Acompañamiento pedagógico en la aplicación de procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FRIDA MARINA CONDORI PACHARI. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusión. 23. Referencias. 24. 2.

(3) Resumen. Las tendencias mundiales, así como los retos nacionales hacen énfasis en la calidad educativa, por ello el presente plan de acción denominado “Acompañamiento pedagógico en la aplicación de procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo” tiene el propósito de fortalecer las capacidades docentes en la Institución Educativa Primaria N° 70 560 “Señor de los Milagros de la ciudad de Juliaca. Son 11 docentes de la Institución quienes constituirán la población con la que se desarrollará el plan; para ello se realizó previamente un diagnóstico utilizando la técnica de la observación y la entrevista sobre la práctica docente, los instrumentos utilizados para el recojo de información fueron: las rúbricas de evaluación de desempeño docente, la guía de entrevista a profundidad y una grabadora. Se aborda el presente plan de acción, desde la perspectiva de la Investigación Acción y fundamentado teóricamente en el taller pedagógico, el trabajo colegiado y el monitoreo.. Los principales resultados que se desea alcanzar son que los docentes. tengan el dominio teórico en los procesos didácticos de las diferentes áreas; propiciar el trabajo colegiado para la planificación curricular y el. monitoreo de sesiones de. aprendizaje con una adecuada aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo. Todo ello a través del trabajo colegiado en la planificación curricular de los diseños de las sesiones de aprendizaje en las que se incorporen los procesos didácticos de acuerdo al enfoque curricular de cada área y su aplicación en el aula verificado a través de un proceso monitoreo sistemático de la práctica docente; por lo tanto se considera que el acompañamiento pedagógico fortalecerá la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo y por consiguiente se lograrán los aprendizajes esperados en los estudiantes. Palabras Clave: Acompañamiento Pedagógico, procesos didácticos. 3.

(4) Introducción El plan de acción “Acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo” que se constituirá en un asesoramiento permanente por parte del directivo en la implementación de mejoras e innovaciones en el aula; tiene el firme propósito de fortalecer las competencias de los docentes en el manejo y experticia de los procesos didácticos de todas las áreas del currículo para lograr los aprendizajes esperados que demanda la comunidad de la Institución Educativa. La población a la que está dirigida es de 11 docentes a quienes en la construcción del diagnóstico se les monitoreo en el aula utilizando la rúbrica de evaluación docente, así mismo, se dialogó con los docentes aplicando un formato de entrevista a profundidad. Con los datos recogidos se realizó el proceso de categorización en la que se evidenció que la mayoría de docentes aplicaban inadecuadamente los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo y cuyas causas más relevantes fueron el escaso dominio teórico sobre los enfoques didácticos de cada área, la escasa interacción de docentes en la planificación curricular y el hecho de que no hubo procesos de monitoreo en el aula, ello trajo como consecuencia los resultados de aprendizaje insatisfactorios que se reflejan en los informes de las evaluaciones nacionales y regionales. En relación a la organización el presente plan contiene: la introducción, desarrollo y conclusiones y está estructurado en: La identificación del problema que contiene la contextualización a nivel geográfico, socio cultural, económico, educativo y señala las alianzas estratégicas que ha establecido con sus aliados; así como las demandas de los actores educativos y de la comunidad. El análisis y resultados del diagnóstico demandan el cumplimiento del rol de la Directora, en función al marco del buen desempeño directivo y las dimensiones de liderazgo propuestos en esta segunda especialización, considera como punto de partida la problemática identificada y el problema priorizado; igualmente se expone el análisis de las causas y consecuencias relacionadas con los compromisos de gestión escolar. A partir de ese diagnóstico y a consecuencia de la formación de la Directora en la segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico de la USIL con el compromiso conjunto de los profesores, quienes están dispuestos a revertir la calidad del servicio educativo que se brinda en la institución, se plantea realizar el acompañamiento pedagógico de formación continua a los docentes a través de tres alternativas o. 4.

