en espacios propiciados por el liderazgo pedagógico de los directivos donde la discusión y la construcción de conocimientos son la base para el desarrollo sostenible de las propuestas didácticas y 14.

(15) pedagógicas de los docentes basados en el enfoque critico – reflexivo. Así mismo DIGEIBIRA, (2016) sostiene que las reuniones de inter aprendizaje y talleres son una técnica donde un grupo de docentes participan en reuniones para compartir experiencias y exponer dificultades buscando en grupo alternativas de solución. En conclusión, los Círculos de Inter aprendizaje son estrategias de un resultado positivo ya que por medio de ello el líder pedagógico impulsa la mejora de la práctica pedagógica de los docentes, son reuniones programadas donde los docentes intercambian todo tipo de experiencias de aula y también dificultades para que en grupo se busque estrategias de solución y todo ello conlleva asumir compromisos de mejora. Jornadas de trabajo con padres de familia De acuerdo al MINEDU (2013) manifiesta que para mantener el clima institucional positivo basado en la convivencia democrática e intercultural es importante y necesario conservar las relaciones interpersonales positivas ,de esta manera se permite la participación libre de todos los integrantes de la comunidad educativa el cual conlleva a crecer ,aportar y desarrollarse en un ambiente sano ,libre donde se imparte el respeto y seguridad ,así mismo MINEDU (2017) nos dice: Se deben emplear estrategias para tomar acuerdos colectivamente de una forma reflexiva y haciendo uso de la razón ,sobre situación de la vida compartida en la escuela que nos permita identificar debilidades y fortalezas en las prácticas educativas que atañen a la convivencia”. Talleres de sensibilización de padres de familia Del mismo modo (CALERO, M, 2013), se puede señalar que el entorno familiar integrado por los padres, hermanos y demás individuos del núcleo familiar pueden ser un elemento que incite al gusto o interés por la lectura, Es muy cierto lo que afirman los autores acerca de la convivencia escolar que viene hacer lo más importante y esencial que influye en el aprendizaje de los estudiantes una cima escolar positivo de los agentes educativos conlleva a tener la libertad de realizar un trabajo colaborativo en un ambiente de respeto y seguridad. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Círculos de inter aprendizaje. La experiencia se desarrolló en la Institución educativa N.° 54009 Villa Gloria- 2014 Distrito Abancay Provincia Abancay ejecutado por los maestros Santos Rivas Velasque, Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candia, Natividad Huaña Challco, Eusebia Gonzáles Condo. con el objetivo de “mejorar las competencias de comprensión de textos 15.

(16) escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación – TIC” La experiencia se desarrolla a través de círculos de aprendizaje para reflexionar, preparar y desarrollar sesiones de clases orientadas a mejorar la comprensión de textos escritos. Luego se prepararon, en forma cooperativa, situaciones de aprendizaje con la aplicación de estrategias donde los padres de familia asumen que deben apoyar en el aprendizaje y los maestros a utilizar estrategias acordes al enfoque comunicativo con estudiantes motivados. Mejoramiento de la planificación favorece la asesoría de los acompañantes pedagógicos a través del aprendizaje colaborativo y la estrategia del ABPACC-Pela (2015) el objetivo es “Realizar Circulo de Inter aprendizaje colaborativo para mejorar la planificación mensual y asesorías de los acompañantes pedagógicos a través de la estrategia ABPACC” experiencia exitosa se desarrolló en la UGEL de Rio Tambo a cargo de la docente formadora Ana Delfina Solís Sanabria, la estrategia EL ABPACC se basa en problemas donde el acompañante conoce y cuenta, el acompañan te reflexiona con respecto a su práctica y toma conciencia de cambio mejorando su planificación ,el acompañante cuenta lo nuevo que aprendió al otro acompañante y de igual manera el otro cuenta y de este dialogo se ponen de acuerdo como mejorar su planificación a nivel de institución ,estos aprendizajes se van fortaleciendo mes a mes a través de los círculos de inter aprendizaje que se desarrollaban. Esta experiencia nos demuestra que con un dialogo reflexivo de su práctica pedagógica y el trabajo en equipo a través de círculos de inter aprendizaje se mejora y fortalecen las practicas pedagógicas. Trabajo colegiado. Bajo la tendencia de lograr participación colaborativa en pro de la calidad educativa, La experiencia exitosa titulada “Experiencias Exitosas de Trabajo Colegiado COBAEM” llevada a cabo por el colegio de bachilleres del Estado de Morelos (2015) dio a conocer el entusiasmo de trabajo colaborativo que se logró entre cada uno de los docentes participantes, quienes compartieron sus conocimientos, sus experiencias, en un ambiente de respeto, tolerancia de búsqueda del bien común, con la finalidad de establecer metas valiosas para lograr sistemas educativos de calidad. Esta experiencia es un indicador de la efectividad del trabajo colegiado por la búsqueda de una mejor atención a las necesidades educativas de nuestros estudiantes. Comunidades de aprendizaje. La experiencia Familias: participación y compromiso en una comunidad aprendizaje. Colegio público ‘La Pradera Valsaín. Segovia, (2011-2012) cuyo objetivo es. 16.

