Acompañamiento de procesos pedagógicos en la planificación de sesiones de aprendizaje

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS EDUARDO TIPULA PUMA. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Conclusión. 24. Referencias. 25. 2.

(3) Resumen. La pretensión del presente Plan de Acción es implementar el uso apropiado de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje mediante el acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran, es así que, con el propósito de mejorar el desempeño docente en el aula se ha abordado el problema denominado el inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. La priorización del problema se hizo a través de la técnica de entrevista, y los instrumentos utilizados con el fin de recoger o acopiar la información fueron la guía de entrevista, ficha de observación y grabadora. Para tal efecto las alternativas que se proponen son: ejecutar talleres sobre estrategias de enseñanza en la planificación de aprendizaje, realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar las estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizaje en el aula, efectuar reuniones de trabajo en equipo a fin de construir las planificaciones de aprendizaje adecuadas, contextualizadas y pertinentes. Por tanto el acompañamiento pedagógico va optimizar para que los docentes de la Institución Educativa apliquen las estrategias de enseñanza de forma satisfactoria en la planificación de aprendizaje para el desarrollo de estrategias en el aula, de tal manera se logre mejores aprendizajes en los estudiantes. Palabra Clave: Acompañamiento y procesos pedagógicos.. 3.

(4) Introducción El “acompañamiento de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje” tiene como punto de partida el desarrollo de talleres pedagógicos, acompañamiento pedagógico y trabajos colegiados que acceden a optimizar las estrategias de enseñanza en el desarrollo de la planificación de aprendizaje, en ese contexto según Alfaro,A., Badilla,M.(2015) señalan que el taller pedagógico viene a ser una estrategias de actualización continua para los docentes activos,. el acompañamiento pedagógico según Minez, (2011) es el. asesoramiento que se brinda a los educadores a fin de perfeccionar su práctica docente en el aula, Trabajo colegiado, Según Rodriguez,F.,Barraza,L.,(2015) es un medio para que los integrantes del equipo trabajen en forma concertada, empleando el diálogo y compartan entre sus pares los problemas y/o asuntos de su interés común, respetando las normas de convivencia, Frente a ello se tiene las experiencias y/o prácticas anteriores tal como refiere Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015) “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”, “el manejo de técnicas para el trabajo en equipo”, de José Rujel Atoche (2018) y “La familia formadora de ciudadanos” Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña, (2008). En efecto, la intención que tiene el presente trabajo es “implementar el uso apropiado de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje mediante el acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran”. La cantidad total de la muestra que se tuvo fue de tres docentes. Para el recojo de la información se ha efectuado con la técnica de observación, dicha información ha sido muy útil para la identificación del problema (diagnótico) y los instrumentos utilizados en esta fase de diagnóstico fueron la guía de entrevista, la ficha de observación y grabadora respectivamente; Luego del recojo de los datos se efectuó la categorización, gracias a ello se ha podido identificar que los profesores desconocían y manejaban en forma inadecuada las estrategias de enseñanza en la ejecución de la planificación de aprendizaje en el aula. Luego de aplicar los instrumentos de recojo de datos en la fase de diagnóstico se proyecta ejecutar el acompañamiento pedagógico a fin de optimizar los procesos pedagógicos mediante el taller pedagógico, acompañamiento pedagógico y trabajo colegiado para que los docentes puedan: ejecutar talleres sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, Implementar. 4.

(5) reuniones de trabajo colegiado a fin de construir las sesiones de aprendizaje adecuadas, contextualizadas y pertinentes. El presente trabajo contiene la parte introductoria, la parte de desarrollo y la parte de cierre que viene hacer las conclusiones, el cual está organizado en: La identificación del problema tiene como contenido la descripción del contexto a nivel geográfico donde se detalla la ubicación de la institución educativa, del mismo modo contiene la descripción del contexto a nivel socio cultural, financiero, pedagógico y de convenios transcendentales con instituciones. El análisis y resultado del diagnóstico del presente plan se relaciona específicamente con el MBDDir y las dimensiones de liderazgo. Al respecto las opciones de salida que se plantean emprenden tres estrategias que permitirá ejecutar talleres sobre las estrategias de enseñanza en la planificación de aprendizaje, realizar el acompañamiento pedagógico con el fin de desarrollar las estrategias de enseñanza en la planificación de aprendizaje y efectuar reuniones de trabajo en equipo con el propósito de construir las planificaciones de aprendizaje adecuadas, contextualizadas y pertinentes. Los referentes conceptuales y prácticas preliminares originan enunciaciones puesto que: Alfaro,A., Badilla,M.(2015) señalan que el taller pedagógico viene a ser una de las estrategias de actualización contínua para los docentes activos, el acompañamiento pedagógico según Minez,(2011) es el asesoramiento que se brinda a los educadores a fin de perfeccionar su práctica docente en el aula; finalmente el trabajo colegiado, según Rodriguez,F.,Barraza,L.,(2015) es un medio para que los integrantes del equipo trabajen en forma concertada, empleando el diálogo y compartan entre sus pares los problemas y/o asuntos de su interés común, respetando las normas de convivencia. En la parte final se encuentran las conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema La problemática del presente trabajo es referente al: Inadecuado manejo de las estrategias de enseñanza en docentes para la ejecución de la planificación de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria N° 70571 se encuentra situado en la provincia de San Román, en el distrito de Juliaca, en la comunidad campesina de Huray Jaran, se encuentra localizada exactamente a 6 km. de la ciudad de Juliaca, en la salida a Cusco margen izquierdo, sobre los 3832 metros sobre nivel del mar. Debido a la falta de trabajo, nuestra Institución Educativa cuenta con familias con irrisorios recursos económicos, así mismo existen familias con hogares disfuncionales; es por tales motivos, nuestros estudiantes de la IE presentan problemas alimenticios, carencia de útiles escolares y bajo rendimiento escolar, debido a la mala alimentación la mayor parte de nuestros estudiantes presentan desnutrición y anemia, debido a ello nuestros educandos tienen bajos rendimientos académicos; con relación a las festividades religiosas, con devoción y religiosidad cada año en el mes de junio participan de las fiestas de San Antonio de Padua. Respecto a la actividad económica, los padres y madres de familia se dedican a la elaboración de ladrillos, algunos padres de familia se dedican a la crianza de animales vacunos, ovinos, crianza de animales menores, comercio, albañilería, agricultura, entre otros trabajos. Actualmente la I.E. acoge a senta y seís estudiantes de diferentes grados y ciclos del 1° a 6° grado, cuenta con tres profesores de aula, con un director designado y un personal de servicio. Debido a la poca población estudiantil y a la ubicación geográfica, nuestra Institución Educativa se caracteriza por ser una Institución Multigrado y bilingüe. En lo que respecta al local escolar la IE tiene cuatro aulas todos ellos de construcción de material concreto, así mismo cuenta con un ambiente administrativo (dirección), un almacén de los productos de Qali Warma, una cocina, un comedor para los educandos y un ambiente de COE. La Institución Educativa cuenta con los servicios de agua que es de pozo con tanque elevado y bomba de agua, a sí mismo cuenta con el servicio energía 6.