(5) estrategias los cuales serán: los talleres pedagógicos de capacitación, el trabajo colegiado en la planificación curricular y el monitoreo en el aula. Las alternativas de solución tienen sustento en un marco teórico principalmente de los documentos emanados del ministerio de educación, el material bibliográfico que fue proporcionado por la USIL y de otros autores reconocidos que consideran al taller pedagógico como una estrategia para enriquecer los conocimientos y las técnicas de los docentes y luego ellos puedan implementarlos en sus aulas autónomamente; como un espacio colectivo donde se combinan ideas alrededor de temas propuestos intencionalmente por personas dedicadas a una misma actividad, es decir se alterna la teoría y la práctica en la construcción de propuestas para el trabajo. (Candelo R., 2003). Así mismo, El trabajo colegiado como alternativa es una forma de interactuar en asuntos de una misma profesión teniendo como principios la democracia, la tolerancia y la identidad, con la finalidad de encontrar soluciones reflexionadas colectivamente y establecidas por consenso, mas no por votación. (Cervantes Villegas, 2009) el trabajo colegiado que según Candelo y otros influye principalmente en el profesionalismo, en las relaciones interpersonales y sobre todo en el apoyo mutuo que se puedan brindar entre los docentes; así, mismo sobre la alternativa que es el monitoreo el Ministerio de Educación afirma que “es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión”. Se trata de un elemento transversal en el marco del buen desempeño directivo en dos dimensiones: la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». (pág. 7) Entonces a a través de los datos recogidos entenderemos y valoraremos la. calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula.. Posteriormente realizará una processo de reflexión colegiada en la que finalmente se proponga iniciativas de mejora e innovación en la práctica pedagógica de los docentes”. Finalmente están las conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a: La deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y el enfoque por áreas al desarrollar las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70 560 Señor de los Milagros de la ciudad de Juliaca Contextualización del problema La experiencia se desarrollará el año 2 019 en la Institución Educativa Primaria N° 70 560 “Señor de los Milagros” que está ubicada en el Jr. Ramón Castilla N° 285 cercado de la ciudad, distrito de Juliaca, provincia de San Román, región Puno. Esta institución atiende a 10 secciones del 1° al 6° grado a cargo de la Directora, 10 de docentes de aula, un docente de educación física y dos trabajadores de servicio. La población escolar es de 261 estudiantes de ambos sexos cuyas edades oscilan entre los 6 a 12 años. En su mayoría provienen de familias quechuas migrantes de los distritos de aledaños. Sus actividades favoritas son la práctica de deportes, ejecución de danzas y la interacción con aparatos electrónicos. La mayoría de las familias de los estudiantes tienen como principal actividad económica el comercio ambulatorio, otros son confeccionistas y muy pocos profesionales; por lo que ellos demandan de la educación mejor calidad para salir de la desventaja social y económica en la que tienen que subsistir. Con el objetivo de mejorar sus servicios la institución ha establecido formalmente convenios con el Centro de Promoción Urbano Rural CPUR Juliaca, Proyecto Especial Binacional Lago Titicaca y facultad de Psicología de la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” a través de los cuales recibe apoyo en proyectos como: “Plan lector integrador”, “Fitotoldos como laboratorios de aprendizaje” y el estudio y detección de problemas de aprendizaje” respectivamente. Por su ubicación en el cercado de la ciudad está rodeada de entidades como el Ministerio Público, el Poder Judicial, el Cuartel Bolognesi, la Gobernación, la parroquia y templo del “Señor de los Milagros”; así como instituciones educativas de nivel superior como el Instituto tecnológico Tecnotronic. La infraestructura de la I.E. tiene un área de 1480 M2 cuenta con 6 aulas y 3 ambientes administrativos construidos los años 70 y 80 por lo que a través de gestiones de su Directora y Comité de infraestructura se ha aprobado vía presupuesto participativo del año 2019 el financiamiento de la elaboración del “Proyecto de construcción de local escolar”. Los servicios con que cuenta la I.E. son agua potable, desagüe, energía eléctrica e internet y en el presente año se concluyó el proyecto de implementación con herramientas TIC para el aprendizaje en la totalidad de aulas las cuales ahora cuentan con una computadora, proyector, parlantes y conexión a internet 6.

(7) para ser utilizado en las sesiones de aprendizaje por los estudiantes y maestros. Descripción y formulación del problema De los tres problemas álgidos que afronta la Institución Educativa en la actualidad que son: Escaso dominio de las TICs por los docentes, la incómoda y muy antigua infraestructura con escasos ambientes y la deficiente aplicación de los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo; se ha priorizado éste última, tomando en cuenta que los resultados de aprendizaje que se han obtenido en las pruebas últimas evaluaciones ECE 2016 y pruebas regionales 2017 son insatisfactorios como consecuencia de este problema. Considerando que un plan de acción planificado y ejecutado sistemáticamente permitirá mejorar los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; por consiguiente, desarrollar adecuadamente las competencias y los aprendizajes esperados en los estudiantes, las cuales corresponden a procesos de Gestión Curricular, convivencia y de Monitoreo y acompañamiento debe desarrollar la Intitución Educativa liderada por su Directora en función al Marco del Buen Desempeño Directivo. Este plan de acción abordará el problema tomando en cuenta factores o causas que son principalmente las siguientes: El escaso dominio de los docentes sobre los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo a su cargo, por ser aun novedoso para ellos. y. de información. abundante. En educación primaria casi todas las áreas del currículo están a cargo sólo del profesor de aula y considerando que cada área tiene su propio enfoque; sumado ello, la constante innovación pedagógica que experimentamos, tiene como efecto el desarrollo de sesiones en las que no se aplican las secuencias correspondientes. Ello se evidenció a través del proceso de monitoreo aplicando la rúbrica de evaluación de la práctica docente y también a través de la entrevista a profundidad. Los docentes son plenamente conscientes que se debe revertir esta situación y plantearon algunas acciones que. les permitan. mejorar su práctica pedagógica como parte del proceso de gestión curricular “que consiste en orientar la mejor aplicación del currículo nacional en el aula y la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos que se tienen a mano para poder alcanzar las metas y objetivos que se tienen trazados” (Minedu, 2017) Otra causa que se ha detectado es la escasa interacción de docentes para intercambiar experiencias en procesos de planificación curricular, realizando la planificación de sus unidades y sesiones de manera aislada, con muchas dificultades e invirtiendo más tiempo fuera de su jornada de trabajo, ello tiene como efecto la deficiente planificación de sesiones descontextualizadas o son sólo copia de sesiones ya elaboradas, evidenciándose ello en la ficha de monitoreo del diseño curricular. Por ello, al existir la 7.

