Asesoramiento pedagógico en la utilización de material didáctico en el área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUPE MARILÚ UGARTE LIPA. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Las intenciones del presente plan de acción ante la identificación del problema inadecuada utilización del material didáctico en el área de matemática en la IEP. Nro. 70536 Santa María de Juliaca, primero es darle solución con los aprendizajes adquiridos en esta Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico recibidos de la Universidad San Ignacio de Loyola, planteando alternativas pertinentes, relevantes, eficientes y sobre todo viables explicados en el plan denominado: asesoramiento pedagógico en la utilización del material didáctico en el área de matemática en la IEP Nro. 70536 Santa María de Juliaca, cuya población muestral está conformado por 31 docentes a quienes se les observó. su práctica docente en el aula con las rúbricas de evaluación, el. cuaderno de campo, la ficha de observación, guía de entrevista, grabadora. En los profesores se espera lograr que elaboren sesiones de aprendizaje producto de un trabajo colegiado y mejoren su desenvolvimiento docente mediante su participación en los talleres y jornadas de reflexión para una convivencia escolar armoniosa y segundo optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, su ejecución repercute en el logro de mejores aprendizajes. Palabras Clave: Asesoramiento pedagógico. Material Didáctico de matemática. Estrategias metodológicas.. 2.

(3) Introducción La pretensión de este plan de acción cuya denominación es: asesoramiento pedagógico en la utilización del material didáctico en el área de matemática, parte de la percepción que cuando se asesora al profesor mejor utilizará el material que se tiene para el área de matemática, este plan surge como respuesta al problema inadecuada utilización del material didáctico en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Nro. 70536 Santa María de Juliaca, que se evidencian en los resultados de las evaluaciones de línea de base de salida de los grados segundo, cuartos y sextos del año 2017 y las evaluaciones de inicio del presente año donde se obtiene que una gran cantidad de estudiantes se encuentran en los niveles de inicio y proceso, lo cual nos preocupa. Frente a esta problemática hemos identificado diferentes causas, pero las más relevantes son que aún se sigue enseñando por contenidos y no por competencias además de casi no aplicar estrategias del enfoque del área de matemática, un escaso trabajo colegiado y un insuficiente monitoreo y acompañamiento al quehacer pedagógico de los docentes. En tal sentido se pretende desarrollar alternativas que permitan superar este problema, con el sustento de un marco teórico obtenido de documentos oficiales del Ministerio de Educación, los seleccionados y proporcionados por la USIL y otras fuentes reconocidas,. encontramos así (Minedu, 2013) que las. jornadas de reflexión son espacios que permiten identificar aspectos de la gestión pedagógica que se debe cambiar, mejorar y fortalecer, luego de una autoevaluación , análisis y reflexión que se realiza en la Institución Educativa involucrando a participar al equipo directivo, plana docente, padres de familia, 3.

(4) estudiantes y quienes lideran en la comunidad, Según Delgado, Santagadea las jornadas de reflexión tienen como propósito principal que los docentes analicen su práctica pedagógica y asuman un rol activo en su propia capacitación.. Según (Mirabent Perozo, 1990) el taller pedagógico sirve para realizar aprendizajes prácticos de acuerdo a los objetivos que persigue y el área que los organice, se podría decir que es la solución de las tareas con contenido productivo; Pansza, Margarita(1987) el trabajo colegiado es una estrategia que permite a las escuelas adoptar una cultura colaborativa y trascender a la cultura individualista que se ha venido realizando hasta la fecha, donde todos trabajen de manera conjunta e involucrados en el logro de mejores aprendizajes. También se tienen experiencias como: Fortalecimiento de estrategias en situaciones de cantidad a través del uso de materiales educativos concretos, mejora el desempeño de los docentes acompañados de la UGEL Yungay-2015 de la autora María Beatriz Muñoz Gambini y el trabajo colegiado: Una estrategia de capacitación y actualización docente de la autora Norma Guadalupe Rivero Turriza. A partir del diagnóstico se plantea realizar el asesoramiento pedagógico para fortalecer la utilización del material didáctico a través de jornadas de reflexión, talleres y trabajo colegiado que permita en los docentes la planificación de sesiones de aprendizaje utilizando material didáctico, desarrollo de sesiones de aprendizaje con eficiente utilización del material didáctico y propiciar el trabajo colegiado de docentes por grados. En relación a la organización el presente plan de acción contiene el resumen, la introducción, desarrollo y conclusiones el mismo que está estructurado en: la identificación del problema que contiene la contextualización, descripción y formulación del problema; análisis y resultados del diagnóstico que contiene la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico; alternativas de solución del problema identificado; referentes. conceptuales. y. de. experiencias. anteriores;. propuesta. de. implementación y monitoreo del plan de acción y finalmente están las conclusiones, referencias y anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado es: Inadecuada utilización del material didáctico en el área de matemática en la Institución Educativa Nro. 70536 Santa María de Juliaca.. Contextualización del problema. El ámbito territorial donde se ha de desarrollar este plan de acción, es urbana en la ciudad de Juliaca, provincia de San Román, región Puno. Los padres y madres de familia en el presente año asumen y cumplen con las Brigadas de Autoprotección Escolar y el reparto de las raciones de Qaliwarma según cronograma consensuado y aprobado por semanas. La actividad económica a la que se dedican nuestros padres y madres de familia es al comercio ambulatorio, brindan servicio de mototaxi, albañilería y artesanías (tejido y ladrillería) entre otros oficios y un mínimo porcentaje son profesionales. La lengua predominante de la zona es el castellano. En el presente año la Institución Educativa cuenta con una población escolar de 791 estudiantes en ambos turnos, del primer al sexto grado; 31 profesores(as) de aula, 3 profesores de educación física, 2 trabajadores de servicio y 2 directivos con liderazgo pedagógico, dispuestos a lograr cambios para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La Institución Educativa es de característica polidocente completo. En cuanto a su infraestructura se cuenta con tres pabellones, de las cuáles sólo una se encuentra en buen estado y las otras dos son de construcción 5.