(7) eléctrica de red pública y con servicios higiénicos consistentes en ocho silos. Se cuenta con los servicios de Internet de la empresa de telecomunicaciones Bitel, con quienes se firmó alianzas estratégicas para acceder dicho servicio, pero la dificultad que se tiene para hacer el uso, es la falta de computadoras. La experiencia se desarrolla con tres docentes y una trabajadora de servicio, el cual es el personal que labora en la Institución Educativa, para la atención de sesenta y seis escolares entre niños y niñas de los diferentes grados de primero a sexto, quienes se encuentran entre 6 a 13 años de edad, dentro de ellos existen escolares procedentes de familia de irrisorios caudales económicos, dichos aspectos afectan en el aprendizaje de los educandos y al mismo tiempo son factores que motivan al director asumir el compromiso de superar el nivel de rendimiento de los educandos, para ello se tiene como aliados principales a los docentes quienes tienen el compromiso de trabajar en equipo, participar en los talleres pedagógicos y realizar la reflexión, la autocrítica y la auto evaluación acerca de su trabajo docente en el aula con el propósito de mejorar las dificultades y lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes, de igual manera los padres de familia son parte de esta tarea.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. El presente trabajo de plan de acción, tiene mucha importancia, ya que la problemática diagnosticada incide directamente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución educativa 70571, mediante jornadas colegiadas con los actores educativos, se ha dado la prioridad al siguiente problema: Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran. El presente problema se ha demostrado en los resultados de las evaluaciones ECE aplicado por el MINEDU, La Evaluación Regional y las evaluaciones tomados en la I.E. en donde se puede evidenciar que los estudiantes se encuentra en el nivel de proceso, los resultados de las evaluaciones mencionados ha sido los factores prioritarios que se han tomado en cuenta para la priorización del problema, teniendo como causas las siguientes: Desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, escaso manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje y limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje. La primera causa tiene como efecto sesiones de aprendizajes memorísticos, centrado en transmisión de conocimientos; lo cual se observa en las acciones de gestión escolar y monitoreo a través de la ficha de observación de aula. Esta situación origina prácticas pedagógicas inadecuadas en cuanto a la planificación curricular, La segunda causa, se evidencia en las fichas de observación de aula, lo cual provoca el desarrollo de la ejecución curricular en el aula de manera rutinaria y tradicional. La última causa el limitado labor colegiado para la proyección de la planificación de aprendizaje, se evidenció en la práctica docente individualizada. Esta causa ocasiona una convivencia escolar inadecuada. Frente a esta problemática la intención del presente plan de acción es plantear alternativas de solución a fin de dar solución al problema priorizado, para la mejora de la práctica docente en el aula y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Por tanto la ejecución del presente plan de acción tiene viabilidad porque se cuenta con recursos humanos, tiempo, materiales y herramientas necesarios, de igual forma se tiene el compromiso de la comunidad educativa, quienes asumen en forma conjunta y organizada responsabilidades de mejora de gestión institucional lo cual va permitir a que la práctica pedagógica se desarrolle positivamente, a fin de lograr los propósitos planteados en el proyecto educativo institucional. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para investigar el problema “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran”, se ha identificado las causas: el desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, el cual tiene relación con el compromiso uno de gestión escolar: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, cabe señalar que el proceso de aprendizaje debe tener como andamiaje el uso de estrategias y procesos pedagógicos quienes van a permitir el logro de los aprendizajes; del mismo modo tiene relación con la competencia uno del MBDDir (MINEDU 2014) “Conduce y orienta los procesos pedagógicos hacia el logro de metas de aprendizaje, mediante la planificación institucional a fin de lograr los aprendizajes”; ya que la aplicación de los procesos pedagógicos se debe plasmar en la planificación curricular, muy específicamente en las sesiones de aprendizaje. La causa llamada escaso manejo de estrategias para el desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; tiene relación con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; en vista de que el monitoreo y acompañamiento es una estrategia de mejora del desempeño docente y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, y se desarrolla mediante la promoción del trabajo colaborativo y seguimiento a la implementación de la planificación curricular, del mismo modo tiene relación con la competencia cinco, (MINEDU 2014) que señala que el directivo realiza iniciativa y lidera en su institución educativa la comunidad de aprendizajes conjuntamente con los docentes, mediante una colaboración mutua y formación continua, con el propósito de mejorar la práctica docente en el aula y asegurar los aprendizajes previstos; en ese sentido se refiere a los mecanismos de participación conjunta con la finalidad de lograr con los objetivos propuestos en el PEI, PAT y PCI; y la competencia seis (MINEDU 2014) Realiza la gestión al interior de su IE la calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento y la deliberación conjunta con el objetivo de lograr los aprendizajes propuestos; de la misma manera se relacionan con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viveane Robinson (2008) planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo. La causa Limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje. Está relacionado con el compromiso cinco: gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, con la competencia dos (MINEDU 2014). “Promueve la intervención consensuada de la comunidad educativa, en apoyo de los aprendizajes, así 9.