(8) predisposición de los docentes para mejorar su práctica pedagógica mediante el trabajo colegiado, que permitiría mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y por ende la convivencia escolar. La apertura de espacios de encuentro pedagógico permitirá avanzar en equipo hacia una tarea común que es el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Además, al observar que la mayoría de los docentes de la institución tiene dificultades prácticas en el aula y realizan una inadecuada aplicación de los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo, evidenciado ello en el proceso de monitoreo, tiene como efecto el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la que persiste la transmisión de conocimientos. La fortaleza que se tiene al respecto es la predisposición de los docentes para asumir las aulas abiertas; este aspecto es parte del proceso de gestión del monitoreo, que consiste según el Minedu (2017) en “el recojo sistemático y planificado que implica el recojo y análisis de la información referida a los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes y que desemboca en la toma de decisiones” (pág. 10) El abordar de manera prioritaria el problema nos reta pedagógicamente como directivos, pues nuestra función es favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todos los estudiantes, compromiso 1 de la gestión escolar, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos; por el contrario de continuar esta situación en el ejercicio de la práctica de los docentes, la Institución no estaría satisfaciendo la urgente demanda de calidad educativa a las familias y los más perjudicados serían los estudiantes ya que no lograrían desarrollar las competencias planteadas en el Currículo Nacional, careciendo de herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo globalizado, complejo y de incertidumbre en el que vivimos. Para poder asumir el problema priorizado se cuenta con docentes motivados y convencidos de que sólo a través de la educación se desarrollará nuestra sociedad y dispuestos a implementar un plan de acción que les permita superar las dificultades en un marco de interacción de pensamiento diferenciado abordado multidisciplinarmente para lograr la construcción y fortalecimiento de sus competencias pedagógicas dentro del marco del buen desempeño docente. Desde nuestra Institución corresponde brindar un servicio educativo de calidad con maestros comprometidos, competentes y fundamentalmente expertos didácticamente y de esa forma lograr nuestros objetivos institucionales; por tanto consideramos que la motivación directiva y la sensibilidad social a los docentes hace que la implementación del plan de acción en el año escolar 2 019 sea viable por contar con recursos humanos, materiales, tiempo y herramientas necesarias. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para abordar el problema “Deficiente aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo en la Institución Educativa N° 70 560 Señor de los Milagros de la ciudad de Juliaca”; se han priorizado las siguientes causas a nivel pedagógico: El escaso dominio de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo que tiene estrecha relación con el proceso de gestión curricular en la institución educativa, con la competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu 2014) en el que considera que el directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa para alcanzar el logro de las competencias de los estudiantes. Ello corresponde al dominio 2 del marco del Buen Desempeño Directivo, de orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes. La causa 2 Escasa interacción de docentes para realizar la planificación curricular y de procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo. está relacionado con el. compromiso de gestión escolar 4 Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa y se relaciona con la competencia 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU 2014) y la dimensión 2 del Liderazgo Pedagógico Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo de Viveane Robinson (2008). La causa 3 Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo tiene vinculación con el compromiso de gestión escolar 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que se debe desarrollar en la Institución educativa y con la gestión que debe realizar el directivo de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa mediante el acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico. Los resultados de. las diferentes evaluaciones nacionales ECE 2016 y regionales son. preocupantes. La Institución Educativa N° 70 560 “Señor de los Milagros” no es ajena a esta problemática. Los factores o causas que influyen son la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y el enfoque por áreas al desarrollar las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70 560 Señor de los Milagros de la ciudad de Juliaca” se debe a múltiples factores externos como, el problema de corrupción e inseguridad ciudadana, los escasos recursos económicos y el nivel educativo alcanzado por las familias y la negativa influencia de los medios de comunicación; así como los problemas internos de la institución como los señalados líneas arriba. Las causas que pueden ser abordadas a nivel pedagógico como parte del liderazgo directivo para lograr la transformación de la Institución Educativa y revertir los resultados las mismas que fueron detectadas a través de la elaboración de un diagnóstico son principalmente son: Escaso dominio de los enfoques didáctico de las diferentes áreas del currículo. Escasa interacción de docentes para intercambiar experiencias en procesos de planificación curricular y de los procesos didácticos de las diferentes áreas. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo. Se ha utilizado la técnica de la entrevista aplicada a seis docentes con el propósito de diagnosticar:. 1) El dominio de enfoques didácticos. 2) El grado de interacción de. docentes en la planificación curricular y 3) La aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. La guía de entrevista a profundidad fue semi estructurada con una guía de por objetivo, es decir un total de tres. Cada guía contenía preguntas de introducción, preguntas clave y preguntas de cierre. El total de preguntas fueron veintidós, cuyas respuestas de los docentes fueron categorizadas en procesos didácticos, planificación curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje entre otras con sus respectivas subcategorías. Las preguntas clave que se plantearon fueron las siguientes: ¿Qué herramientas pedagógicas utiliza usted para planificar las sesiones de aprendizaje?, ¿Cuáles son los procesos didácticos que proponen las sesiones del MED? ¿Cuáles son las secuencias didácticas de cada área? ¿En qué se fundamenta el enfoque comunicativo? ¿En qué se fundamenta el enfoque centrado en la resolución de problemas? ¿En qué se fundamenta el enfoque de indagación científica y alfabetización digital y tecnológica?¿En qué se fundamenta el enfoque de desarrollo personal y ciudadanía activa?¿En qué se fundamenta el enfoque posmoderno, intercultural e 10.

(11) interdisciplinario?¿En qué se fundamenta el enfoque de la construcción de la corporeidad?¿En qué se fundamenta el enfoque humanista cristiano? ¿Cómo realiza la planificación curricular? ¿Comparte experiencias de los procesos didácticos. con sus. colegas? ¿Cómo? En relación al problema Deficiente aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo al desarrollar las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70 560 “Señor de los Milagros” de la ciudad de Juliaca, se desprende: El escaso dominio de los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo se ha apreciado claramente que al gestionar el currículo en el aula, los docentes aún mantienen estrategias de los enfoques académicos y que mantienen implícitas sus teoría de aprendizaje conductista; por lo que, se concluye que al implementar acciones que fortalezcan el desempeño docente referido al manejo de procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo con los enfoques modernos, acordes al Currículo Nacional 2016, mejorará su práctica docente y estrategias en el aula para el logro de aprendizajes en los estudiantes.. La escasa interacción de docentes para intercambiar experiencias en procesos de planificación curricular y de los procesos didácticos de las diferentes áreas, se ha evidenciado el trabajo aislado de los docentes mostrando una cultura marcadamente individualista en el que prima la competencia antes que el trabajo colegiado; por ello, se concluye que al desarrollar una política en la que se adopte la cultura colaborativa de trabajo en equipo en la búsqueda de lograr los objetivos institucionales principales como: mejorar la practica pedagógica, los procesos de enseñanza y aprendizaje; y por ende, el logro de competencias en los estudiantes promoverá un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Respecto a la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo, se concluye que los docentes por la falta de monitoreo permanente han descuidado aspectos importantes en su práctica docente evidencian una limitada batería de estrategias didácticas las cuales a su vez no promueven el pensamiento crítico, creativo por lo que se abordará a través del monitoreo a docentes en el aula en la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El informe de diagnóstico concluyó en: 1° En relación a la causa: “Escaso dominio de los enfoques didáctico de las diferentes áreas del currículo.” se encontró que los docentes no hacen uso de herramientas 11.

