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Tendencias investigativas y formativas en Ingeniería Civil en universidades de la India

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Academic year: 2020

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(1)TENDENCIAS INVESTIGATIVAS Y FORMATIVAS EN INGENIERÍA CIVIL EN UNIVERSIDADES DE LA INDIA. ANGÉLICA MARÍA VEGA CUBILLOS YULY SHIRLEY ALDANA MARTÍNEZ. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL BOGOTÁ D.C. 2014.

(2) TENDENCIAS INVESTIGATIVAS Y FORMATIVAS EN INGENIERÍA CIVIL EN UNIVERSIDADES DE LA INDIA. ANGÉLICA MARÍA VEGA CUBILLOS YULY SHIRLEY ALDANA MARTÍNEZ. Trabajo de grado para optar al título de Ingeniera Civil. Director JAIME ALBERTO CASTRO MARTÍN Ingeniero Civil. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL BOGOTÁ D.C. 2014.

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(4) Nota de aceptación. ______________________________________. ______________________________________. ______________________________________. ______________________________________ Director de Investigación Ing. Jaime Alberto Castro Martín. ______________________________________ Asesor Metodológico Ing. Saieth Cháves Pabón. ______________________________________ Jurado. Bogotá D.C., mayo de 2014.

(5) A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este trabajo, a él sea toda la Gloria. A mi Papa y Abuelo a quienes deseo dedicarles este trabajo porque desde que estuvieron conmigo fueron mi apoyo incondicional en la tierra. A mi familia (Mamá, Hermano, Sobrinos, Cuñada, Abuela, Tías, Tíos y Primos) que me brindaron todo el apoyo moral y sus oraciones que me ampararon durante todo el transcurso de mi carrera. Y a todos aquellos que en medio de los desvelos, agotamiento y desgaste físico estuvieron brindando una mano amiga, un abrazo y la motivación para volver a retomar las fuerzas y seguir con las metas propuestas. Angélica María.

(6) A Dios que me ha dado la fortaleza para no desfallecer en ninguna etapa del camino, a mi madre Angela Martinez a mi padre Gustavo Aldana, a mis hermanas Lorena Aldana y Valentina Aldana quienes han hecho de mi la persona que soy hoy en dia. A mi esposo Mauricio Gallego quien con su apoyo y experiencia ha hecho de esta etapa de mi vida algo enriquecedor en donde no solo he adquirido un conocimiento formativo si no que además he logrado alcanzar grandes experiencias de vida. Al ingeniero Jaime Alberto Castro Martín quien deposito la confianza en nosotras para desarrollar la investigación que esta a su cargo. Yuly Shirley.

(7) AGRADECIMIENTOS Las autoras expresan sus agradecimientos a: A Dios, quien les concedio la salud, fortaleza y tenacidad para porder llevar a cabo el logro que hoy consiguieron. A sus amigos y compañeros quienes las custodiaron durante tantas noches de estudio y risas haciendo de esta experiencia algo maravilloso. A todos y cada uno de los docentes que estuvieron en su proceso de formación aportándonos todos sus conocimientos..

(8) CONTENIDO pág. INTRODUCCIÓN. 16. 1. 1.1 1.2. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 18 18 18. 2. 2.1. MARCO TEÓRICO CONTEXTO PROFESIONAL PARA LOS INGENIEROS DEL FUTURO UNA APROXIMACIÓN A LAS CARÁCTERÍSTICAS DEL INGENIERO. 19. CARACTERIZACIÓN DE LA INDIA CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL PAÍS Geografía Población Economía Política Planes de desarrollo Educación Superior Características generales Estructura y titulaciones de Educación Superior en Colombia Organismos de control de la educación superior Concepto crédito académico en Colombia Concepto crédito académico en la India. 27 27 27 27 28 28 29 33 33 34 35 36 37. 2.2. 3. 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.6.1 3.1.7 3.1.7.1 3.1.8 3.1.9 4. 4.1. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA INDIA THE INSTITUCION OF ENGINEERS (INDIA) – EL INSTITUTO DE INGENIEROS DE LA INDIA 4.2 RANKING DE COMPARACIÓN 4.2.1 Ranking Asiaweek |4.2.1.1 Criterios de jerarquización Ranking Asiaweek 4.2.2 India Today 4.2.2.1 Criterios de jerarquización India Today Ranking 4.3 RANKING MUNDIAL DE UNIVERSIDADES EN LA WEB 4.4 CONFRONTACIÓN DE LOS RANKING 4.4.1 Características de las instituciones educativas de la India 4.4.1.1 India Institute of Tecnology Bombay 4.4.1.2 Indian Institute of Technology Madras 4.4.1.3 Indian Institute of Technology Kanpur 4.4.1.4 Institute of Technology Delhi. 19 22. 38 39 40 40 40 43 43 45 46 51 51 52 53 55.

(9) pág. 4.4.1.5 4.4.1.6 4.4.1.7 4.4.1.8 4.4.1.9 4.4.1.10 4.4.1.11 4.4.1.12 4.4.1.13 4.4.1.14 4.5. Indian Institute of Technology Kharagpur Indian Institute of Tecnology Roorkee Manipal University Cochin University of Science & Technologyanipal University Amity University Aligarh Muslim University Andrah University Christ University Bangalore Osmania University Hyderabad National Institute of Technology Calicut ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS INSTITUCIONES EN LA INDIA 4.5.1 Clasificación por Sostenimiento (Pública o privada) 4.5.2 Jornada Estudiantil 4.5.3 Modalidad de Aprendizaje (Presencial o Virtual) 4.5.4 Materias Ofrecidas por el Programa y Créditos Ofrecidos 4.5.5 Duración del Proceso Formativo 4.5.6 Investigaciones Realizadas 4.6 COMPARACIÓN PLANES DE ESTUDIO DE INGENIERÍA CIVIL EN LA INDIA 4.6.1 Métodos de comparación 4.6.1.1 Comparación por áreas de formación 4.6.1.2 Comparación por tipo de actividad 4.6.1.3 Comparación de la flexibilidad 4.6.2 Resultados obtenidos 4.6.2.1 Comparación por tipo de actividad 4.6.2.2 Comparación por flexibilidad. 56 58 59 60 60 62 63 64 65 67. 5. CONCLUSIONES. 85. BIBLIOGRAFÍA. 87. 69 69 69 70 70 74 75 78 78 78 78 78 78 80 82.

(10) LISTA DE TABLAS pág. Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4.. Tabla 5. Tabla 6.. Tabla7. Tabla 8. Tabla 9. Tabla 10. Tabla 11. Tabla 12. Tabla 13. Tabla 14. Tabla 15. Tabla 16. Tabla 17.. Relación de Instituciones Educativas en la India que ofrecen el Programa de Ingeniería Civil Clasificación de ASIAWEEK para las Instituciones Educativas en la India que Ofrecen el Programa de Ingeniería Civil Clasificación de la India Today para las instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil Clasificación de ranking mundial de universidades en la Web para las instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil Listado de instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil Listado definitivo de las mejores instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil con su plan de estudios Instituciones educativas jornada estudiantil Instituciones educativas modalidad de aprendizaje Porcentaje de créditos en las diferentes instituciones educativas de la India Porcentaje de efectividad presente en las diferentes instituciones educativas de la India Duración del proceso Formativo en la India Representación por áreas de investigación de las universidades analizadas en la India Resultados de la comparación de los planes de estudio por áreas de formación Consolidado del análisis por áreas en Ingeniería Civil de la India Resultados de la comparación de los planes de estudio por tipos de actividad Consolidado del análisis por tipo de actividad en Ingeniería Civil de la India Comparación de las universidades por flexibilidad. 38 40 43. 46 47. 49 69 70 73 74 75 76 79 80 81 82 83.

(11) LISTA DE CUADROS pág. Cuadro 1.. Esquema matriz para recolección de información. 51.