(10) como un clima escolar basado en el respeto, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. De igual forma se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viveane Robinson (2008) Participar y promover el desarrollo profesional de los docentes. Resultados del diagnóstico. Con el objetivo de obtener respuestas por parte de los docentes referentes al uso y conocimiento de los procesos pedagógicos, manejo de estrategias metodológicas para desarrollar procesos pedagógicos y trabajo colegiado se ha recurrido a la técnica de la entrevista, los cuales se han aplicado a un total de tres docentes. La técnica de la entrevista aplicada a los docentes de la institución educativa 70571 de Huray Jaran, se utilizó en un número de tres instrumentos de diagnóstico, dichos instrumentos consistieron específicamente en la aplicación de la guía de entrevista, cada uno de ellos ha permitido el recojo de información de diferentes aspectos, es así que en la entrevista número uno se emprendieron un total de tres interrogantes, los cuales han sido semi estructuradas, dicho instrumento ha abordado preguntas sobre el conocimiento y uso de los procesos pedagógicos, referente al primer interrogante respecto al conocimiento de los estrategias de enseñanza que se desarrollan en las sesiones de aprendizaje y cuáles son, Los profesores alegaron al respecto e indican que son pasos, instrumentos y momentos en las sesiones de aprendizaje y no indican cuales son; respecto a la segunda interrogante referente a la utilización de los mismos en las sesiones de aprendizaje y si conocían cueles son, los docentes al respeto indicaron que utilizan en forma momentánea y no mencionan cuales son, y como última interrogante concerniente a la importancia de los estrategias de enseñanza para. el aprendizaje, los educadores a la interrogante. planteada manifiestan que son importantes. En la segunda entrevista, de igual forma se aplicó la guía de entrevista en donde se formularon tres preguntas clave, los cuales han sido semi estructuradas, el mencionado instrumento ha abordado interrogantes sobre el Manejo de estrategias metodológicas para desarrollar estrategias de enseñanza, en lo que respecta a la primera pregunta clave, la pregunta que se le ha formulado a los docentes ha sido sobre conocimiento de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos, los maestros a la interrogante manifiestan que las estrategias metodológicas es para poder llegar a los niños. Respecto a la segunda interrogante referido a la utilización de estrategias para desarrollar estrategias de enseñanza y cuál era la frecuencia de uso, al respecto los docentes refieren que Las estrategias metodológicas son variados y se utiliza de manera 10.

(11) frecuente, de igual forma uno no precisa al respecto; por último se planteó la pregunta con relación a la importancia de utilizar las estrategias para desarrollar estrategias de enseñanza, sobre esta interrogante los profesores manifiestan que son necesariamente muy importantes y valederos. En la tercera entrevista, se ha formulado cuatro interrogantes clave referentes a trabajo colegiado, en donde el primer interrogante ha sido referente a la relación con sus compañeros de trabajo en cuanto a la planificación curricular, respecto a ello los educadores indican que lo realizan solo a inicios del año, vale decir antes de la apertura del año escolar; concerniente a la segunda interrogante el cual fue referido a la frecuencia de reuniones que ejecuta con sus colegas para realizar la planificación curricular, al respecto los docentes manifiestan que La planificación curricular mediante reuniones de trabajo lo realizan antes del inicio de las clases; con lo que respecta a la tercera interrogante clave de la tercera entrevista, el cual ha sido si le gustaría elaborar la planificación curricular en forma colegiada, referente a la pregunta planteada los docentes manifiestan que si les gustaría trabajar en equipo a fin de compartir ideas y experiencias; finalmente se hizo la última interrogante clave de la tercera guía de entrevista, el cual fue referido a que si el docente considera importante realizar la planificación curricular en forma conjunta, a ello los docentes indican que el trabajo colegiado es importante, porque en forma conjunta o colectiva se aporta ideas. De lo señalado cabe indicar que el instrumento que se utilizó fue la guía de entrevista que fue aplicada a los docentes, el cual tuvo tres etapas: antes, durante y después de la entrevista; así mismo para aseverar las causas planteadas, se hizo el diagnóstico respectivo con el instrumentos antes mencionado, para ello también se hizo el uso de la grabadora. Luego de aplicar los instrumentos de diagnóstico se confirma que existe la problemática de inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran, de ello se desglosa la primera causa el cual es: desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, se llega a la conclusión de desconocimiento de procesos pedagógicos por parte de los docentes, el cual se puede evidenciar en las Sesiones de aprendizajes, que son meramente memorísticos, centrado en transmisión de conocimientos; por lo tanto; se ejecutará talleres sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje a fin de. mejorar los resultados en el. aprendizaje de los estudiantes. Con respecto a la segunda causa: escaso manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje se llega a la conclusión que los 11.