(12) pedagógicas que proporciona el Ministerio de Educación como sugerencias didácticas y estándares de aprendizaje para ponerlas en práctica y mejorar la planificación y aplicación de los procesos didácticos en cada sesión de aprendizaje por ello, el escaso logro de aprendizajes. Las respuestas de los docentes evidencian que algunos docentes conocen los enfoques de las áreas de comunicación y matemática, pero no dominan los fundamentos teóricos ni el proceso didáctico. 2° Referente a la causa: “Escasa interacción de docentes para intercambiar experiencias en procesos de planificación curricular y de los procesos didácticos de las diferentes áreas”, se pudo comprobar que los docentes realizan su planificación de manera aislada e individual y en muy pocas ocasiones de manera informal intercambian ideas y experiencias. 3° Con respecto a la causa: “Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo. Mediante el proceso de monitoreo se observó que los docentes tienen dificultades al aplicar las diferentes secuencias didácticas en cada área del currículo.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. En esta dimensión se tomará como alternativa el Taller Pedagógico, al considerar que los docentes de la institución tienen escaso dominio de los enfoques didácticos de las diferentes áreas del currículo y al comprobar que las sesiones que planifican y ejecutan no tienen la secuencia didáctica que corresponde se propone el desarrollo de talleres pedagógicos, en el que se aborden las principales teorías educativas, modelos de aprendizaje conocimientos disciplinares, enfoques didácticos y el intercambio de experiencias innovadoras para el logro de aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución transformará la practica pedagógica en el aula. El análisis del Currículo Nacional en esta etapa será de vital importancia, porque permitirá a los docentes familiarizarse profundamente con todos sus elementos¸ así como con las guías de planificación curricular y metodológicas, el material distribuidos por el ministerio de educación y sus manuales, la revisión de bibliografía relacionada al respecto, todo ello con el objetivo de tener pleno conocimiento y poder sustentar de manera profesional y adecuadamente su práctica pedagógica. tal labor será acompañada por la directora dentro del proceso de gestión curricular y en el marco del buen desempeño directivo.. Dimensión Convivencia Escolar La características de trabajo individualista de los docentes que se encontró en el informe de diagnóstico por la escasa interacción de docentes para intercambiar experiencias en procesos de planificación curricular y de los procesos didácticos de las diferentes áreas, se reflexionó para encontrar una alternativa de trabajo en la que los docentes tengan un espacio en el que analicen situaciones y propongan colaborativamente. acciones. conjuntas; por ello, se ha propuesto el trabajo colegiado que según los teóricos en el tema es el espacio laboral. de profesionales que tratan asuntos de su quehacer tomando. decisiones conjuntas, así Espinoza, citado por Rivero (2010) sostiene que esta estrategia permite. “la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde. se busca un objetivo común” (pág. 3); entonces al hablar del trabajo colegiado es. referirse a espacios de interacción docente que. favorezca el proceso de una. planificación curricular consensuada y enriquecida con el aporte de todos quienes participen, en un ambiente de armonía y compartir de ideas. En el mismo sentido, el trabajo colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y 13.

(14) problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia. Al ser una estrategia de trabajo donde se tratan temas eminentemente de planificación curricular, en este caso, las relaciones interpersonales entre los docentes se encaminarán a lo positivo, creando un ambiente laboral cooperativo, de equipo, participativo y sobre todo de intercambio de experiencias, conocimientos y hasta de solucionar conflictos existentes. Rodríguez (2015) Esta forma de trabajo en la institución puede convertirse en el eje fundamental en la continua mejora de la práctica docente e institucional, como manifiesta (SEP, 2015) “… es un mecanismo cohesionador de los esfuerzos individuales y una ruta segura para el logro de los propósitos educativos” (pág. 8) y tiene relación con el compromiso de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, ya que se estaría construyendo una nueva forma de interrelacionarse para el crecimiento profesional de los docentes y la Directora. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Con respecto a la Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas de currículo de parte de los docentes, como alternativa se desarrollará un proceso de monitoreo continuo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con la finalidad de garantizar la mejora de los procesos didácticos en el aula y lograr los aprendizajes de todos los estudiantes; el Minedu (2017) sobre el monitoreo refiere que es una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes a favor de los aprendizajes de los estudiantes; así mismo, se considera importante el involucramiento de los docentes en este proceso ya que se toma en cuenta su valor formativo; por ello, se pondrá especial énfasis en la participación de los docentes en el análisis y elaboración conjunta de los instrumentos a utilizar en el proceso de monitoreo y a su vez la reflexión colegiada luego de su aplicación, de tal manera que la información recogida sea útil y el informe de monitoreo contenga pautas para la mejora de la práctica docente en la Institución Educativa. Este aspecto corresponde a los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El taller pedagógico Considerando que es una de las metodologías que permitirá a los docentes participar activamente y lograr propósitos concretos para mejorar su práctica docente y además sustentarla teóricamente. El taller pedagógico según Alfaro (2015) “es una oportunidad académica que tienen los docentes para intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que enriquezcan su trabajo cotidiano, en los diferentes ámbitos del quehacer académico y docente, pues en los talleres los educadores aprenden haciendo” (p. 86) Ello supone que los docentes requieren permanentemente espacios de capacitación para innovar su práctica pedagógica a través del aprendizaje en situaciones horizontales, donde no sólo aprenderán nuevas técnicas y estrategias didácticas, sino que tengan la oportunidad de enseñar lo que más dominan de su labor docente, ya sea esta formas prácticas o teorías. Por lo tanto desde el plan de acción se propone el taller pedagógico como soporte de la gestión curricular impulsada por la Directora, para el fortalecimiento del dominio teórico en los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo. En guía práctica de capacitadores dirigido a personas responsables de conducir y dinamizar talleres pedagógicos, Candelo y otros (2003) señalan “que la principal característica del taller es transferir conocimientos y técnicas a los participantes de tal manera que éstos los puedan aplicar” (p. 9) de tal manera que abordando los enfoques didácticos de manera práctica en los talleres los docentes de la institución aplicarán en sus aulas, innovadoras situaciones que abordaron en el taller pedagógico, lo cual, con el paso del tiempo les dará experticia y solvencia pedagógica con respecto a las secuencias didácticas de cada área del currículo. La forma que tienen las personas de participar en los talleres según Candelo y otros (2003) “… oscila entre muy cooperativa y muy competitiva. Hay participantes que tienden a dominar e imponerse y otros que se subordinan completamente, unos son muy activos y otros muy pasivos” (p. 25) El rol del facilitador del taller, en este caso la Directora, será de identificar esos comportamientos y situaciones positivas y negativas para mediar y aprovecharlas ventajosamente, entendiendo esta variedad de situaciones como naturales por las características individuales de cada docente. Estos talleres tomarán en cuenta tres dimensiones de acuerdo con el manual de usuario de (Safe, 2018) que considera el tránsito de la siguiente secuencia: Iniciará con una primera fase que consiste en la preparación del taller donde se determinará los 15.