(12) LISTA DE FIGURAS pág. Figura 1. Figura 2. Figura 3. Figura 4.. Dinámica de los factores de cambio Visión integral de las competencias o características Geografía Porcentaje de presencia del programa Ingeniería Civil en las Universidades de la India Figura 5. Jerarquización Ranking Asiaweek Figura 6. Jerarquización India Today Figura 7. Porcentaje de universidades de la India según su tipología Figura 8. Número Total de Materias Ofrecidas por cada Universidad Figura 9. Número Total de créditos por cada Universidad Figura 10. Promedio créditos por materia de cada Universidad. 20 23 27 39 42 45 48 71 72 72.

(13) GLOSARIO ÁREAS DE FORMACIÓN: en las áreas de Formación Profesional se estudian los problemas, es decir la oferta de conocimiento, la organización, el acceso y demanda de la información y es en ellas que se desarrollan las competencias disciplinarias y profesionales. Área de Fundamentación, Área de Ciencia de la Información, Área de Sistemas y Tecnologías de Información, Área Cuantitativa y de Gestión de Información, Área de Electivas.1 COFINANCIAR: dicho de dos o más personas o entidades para Financiar una actividad conjuntamente. COMPETITIVIDAD: la definición operativa de competitividad depende del punto de referencia del análisis nación, sector, firma-, del tipo de producto analizado, bienes básicos, productos diferenciados, cadenas productivas, etapas de producción y del objetivo de la indagación corto o largo plazo, en la explotación de mercados.2 CRÉDITOS ACADÉMICOS: es una medida del tiempo de trabajo de los estudiantes para alcanzar las metas de aprendizaje. Alcanzadas las metas de aprendizaje se otorgan los créditos acordados sin tener en cuenta el tiempo real empleado por cada estudiante, permitiendo dosificar los planes de estudio y permite comparar, homologar los estudios realizados en diversas instituciones, además es un instrumento eficaz para el logro de la flexibilidad curricular. EJE DE ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es el conjunto de asignaturas cuyo fin es proporcionar el conocimiento específico que representen la base de la formación profesional tendientes a crear las capacidades y habilidades específicas del perfil profesional. ELECTIVIDAD: Característica presente en las instituciones educativas, que va encaminada a ofrecer asignaturas sin cualquier tipo de obligación. FORMACIÓN COMPLEMENTARIAS: son programas de formación cortos cuya duración varía de 40 a 320 horas, y cuyo objetivo es complementar conocimientos. 1. ÁREAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.javeriana.edu.co/cyl/website/pre_bibliotecologia/planestudios/plan4.html>. [Citado: 21 de marzo de 2014]. 2 GARAY S., Luis Jorge. Colombia: estructura industrial e internacionalización 1967-1996. El concepto de competitividad. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/economia/industrilatina/246.htm>. [Citado: 21 de marzo de 2014]..

(14) en cualquier área, al final del curso se obtiene una certificación si éste es aprobado.3 INVESTIGACIÓN: es un proceso de descubrimiento de nuevo conocimiento. JERARQUÍA: Conjunto de personas que encabezan una organización (por ser las más importantes o relevantes). JORNADA ESTUDIANTIL: Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios. LÍNEA PEDAGÓGICA: Es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación, debe ser una metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovación en las metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los contenidos y temáticas de sus programas académicos. MAPAS DE PROGRESO: Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje. MATRIZ: Molde con que se da forma a alguna cosa, como los utilizados en imprenta o aquellos en los que se funden objetos de metal que han de ser idénticos NIVELES DE LOGRO: Los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa. PLAN DE ESTUDIO: Para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso. PROGRAMAS DE ESTUDIO: Que permita organización didáctica del año escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y evaluación para cada curso y asignatura.. 3. SENA. Regional Vaupés. Formación complementarias. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://senavaupes.blogspot.com/>. [Citado: 21 de marzo de 2014]..

(15) PRONÓSTICO: En general, a lo que es probable que ocurra en el futuro, basándose en análisis y en consideraciones de juicio. RANKING: Clasificación de mayor a menor, útil para establecer criterios de valoración. SELECTIVIDAD: Conjunto de pruebas que se hacen para determinar qué estudiantes acceden a la universidad y qué estudios pueden realizar. SOSTENIBILIDAD: Característica o estado según el cual pueden satisfacerse las necesidades de la población actual y local sin comprometer la capacidad de generaciones futuras o de poblaciones de otras regiones de satisfacer sus necesidades. TENDENCIA: un patrón de cambio a largo plazo, que no tiene en cuenta las fluctuaciones a corto plazo. VARIABLE: Estructura de programación que contiene datos. Puede contener números o caracteres alfanuméricos y el programador le asigna un nombre único. Mantiene los datos hasta que un nuevo valor se le asigna o hasta que el programa termine..

(16) INTRODUCCIÓN El sistema educativo ha progresado constantemente, esto se debe a la evolución racional, tecnológica, la necesidad y la alta competencia laboral que viene demandando una preparación cada vez más exigente. Regiones como Europa, Estados Unidos y Oceánicos, abanderados por excelencia en la calidad educativa, han sido de ejemplo, para que en los demás continentes y en especial en países catalogados en desarrollo, mejoren su formación de educación superior, para que el alumno al terminar un programa de pregrado o postgrado, este en un nivel apto de competencia para crear o recrear situaciones que la sociedad demande. Particularmente la Ingeniería Civil en Colombia, ha sido objeto de constantes cambios, debido a la topografía, los fenómenos naturales que han ocurrido en las últimas décadas, la construcción de sistemas de transporte masivo, implementación de estructuras livianas en la construcción de viviendas de interés social, túneles, entre otros. Han hecho que el programa constantemente se esté mejorando. Sin embargo para que esta mejora se dé, es importante conocer modelos educativos de otros países que ofrezcan el programa de Ingeniería Civil. Para esta investigación se profundizo en el sistema educativo de la India específicamente en el programa de Ingeniería Civil. Actualmente en la India el sistema educativo en gran medida es subsidiado por el gobierno, lo que permite que haya menos analfabetismo y mayor competencia educativa. La educación superior en la India está clasificada por 2 categorías, los colegios afiliados que preparan al estudiante a nivel técnico y profesional con duraciones de tres años en las áreas de artes, ciencia y comercio, y una educación media en Ingeniera y medicina. En cambio, las universidades ofrecen una formación profesional y especializada en todas las áreas, con duraciones de 4 a 5 años y medio, para pregrado y hasta año y medio para postgrados. Otra flexibilidad a destacar es el ingreso a la educación superior. No se requiere de culminar la secundaria, con llevar más del 75% de los estudios secundario y más del 85% en las áreas de Fisica, Quimica, Biologia, Matematicas e Ingles el estudiante puede presentar examen de admisión para iniciar los estudios superiores.. 16.

(17) El proyecto de investigación pretende Identificar los programas más representativos que se ofrecen en la India y obtener información detallada de su estructura curricular.. 17.

(18) 1. OBJETIVOS 1.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar el estado del arte de las tendencias investigativas y formativas en universidades que ofrecen el programa de en Ingeniería Civil en India con el fin de alimentar la realización del estudio prospectivo de la Ingeniería Civil en Colombia 2023. 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Identificar los programas más representativos que se ofrecen en el país y obtener información detallada de su estructura curricular. -. Analizar y comparar planes de estudio y obtener temáticas troncales.. -. Analizar y comparar productos de investigación y filtrar propósitos científicos.. - Obtener tendencias formativas y científicas para el país en el campo de la ingeniería civil.. 18.