(17) mejorar los rendimientos escolares del alumnado Castilla y León. Esta diversidad en las interacciones de forma cooperativa y dialógica supone un potencial para la aceleración del aprendizaje instrumental de todo el alumnado y fomenta la solidaridad y la mejora de la convivencia. También se impulsaron las Tertulias literarias dialógicas que consisten en una actividad cultural y educativa en la que se reúnen alumnado, profesorado y padres para compartir, leer y dialogar sobre un libro, Los participantes dialogan aportando sus interpretaciones, reflexiones, argumentos, experiencias y referencias a la propia realidad vivida. Experiencia es un ejemplo a seguir para solucionar nuestra problemática planteada y tener la certeza de que con un trabajo colaborativo se pueden superar diversos problemas de aprendizaje. La mencionada Buena Práctica se desarrolló en la Institución Educativa San Martín Región, Piura en el año (2014) Sechura el equipo responsable es Ingrid Violeta López Coba, Olga Vite Vite, Jackelin Rumiche Ayala, Elizabeth Palomino Chapa, María Olga Pazos Amaya cuyo objetivo es fortalecer procesos colectivos entre los distintos actores que actúan al interior de la I.E. para garantizar aprendizajes efectivos y contextualizados. La experiencia surge de la necesidad de satisfacer las características y necesidades de los estudiantes, quienes en las sesiones de aprendizaje se mostraban distraídos, inquietos, conflictivos entre pares, desinteresados, aburridos y olvidaban fácilmente lo aprendido debido a la metodología pasiva, repetitiva y basada en contenidos abstractos y sin sentido para los niños. Esta situación propugnó la utilización de metodologías activo-participativas, centradas en el aprendizaje, y la utilización de recursos y materiales educativos concretos y diversos, elaborados con el apoyo de los padres de familia y que son pertinentes para que el niño manipule y construya sus aprendizajes efectivos con interés, alegría y naturalidad lo cual es un gran aporte para la labor educativa que es de todos juntos. Jornadas de trabajo. La convivencia positiva ayuda a una mejor participación y comunicación de los agentes educativos por estar en un lugar donde se imparte el respeto y comprensión por ello mencionamos a la experiencia. Visores De Color Para La Buena Convivencia Escolar desarrollada en la Institución Educativa: Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres Santiago Región: Cusco en el año (2014) siendo los responsables el Director: Nilo Achahui Almanza cuyo objetivo es mejorar sus actitudes personales y lograr desarrollar una convivencia democrática entre compañeros, docentes y padres de familia a través de la autoevaluación, haciendo uso de los visores de colores dicha experiencia consiste en que cada viernes los docentes ,padres y estudiantes se evalúan utilizando fichas con visores de colores con respecto a su 17.