(16) participantes, la fecha, el lugar, la invitación, la preparación del material de soporte y la preparación de información adicional. Posteriormente, se desarrollará el taller propiamente, el cual tendrá una Introducción en el que se presentan las expectativas, se establecen los objetivos y acuerdos de convivencia. Enseguida entra en la acción misma del taller se desarrollan las actividades grupales con aportaciones a través de las conversaciones y elaboración de productos para culminar con la tercera etapa que es la Conclusión o cierre en la que los participantes. presentarán todo lo producido,. la síntesis, presentar las. conclusiones que reflejan, evaluarse a partir de la consecución de los objetivos, la satisfacción de los participantes y el propio Director.(p. 19) Consideramos que transitar por todo este proceso permitirá a los docentes involucrase activamente en su formación pedagógica. continua y lo convertirá posteriormente en actor principal de su ascenso. profesional. Éstas actividades se encuentran dentro del proceso de gestión curricular y acompañamiento pedagógico que debe desarrollar el director y tiene como finalidad lograr el progreso de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución, así mismo tiene relación con la promoción y participación en el aprendizajes y profesionalismo docente que es una dimensión del liderazgo pedagógico propuesto por Vivianne Robinson. En la organización de los talleres se toma en consideración: El plan de trabajo, la selección y contratación del equipo de capacitación, la fijación de las fechas, la invitación a los participantes, el presupuesto, el lugar del taller, la selección y organización del lugar y los materiales. Estos procesos tienen relación con la gestión curricular en la institución educativa es en ese sentido que se relacionan con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viveane Robinson (2008) de planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo; la misma que pretende lograr el objetivo de fortalecer en los docentes el dominio teórico de los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo. El trabajo colegiado Una de las estrategias para revertir el aislamiento e individualismo docente para actuar en los contextos presentes, es el trabajo colegiado, que según Rodriguez (2015) “es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo” (pág. 13) En ese sentido será importante a través de esta alternativa convocar a los docentes en estos espacios con la finalidad de elaborar sus propuestas de programación curricular especialmente el diseño de las sesiones de aprendizaje que desarrollarán en el aula. 16.

(17) intercambiando conocimientos, proponiendo alternativas y responsabilizándose de los productos. Para organizar el trabajo colegiado en una institución se considera importante que de manera participativa, los colegiados establezcan claramente las tareas o productos que desean alcanzar; por ello es importante mencionar la propuesta de SEP (2015) que considera necesario: 1. Definir una agenda de temas estratégicos que deben ser atendidos mediante el trabajo colegiado. 2. Precisar las metas e indicadores específicos para cada uno de los temas a fin de poder dar seguimiento puntual al avance y logro de cada uno de ellos. 3. Establecer un calendario de reuniones de trabajo que permita la atención y avance lógico en los temas a tratar. (pág. 14) Algunas de las funciones del trabajo colegiado para apoyar la profesionalización docente para que empiece a desarrollarse son las siguientes: Manejar el tiempo de los docentes, desarrollar trabajo colaborativo entre los docentes especialmente mecanismos que alienten este tipo de trabajo designando ambientes donde se lleve a cabo; organizar a los docentes por grupos de acuerdo a diversos criterios Actividades que se pueden realizar en trabajo colegiado como: analizar los elementos del Currículo y el programa curricular del nivel, revisar material bibliográfico, guías de planificación curricular y metodológicas; planeación didáctica cuyos productos sean el diseño de las sesiones de aprendizaje; elaboran secuencias didácticas experimentales y elaboran recursos didácticos para Monitoreo y acompañamiento Según el Minedu (2017) el monitoreo es uno de los tres procesos que deben gestionarse en la escuela, por ser complementarios porque persiguen los mismos objetivos; sin embargo, se encuentran en planos que difieren. (pág. 10) Como hemos manifestado anteriormente, el monitoreo está referido Minedu (2017) al “proceso sistemático de recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad el logro en el nivel de los insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica” (pág. 10) Dentro de una gestión centrada en el aprendizaje de los estudiantes, se considera un proceso transversal a la gestión educativa que busca recoger información relevante de las acciones que están programadas realizar, se detectan errores y aciertos, se apertura espacios de reflexión y aprendizaje, se brinda retroalimentación y soporte; y se asumen compromisos de mejora continua. (Minedu, 2015) 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se ha conocido experiencias en el desarrollo de talleres como: El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. (Alfaro Varverde Alicia, 2015) Cuyos objetivos eran valorar el taller pedagógico en su dimensión de estrategia metodológica a través de su aplicación con docentes y estudiantes y además potenciar sus capacidades no solo en el saber sino más bien en el hacer y el convivir. Esta experiencia muestra los logros a nivel de docentes y estudiantes gracias a la iniciativa de directivos experimentados en dicha estrategia y sistematizarla para que ésta pueda ser replicada en otros contextos; así también, la experiencia denominada “Procesos Grupales y Aprendizaje en Talleres de Educadores, una propuesta para la formación de docentes” (Assael B., 1996) cuyos. objetivos eran recoger una intensiva práctica de. perfeccionamiento docente la cual se llevó a cabo en diferentes países de América Latina; Los resultados en logros que se evidencian en los Talleres de Educadores son el proponer una metodología de formación que focaliza la modificación de las relaciones pedagógicas convirtiéndolas en horizontales. En relación al trabajo colegiado se tiene la experiencia titulada “El trabajo colegiado, una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros” que llega a la conclusión que como esta estrategia renueva, mejora, actualiza y enriquece conocimientos, estrategias y formas de enseñar tan necesarias en nuestras instituciones educativas. (Navarro León, 2017) Así mismo, la investigación “Uso de estrategias de enseñanza para mejorar el promedio en el bachillerato” en Durango (CECyTED) el objetivo de la propuesta fue aumentar el promedio en los resultados de aprendizaje de los estudiantes en el periodo 2009 al 2012 a través de un programa de implementación de estrategias de enseñanza basados en el trabajo colegiado del Director y los profesores. Los resultados muestran la tenacidad del Director que afrontó en un principio la resistencia de los docentes pero con una adecuada motivación lograron alcanzar sus objetivos; ello nos ejemplifica un liderazgo transformador que puede ser replicado en nuestras instituciones educativas. Rodriguez (2015) Con respecto al monitoreo de procesos didácticos en el aula se conoció la experiencia “Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930”, del caserío Rumichina de Cajamarca. 2016. El objetivo fue diseñar un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico entre las que consideraba “aulas abiertas, observación entre pares, círculos de Interaprendizaje colaborativo, microtaller de actualización docente, visitas personalizadas, microtaller sobre. 18.