(12) docentes desarrollan sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales, y evidencian limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y en que consiste cada uno de ellos, lo cual es un aspecto muy preocupante ya que como resultado se tiene estudiantes con bajo rendimiento escolar, niños desmotivados para el aprendizaje, con aprendizajes repetitivos. Para lo cual; se realizará el acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes con el propósito de desplegar las estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizaje a fin de lograr mejores desempeños en los docentes que permita en los estudiantes aprendizajes eficientes. En relación a la tercera causa: limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje, los profesores evidencian práctica docente individualizada, asimismo demuestran desmotivación y escaso interés; el Manual del Buen Desempeño Docente (MBDD) al respecto alega que, el docente realiza su trabajo pedagógico en equipo y por ello interactúa y se relaciona con sus colegas y directivo para realizar una planificación adecuada, para luego ejecutar con nuevas estrategias, con nuevas maneras de llegar al estudiante y evaluar los estrategias de enseñanza, todo lo mencionado con el propósito de lograr las competencias previstas en sus estudiantes, Por lo expuesto, se optimizará la práctica docente mediante la Implementación de jornadas de trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes, lo que trascenderá en una relación de entendimiento entre docentes y buen vivir, que origine un contexto escolar agradable y de mutua colaboración, con el fin intercambiar experiencias entre docentes, mejorar el desempeño docente, lograr los aprendizajes previstos y alcanzar la calidad educativa que se anhela. En definitiva se llega a la conclusión que la debilidad en el “Inadecuado manejo de estrategias de enseñanza en docentes para desarrollar sesiones de clase en la IEP 70571 de Huray Jaran, ocurre a falta de capacitaciones, ausencia de acompañamiento pedagógico y carencia de trabajo colegiado. a fin de fortalecer capacidades en los. docentes; por otra parte existe predisposición y actitudes para mejorar el desempeño docente, para superar las dificultades identificadas, para dicho propósito se implementará, talleres pedagógicos, acompañamiento pedagógico y trabajos colegiados todo ello con la finalidad de elaborar planificaciones de aprendizaje consensuadas, pertinentes y contextualizadas, conforme a las necesidades e interés de los estudiantes que concentren estrategias de enseñanza y el fortalecimiento de competencias pedagógicas de los profesores mediante el análisis y reflexión conjunta sobre la practica pedagógica a fin de lograr desempeños satisfactorios en los profesores y mejores resultados de aprendizaje en los educandos.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Con respecto a la presente dimensión de gestión curricular, corresponde mencionar la causa de desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, que corresponde a la presente dimensión, con el fin de remediar la presente causa se propone la siguiente alternativa , elaboración de programaciones curriculares de aprendizaje mediante talleres pedagógicos para desarrollar las estrategias de aprendizaje, el cual guarda relación con el proceso de gestión escolar denominado progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, del mismo modo se relaciona con PE de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. en tal sentido el taller pedagógico es un trabajo en equipo, los participantes mediante grupos realizan aprendizajes prácticos conforme a los objetivos propuestos. Dicho taller se concibe como un escenario integrador y reflexivo en donde se unen la teoría y la práctica, para lo cual cada miembro del equipo realiza sus aportes particulares. (Chavez, 2008),. la. elaboración de las sesiones de aprendizajes pertinentes requiere de un trabajo en equipo, específicamente mediante los talleres pedagógicos, con el objetivo de lograr los aprendizajes en los estudiantes, ya que es una oportunidad para el docente para trabajar en equipo y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que realiza en el aula y contribuir a la mejora de la enseñanza. Conforme lo manifestado para la ejecución de la alternativa se ha dispuesto realizar las acciones que consisten en: Preparación del taller, ejecución del taller y evaluación del taller, con respecto a la preparación del taller, que viene a ser la etapa de planificación propiamente dicha y dentro de ello se distingue tres momentos: diseño, planificación y elaboración de materiales; en relación a la ejecución del taller comprende la fase inicial el cual tiene como finalidad orientar y motivar a los participantes, crear un ambiente acogedor y de confianza, de igual forma se realiza la presentación de participantes, objetivos, dinámica inicial y otros actividades respectivamente; finalmente la evaluación del taller que tiene tres fases: la evaluación durante, al final y después del taller, el cual se refiere al análisis y reflexión con respecto a los temas tratados y productos del taller. Cabe recalcar que la causa en mención corresponde a la dimensión de gestión curricular.. 13.

(14) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Referente a la presente dimensión, conforme al problema planteado, corresponde indicar la causa escaso manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, y con el propósito de solucionar la causa en mención se plantea como alternativa realizar el acompañamiento de la práctica docente en el aula con el objetivo de desarrollar estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizaje el cual tiene relación con el proceso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, es evidente entonces que el acompañamiento de la práctica docente en el aula es ofrecer la asesoría continua, es decir, el desarrollo de la asistencia técnica mediante estrategias y acciones; con referencia a lo anterior el directivo. realiza la. observación de la ejecución de la planificación de aprendizaje que se ejecuta en el aula que es realizado por parte del docente de aula, dicha observación se realiza con el propósito de identificar las debilidades durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje a fin de brindar el apoyo respectivo al educador y al mismo tiempo ofrecer sugerencias y aclaraciones de manera continua al docente acompañado en temas de interés de la labor docente. (CNE,2007:13) en el momento de la construcción y ejecución de la planificación de aprendizaje también es muy necesario el asesoramiento, el directivo asume esa responsabilidad de ofrecer la asesoría continua a los educadores con el objetivo de gestionar las estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizaje, para ello el directivo realiza visitas a aula, apoyo y asesoramiento permanente, del mismo modo realiza la reflexión acerca del desempeño del profesor sobre el desarrollo de las actividades curriculares, teniendo como objetivo mejorar la práctica docente en el aula a fin de lograr los aprendizajes establecidas y teniendo como mirada una educación de calidad, y se tenga buenos resultados de aprendizaje y todos los agentes educativos estén satisfechos con el servicio que brinda la escuela. Conforme lo manifestado para la ejecución de la alternativa en mención, se ha dispuesto realizar acciones consistentes en: Sensibilización, Diagnóstico, Desarrollo y Fase final; con lo que respeta a la Fase de Sensibilización: es la etapa en donde se brinda orientaciones a los participantes sobre los objetivos, las actividades a realizar, tareas de los agentes educativos involucrados; del mismo modo resulta oportuna indicar que la Fase de Diagnóstico, Es la fase de recojo o acopio de información acerca de la labor docente, el cual se realiza mediante la aplicación de instrumentos de observación entre otros; con referente a la Fase de Desarrollo: es la fase de ejecución del Plan de acompañamiento pedagógico; finalmente en lo que respecta a la Fase final o de cierre: es la fase en donde. 14.