(19) 2. MARCO TEÓRICO 2.1 CONTEXTO PROFESIONAL PARA LOS INGENIEROS DEL FUTURO Consecuencia de estos continuos y profundos cambios políticos los profesionales de la ingeniería y las organizaciones que encaminan estratégicamente este campo de formación han reconocido que es imperativo asumir un papel de liderazgo en ámbitos políticos, sociales, industriales, profesionales y culturales que permita llevar la perspectiva de la ingeniería hacia cuestiones sociales más amplias para construir unas bases sólidas para el ejercicio de esta profesión a través de la previsión, monitorización y gestión de ciertas condiciones de cambio. La ingeniería se encuentra ante un abanico de grandes retos para desarrollar nuevos avances que disminuyan los problemas que enfrenta la sociedad en factores como el ambiente, el suministro de vivienda, el agua y el cuidado de la salud para una población que crece rápidamente. Dichos retos están marcados principalmente por la influencia de lo que se consideran tecnologías de ruptura las cuales comienzan a imponer nuevas pautas en lo concerniente al desarrollo tecnológico y por lo tanto en los campos de acción de los ingenieros. Entre estas tecnologías se destacan la biotecnología, fundamentada en la intersección entre el conocimiento médico y la ingeniería y fuente de soluciones como la ingeniería de tejidos y el suministro de fármacos; la nanotecnología, fuente de desarrollo de aplicaciones en bioingeniería, materiales y electrónica a través de la creación y fabricación de estructuras y materiales a nivel molecular; la ciencia de los materiales y la fotónica encargadas del estudio de las propiedades de los mismos con base en interacciones mecánicas, ópticas y electromagnéticas y por último la logística, la cual se ha estabilizado como un campo más sofisticado de estudio soportado en el reto de mover bienes y servicios 4 de forma más eficiente.. 4. ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León y RAMÍREZ PRADA, Dorys Consuelo. Visión prospectiva de la formación en Ingeniería. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.laccei.org/LACCEI2010-Peru/published/EInn023_Arenas.pdf>. [Citado: 21 de marzo de 2014].. 19.

(20) Figura 1. Dinámica de los factores de cambio.. Fuente. ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León y RAMÍREZ PRADA, Dorys Consuelo. Visión prospectiva de la formación en Ingeniería. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.laccei.org/LACCEI2010-Peru/published/EInn023_Arenas.pdf>. [Citado: 21 de marzo de 2014]. En este sentido5 se han identificado una serie de fenómenos que constituyen desafíos para los cuales la ingeniería debe estar preparada en aras de garantizar su intervención efectiva - Recuperar y mejorar la Infraestructura Urbana: Se entiende por infraestructura la combinación de los sistemas fundamentales que sustentan a las comunidades de una región o país, incluyendo agua y alcantarillado, vías de comunicación, las redes de gas natural y sistemas de transmisión de información y suministro de energía. La ingeniería del futuro deberá desarrollar estrategias para mantener el ritmo de los avances en tecnologías y servicios asociados al diseño, desarrollo y operación de sistemas de información y comunicación considerando elementos como la seguridad y la fiabilidad para reducir la vulnerabilidad los mismos. Además deberá afrontar la modernización de las infraestructuras fundamentales que soportan su entorno, enfrentando aspectos asociados a polución, tráfico, infraestructura de transportes, disminución de zonas verdes, diversidad pobre y servicios educativos no equitativos, y desarrollando estructuras que contemplen sistemas para optimizar el tratamiento de agua, los residuos y las instalaciones de energía. - La sostenibilidad. La ingeniería deberá insertar objetivos sociales y culturales dentro su práctica tradicional centrada en la viabilidad técnica y económica para desarrollar nuevas tecnologías y técnicas que apoyen el crecimiento económico y promuevan el desarrollo sostenible teniendo en cuenta tendencias mundiales como la “ingeniería verde”, el interés en los recursos energéticos de todo tipo para satisfacer las demandas globales de consumo, el cambio climático global, la escasez de agua y otros recursos naturales, la disminución de la biodiversidad y la 5. Ibíd.. 20.

(21) necesidad de buscar recursos en condiciones o ambientes difíciles. Entre las preocupaciones por la energía se encuentra la captura del dióxido de carbono producido por la quema de combustibles fósiles y almacenarlos de manera segura, prevenir el terror nuclear y gestionar el ciclo del nitrógeno. - La ingeniería a escalas grandes y pequeñas. Los ingenieros trabajarán entre los extremos de sistemas muy grandes y muy pequeños, para lo cual se requerirá mayor conocimiento y coordinación de equipos multidisciplinarios. La complejidad de las tecnologías avanzadas y las múltiples escalas (dimensiones de tamaño y tiempo) en las que trabajan los sistemas actuales requiere que ingenieros, científicos, científicos sociales, economistas y muchos otros profesionales colaboren en el desarrollo de soluciones. Así mismo el número creciente de complejos proyectos de ingeniería y construcción hace necesaria la optimización de resultados y el manejo de riesgos en estos sistemas. - La frontera competitiva del conocimiento. Con el tiempo la habilidad de los individuos y organizaciones para aprender, innovar, y adaptarse más rápidamente, regirá las economías avanzadas. La ingeniería deberá atraer la colaboración internacional en torno al conocimiento crítico y competencias propias de su disciplina para tomar ventaja de la creciente oferta de ingenieros a nivel mundial generada por el aumento de programas de formación en ingeniería en los países en desarrollo y para generar nuevas herramientas para la realización de descubrimientos científicos. Las organizaciones que trabajen de manera colaborativa en sus entornos industriales (en aspectos como investigación, desarrollo, producción, mercadeo, distribución, etc.) tendrán un papel dominante en el siglo XXI. Este proceso será necesario debió a la mayor complejidad tecnológica que impide que las capacidades centrales se puedan acumular y sostener económicamente en una sola organización y se verá beneficiado por la convergencia de tecnologías de información y comunicación. - La perspectiva nano/bio-tecnológica. Se espera que la nanotecnología y la biotecnología dominen el desarrollo tecnológico en los próximos 20 años, incorporándose en muchos de los aspectos que afectan la vida cotidiana, representando además las herramientas que los futuros ingenieros utilizarán para resolver problemas esenciales en la medicina, lo cual incluye la adquisición, gestión y uso de información crítica para el diagnóstico y tratamiento de emergencias a escala local y global. El reto de la ingeniería se encuentra en la gestión de recursos para la investigación y la inversión hacia esas tecnologías, en realizar la transición de la fase de investigación básica hacia el desarrollo y la comercialización y el desarrollo de mejores estándares y procesos en esas tecnologías. - La regulación de la innovación. La innovación en el contexto de la economía global seguirá siendo un asunto complicado por cuanto las tecnologías cada vez más complejas requieren nuevos mecanismos para gestionar, regular y lograr 21.

(22) resultados y beneficios equitativos entre los innovadores y los comercializadores contemplando aspectos éticos y legales asociados a la propiedad intelectual y a los incentivos de innovación, entre otros. - Diversificación de la ingeniería. La demanda de nuevas tecnologías requerirá ingenieros innovadores y con más habilidades. Las empresas buscarán y promoverán la formación de ingenieros con capacidades y entrenamientos especiales y variados para maximizar su potencial de éxito en las diversas culturas y situaciones aumentando la demanda de ingenieros que cuenten con características adicionales a sus habilidades técnicas. 2.2 UNA APROXIMACIÓN A LAS CARÁCTERÍSTICAS DEL INGENIERO Teniendo en cuenta las posibilidades de desarrollo generadas a través de la aplicación de las tecnologías de ruptura en diferentes contextos, el papel y los retos que deberá asumir la ingeniería en la sociedad del siglo XXI, comienzan a surgir una serie de atributos generales o transversales que deben reunir los profesionales de la ingeniería, independientemente de sus disciplinas particulares, para poder lograr un desempeño exitoso. La identificación de estas características generales, como parte de un perfil de egreso, requiere analizar diferentes escenarios de acción: el escenario del proceso de formación en las instituciones, el escenario del área de desempeño y las características desarrolladas por el individuo a lo largo de su vida profesional.6 Desde una óptica integral, el perfil de egreso se puede definir como el estado potencial del egresado, desarrollado a través del proceso de formación, que le permite abordar, afrontar, formular y solucionar problemas de diferente nivel de complejidad. Esta visión articula los conocimientos profesionales con las experiencias laborales, las necesidades del entorno institucional, las necesidades del entorno social y las demandas del sector industrial. En esta sección se expone una aproximación a las características de un ingeniero que integra la visión de McClelland y Delors en torno a los atributos o competencias de un individuo.. -. (McClelland, 1973): se refiere a la competencia como el conjunto de factores individuales cuya identificación permite predecir un posible desempeño exitoso en cierta actividad dentro de una parte concreta de 7 la realidad. 6. Ibíd. ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León. Competencias en Ingeniería. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.acofi.edu.co/portal/documentos/Competencias%20en%20ingenieria_140110.docx>. [Citado: 16 de febrero de 2014]. 7. 22.