(19) desarrollo personal y resolución de conflictos y jornadas de reflexión y autorreflexión docente” (Regalado Rafael, 2018) que resultan aplicables a nuestro contexto. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La siguiente propuesta de implementación del plan de acción tiene como punto de partida el problema priorizado en la fase de diagnóstico y sustentado en la información teórica de referentes conceptuales acopiados, modelos de experiencias similares desarrolladas en otros contextos; así mismo se cuenta con aliados estratégicos en la comunidad que brinden soporte para su realización; estando contenido entre sus principales objetivos de los. documentos de gestión escolar de la institución como son el proyecto educativo. institucional el PEI y el plan anual de trabajo PAT; así mismo se cuenta con la voluntad y compromiso de los principales actores que son los docentes para ejecutarlo e implementar la siguiente propuesta Matriz de Plan de Acción. Acompañamiento pedagógico en la aplicación de procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo. Problema “Deficiente aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo en la Institución Educativa N° 70 560 Señor de los Milagros de la ciudad de Juliaca” Objetivos Objetivos Dimensiones Alternativas Acciones Metas General específicos de solución Fortalecer en los docentes el dominio teórico en los procesos Fortalecer didácticos de las las diferentes capacidade áreas del s de los currículo. docentes en la aplicación la de los Propiciar interacción de procesos docentes en la didácticos en las planificación colegiada de diferentes de áreas del sesiones currículo al aprendizaje aplicando los desarrollar las sesiones procesos didácticos de de aprendizaje las diferentes del en la áreas currículo. Institución Monitorear la Educativa N° 70 560 adecuada Señor de aplicación en los Milagros el aula de procesos. Gestión Curricular. Taller pedagógico de fortalecimient o docente de capacidades didácticas.. A1. Elaboración Proyecto Capacitación cronogramas.. A2. Desarrollo talleres.. de de y. de 95 %. A3. Convivencia Escolar. Trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizaje.. Evaluación del Proyecto. B1 Elaboración de Plan B2 Elaborar sesiones de aprendizaje. 95 %. B3. de. 100%. Elaboración del Plan de monitoreo acompañamiento y evaluación. 100%. C1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Monitoreo del desarrollo de sesiones de. 100 %. Evaluación resultados.. 100% 80%. 19.

(20) de la ciudad de Juliaca. aprendizaje.. didácticos de las diferentes áreas del currículo.. docente. C2. Desarrollo de acciones de monitoreo en el aula. C3 Jornadas de reflexión y evaluación sobre resultados del monitoreo.. 80%. 100%. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Humanos materiales Fortalecer en los docentes el dominio teórico en los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo.. A1. A2. A3. Propiciar la interacción de docentes en la planificación colegiada de sesiones de aprendizaje aplicando los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo.. Monitorear la adecuada aplicación en. Elaboración Proyecto Capacitación cronogramas. Desarrollo talleres.. Evaluación Proyecto.. B1 Elaboración Plan. de de y. de. B2 Elaborar sesiones de aprendizaje. B3. C1. Evaluación resultados.. Elaboración Plan monitoreo. 100 %. de 95 %. del. de. del de. Cronograma (meses). Meta. 95 %. 100%. 80%. 100%. 100%. Directora,CONEI y docentes.. Directora docentes.. y. Directora,CONEI y docentes.. Directora,CONEI y docentes.. Directora docentes.. y. Directora,CONEI y docentes.. Directora,CONEI y docentes.. Directora, docentes. Útiles escritorio.. /. Mar. de. x. Directora, docentes y formadores. Útiles de escritorio. Computadoras. Guías, copias. Directora, docentes. Útiles de escritorio. PPTs Directora, docentes. Útiles de escritorio. Directora, docentes y formadores. Útiles de escritorio. Computadoras. Guías, copias. Directora, docentes. Útiles escritorio. PPTs. Directora, docentes. Útiles. Abr. a Nov .. Dic. X. X. X. X. de X. X de. 20.