(15) el acompañante pedagógico realiza respecto a los docentes el balance de los despeños alcanzados. Dimensión Convivencia. Con lo que respecta a la dimensión de convivencia escolar y conforme a la problemática que se plantea en el presente trabajo del plan de acción, corresponde indicar la causa Limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje, atendiendo a dicha causa la alternativa de solución formulado es el Trabajo Colegiado, lo cual posee concordancia con el compromiso de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, hechas las consideraciones anteriores el trabajo colegiado viene hacer un espacio de encuentro con el propósito de trabajar en equipo a fin de compartir experiencias docentes para enriquecer, mejorar y actualizar conocimientos, donde todos los integrantes desarrollan tareas comunes en beneficio de la institución, específicamente en el logro de los aprendizajes (González,H.,2016). Desde esta perspectiva la presente estrategia admite efectuar consentimientos y acuerdos, con el fin de explorar debilidades y fortalezas acerca de la práctica docente para luego superar las debilidades, para ello se utilizan dinámicas de trabajo grupales, que permite expresar libremente sus opiniones, ideas y sugerencias, todo ello con el fin de obtener una información nueva y el fortalecimiento de la convivencia escolar. Conforme lo manifestado para la ejecución de la alternativa en mención de la presente causa, se ha dispuesto realizar acciones consistentes en cinco etapas de trabajo colegiado: Diagnóstico, planificación, acción, evaluación, y mejora continua , en lo que respecta con la primera etapa diagnóstico: el cual es identificar las debilidades prioritarias de los participantes; con referente a la segunda etapa planificación: es la fase donde se elabora el plan de trabajo y se establece acuerdos con los docentes y directivo mediante el trabajo colegiado; tercera etapa acción: es la etapa donde se implementa en forma específica las actividades que se van a ejecutar, del mismo modo cabe señalar que en esta etapa se realiza el establecimiento de estrategias de control para realizar las observaciones y control de los progresos y desorientaciones; cuarta etapa evaluación: en la presente etapa a fin de valorar los trabajo realizados se realiza la determinación de elementos y/o indicadores de evaluación; quinta etapa mejora continua: es la etapa de reflexión conjunta a fin de analizar las acciones realizadas y aprender de todo el proceso. Cabe recalcar que la causa en mención corresponde a la dimensión de convivencia escolar.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. En lo que respecta a desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje se proyecta ejecutar el taller pedagógico como alternativa para dar solución a dicha causa, ello permitirá desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, al respecto (Chavez, 2018), indica que el taller pedagógico es una estrategia de actualización docente que se desarrolla mediante el trabajo en equipo, donde los docente se reúnen en grupos de trabajo para intercambiar experiencias y compartir ideas, en base a temas específicos y de interés común, lo cual permite una formación permanente en el docente; así mismo Alfaro,A., Badilla,M.(2015) señalan que el taller pedagógico viene a ser una estrategia de actualización continua para los docentes activos. De lo dicho anteriormente, L.; Grundmann, G.; Expósito, M.; Valdez, L.;(2001) indican que el taller pedagógico tiene tres etapas: Preparación del taller, ejecución del taller y evaluación del taller, con respecto a la preparación del taller, que viene a ser la etapa de planificación propiamente dicha y dentro de ello se distingue tres momentos: diseño, planificación y elaboración de materiales; en relación a la ejecución del taller comprende la fase inicial el cual tiene como finalidad orientar y motivar a los participantes, crear un ambiente acogedor y de confianza,. de igual forma se realiza la presentación de. participantes, objetivos, dinámica inicial y otros actividades respectivamente; finalmente la evaluación del taller que tiene tres fases: la evaluación durante, al final y después del taller, el cual se refiere al análisis y reflexión con respecto a los temas tratados y productos del taller. En la experiencia pedagógica mencionada “taller pedagógico, es un instrumento pedagógico que permite emprender temas educativos” (Alicia Alfaro Valverde y Maynor Badilla Vargas) el cual tuvo como objetivo mejorar y al mismo tiempo motivar al docente sobre el trabajo educativo que realiza, en dicha experiencia se ha evidenciado la cívica como un método que manifiesta el concepto tradicional, a fin de favorecer un proceso de enseñanza – aprendizaje que es creativo, dinámico, reflexivo y crítico el cual responde a la realidad contemporánea el cual se da a través de medios que tiene alternativas de aprendizaje, en donde se tuvo logros significativos referente a los aprendizajes. 16.

(17) significativos en donde los partícipes brindan aportaciones que valorizan dichos aprendizajes es por ello los adolescentes llegan a la escuela con los conocimientos previos.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación En lo relativo a escaso manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, la alternativa de solución que se plantea es realizar acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones aprendizaje, respecto a ello Según (José García, 2009) conceptúa al acompañamiento pedagógico como una herramienta formativa para atender las necesidades del docente, ya que es una oportunidad para el docente de analizar y reflexionar sobre el trabajo pedagógico que realiza; del mismo modo Minez, (2011) define al acompañamiento pedagógico como el asesoramiento que se brinda a los educadores a fin de perfeccionar su práctica docente en el aula. En ese sentido la RM. N° 088 – 2018. MINEDU. (2018) considera cuatro fases de acompañamiento pedagógico: Sensibilización, Diagnóstico, Desarrollo y Fase final; con lo que respeta a la Fase de Sensibilización: es la etapa en donde se brinda orientaciones a los participantes sobre los objetivos, las actividades a realizar, roles y funciones de los docentes involucrados; y con lo que respecta a la Fase de Diagnóstico, Es la fase de recojo o acopio de información acerca de la labor docente, el cual se realiza mediante la aplicación de instrumentos de observación de aula entre otros, así mismo en esta fase se realiza la elaboración del plan de acompañamiento, teniendo en cuenta las debilidades que sean identificado en la observación de aula; con referente a la Fase de Desarrollo: es la fase de ejecución del Plan de acompañamiento pedagógico, el cual se realiza mediante las visitas a aula, GIAs, reuniones de trabajo colegiado y otros, estas estrategias permiten la observación del desempeño docente, registrar información, realizar el diálogo reflexivo, todo ello con el fin de mejorar la práctica pedagógica del profesor y lograr los aprendizajes en los estudiantes; finalmente en lo que respecta a la Fase final o de cierre: es la fase en donde el acompañante pedagógico realiza respecto a los docentes el balance de los despeños alcanzados, del mismo modo cabe indicar que, es la etapa donde se realiza la última visita al aula con el fin de evaluar el proceso desarrollado, las dificultades y los resultados alcanzados en su labor docente respecto a las competencias y desempeños priorizados. En la experiencia titulado “incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño de docentes” realizada por la autora (Didia Mercedes Ruiz Reyes,2015) en donde se tuvo como objetivo central apreciar el acontecimiento del acompañamiento 17.