(23) Estas competencias8, los cuales se pueden denominar atributos o características, combinan conocimientos, actitudes, valores, habilidades, destrezas, capacidades y aptitudes para afrontar situaciones diversas. Delors, a partir del análisis de las exigencias y retos que presenta la Educación en el siglo XXI, plantea una estructura ideal para la educación basada en cuatro pilares fundamentales o aprendizajes fundamentales: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Figura 2. Visión integral de las competencias o características.. Fuente. ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León y RAMÍREZ PRADA, Dorys Consuelo. Visión prospectiva de la formación en Ingeniería. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.laccei.org/LACCEI2010-Peru/published/EInn023_Arenas.pdf>. [Citado: 21 de marzo de 2014]. La adopción de estos pilares9 como componentes de las características definidas por Delors permite obtener una visión integral del individuo que contemple las principales esferas del desarrollo humano. De este modo en la definición de las características se incluyen los conocimientos científicos que le permiten comprender, interpretar la realidad que le rodea desde su disciplina (componente científico), las destrezas y habilidades que puede emplear en la aplicación de metodologías y técnicas para dar solución a una problemática definida (componente procedimental), las expectativas, valores y experiencias subjetivas que orientan su actuación y la maduración constante de su personalidad (componente personal) y la capacidad de establecer y mantener relaciones positivas con los demás (componente social). A continuación se presenta una propuesta de las características del ingeniero requeridas para desempeñarse en la sociedad del siglo XXI. Dichas características se desagregar en un conjunto de dimensiones con el fin de obtener una formulación más detallada del quehacer del individuo como profesional: 8. ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León y RAMÍREZ PRADA, Dorys Consuelo. Visión prospectiva de la formación en Ingeniería. Op. cit. 9 Ibíd.. 23.

(24) - Proyectar10, diseñar, fabricar, operar, mantener y renovar sistemas, procesos, ambientes y artefactos, aplicando la ciencia y la tecnología en la solución de problemas complejos para satisfacer las necesidades y demandas sociales: - Identificar una situación problemática presente o futura, formularla y delimitarla de forma clara y precisa. - Proponer alternativas de solución para un problema específico, evaluarlas y seleccionar la más adecuada. - Seleccionar y utilizar los enfoques, técnicas, herramientas de diseño y simulación de los componentes de una solución tecnológica para determinar sus especificaciones. - Implementar una solución tecnológica optimizando los recursos disponibles para su ejecución. - Ejecutar las distintas etapas de un proyecto de acuerdo con los objetivos, metodología y recursos involucrados para cumplir con lo planeado. - Realizar investigaciones de problemas complejos utilizando métodos que incluyan experimentación, análisis e interpretación de datos y síntesis de información. - Trabajar con efectividad en equipos interdisciplinarios y multilingües, a partir de la construcción de metas comunes para el entendimiento interpersonal y la adaptación a los cambios sociales, técnicos y científicos: - Establecer relaciones de confianza y cooperación con grupos o personas que realicen actividades orientadas al logro de objetivos comunes. - Interpretar otros puntos de vista identificando coincidencias y discrepancias para establecer síntesis y acuerdos. - Expresar de manera concisa, clara y precisa, tanto en forma oral como escrita problemáticas relacionadas a la profesión tanto a colegas como a personas ajenas a ella. - Formular y ejecutar proyectos empresariales que aumenten los niveles de productividad de la región, demostrando visión de negocios, iniciativa y espíritu emprendedor.. 10. Ibíd.. 24.

(25) - Identificar oportunidades de negocio en diversos escenarios a partir de una visión prospectiva y plasmarlas en propuestas innovadoras. - Definir los recursos necesarios para la ejecución de un proyecto y las fuentes de apoyo y financiación nacionales como internacionales para su consecución. - Generar acciones11 que impacten positivamente la sociedad y el medio ambiente y contribuyan al desarrollo sostenible: -. Evaluar el impacto ambiental y social de la implementación de las tecnologías.. - Comprender y asumir las responsabilidades sociales, culturales y ambientales de la ingeniería a nivel regional nacional y global. - Racionalizar el aprovechamiento de los recursos, aproximando las demandas de la sociedad con los criterios de productividad, preservación ambiental y desarrollo sostenible. - Adaptar a su región el conocimiento y la experiencia de otros países evitando el atraso en los sectores más vulnerables de la sociedad. - Actuar con ética en el desempeño cotidiano, demostrando comprensión y cumplimiento de reglas y normas en el ámbito personal y profesional: - Considerar los requisitos de calidad y seguridad en el diseño e implementación de soluciones tecnológicas. -. Acatar las regulaciones previstas para el ejercicio profesional.. - Conocer y comprender los códigos de conducta, las costumbres y la estructura social y política de su contexto de desempeño. - Aplicar procesos lógicos, abstractos y de interpretación simbólica, de acuerdo a las condiciones y necesidades de los contextos laborales, evidenciando disposición para el aprendizaje y la actualización permanente: - Reconocer la necesidad de aprendizaje y capacitación permanente para adaptarse rápidamente y de modo innovador a entornos cambiantes.. - Evaluar su desempeño profesional y su proceso de aprendizaje detectando aquellas áreas requiera actualizar o profundizar conocimientos. 11. Ibíd.. 25.

(26) - Seleccionar las fuentes de información y el material de consulta más relevante y abordarlo de manera crítica para establecer el estado del arte de de su disciplina.. 26.

(27) 3. CARACTERIZACIÓN DE LA INDIA 3.1 CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL PAÍS Figura 3. Geografía. Fuente. GEOGRAFÍA DE LA INDIA. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://es.clipartlogo.com/premium/detail/3d-vector-flag-map-ofaustralia_102604916.html>. [Citado: 16 de febrero de 2014]. 3.1.1 Geografía. La República de la India12 es un país del sur de Asia, que se desarrolla sobre la península del Indostán. Tiene 3.287.590 km² de superficie, 4.103 km de fronteras y 7.000 km de costas. La India limita al oeste con Pakistán y el océano Índico en el mar Arábigo y el mar de Lakshadweep, al norte con Nepal, Bhután y China, al este y con Birmania (Myanmar) Bangladesh y el océano Índico, en la bahía de Bengala, y al sur con el océano Índico, en el estrecho de Palk y el golfo de Mannar, que dan paso a Ceilán (Sri Lanka). La capital de la India es Nueva Delhi, los idiomas oficiales el hindi, el inglés, como lengua de trabajo y para los asuntos administrativos y judiciales, y otros 21 idiomas en distintas regiones y de determinadas etnias, además de cientos de idiomas no oficiales. La moneda oficial es la rupia, la forma de gobierno una república parlamentaria y la zona horaria GMT+5:30 para todo el país, a pesar de que se extiende por varios usos horarios. La India se divide en 28 estados, 6 territorios de la Unión y el territorio de la capital. 3.1.2 Población. La República de la India tiene 1.210.193.42213 habitantes es el segundo país más poblado del mundo, después de China. 623,7 millones de hombres, lo que supone el 51.71%, 586,4 millones de mujeres que son el 48.28%. Tasa de crecimiento: 1,312% (2011 est.).. 12. NATIONAL PORTAL OF INDIA. Profile. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://India.gov.in/India-glance/profile>. [Citado: 16 de febrero de 2014]. 13 Ibíd.. 27.