(18) asistencia, permanencia, compañerismo, higiene y los demás agentes de acuerdo a sus obligaciones y funciones. Talleres de sensibilización. Buena práctica se desarrolló en la Institución Educativa N° 391 Julio Jimeno Nieto Región: Ancash desarrollado por las maestras Bernardina Judit Hinostroza Culli, Nélida Rosario Guillermo Salazar con el objetivo de Involucrar a los padres de familia en el quehacer pedagógico en las aulas, mediante juegos, rondas, paseos, talleres, bailando, cantando, dramatizando y por ende desarrollan sus habilidades interpersonales para una mejor comunicación con sus hijos de esta manera también se espera despertar en los adultos emociones y aprendizajes. Dicha práctica fortalece la labor del docente en el aula, Pensar para deconstruir la práctica pedagógica desarrollado en UGEL Tarma en el año 2015 por una acompañante de PELA Lizet Vannesa Yancán Ricaldi con el objetivo de desarrollar las competencias de desempeño docente mediante la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica de los docentes acompañados de la RED N°46 del distrito de Tapo, se centra en la asesoría personalizada logrando un manejo teórico y práctico del enfoque crítico y reflexivo. Esta práctica fortalece al maestro porque mediante el mencionado enfoque se busca que los docentes se involucren en proceso educativo y social a partir de la deconstrucción y reconstrucción critica de su práctica educativa.. 18.

(19) Propuesta de Implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencia similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI)y los objetivos del Plan Anual de Trabajo(PAT),pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta: La implementación de comunidades profesionales de aprendizaje que es un trabajo colaborativo para el logro de las metas planteadas a partir también de un acompañamiento pedagógico bajo el enfoque critico reflexivo en el cual el maestro hará la reflexión de su propia labor en aula y a partir de ello tomar decisiones y compromisos de mejora.. 19.

(20) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Tabla No 01 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. PROBLEMA: “Bajo nivel de logro en la comprensión lectora por una inadecuada aplicación de los procesos didácticos de los docentes en la IE N° 30534” Santísima Virgen de las Mercedes” Yauyos –Jauja. ACCIONES OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Fortalecer en los docentes el manejo de los procesos didácticos para mejorar los niveles de comprensión lectora.. “Mejorar la Gestión escolar en la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión lectora en la IE N° 30534 Santísima Virgen de las Mercedes”. Incrementar el acompañamiento pedagógico a los profesores bajo el enfoque crítico reflexivo para evidenciar la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión lectora.. Conformar la comunidad profesional de aprendizaje para sensibilizar a los padres de familia y lograr su involucramiento en el aprendizaje de sus hijos. DIMENSIONES. Gestión Curricular. Gestión de Monitoreo, Acompañamient o y evaluación. Gestión de Convivencia Escolar. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). Conformación de la comunidad profesional de aprendizaje para el fortalecimiento del empleo de los procesos didácticos.. METAS Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje en talleres de capacitación sobre técnicas y estrategias de comprensión lectora: niveles y procesos didácticos Planificar un trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizajes de manera contextualizada y motivadora. Desarrollo de grupos de inter aprendizaje para Fortalecer el desempeño mejorar la práctica pedagógica en el aula docente a través de estrategias para un oportuno asesoramiento de Desarrollo del trabajo colegiado para el la práctica pedagógica fortalecimiento de los procesos didácticos. Jornadas de trabajo con PP.FF para fortalecer el apoyo permanente a sus hijos en la formación del hábito de la lectura. implementación de Jornadas de trabajo con los padres de familia para la toma de consciencia de su rol en la educación de sus menores Talleres de sensibilización con padres de familia sobre roles y habilidades interpersonales. 100% de profesores comprometidos y preparados en su labor pedagógica 100% de profesores fortalecidos con estrategias metodológicas para la obtención de mejores logros de aprendizaje.. 100% de estudiantes involucrados en sus aprendizajes. Fuente: Elaboración Propia. 20.