(18) educativo de la práctica docente. Los logros obtenidos en la citada experiencia fue la verificación a los docentes sobre el cumplimiento de sus funciones y ofrecer estrategias de solución de conflictos en el aula, del mismo modo la ejecución de los quehaceres por parte de los profesores. Dimensión Convivencia Respecto al limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje, la alternativa de solución que se plantea es implementar reuniones de trabajo colegiado a fin de actualizar y optimizar el trabajo docente en el aula, al mismo tiempo fortalecer la convivencia escolar, al respecto (Gonzales, H. 2016). Señala que el trabajo colegiado es un espacio de encuentro de los docentes, que se reúnen con el objetivo de actualizar los conocimientos y mejorar su desempeño y la convivencia escolar, lo cual busca romper el trabajo individual; del mismo modo Rodriguez,F.,Barraza,L.,(2015) indica que el trabajo colegiado es un medio para que los integrantes del equipo trabajen en forma concertada, empleando el diálogo y compartan entre sus pares los problemas y/o asuntos de su interés común, respetando las normas de convivencia. referente a ello. (SEP, 2008). establece cinco etapas de trabajo colegiado:. Diagnóstico, planificación, acción, evaluación, y mejora continua , en lo que respecta con la primera etapa diagnóstico: el cual es identificar las debilidades prioritarias; con referente a la segunda etapa planificación: es la fase donde se elabora el plan de trabajo, donde se establece acuerdos con los docentes y directivo mediante el trabajo colegiado; tercera etapa acción: es la etapa donde se implementa en forma específica las actividades que se van a ejecutar, del mismo modo cabe señalar que en esta etapa se realiza el establecimiento de estrategias de control para realizar las observaciones y control de los progresos y orientaciones; cuarta etapa evaluación: en la presente etapa a fin de valorar los trabajo realizados se realiza la determinación de elementos y/o indicadores de evaluación; quinta etapa mejora continua: es la etapa de reflexión conjunta a fin de analizar las acciones realizadas y aprender de todo el proceso. en la experiencia pedagógica mencionado “trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza” (Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza) en donde el propósito principal ha sido aumentar nivel de rendimiento escolar de los estudiantes, a través de la ejecución de estrategias de enseñanza tomándose como estrategia el trabajo colegiado entre los agentes educativos, luego de su implementación respectiva el autor refiere que se ha obtenido el logro conforme a la meta trazada, y con ello se ha contribuido a la profesionalización y capacitación permanente del docente muy específicamente el incremento del promedio de los estudiantes; lo mencionado se relaciona con el proceso de gestión de la convivencia escolar; tal es así que se relaciona con las 18.

(19) dimensiones de liderazgo pedagógico de Viveane Robinson (2008) planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Dimensión gestión curricular. Con respecto a la causa uno, se tiene la experiencia pedagógica mencionada “taller pedagógico, es un instrumento pedagógico que permite emprender temas educativos” (Alicia Alfaro Valverde y Maynor Badilla Vargas) el cual tuvo como objetivo mejorar y al mismo tiempo motivar al docente sobre el trabajo educativo que realiza, en dicha experiencia se ha evidenciado la cívica como un método que manifiesta el concepto tradicional, a fin de favorecer un proceso de enseñanza – aprendizaje que es creativo, dinámico, reflexivo y crítico el cual responde a la realidad contemporánea el cual se da a través de medios que tiene alternativas de aprendizaje, posterior a su implementación, conforme señala el autor, se tuvo logros significativos referente a los aprendizajes significativos en donde los partícipes brindan aportaciones que valorizan dichos aprendizajes es por ello los adolescentes llegan a la escuela con los conocimientos previos. A partir de ello se tuvo la idea de “aprender haciendo”.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación En lo relativo a la presente dimensión se tiene la experiencia titulado “incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de docentes” realizada por la autora (Didia Mercedes Ruiz Reyes,2015) en donde se tuvo como objetivo central apreciar la incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes. Los logros obtenidos en la citada experiencia fue la “verificación a los docentes sobre el cumplimiento de sus funciones y ofrecer estrategias de solución de conflictos en el aula, del mismo modo la ejecución de los quehaceres por parte de los profesores, fue también uno de los logros que se tuvo en esta experiencia (Ruiz.D. 2015).. Dimensión Convivencia Respecto a la presente dimensión, se tiene la experiencia pedagógica mencionado “trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza” (Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza) en donde el propósito principal ha sido aumentar nivel de rendimiento escolar de los estudiantes, a través de la ejecución de estrategias de enseñanza tomándose como estrategia el trabajo colegiado entre los 19.

(20) agentes educativos, luego de su implementación respectiva el autor refiere que se ha obtenido el logro conforme a la meta trazada, y con ello se ha contribuido a la profesionalización y capacitación permanente del docente muy específicamente el incremento del promedio de los estudiantes. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. Matriz de Plan de Acción. Problema “Inadecuado. manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el. desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran” Objetivos General. Objetivos específicos. “Implementar el uso apropiado de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje mediante el acompañamient o pedagógico en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran.. Ejecutar talleres sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Realizar el acompañamient o pedagógico con el propósito de desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo y acompañamient o y evaluación. Alternativas solución. de. Talleres pedagógicos a fin de mejorar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes.. Acompañamient o pedagógico con el propósito de desplegar las estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizaje para lograr mejores desempeños en los docentes que permitan en los estudiantes aprendizajes eficientes.. Acciones. Meta s. A1 realizar la preparación del taller con la finalidad de diseñar, planificar y elaborar materiales A2 Ejecutar el taller mediante un ambiente acogedor y de confianza A3 Evaluar el taller, en cada una de sus fases: durante, al final y después del taller B1 Realizar la fase de sensibilización afín de brindar orientaciones a los participantes. B2 Desarrollar la fase de diagnóstico y elaborar el plan de acompañamiento . B3 Ejecutar la Fase de desarrollo a través de la ejecución del plan de acompañamiento pedagógico.. 100 %. 100 %. 100 %. 100 %. 100 %. 100 %. 20.