(28) 3.1.3 Economía. La economía14 del país es diversificada; hay desde actividades agrícolas tradicionales en pequeños pueblos y artesanía, hasta una gran diversidad de industrias y servicios modernos. Poco más de mitad de la mano de obra trabaja en la agricultura, pero el sector de servicios es lo más importante de la economía del país, y es responsable por mitad del PIB nacional. La llegada de la era digital así como la existencia de un gran número de personas alfabetizadas, con formación educativa y con dominio del inglés, está convirtiendo este país en uno de los lugares preferidos para la ubicación de las actividades internas de las empresas, para tornarse un importante exportador de servicios de tecnología y software. Asimismo, la India es el mayor exportador de trabajadores altamente cualificados de servicios informáticos y financieros. Es la 10ª economía por volumen de PIB. Su deuda pública en 2012 fue de 948.341 millones de euros, un 66,84% del PIB y su deuda per cápita de 767 € euros por habitante. La última tasa de variación anual del IPC publicada en India es de Diciembre de 2013 y fue del 9,1%. El PIB per cápita de la India, en 2012, fue de 1.158€ euros, por lo que se encuentra con esta cifra está en la parte final de la tabla, en el puesto 132. Sus habitantes tienen un bajísimo nivel de vida en relación a los 180 países. 3.1.4 Política. La organización política15 de la India actual se fundamenta en la unión de 28 Estados y Siete Territorios, mediante un sistema federal. Constitucionalmente se define como una República democrática socialista y secular, con un sistema parlamentario de Gobierno. El Poder Ejecutivo está conformado por el Presidente, el Primer Ministro, y el Consejo de Ministros. El Presidente es el Jefe de Gobierno, pero la verdadera autoridad del Ejecutivo es el Primer Ministro. La presidencia -en el caso indio- es una figura que reemplaza a la de la Reina de Gran Bretaña. Esto quiere decir que tiene una autoridad más bien simbólica y protocolar y cuenta con muy pocas atribuciones. El presidente es elegido por un grupo compuesto de miembros del parlamento y por las asambleas legislativas de los estados. Entre sus poderes está el poder actuar en caso de emergencia, o ante cualquier amenaza hacia el país. Y si hay problemas graves en el parlamento, él puede asumir ciertas funciones.. 14. DATOS MACRO.COM. Datos económicos de la India. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.datosmacro.com/paises/India>. [Citado: 16 de febrero de 2014]. 15 VIAJE POR INDIA. Gobierno, política. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.viajeporindia.com/India/gobierno-politica/gobierno-politica.html>. [Citado: 24 de febrero de 2014].. 28.

(29) El poder legislativo reside en el parlamento, el cual consta de una Cámara alta (senadores, elegidos por miembros de la asamblea legislativa de cada estado) y una Cámara Baja (diputados, representantes del pueblo elegidos por sufragio universal). La Cámara Alta consta de 245 miembros, siendo 12 elegidos por el presidente y el resto por las legislaturas de los estados. 3.1.5 Planes de desarrollo. En las dos ultimas décadas16 India se ha convertido en una de las economías de mayor crecimiento en el mundo y en los últimos años se ha denominado a este fenómeno “el milagro Indio”. En la actualidad es la cuarta economía mundial después de EE.UU., China y Rusia. Mantiene sus ritmos de crecimiento atrayendo cada vez más las inversiones y diversificando su actividad económica. Es importante señalar que todo esto lo ha logrado mediante un riguroso ejercicio de la planeación economía. Desde su independencia hace casi 60 años, la India ha trabajado siguiendo los lineamientos de planes quinquenales cuidadosamente elaborados en los cuales se ha fijado metas especificas y estrategias y mecanismos para alcanzarlas. Aun más importante es señalar que el punto focal de estos planes económicos ha sido el desarrollo social, el mejoramiento de la población y el beneficio de las mayorías. En el décimo Plan quinquenal 2002-2007 se vuelve a remarcar este propósito de desarrollo social. Enseguida presentamos los principales planteamientos por sectores que incluye el décimo plan. - Agricultura y tenencia de la tierra. La política agrícola en los noventa fue la de lograr un incremento en la producción mediante subsidios en la electricidad, el agua y los fertilizantes, y mediante el aumento a los precios de garantía, mas que por el crecimiento de nuevos recursos en irrigación, energía e infraestructura rural. Esta estrategia tiende a agotarse y no ha contribuido a mejorar la distribución del ingreso en las áreas rurales. Tanto el agua como la tierra cultivable son factores que pueden aminorar el crecimiento de la producción agrícola. Es necesario hacer el mayor esfuerzo para volver vada ya sea en la agricultura o la silvicultura. El área más importante es el incremento en las cosechas y aquí la disponibilidad de agua se vuelve crucial. La inversión pública en irrigación debe aumentarse significativamente, así como los programas para el control y la distribución del agua. La disparidad en el desarrollo económico entre las áreas urbanas y las rurales puede disminuir dramáticamente mediante la construcción de carreteras rurales que interconecten los diversos distritos y regiones. El gobierno federal hará 16. CARBALLIDO, Laura Coria. Desarrollo económico: estrategias exitosas. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://books.google.com.co/books?id=zbZkczmUTwsC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f =false>. [Citado: 17 de mayo de 2014].. 29.

(30) grandes inversiones en la construcción de una red de carreteras rurales. El desarrollo y la diseminación de tecnologías agrícolas también contribuye de manera importante al desarrollo del campo. Se debe aumentar el apoyo a la investigación, el desarrollo de la tecnología y la extensión de servicios en el campo. En los años recientes la inversión publica en la agricultura ha bajado, la inversión publica en la agricultura ha bajado, la inversión privada se ha concentrado en la producción de alto rendimiento económico y esto ha ocasionado una disparidad en el desarrollo rural la inversión publica debe dirigirse mayormente a los pequeños agricultores que tienen una tasa de rendimiento mas alta. Debe favorecerse una diversificación de los cultivos tanto por regiones como por periodos. La inversión en el campo se orientara también a la ganadería mayor y menor, la industria lechera y la avicultura. Los recursos para la inversión en irrigación, energía y caminos aumentaran reduciendo los subsidios a los fertilizantes, el agua y la electricidad. - Programas de combate a la pobreza. Los programas de combate a la pobreza han tenido un éxito parcial, pues el numero de pobres ha disminuido, pero no lo suficiente. La desviación de recursos y la corrupción impiden la plena eficacia de esos programas. Los pobres no solo se deben beneficiar del crecimiento general sino que deben contribuir al crecimiento. Se dará particular atención a mejorar la economía de los cultivadores pequeños y marginales, los artesanos, los trabajadores no calificados, etc. El gobierno federal dará énfasis al desarrollo de pequeñas industrias y talleres rurales que generan ingresos no agrícolas en las áreas rurales. - Distribución de alimentos y seguridad alimentaria. A pesar del incremento en el subsidio anual a los alimentos de 24500 millones de rupias en 1990-1991 a 130000 millones en 2000-2001, no han disminuido los niveles de desnutrición en los estados más pobres como UP, Bihar y Assam. 17 - En el ámbito nacional hay desvíos de 36% en trigo, 31% en arroz y 23% en azúcar en el sistema de subsidios. Se propone reducir las reservas de alimentos a la mitad y usarlas para disminuir la desnutrición sin afectar a los agricultores. Se tendrá que hacer una legislación de emergencia temporal que elimine los controles al movimiento de granos y azúcar entre los estados, que prohíba los monopolios de compra y que elimine los controles a todas las industrias agrícolas y de procesamiento de alimentos incluyendo el azúcar, sus derivados y la leche. Asimismo, se deberán suprimir las restricciones a la exportación de productos agrícolas y a las nuevas plantas de procesamiento lácteo, y permitir el mercado de futuros de todos los productos agrícolas y el financiamiento y crédito a las actividades agrícolas. Estas medidas no requieren de inversión pública masiva y al mismo tiempo ayudan a generar mayores ingresos en la agricultura. Se dará un 17. Ibíd.. 30.