(21) el aula de procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo.. acompañamiento y evaluación docente. C2 Desarrollo de acciones de monitoreo en el aula. C3 Jornadas de reflexión y evaluación sobre resultados del monitoreo.. escritorio.. 80%. 100%. Directora docentes.. y. Directora,CONEI y docentes.. Directora, docentes.. X. Directora, docentes. Útiles escritorio. PPTs. X de. Presupuesto. Acciones. Recurso. Talleres pedagógicos. Materiales, copias, guías y refrigerios. Pago a ponentes Copias, guías, refrigerios Copias de plan e instrumentos de monitoreo.. Trabajo Colegiado Monitoreo en el aula. Fuente de financiamiento Autofinanciamiento Recursos directamente recaudados. Recursos directamente recaudados. Recursos directamente recaudados.. TOTAL. Costo S/. 1 500.00. S/.. 500.00. S/.. 200.00. S/. 1 700.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMESNSION ES. A1 Elaboración de Proyecto de Capacitación y cronogramas. A2 Desarrollo de talleres. A3 Evaluación del Proyecto. B1 Elaboración de Plan. B2 Elaborar sesiones de aprendizaje. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). 5. 5. 5. 5. 4. FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). RESPONS ABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Acta Proyecto de talleres de capacitación. Cronogramas. Directora, CONEI y docentes.. Anual. Sensibilizar a la participación colegiada en la planificación de acciones.. Actas Productos Fotografías. Directora y docentes.. Acta Ppt. Directora, CONEI y docentes. Directora,C ONEI y docentes.. Acta Plan de Actividad. Cronogramas. Programación curricular. Sesiones de aprendizaje. Fotografías. quincenal. anual. Anual. Directora y docentes. quincenal. Solicitar apoyo a instituciones aliadas. Realizar encuestas de satisfacción. Sensibilizar a la participación colegiada en la planificación de acciones. Solicitar apoyo a instituciones aliadas.. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Replantear estrategias luego de los talleres de reflexión docente.. Replantear estrategias luego de los talleres de reflexión docente.. 21.

(22) B3 Evaluación de resultados. C1 Elaboración del Plan de monitoreo acompañami ento y evaluación docente. C2 Desarrollo de acciones de monitoreo en el aula. C3 Jornadas de reflexión y evaluación sobre resultados del monitoreo.. Nivel de logro de la acción 00 01 02 03 04 05. 5. Acta Informe PPTs. Directora, CONEI y docentes. Directora, CONEI y docentes.. 5. Acta Plan de monitoreo acompañamient o y evaluación docente. Cronogramas. 4. Instrumentos de monitoreo aplicados.. Directora y docentes.. 5. Actas jornadas reflexión. PPTs Informe. Directora, CONEI y docentes.. de de. anual. Anual. bimestral. Realizar encuestas de satisfacción. Sensibilizar a la participación colegiada en la planificación de acciones.. Solicitar apoyo a instituciones aliadas.. Replantear estrategias luego de los talleres de reflexión docente.. Realizar encuestas de satisfacción. trimestral. Criterios. No se ejecutó. (Requiere informe) Se implementó en un 10% (Hay resistencia de los docentes para su ejecución) Se implementó parcialmente 20% (Se han presentado dificultades en su ejecución) Se implementó en un 50% (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Se implementó en un 80% (avanzada de acuerdo a lo programado) Se implementó al 100% (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones. Debido a que los docentes tienen escaso dominio de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo, sumado a la nula interacción entre colegas para intercambiar experiencias en. procesos de planificación curricular. y. la. inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el aula trajo como consecuencia la deficiente aplicación de los procesos didácticos al desarrollar las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70 560 Señor de los Milagros de la ciudad de Juliaca y consiguientemente los bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes; ello nos reta a proponer un plan de acción de acompañamiento pedagógico que transforme las prácticas pedagógicas de los docentes, formulado con las siguientes alternativas: Con respecto al escaso dominio de los enfoques didácticos en las diferentes áreas del currículo, que se detectó a través de la entrevista y en proceso de monitoreo a las sesiones de aprendizaje; es que se plantea como alternativa el desarrollo de talleres pedagógicos de fortalecimiento docente para una adecuada gestión curricular. En relación a la escasa interacción de docentes para intercambiar experiencias en procesos de planificación curricular considerando procesos didácticos de las diferentes áreas, se constató que la planificación de sesiones de aprendizaje lo realiza cada docente aisladamente y con dificultades para aplicar el enfoque de cada área del currículo; se propone el trabajo colegiado en la planificación curricular como estrategia para desarrollar el profesionalismo docente y la convivencia laboral armoniosa. Considerando la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo se observó el desarrollo de sesiones de aprendizaje improvisadas con mínimos resultados de aprendizaje; por lo que se propone realizar el monitoreo en el aula para el recojo de información, reflexión, retroalimentación y asunción de compromisos de mejora continua.. 23.

(24) Referencias Alfaro Varverde Alicia, y. B. (10 de junio de 2015). Revista electrónica Perspectiva , ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146. Obtenido de Revista electrónica Perspectiva , ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146: file:///C:/Users/hp/Downloads/6751-Texto%20del%20art%C3%ADculo-16184-110-20150625.pdf Assael B., J. e. (1996). Procesos grupales de aprendizaje en talleres de educadores. Experiencias educativas., 11.. Candelo R., C. O. (2003). Hacer talleres. Cali: Ifok. Cervantes Villegas, M. y. (octubre de 2009). Instituto de Estudios Superiores de Occidente. Obtenido. de. Instituto. de. Estudios. Superiores. de. Occidente:. https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4282/El+trabajo+colegiado+estrategia+d e+gesti%C3%B3n+pedag%C3%B3gica+para+la+innovaci%C3%B3n+de+la+pr%C 3%A1ctica+educativa+y+el+desarrollo+de+competencias+en+alumnos.pdf?sequenc e=2de+competencias+en+alumnos.pdf? Minedu. (2015). Guía para la formulación del monitoreo. Lima: Minedu. Minedu. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Lima: Minedu.. 24.