(21) Implementar reuniones de trabajo colegiado a fin de construir las sesiones de aprendizaje adecuadas, contextualizadas y pertinentes.. Convivencia escolar. Trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes e intercambiar experiencias entre docentes y mejorar su desempeño.. B4 Realizar la fase final o cierre para realizar el balance de los desempeños alcanzados por los docentes.. 100 %. C1 Realizar el diagnóstico a fin de identificar las debilidades prioritarias. C2 Ejecutar la Planificación con el propósito de elaborar el plan de trabajo y establecer acuerdos con los docentes y directivo. C3 Implementar en forma específica las actividades programadas. C4 Efectuar la Evaluación a fin de valorar los trabajos realizados. C5 Reflexionar en forma conjunta con el propósito de analizar sobre las acciones realizadas.. 100 %. 100 %. 100 %. 100 %. 100 %. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Meta Humanos / materiales Directivo y Docentes. meses Marzo diciembre. a. Ejecutar talleres sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. .. A1 Preparación del taller. 100 %. Director. A2 Ejecución del taller. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. A3 Evaluación del taller. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. Realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar los. B1 Fase de sensibilización. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. B2 Fase diagnóstico. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. de. 21.

(22) procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Implementar reuniones de trabajo colegiado a fin de construir las sesiones de aprendizaje adecuadas, contextualizadas y pertinentes.. B3 Fase desarrollo. de. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. B4 Fase final o cierre. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. C1 Diagnóstico. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. C2 Planificación. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. C3 Acción. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. C4 Evaluación. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. C5 Mejora continua. 100 %. Director. Directivo Docentes. y. Marzo diciembre. a. Presupuesto. Acciones A1 Preparación taller. Recurso del. A2 Ejecución del taller. A3 Evaluación taller. del. B1 Fase sensibilización. de. B2 Fase diagnóstico. de. B3 Fase de desarrollo. B4 Fase final o cierre. C1 Diagnóstico. C2 Planificación. C3 Acción. C4 Evaluación. Hojas bond, papelotes, plumones, Laptop Hojas bond, papelotes, plumones, libro de actas y Laptop Libro de actas, papel bond, Laptop Impresora Data display Hojas bond, papelotes, plumones, Laptop e impresora. Hojas bond, papelotes, plumones, Laptop Hojas bond, papelotes, plumones, libro de actas y Laptop Laptop, Data display y libro de actas. Hojas de papel bond, papelotes, plumones, Laptop, internet. Hojas bond, papelotes, plumones, Laptop, internet. Hojas de papel bond, libro de actas, papel bond, papelotes, plumones, laptop y data display. Libro de actas, papel bond, Laptop. Fuente financiamiento Recursos propios. de. Costo. Recursos propios S/. 300.00 Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios S/. 300.00 Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios S/. 300.00 Recursos propios. Recursos propios. 22.

(23) C5 Mejora continua. Impresora Data display Papelotes, pulmones, Laptop, papel bond, Impresora Fotocopiadora. Recursos propios. TOTAL. S/. 900.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMESNSI ONES. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (05). A1 Preparación del taller A2 Ejecución del taller A3 Evaluación del taller B1 Fase de sensibilizaci ón B2 Fase de diagnóstico B3 Fase de desarrollo B4 Fase final o cierre C1 Diagnóstico C2 Planificació n C3 Acción. RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. 4. Director. Marzo a diciembre. 4. Director. Marzo a diciembre. 4. Director. Marzo a diciembre. 4. Director. Marzo a diciembre. 4. Director. 4. Director. 4. Director. 4. Director. 4. Director. Marzo a diciembre Marzo a diciembre Marzo a diciembre Marzo a diciembre Marzo a diciembre. 4. Director. C4 Evaluación C5 Mejora continua. 4. Director. 4. Director. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3. Criterios. 4 5. FUENTE DE VERIFICA CIÓN (EVIDENCI AS QUE SUSTENT AN EL NIVEL DE LOGRO). APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo a diciembre Marzo a diciembre Marzo a diciembre. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión. Como resultado del diagnóstico realizado se confirman las causas de la problemática, por lo tanto el problema del presente trabajo del plan de acción el cual es el inadecuado utilización de los procesos pedagógicos por parte de los docentes para desarrollar sesiones de aprendizaje en la I.E.P.N° 70571 de Huray Jaran, presenta causas como: desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, escaso manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje. Ello tiene efectos en los bajos niveles de desarrollo de las competencias, para ello la alternativa que se ha planteado es el acompañamiento pedagógico. Respecto a la causa inicial que es referido al desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, los profesores evidencian Sesiones de aprendizajes memorísticos, centrado en transmisión de conocimientos. Por tanto se ha propuesto. desarrollar talleres pedagógicos a fin de mejorar los resultados de los. aprendizajes de los educandos. Con respecto a la causa dos referente al escaso manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, se observó que los educadores, desarrollan Sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales, así mismo evidencian limitado conocimiento de los procesos pedagógicos. Para lo cual se propuso realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar las estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizajes a fin de lograr mejores desempeños en los docentes que permita aprendizajes eficientes. En lo que concierne a la tercera causa limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje, los profesores evidencian práctica docente individualizada, asimismo demuestran desmotivación y escaso interés; el Manual del Buen Desempeño. Docente (MBDD) al respecto alega que, el docente realiza su trabajo. pedagógico en equipo y por ello interactúa y se relaciona con sus colegas y directivo para realizar una planificación eficiente y pertinente a fin de realizar la ejecución del mismo y efectuar la evaluación de las estrategias de enseñanza conocido también como procesos pedagógicos, con la finalidad de lograr las competencias previstas en sus estudiantes.. 24.