(31) ahorro sustancial en el subsidio a los alimentos que se utilizara para transferencias directas a los más pobres y para mejorar el acceso al agua y la productividad agrícola en las zonas más pobres. - Bosques y desarrollo forestal. Los bosques representan 23% del área del país. Pero 41% esta dañado y no puede contribuir a la sustentabilidad ambiental ni a la demanda de productos forestales. El gobierno tomara medidas para favorecer el uso de los recursos forestales por los habitantes de las áreas mismas reduciendo los controles y proporcionando incentivos para una utilización económica sustentable y cuidadosa del medio ambiente. - Políticas industriales. Política laboral. El sector industrial tendrá que crecer 10% para alcanzar la meta del décimo plan de 8% de crecimiento nacional. Esto representa una aceleración desde 7% alcanzado durante el periodo de los dos planes anteriores. La industria tendrá que enfrentar una competencia internacional más fuerte y el peso del sector público deberá disminuir. Los impuestos a la importación se han reducido desde casi 90% al inicio de las reformas económicas hasta 34% en 2001-2002, pero esto es todavía tres veces mayor que en el sureste de Asia. Los impuestos a las restricciones a la importación se reducirán todavía más en los próximos años. La liberación de controles fiscales y financieros a la actividad industrial mediana y pequeña tanto en el ámbito federal como en el estatal incrementaran la productividad y la competitividad. Las leyes laborales deben reformarse para permitir un crecimiento de la actividad industrial sin disminuir los ingresos ni la seguridad social de los trabajadores.18 - Ciencia y tecnología. “Se dará mayor impulso a la inversión en investigación y aplicación de ciencias y tecnología en la producción de energía, el transporte, las comunicaciones y la vivienda además de la que ya se realiza en informática y biotecnología. Se integran y articularan la investigación y la aplicación de CyT con los programas y políticas económicas de energía, de medio ambiente y de otros sectores socioeconómicos. - Infraestructura social: educación; salud; nutrición; agua para el campo. Educación. Esta todavía necesita una mayor atención y asignación de recursos. De 200 millones de niños entre los 6 y los 14 años de edad solo 120 millones acuden a la escuela y la asistencia a clases a nivel primario es de 66% de la matricula. Se deberá lograr la universalización de la educación primaria y la mejora radical de la infraestructura escolar. Es preciso alcanzar la meta de un maestro por cada 40 niños de primaria y una escuela dentro de un radio de un kilómetro de cada hogar, libros de texto gratuitos y oportunidades de ecuación no formal y alternativa para niños que no asisten a la escuela en las áreas mas pobres. El control sobre las escuelas y los maestros debe transferirse a los gobiernos locales. Se llenaran las plazas vacantes de maestros y se les capacitara 18. Ibíd.. 31.

(32) en el uso de tecnologías en informática que se deberán hacer accesibles a todas las escuelas. Se mantendrá y aumentara el apoyo a la educación superior. Salud. Construcción y equipamiento de clínicas y hospitales, especialmente en las regiones más desfavorecidas. Formación y entrenamiento de personal medico de todos los niveles y asignación a las zonas más necesitadas. Nutrición. Facilitar el acceso a los alimentos básicos para la población más necesitada y mejorar la vigilancia y el cuidado de los grupos más vulnerables incluyendo el cuidado prenatal y la crianza en los primeros años de vida. Agua para el campo. Aunque el Ministerio de Desarrollo Rural dice que 95% de las aldeas cuentan con agua potable, reportes independientes hablan de escasez en casi la mitad de las aldeas del país. Las medidas para cobrar más cara el agua y así contribuir a la inversión no han podido aplicarse por la oposición generalizada de la población y los gobiernos locales.19 - Infraestructura económica: electricidad, carbón hidrocarburos, energía no convencional, ferrocarriles, carreteras, puertos, telecomunicaciones. Electricidad. Reformas al sector eléctrico. Es preciso racionalizar las tarifas y despolitizar su implementación. Los consumidores en general deberían pagar los subsidios a ciertas categorías de consumo mediante un impuesto especial al uso de electricidad; los ingresos generados por este se aplicarían a sectores seleccionados. Se requiere separar como actividades distintas la generación, la transmisión y la distribución que pueden ser corporatizadas en compañías independientes y eventualmente privatizadas. Debe darse prioridad a las reformas en la distribución. Consumidores mayoristas deben tener acceso directo a los productores pagando a las compañías de transmisión y distribución. Es necesario planear una expansión de la producción de electricidad en plantas de energía nuclear. Carbón. La producción y minería de carbón esta en manos del Estado, pero requiere de inversión privada para crecer y mantenerse. Deberán hacerse reformas constitucionales para permitir la inversión privada para crecer mantenerse. Deberán hacerse reformas constitucionales para permitir la inversión privada y atraer la inversión. Hidrocarburos. India no posee yacimientos petrolíferos suficientes, importa 70% de consumo. Restricciones administrativas arbitrarias al consumo y la importación de productos de petróleo no son la solución al incremento de la producción y pueden afectar al desarrollo económico del país. La completa desregulación de los precios y la operación de un mercado eficiente en el sector petrolero requieren el establecimiento de regulaciones prudentes por una autoridad estatutaria. La implementación de mecanismos regulatorios debe acelerarse. Al mismo tiempo es necesario ganar seguridad en el acceso a los recursos petroleros mediante el almacenamiento estratégico del crudo y de los productos petroleros además de promover la diversificación de las importaciones y la inversión en compañías petroleras en el extranjero. Energía no convencional. En la actualidad el uso de las fuentes de energía no convencional tales como la solar, la eólica, la biomasa y la hidroeléctrica pequeña es de cerca del 3% del total 19. Ibíd.. 32.

(33) de la capacidad generadora de energía. Es necesaria una política para impulsar la inversión privada, el desarrollo y la promoción en este sector. Ferrocarriles. Este medio ha sido la base para el transporte y el desarrollo económico del país; aunque en los últimos años ha perdido importancia frente al desarrollo de las carreteras, esto no ha sido benéfico del todo por lo que hay que regresar a una mayor inversión en los ferrocarriles, sobre todo es necesario revisar la política de tarifas que castiga al movimiento de carga para subsidiar el trafico de pasajeros.20 Se requiere volver más eficiente la administración de las empresas ferrocarriles. - Es precisa una reestructuración completa del sistema de ferrocarriles, incluyendo el pago de pensiones. Carreteras. La red carretera de la India no alcanza los requerimientos del rápido crecimiento de la economía. Es urgente enfrentar las deficiencias de la red, mas que el crecimiento del kilometraje. La inversión privada debe estimularse e incrementarse la participación de cooperativas y corporaciones.21 3.1.6 Educación superior. 3.1.6.1 Características generales. En cuanto a la educación superior existen 226 universidades que son el resultado de la colonización inglesa. El elevado nivel educativo en este campo contrasta con la pobreza y la falta de recursos que se registran en otros periodos inferiores de enseñanza. En estas instituciones se imparten todo tipo de titulaciones, sobre todo destacan la ingeniería y las titulaciones de ciencias de la salud. Desde los países cercanos como Mongolia o China acuden numerosos estudiantes para completar su formación. Las universidades se encuentran bajo el control del Ministerio de Recursos Humanos y Desarrollo. Existen 18 universidades importantes llamadas Central Universities que son financiadas por el gobierno, lo que les otorga una ventaja con respecto a los demás centros. Los Institutos de Tecnología Indios están situados entre los 50 primeros puestos del mundo y los segundos en el campo de la ingeniería, sólo superados por el Massachussetts Institute of Technology según detalla el Times Higher World University Rankings. El primer grado de la educación universitaria, Bachelor o Graduate degree (17-20 años) suelen ser cursos de 3 o 4 años dependiendo de si la titulación es de Artes, Ciencias, Comercio, Ingeniería, Educación y/o Medicina. 20 21. Ibíd. Ibíd.. 33.