(21) Tabla No 2 Matriz de implementación CRONOGRAMA OBJETIVOS ESPECÍFICOS. RECURSOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. METAS. Fortalecer en los docentes el manejo de estrategias didácticas para mejorar su práctica pedagógica. Incrementar el acompañamiento pedagógico a los profesores bajo el enfoque critico reflexivo en las reuniones de trabajo colegiado y círculos de inter aprendizaje. Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje en técnicas y estrategias de comprensión lectora: niveles y procesos didácticos. RESPONSABLES HUMANOS. 2 talleres sobre procesos didácticos.  Directo  Profeso ra. Directora. MATERIALES  CNEB  Separata sobre procesos didáctico de la comprensión de textos.  Papel bond, impresora. 3 talleres de comprensión de textos. Directora.  Directora  Profesora. Planificar un trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizajes de manera contextualizada y motivadora.. 2 talleres de planificación curricular. Directora.  Directora Profesora. Desarrollo de grupos de inter aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en el aula. 1 profesora acompañada y fortalecidos a través de un experto. Directora profesora. y. 2 maestros fortalecidos en planificación, ejecución y evaluación por competencias.. Directora profesora. y. Desarrollo del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos. Implementación de talleres con aliados para profesores 15 estudiantes del nivel primario.. Directora profesora. implementación de Jornadas y Encuentros Conformar la comunidad de padres para la toma de consciencia de su rol en la educación de sus menores profesional de aprendizaje y desarrollar Desarrollar Talleres de sensibilización con talleres vivenciales de padres de familia sobre roles y habilidades representación de roles interpersonales y habilidades interpersonales. CRONOGRAMA. M A M J. x. y. x. Directora profesora. y. Laptop, multimedia, hojas bond, plumones, proyector. A. x. x. x Directora profesora. J. x. x. x. Directora profesora. y. y. Instituciones aliadas. Instituciones aliadas.. Papelotes, plumones, laptop, proyector multimedia. x. x. x. x. Fuente: Elaboración Propia. 21.

(22) Tabla No 3 PRESUPUESTO ACCIONES Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje en técnicas y estrategias de comprensión lectora: niveles y procesos didácticos. Planificar un trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizajes de manera contextualizada y motivadora.  .   . . RECURSOS CNEB Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos orales. Papel bond, impresora. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Autofinanciado por recursos propios Donaciones. COSTO. CNEB Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos orales. Papel bond, impresora. Autofinanciado por recursos propios Convenios. Laptop, multimedia, hojas bond, plumones, Proyector Papelotes, plumones, laptop, proyector multimedia. Papelotes, plumones, laptop, proyector multimedia. Papelotes, plumones, laptop, proyector multimedia TOTAL COSTO. Autofinanciado por recursos propios Gestión. 00 00 10.0 15.0 00. Autofinanciado por recursos propios. 5.0 3.0 00 00. Autofinanciado por recursos propios. 5.0 5.0 00 00. 25 25.0 25.0 40.00 00. 10.0 Desarrollo de grupos de inter aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en el aula. Desarrollo del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos implementación de Jornadas y Encuentros de padres para la toma de consciencia de su rol en la educación de sus menores Desarrollar Talleres de sensibilización con padres de familia sobre roles y habilidades interpersonales.                 . Convenios Autofinanciado por recursos propios Convenios. 158,00. Fuente: Elaboración Propia. 22.

(23) Tabla No 4 A) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje en técnicas y estrategias de comprensión lectora: niveles y procesos didácticos Planificar un trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizajes de manera contextualizada y motivadora Desarrollo de grupos de inter aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en el aula Desarrollo del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos. implementación de Jornadas y Encuentros de padres para la toma de consciencia de su rol en la educación de sus menores Desarrollar Talleres de sensibilización con padres de familia sobre roles y habilidades interpersonales. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0-5). FUENTE DE VERIFICACION (Evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. Plan de capacitación Ficha meta cognitiva Actas Registro de asistencia. Directora. Sesiones Cuaderno de campo. Directora. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo, abril. Abril Ficha de observación Cuaderno de campo Plan de monitoreo y acompañamiento Actas de compromiso Ficha de observación Cuaderno de campo Plan de monitoreo y acompañamiento Actas de compromiso Plan de tutoría Cuaderno de incidencias Cuaderno de SISEVE. Directora Marzo. Directora Abril, julio. Directora. Marzo, agosto Oficios Convenios Actas. Directora. Fuente: Elaboración Propia 23.