(25) Por lo expuesto, se optimizará la práctica docente mediante la Implementación de jornadas de trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes, lo que, trascenderá en una convivencia armoniosa y buen vivir, que origine un ambiente escolar acogedor y colaborativo. Referencias Minedu, (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en el nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima Ruiz, D. (2015). Incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del colegio liceo franciscano. Managua: Recuperado de: http://repositorio.unan.edu.ni/1266/1/47422.pdf Gonzales, H. (2016). La gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo en la sección preescolar de un colegio en la ciudad de querétaro. Recuperado de: http://hdl.handle.net/11117/4759 Minedu,. (2014).. Protocolo. de. acompañamiento. pedagógico.. Recuperado. de:http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodeintervencionseguneltipodeinstitucione ducativatipoIVtipoV.pdf Garcia, J. (2009). Programa de acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en las escuelas rurales. Lima. Martínez, H. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente. República Dominicana: Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/870/87020009007.pdf Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. Recuperado de http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111 Toro, J. (2010). Formas de supervisión de clases, estrategias. FIDEGROUP. Chávez, F. (2008). Introducción a la comunicación oral y escrita. México. Alfaro, A., Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 14093669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146. Rodriguez,F.,barraza,L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias. de. enseñanza.. Recuperado. de:. http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf Minez, (2011). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Recuperado de: file:///c:/users/multicomp/downloads/260-592-1-pb%20(1).pdf SEP, (2008). Lineamientos de trabajo colegiado. México 25.

(26) Quezada, L., Grundmann, G., Expósito, Miguel., Valdez, L., (2001). Preparación y ejecución de talleres de capacitación. Santo Domingo.. Anexos. Árbol de problema. Sesiones de aprendizajes memorísticos, centrado en transmisión de conocimientos.. Sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales. Práctica docente individualizada. “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran”. Desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Escaso de manejo de estrategias metodológicas para el desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de prendizaje. Fuente: Elaboración Propia. 26.

(27) Árbol de objetivos. Sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos.. Sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas para el desarrollo de procesos pedagógicos. Planificación curricular en el trabajo colegiado. “Implementar el uso apropiado de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje mediante el acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran”. Ejecutar talleres sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Implementar reuniones de trabajo colegiado a fin de construir las sesiones de aprendizaje adecuadas, contextualizadas y pertinentes.. Fuente: Elaboración Propia. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. 28.

(29) Instrumentos de diagnóstico. Ficha N°1 Instrumentos del diagnostico. TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes PREGUNTAS DE CONTEXTO: 1.. ¿Qué cambios ha notado en la educación del MINEDU?. 2.. ¿Ha notado alguna variación en las formas de aprender y enseñar en estos últimos años?. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS: 3.. ¿Qué cambios ha notado en la forma de enseñar?. 4.. ¿Cómo Ud. Enseña para lograr aprendizajes en sus estudiantes?. PREGUNTAS CLAVE: Desconocimiento de procesos pedagógicos 5.. ¿Conoce Ud. De los Procesos pedagógicos que se desarrollan en las sesiones de aprendizaje? ¿Cuáles son?. 6.. ¿Utiliza Ud. Procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje? ¿cuáles?. 7.. ¿Creen Ud. que el desarrollo de los procesos pedagógicos son importantes para el aprendizaje?. PREGUNTAS DE CIERRE: 29.

(30) 8.. ¿En qué aspectos le gustaría que le capaciten para mejorar su desempeño docente?. 9.. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la práctica docente?. Ficha N°2 Instrumentos del diagnostico. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de participantes: 3 docentes Preguntas: PREGUNTAS DE CONTEXTO: 1.. ¿Qué cambios ha notado en la educación del MINEDU?. 2.. ¿Ha notado alguna variación en las formas de aprender y enseñar en estos últimos años?. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS: 3.. ¿Qué cambios ha notado en la forma de enseñar?. 4.. ¿Cómo Ud. Enseña para lograr aprendizajes en sus estudiantes?. PREGUNTAS CLAVE: Manejo de estrategias metodológicas para desarrollar procesos pedagógicos. 5.. ¿Qué estrategias metodológicas conoce para desarrollar procesos pedagógicos?. 6.. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar procesos pedagógicos? ¿Con qué frecuencia?. 7.. Cree que es importante utilizar estrategias metodológicas para desarrollar procesos pedagógicos?. PREGUNTAS DE CIERRE: 8.. ¿En qué aspectos le gustaría que le capaciten para mejorar el logro de aprendizajes?. 9.. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes?. 30.

(31) Ficha N°3 Instrumentos del diagnostico. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de participantes: 3 docentes PREGUNTAS DE CONTEXTO: 1.. ¿Qué cambios ha notado en la educación del MINEDU?. 2.. ¿Ha notado alguna variación en las formas de elaborar la planificación curricular en estos últimos años?. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS: 3.. ¿Qué cambios ha notado en la forma de trabajar con sus colegas?. 4.. ¿Cómo trabaja ud. enseña para lograr aprendizajes en sus estudiantes?. PREGUNTAS CLAVE: Trabajo colegiado 5.. ¿Cómo es la relación con sus compañeros de trabajo en cuanto a la planificación curricular?. 6.. ¿Con que frecuencia se reúne con sus colegas para realizar la planificación curricular?. 7.. ¿Le gustaría elaborar la planificación curricular en forma colegiada?. 8.. ¿Considera que es importante el realizar la planificación curricular en forma conjunta?. PREGUNTAS DE CIERRE: 9.. ¿Cómo le gustaría que sea el trabajo colegiado en la Institución Educativa?. 10. ¿Qué sugerencias daría Ud. para el trabajo colegiado en la IE?. 31.

(32) Fotos Inicio de plan de acción (diagnostico). 32.

(33) Foto de proceso de construcción del Plan de Acción. 33.

(34) Foto de propuesta de Plan de Acción. 34.

(35) 35.

(36)