(34) El segundo grado o Máster degree se cursa con una edad mínima de 21 años y suele tener una duración de 2 o 3 años. Tras esta etapa se puede llevar a cabo un curso de preparación para el Doctorado MPhil y su duración es de un año y medio.22 Superarlo da derecho a acceder al Doctorado que suele durar dos años o más dependiendo de cada estudiante. A medida que la economía en general continúa creciendo en la India, la educación superior se ha convertido en una importante prioridad gubernamental y es vista por los estudiantes como un trampolín hacia una carrera altamente remunerada, ya sea en la India o en el extranjero.23 “El sector de la educación superior ha sido testigo de un enorme aumento en su capacidad institucional en los años transcurridos desde la Independencia. El número de instituciones de nivel universitario ha aumentado 18 veces desde 27 en 1950 a 226 en 2009. El sector cuenta con 18 universidades Centrales, 103 universidades estatales, 23 universidades privadas del Estado, 44 universidades asimiladas, 33 Instituciones de Importancia Nacional y 5 instituciones”.24 La India presenta problemas referentes a la educación tales como: A pesar de la creciente inversión en educación, el 25% de su población es analfabeta y sólo el 15% de los estudiantes de la India llegan a la escuela secundaria, y sólo el 7% de posgrado. La calidad de la educación ya sea en la educación primaria o superior es significativamente más pobre en comparación con las principales naciones en desarrollo. En la India las instituciones sólo ofrecen suficientes asientos para 7% de la población, 25% de los cargos docentes en todo el país están vacantes, y el 57% de los profesores universitarios no tienen ni un grado de maestría o doctorado. A partir de 2011, hay 1522 que otorga títulos de universidades de ingeniería en la India, con un consumo anual de 582.000 estudiantes, además de 1.244 escuelas politécnicas con un consumo anual de 265.000. Sin embargo, estas instituciones frente a la escasez de profesores se han planteado preocupaciones sobre la calidad de la educación. 3.1.7 Estructura y titulaciones de educación superior en Colombia. La homologación es el reconocimiento que el gobierno colombiano, a través del. 22. VIAJE POR INDIA. Gobierno, política. Op. cit. Ibíd. 24 GOBIERNO DE LA INDIA. Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos. Departamento de Educación Superior. Universidad y educación superior: visión de conjunto. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://mhrd.gov.in/over_test11>. [Citado: 26 de febrero de 2014]. 23. 34.

(35) Ministerio de Educación Nacional, da a las certificaciones académicas expedidas por instituciones extranjeras en virtud de estudios realizados en otro país.25 La existencia de un convenio no exonera al poseedor de estudios de educación superior cursados en el exterior de este trámite. Tampoco implica que se dé de manera automática, pues siempre se requiere de concepto académico que permita establecer la equivalencia de los estudios en Colombia. El Ministerio de Educación Nacional homologa los estudios de pregrado (técnica profesional, tecnológica y universitaria), por disciplina y/o licenciatura, y los de postgrado en los niveles de especialización (técnica profesional, tecnológica o avanzada), maestría y doctorado.26 Particularmente la Subdirección de Aseguramiento de la Calidad del Ministerio de Educación Nacional, tiene dentro de sus funciones la de convalidar títulos de Educación Superior otorgadas por instituciones de educación superior extranjeras. Particularmente en lo atinente a la Homologación de estudios parciales de pregrado y postgrado cursados en el extranjero, en instituciones de educación superior, el artículo 62 Ley 962 de 2005 (ley antitrámites) señala: Homologación de estudios superiores cursados en el exterior. En adelante, la homologación de estudios parciales cursados en el exterior será realizada directamente por la institución de educación superior en la que el interesado desee continuar sus estudios, siempre y cuando existan los convenios de homologación. La convalidación de títulos será función del Ministerio de Educación Nacional. 3.1.7.1 Organismos de control de la educación superior. En Colombia, la Ley de Educación Superior (ya mencionada como Ley 30 de 1992), en su Art. 53 crea el Sistema Nacional de Acreditación27 para las instituciones de Educación Superior cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte de dicho Sistema cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. Por estar determinado el nivel de alta calidad para recibir este reconocimiento, la solicitud de ingreso es voluntario y de carácter temporal, pero permite el disfrute de las prerrogativas que para ellas establezca la ley y las que señale el Consejo Superior de Educación Superior (CESU). Este reconocimiento tiene como eje central el desarrollo del proceso de autoevaluación institucional, y contará con el apoyo del Consejo Nacional de 25. ICFES. Homologación. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www2.icfes.gov.co/ciudadano/glosario?pid=55&sid=71:Homologacion>. [Citado: 18 de mayo de 2014]. 26 Ibíd. 27 ROJAS CRISTANCHO, José Miguel. Estructura y titulaciones de educación superior en Colombia. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.oei.es/homologaciones/colombia.pdf>. [Citado: 18 de mayo de 2014].. 35.

(36) Educación Superior (CESU), el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) y el Consejo Nacional de Acreditación integrado, entre otros, por las comunidades académicas y científicas, organismo que depende del, ya mencionado (CESU), el cual define su reglamento, funciones e integración. Forman parte del Sistema Nacional de Acreditación28: -. El Consejo Nacional de Educación Superior El Consejo Nacional de Acreditación Las instituciones que optan por la acreditación La comunidad académica.. El Icfes apoyará el Sistema Nacional de Acreditación y colaborará con las instituciones de educación superior para estimular y perfeccionar sus procedimientos de auto evaluación. La Acreditación no es un mecanismo para la autorización de programas, ya que con ella no se busca garantizar el cumplimiento de unos requisitos mínimos de funcionamiento. El Sistema Nacional de acreditación se inscribe en el concepto del fomento de la calidad, es un mecanismo para la búsqueda permanente de más altos niveles de calidad por parte de las instituciones que quieran acogerse a él para el fortalecimiento de su capacidad de autorregulación y para su mejoramiento. El proceso de acreditación se inicia con la autoevaluación, continúa con la evaluación externa practicada por pares académicos, prosigue con la evaluación realizada por el Consejo Nacional de Acreditación y culmina si el resultado fuere positivo con el acto de acreditación por parte del Estado. 3.1.8 Concepto crédito académico en Colombia. Según el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES (ICFES) el crédito académico se define como: “Una unidad de medida del trabajo académico del estudiante, que permite calcular el numero de horas semanales en promedio por periodo académico dedicado por el estudiante a una actividad académica, lo cual constituye un referente común que facilita hacer equiparables las intensidades de la formación académica entre programas de diferentes instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de educación superior, la homologación de estudios y la convalidación de títulos obtenidos en el exterior, y el ejercicio de las funciones de inspección y vigilancia en la verificación del cumplimiento de. 28. COLOMBIA. Presidencia de la República. Ministerio de Educación. Decreto 2904 de diciembre 31 de 1994, por el cual se reglamentan los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: >. [Citado: 18 de mayo de 2014].. 36.

(37) condiciones mínimas de calidad de los distintos programas académicos, en lo relacionado con la intensidad del trabajo académico de los estudiantes. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, incluidas las horas de acompañamiento directo del docente y las demás horas que el estudiante debe emplear en actividades independientes de estudio, practicas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje sin incluir las destinadas a la presentación de exámenes finales. Como se puede evidenciar, los créditos académicos en la educación superior implican una nueva dinámica educativa y un cambio que tiene efectos importantes sobre los aspectos propios del aprendizaje como pueden ser la selección, el ritmo, la secuencia y la mentalidad de los actores del proceso de formación, en donde será el alumno quien deba imponer el ritmo ya que es el quien en forma autónoma dirigirá su proceso de aprendizaje y el docente solo será el orientador para controlarlo con la realidad y evitarle distorsiones conceptuales y practicas.29 3.1.9 Concepto crédito académico en la India. “En la India, la mayoría de universidades de ingeniería siguen el sistema de crédito de curso. El número de "horas de contacto 'en una semana de un curso en particular determina su valor de crédito. Típicamente, cursos varían de 2 a 5 créditos”. 30 El GPA (promedio de calificaciones) se calcula sobre una escala de 10 puntos, en la media ponderada de las calificaciones recibidas en el curso correspondiente. Las calificaciones otorgadas son; A +, A, B +, B, C +, C, D y E (Falla). Este GPA también se conoce como CGPA (acumulativa promedio de calificaciones). La tesis presentada al final de la carrera de cuatro años se da generalmente de 20 créditos. En promedio, los estudiantes de la India tienen que completar 195 a 200 créditos después de su curso de ingeniería de 4 años en recibir el grado B.Tech / BE con una pasantía de verano (6 semanas como mínimo) y un proyecto a largo tesis de un año.31. 29. ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y NIVELES DE COMPRENSIÓN: crédito académico. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://books.google.com.co/books?id=oL3pNVfOVeoC&pg=PA45&dq=definicion+crédito+academic o&hl=es&sa=X&ei=s8NvU5DIKZW0sQS9mYGYAQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=definicio n%20credito%20academico&f=false>. [Citado: 8 de mayo de 2014]. 30 UCAS. International qualifications for entry to university or college in 2014. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.ucas.com/sites/default/files/international-qualifications-2014.pdf>. [Citado: 17 de mayo de 2014]. 31 Ibíd.. 37.