(24) Tabla No 5 NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración Propia. 24.

(25) Conclusiones En el marco del enfoque de la gestión curricular, el rol de liderazgo pedagógico del director le exige detectar, priorizar y buscar solución al problema a través de los agentes educativos y alianzas que puedan favorecer el fortalecimiento del desempeño docente y garantizar los aprendizajes de los estudiantes.. Consideramos necesario fortalecer la Dimensión Gestión Curricular, en el desarrollo de procesos didácticos en la comprensión lectora en el cual propone estrategias como comunidades profesionales de aprendizaje donde se involucra a todos los entes en la planificación de las actividades previstas para mejorar el desempeño docente y mejora de los aprendizajes.. Consideramos necesario promover el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación bajo el enfoque crítico reflexivo, fortaleciendo el trabajo pedagógico y por ende mejorando los resultados de aprendizaje, pues, queda claro que el acompañamiento y el monitoreo son acciones de asesoría pedagógica que realizan los directivos de una institución hacia sus docentes a fin de mejorar sus prácticas pedagógicas, propiciando además, cambio de conductas en pro del fortalecimiento de las competencias y capacidades y de la consolidación del equipo docente.. Consideramos necesario fortalecer La Dimensión Convivencia Escolar fomentando la participación activa y responsable de los padres de familia en la educación de sus hijos, para ello el trabajo colaborativo en. un clima de confianza, tolerancia, apertura y que a partir de. ello fluya la cooperación, la socialización de ideas y el diálogo, tarea que debe ser asumida por los padres de familia para mejorar los resultados de aprendizaje.. 25.

(26) Referencia CPA Comunidad Profesional de Aprendizaje. Elboj S. (2016) Comunidades de aprendizaje Transformar la educación 5ta edición España Krichesky, G, & Murillo, J (2014). Las comunidades profesionales de aprendizaje una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela Revista Iberoamericana sobre,65-83. Labajos (2015) Comprensión Lectora, ediciones Aljibe España. Laurencia B. & Fernando R. (2015) En la investigación Uso de Estrategias de Enseñanza para Mejorar el Promedio en el Bachillerato. Marco del Buen Desempeño Directivo. (2015), dice en el Desempeño 20 Ministerio de Educación del Perú, (2015) Rutas del Aprendizaje, área curricular comunicación. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto del módulo 2: Planificación escolar. (1ra ed. N°09517). Perú. Biblioteca Nacional. Ministerio de Educación del Perú. (2014) acompañamiento Ministerio de Educación del Perú. (2015). Estrategias para la comprensión y producción de textos. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (N° 2016-01016). Perú. Biblioteca Nacional. Ministerio de Educación del Perú. (2017) convivencia Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. (1ra ed. N° 16746). Perú. Biblioteca Nacional. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (N°2017-12816). Perú. Biblioteca Nacional. REICE. (2011) En la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación Volumen 9, Número 1, p.66. Sánchez. (2013) RS.G. N°008(2018) acompañamiento. 26.

(27) Anexos.

(28) ÁRBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. Docentes con enseñanza tradicional y rutinaria que no calan el interés de los estudiantes. Inadecuado manejo de las estrategias al momento de desarrollar la comprensió n lectora. Deficiente nivel de logro en comprensión lectora.. Bajo nivel de logro en la comprensión lectora por una inadecuada aplicación de los procesos didácticos de los docentes en la IE N° 30534” Santísima Virgen de las Mercedes” Yauyos -Jauja. Escaso conocimiento de los procesos didácticos incomprensión lectora.. Limitado monitoreo y acompañamie nto en el proceso del desarrollo de estrategias de comprensión lectora.. Insuficiente apoyo de los padres de familia en formar hábitos lectores..