(25) Navarro León, C. (2017). El trabajo colegiado, una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros. Nuevos cuadernos de trabajo, 4. Regalado Rafael, J. W. (21 de noviembre de 2018). Universidad Regional Pedro Ruiz Gallo. Obtenido. de. Universidad. regional. Pedro. Ruiz. Gallo:. http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/UNPRG/2387/BC-TES-TMP1261.pdf?sequence=1&isAllowed=y Rivero Turrisa, N. G. (2010). El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y atualización. Mexico. Rodriguez Carrillo, Fernando y Barraza Barraza, Laurencia. (2015). Mexico: Instituto Universitario Anglo Español. Safe, W. (14. de octubre de 2018).. Work. Safe. Obtenido. de Work Safe:. file:///E:/FRIDA/recuperado/USIL%202018/PLAN%20DE%20ACCIÓN%20AGOS TO%202018/TALLER%20PEDAGÓGICO/TALLER.pdf SEP. (2015). Elementos básicos del Ttrabajo colegiado. Mexico: Progreso.. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje sin considerar la secuencia didáctica adecuada.. Planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizada.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje en la que persiste la transmisión de conocimientos.. “Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y el enfoque por áreas al desarrollar las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70 560 Señor de los Milagros de la ciudad de Juliaca”. Escaso dominio de los enfoques didáctico de las diferentes áreas del currículo.. Escasa interacción de docentes para intercambiar experiencias en procesos de planificación curricular y de los procesos didácticos de las diferentes áreas.. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las diferentes áreas del currículo.. Fuente: Elaboración Propia 26.

(27) Árbol de objetivos. Estudiantes con logros de aprendizaje destacados en las diferentes áreas.. Estudiantes con eficientes logros de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.. Docentes con dominio teórico en los procesos didácticos de las diferentes áreas.. Planificación curricular colegiada tomando en cuenta las diferentes áreas del currículo.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con eficiente aplicación de los procesos didácticos de áreas.. OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de los procesos didácticos de todas las áreas del currículo en la MapeoInstitución de los procesos que involucra sus70 alternativas. Educativa Primaria N° 560 “Señor de los Milagros de la ciudad de Juliaca.. Fortalecer el dominio teórico en los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo.. Propiciar la interacción de docentes para planificar colegiadamente las sesiones de aprendizaje aplicando los procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo.. Monitorear la adecuada aplicación de procesos didácticos de las diferentes áreas del currículo.. Fuente: Elaboración Propia. 27.

(28) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. 28.

(29) Anexos. INSTRUMENTO N° 1 “GUÍA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” OBJETIVO DE Diagnosticar el nivel de dominio de los enfoques pedagógicos de cada área del currículo. TRABAJO Escaso dominio de los enfoques didácticos en cada área del currículo CAUSA 2 10. TIEMPO NÚMERO DE 4 DOCENTES HERRAMIENTA. Grabadora. instrumento. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿En qué herramientas pedagógicas se definen los enfoques curriculares de cada área?. Grabadora. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 2. ¿Han variado los enfoques que orientan la didáctica de las áreas?. Grabadora. PREGUNTAS CLAVE Grabadora Grabadora ¿Cuáles son los enfoques curriculares de cada área? ¿En que se fundamenta el enfoque comunicativo? ¿En que se fundamenta el enfoque centrado en la resolución de problemas? ¿En que se fundamenta el enfoque de indagación científica y alfabetización digital y tecnológica? ¿En que se fundamenta el enfoque de desarrollo personal y ciudadanía activa? ¿En que se fundamenta el enfoque posmoderno, intercultural e interdisciplinario? ¿En que se fundamenta el enfoque de la construcción de la corporeidad? ¿En que se fundamenta el enfoque humanista cristiano? Preguntas de cierre: 9. ¿En qué le gustaría que se le capacite respecto a los procesos didácticos por competencias? HECHOS RELEVANTES. 29.

(30) INSTRUMENTO N° 2: GUÍA DE PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OBJETIVO DEL Diagnosticar el grado de interacción de docentes en el INSTRUMENTO intercambio de experiencias. Escasa interacción de docentes para intercambiar experiencias en procesos pedagógicos de las diferentes CAUSA 3 áreas. 10 min. TIEMPO NÚMERO DE 4 DOCENTES HERRAMIENTA. Grabadora. instrumento. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1.. ¿Considera importante trabajar en equipo en la planificación curricular?. Grabadora. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 2.. ¿Al momento de planificar se siente acompañado o comparte experiencias con sus pares?. Grabadora. PREGUNTAS CLAVE 3. 4.. ¿Cómo realiza la planificación curricular? ¿Comparte experiencias de los procesos didácticos con sus colegas? ¿Cómo?. Grabadora. PREGUNTAS DE CIERRE 5.. ¿Qué sugiere para compartir información y planificar nuestras sesiones?. Grabadora. HECHOS RELEVANTES. 30.

(31) INSTRUMENTO N° 3 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” OBJETIVO DE Diagnosticar la aplicación de los procesos pedagógicos INSTRUMENTO CAUSA 1 Aplicación de los procesos didácticos. 10. TIEMPO NÚMERO DOCENTES. DE. HERRAMIENTA. 4 Grabadora. instrumento. Tiempo. Grabadora. 1min. Grabadora. 2 min. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Qué cambios ha observado en el nuevo Currículo Nacional?. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 2. ¿Han variado los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje? 3. ¿Qué papel juegan ahora las rutas de aprendizaje?. PREGUNTAS CLAVE Grabadora. 5 min. 4. ¿Qué herramientas pedagógicas utiliza usted para planificar las sesiones de aprendizaje? 5. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que proponen las sesiones del MED, las rutas de aprendizaje y las guías didácticas? 6. ¿Cómo utiliza usted los mapas de progreso en la planificación de la sesión de aprendizaje?. PREGUNTAS DE CIERRE 7.. ¿En qué aspecto de los procesos pedagógicos le gustaría que se le capacite? 8. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la enseñanza?. Grabadora. 2 min. HECHOS RELEVANTES. 31.

(32) Evidencias fotográficas. CAPACITACIÓN A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Visita al aula de 3° "A" Prof. Carmen Castillo Zapana en el marco del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. 32.

(33) Visita de la Directora de la I.E. Prof. Frida Marina Condori Pachari y la Monitora en Gestión Escolar USIL Maritza Mamani Olguín al 3° grado “A”. 33.

(34)