(38) 4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA INDIA Actualmente la India cuenta con 226 instituciones de educación superior, distribuidas por subsistemas así: - 18 universidades centrales que son competencia del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos. - 103 universidades del Estado. - 23 universidades privadas. - 44 Institutos autorizados en educación superior. - 33 Instituciones de importancia nacional. - 5 Instituciones. Debido a la gran cantidad de instituciones de educación superior de la India, se tomo como muestra de estudio las 20 universidades mejor posicionadas en el Ranking mundial de universidades en la Web, teniendo en cuenta como principal parámetro el hecho de que dictaran el programa de ingeniería civil. De esta manera se obtuvo la siguiente información: Tabla 1. Relación de instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE DICTAN EL PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL. 1. India Institute of Tecnology Bombay. 2. Indian Institute of Technology Madras. 3. Indian Institute of Technology Kanpur. 4. Indian Institute of Technology Delhi. 5. Indian Institute of Technology Kharagpur. 6. Manipal University. 7. Cochin University of Science & Technology. 8. Indian Institute of Tecnology Roorkee. 9. Amity University. 10. Aligarh Muslim University. 11. Andrah University. 12. Christ University Bangalore. 13. Osmania University Hyderabad. 14. Indira Gandhi National Open University. 15. National Institute of Technology Calicut. 19. Birla Institute of Technology & Science Pilani. 20. VIT University (Vellore Institute of Technology). Fuente. Los Autores. 38.

(39) Figura 4. Porcentaje de presencia del programa Ingeniería Civil en las Universidades de la India.. Fuente. Los Autores. De una muestra representativa de universidades que aparecen posicionadas en el Ranking mundial de universidades en la Web; El 66% dictan el programa de ingeniería civil. 4.1 THE INSTITUCION OF ENGINEERS (INDIA) – EL INSTITUTO DE INGENIEROS DE LA INDIA32 Este actúa como órgano de acreditación de cursos de ingeniería, para ello es necesario hacerse miembro de dicha institución. “La Membresía Corporativa de la Institución de Ingenieros (India) está abierta a cualquier persona con un título de ingeniero acreditado con experiencia profesional prescrito. La membresía tiene la siguiente distinción: - Ingeniero colegiado: Los ingenieros en la India y en Nepal están obligados a inscribirse en la "Asociación de Ingenieros" (Institution of Engineers, en India), que emite certificados especiales designando el titulo de "Ingeniero Colegiado". Un miembro corporativo con cinco años de experiencia profesional relevante puede convertirse en un ingeniero colegiado. - Ingeniero Profesional: A la luz de las facultades conferidas por el Estatuto Real para la certificación de la competencia de los ingenieros, el Consejo de la Institución de Ingenieros (India) puede, a su discreción, aprobar que una persona 32. THE INSTITUCION OF ENGINEERS (INDIA). IEI in the Service of Engineering Profession and Engineering Community since 1920. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.ieindia.org/AboutIEI.aspx>. [Citado: 26 de abril de 2014].. 39.

(40) que cumple los criterios de experiencia educativa, técnica y de otra según lo prescrito por él, tendrá derecho a describirse a sí mismo como un ingeniero profesional. - A pesar de que este es el organismo mas importante en cuanto a la acreditación del programa de ingeniería civil no es posible encontrar allí algún tipo de categorización de las universidades que en la India dictan dicho programa, por lo que fue necesario para esta investigación evaluar el ranking a nivel mundial para verificar el posicionamiento de las 20 universidades mencionadas anteriormente. 4.2 RANKING DE COMPARACIÓN 4.2.1 Ranking Asiaweek. Al realizar la búsqueda en diferentes rankings a nivel mundial se determino realizar la confrontación con el ranking de la publicación Asiaweek perteneciente al Grupo Time en Asia la cual divulgó en 2001 un estudio sobre las mejores universidades de Asia. Este sistema de jerarquización, tiene en cuenta los siguientes criterios: Reputación académica, selectividad para estudiantes, recursos de la facultad, investigación, recursos financieros, citas en revistas internacionales. Tabla 2. Clasificación de ASIAWEEK para las instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil. POSICION RANKING N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS ASIAWEEK 3 1 India Institute of Tecnology Bombay 5 2 Indian Institute of Technology Madras 7 3 Indian Institute of Technology Kanpur 4 4 Indian Institute of Technology Delhi 8 5 Indian Institute of Technology Kharagpur 14 6 Indian Institute of Tecnology Roorkee Fuente. Los Autores 4.2.1.1 Criterios de jerarquización Ranking Asiaweek. - Reputación académica: se pidió a cada universidad para evaluar sus pares en una escala de 1 a 5 Treinta empresas asiáticas y 11 universidades extranjeras (entre ellas la Universidad de Columbia, la Universidad de California en Los Ángeles y de la Universidad de. Leicester) también dio calificaciones. La puntuación total se dividió por el número de respuestas. - Estudiante selectividad. Derivado de: número de estudiantes de primer año aceptó en comparación con los solicitantes en total; los inscritos en comparación 40.

(41) con los estudiantes aceptados; la puntuación media de los estudiantes de primer año en el nacional o la prueba de acceso a la universidad. Extra 2 puntos fueron otorgados a escuelas cuyos sistemas o políticas individuales educativas restringir severamente el número de aspirantes a la universidad. - Recursos profesores. Derivado de: los profesores de tiempo completo / investigadores con títulos de doctorado; los profesores de tiempo completo / investigadores con maestría y doctorado grados; salario medio; el gasto universitario por maestro y la relación alumno-profesor. Extra 2 puntos fueron otorgados a las universidades que otorgan beneficios no monetarios, tales como la vivienda libre. - Investigación: Derivado de 1) las citas en revistas académicas como rastreado por el Journal Citation Index, 2) artículos en revistas revisadas por pares, 3) trabajos presentados en conferencias internacionales, 4) libros publicados, 5) financiación de la investigación, y 6) estudiantes de posgrado. - Recursos financieros. Derivado de: el gasto total por estudiante; el gasto de biblioteca por estudiante; el ancho de banda de Internet y equipos públicos y puntos de conexión. Un sexto atributo, el gasto de laboratorio, se añadió a las escuelas de ciencia y tecnología.. 41.

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Figura 2.  Visión integral de las competencias o características.
Figura 3. Geografía
Figura  4.    Porcentaje  de  presencia  del  programa  Ingeniería  Civil  en  las  Universidades de la India
Tabla 2. Clasificación de ASIAWEEK para las instituciones educativas en la India  que ofrecen el programa de Ingeniería Civil
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Referencias

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27: Also at Institute of Physics, University of Debrecen, Debrecen, Hungary, Debrecen, Hungary 28: Also at Physics Department, Faculty of Science, Assiut University, Assiut, Egypt.

33 Institute of High Energy Physics and Informatization, Tbilisi State University, Tbilisi, Georgia.. 34 RWTH Aachen

34 ( a ) Institute of High Energy Physics, Chinese Academy of Sciences, Beijing; ( b ) Department of Modern Physics, University of Science and Technology of China, Anhui; ( c

35 ( a ) Institute of High Energy Physics, Chinese Academy of Sciences, Beijing; ( b ) Department of Modern Physics, University of Science and Technology of China, Anhui; ( c

35 ( a ) Institute of High Energy Physics, Chinese Academy of Sciences, Beijing; ( b ) Department of Modern Physics, University of Science and Technology of China, Anhui; ( c

34 ( a ) Institute of High Energy Physics, Chinese Academy of Sciences, Beijing; ( b ) Department of Modern Physics, University of Science and Technology of China, Anhui; ( c

34 ( a ) Institute of High Energy Physics, Chinese Academy of Sciences, Beijing; ( b ) Department of Modern Physics, University of Science and Technology of China, Anhui; ( c

35 ( a ) Institute of High Energy Physics, Chinese Academy of Sciences, Beijing; ( b ) Department of Modern Physics, University of Science and Technology of China, Anhui; ( c