(29) Árbol de objetivos. Implementación de trabajo colegiado en los docentes del área de comunicación para fortalecer en los docentes las estrategias didácticas de los procesos de comprensión lectora. Implementación de visitas en aula a los docentes del área de comunicación para potenciar el monitoreo y acompañamiento en estrategias de los procesos de comprensión lectora en los docentes. Talleres de sensibilización para los padres de familia con el propósito de interiorizar y para promover compromisos con los padres de familia consolidando y desarrollando los hábitos de lectura de sus menores hijos.. Mejorar la Gestión escolar en la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión lectora en la IE N° 30534 “Santísima Virgen de las Mercedes.. Fortalecer en los docentes el manejo de los procesos didácticos para mejorar los niveles de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Incrementar el acompañamiento pedagógico a los profesores bajo el enfoque crítico reflexivo para evidenciar la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión lectora. Conformar la comunidad profesional de aprendizaje y desarrollar talleres vivenciales de representación de roles y habilidades interpersonales.

(30) PE01.2 Formular el PCI. PEO1.3 incluir en el Pat. PE01.4 Establecer el RI. PO01. 2 Ratific ar la. PO01. 3 Recibi ry. PS01.2 Monitorear el rendimient o. PS01.3 Fortalecer capacidad es PS01.4 Reporte Asistencia Licencias y permisos. 4. 1. PS02.1 Realizar la distri manten y limpieza permanente. 2. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamient o integral al. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. Ñ. 5. 4. 4. escolar. PO05.1Promove r la convivencia. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementario. LEYENDA DE PROCESOS:. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad eficiencia y manejo de. 3. 5. PS03.2 Distribuir y preservar. CONVIVENCIA ESCOLAR. PS04.1. Programar y ejecutar los gastos. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PE03.4 Rendir cuentas. Ps04.Administrar Recursos Económicos. PO04.5 Certficar los aprendizajes. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora. PO05.4 Vincular la I.E con la familia. PO04.4 Evaluar los aprendizajes. pedagógico. PO03.3 Realizar el acompañamiento. PS03.Administrar los Bienes Recursos y Material Educativo. PO05.3 Promover la participación de la Comunidad. GESTIÓN CURRICULAR. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. 3. Ñ. PE03.2Evaluar los procesos de la I.E. PE03.Evaluar la Gestión Escolar. PO05.Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación. PO04.1 Desarrollar sesiones de. PO04.Gestionar los Aprendizajes. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PS02.Administar la Infraestructura, los Servicios Básicos y Complementos.. la. la I.E. PE02.3 Evaluar los procesos de. PO03.Fortalecer el Trabajo Docente. PE02.2 Promover alianzas interinstitucion. Fuente: Adaptado de módulo II de Planificación Curricular. MINEDU (2016). PS01.1 Organiza la jornada laboral. PS01.Administrar Recursos Humanos. Ñ. 1. PO02.3 Disponer espacios para el. PO02.1 Realizar la programa PO02.3 Disponer espacios para el. para. PO02.Preparar condiciones Gestión de los Aprendizajes.. PS:SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.. PO01. 1 Matric ular. PO01.Gestionar la Matrícula. 2. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.Gestión Relaciones Interinstitucionales y comuni. PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR. PE01.1 Reformular el PEI. PE01.Desarrollar planteamiento Institucional. PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO. 6.

(31) DOCENTE DESARROLLANDO LA ENCUESTA:.

(32) ESTUDIANTES LEYENDO EN EL AULA. Fuente: Elaboración Propia.

(33) ENCUESTA A LOS DOCENTES. Indicación: Estimado docente la presente encuesta tiene el propósito de recoger información para mejorar el nivel de logro de aprendizaje, no hay respuestas verdaderas ni falsas, solo responda de acuerdo como piense y sienta.. 1.- ¿Cuánto sabes y como lo consideras al Monitoreo y acompañamiento directivo bajo el enfoque critico reflexivo? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Tienes en cuenta los procesos pedagógicos y didáctico al momento de desarrollar la comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... 3.- ¿Cómo identificas que los estudiantes reconocen los niveles de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Consideras que tus padres de familia se involucran en el aprendizaje de sus hijos? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. 5.- ¿Cuál crees que es vinculo que une a una familia y cuáles son las formas de relacionarse? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………... Fuente: Elaboración Propia.

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