(6) antigua, en las cuáles se tiene 16 aulas, un ambiente para educación física, otro para los instrumentos de banda, una sala de profesores, una sala de lectura, un ambiente para la dirección que se divide con la subdirección, un aula de cómputo, un almacén para Qaliwarma, un quiosco, una batería de 5 baños para niñas, niños y profesores(as), dos lavamanos, uno fuera de los servicios higiénicos de las niñas y otro fuera de los servicios de los profesores, áreas verdes que se conservan responsablemente. Contamos con agua potable y servicio eléctrico las 24 horas. Como aliados estratégicos tenemos a la I.E.S. Politécnico Regional de Los Andes, la I.E.I. N° 992 Santa María y el Puesto de Salud Santa María.. Descripción y formulación del problema. Luego de las Jornadas de reflexión de los resultados de la ECE aplicados al segundo y cuarto grados en la cual obtuvimos el nivel de proceso, las evaluaciones que se tomaron a nivel de grados en la Institución educativa, el análisis de las actas de evaluación y las reuniones de trabajo de forma colegiada permitieron priorizar la siguiente problemática: Inadecuada utilización del material didáctico en el área de Matemática en la Institución Educativa N° 70536 Santa María- Juliaca. Ello se pudo evidenciar cuando realizamos el monitoreo, planificación curricular y en la ejecución de los procesos didácticos según competencias de cada área. Siendo las causas: como primera, escaso dominio de estrategias para el uso del material didáctico estructurado proporcionado por el MINEDU cuyo efecto es una planificación curricular inadecuada, la cual se evidenció a través del monitoreo, al mismo tiempo se pudo evidenciar la predisposición que existe por parte de algunos docentes para mejorar su práctica pedagógica, aspectos que se relacionan con los procesos de gestión curricular consistente en la orientación del conocimiento y aplicación del currículo. nacional;. como. segunda. causa. se. tiene. insuficiente. acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, que tiene como efecto la práctica docente rutinaria, repetitiva con sesiones de aprendizaje donde no se planifica el uso del material que se evidenció con el monitoreo, siendo la fortaleza predisposición de los profesores por mejorar su práctica pedagógica, este aspecto se relaciona con el acompañamiento pedagógico y la tercera causa es docentes que escasamente comparten experiencias en 6.

(7) el uso del material didáctico que tiene como efecto continuismo de prácticas pedagógicas tradicionales ante nuevos retos, desafíos y paradigmas educativos, ello se evidenció con las observaciones anotadas en el cuaderno de campo, la fortaleza es la predisposición de los profesores de cuartos y sextos grados de disponer tiempo extra a contraturno para realizar trabajo colegiado. Proyección de continuar el problema conllevaría a que los estudiantes no superen el nivel alcanzado, con docentes que desarrollan contenidos y un trabajo rutinario. Potencial de mejoramiento: Equipo directivo con liderazgo pedagógico y docentes con predisposición para la mejora continua.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción. de. la. problemática. identificada. con. el. liderazgo. pedagógico.. Para abordar el problema de investigación: Inadecuada utilización del material didáctico en el área de matemática en la Institución Educativa N° 70536 Santa María de Juliaca. Se encontró las siguientes causas: Respecto a la causa 1 Escaso dominio de estrategias para el uso del material didáctico estructurado proporcionado por el MINEDU, esta se relaciona con el compromiso de gestión escolar 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa debido a que los aprendizajes de los estudiantes deben sustentarse sobre el manejo de diversas estrategias para el uso del material didáctico, procesos didácticos, procesos pedagógicos y que permitirá lograr aprendizajes previstos y superar los resultados de aprendizaje en comparación del año pasado, la competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Así mismo se relacionan con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson (2008) planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Respecto a la causa 2 Insuficiente acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, está comprendido dentro del compromiso de gestión escolar 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, en el marco del buen desempeño directivo con las competencias 5 7.

(8) y 6 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos. al. interior. de. su. institución. educativa. a. través. del. acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Relacionándose también con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008) promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Y respecto a la causa 3 Docentes que escasamente comparten experiencias en el uso del material didáctico se relaciona con el compromiso de gestión escolar 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa y el marco del buen desempeño directivo con la competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los y las docentes de su Institución Educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua. Así mismo se relaciona con la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. En la obtención del diagnóstico utilizamos una guía para entrevistar cuyo registro quedó en video, ello se ha realizado el pasado año que quedó como sustento de nuestro plan de acción. Resultados del diagnóstico. La entrevista fue el instrumento que se utilizó para obtener información sobre el quehacer educativo, en qué medida recibe acompañamiento por parte del equipo directivo y como planifica sus documentos para enseñar. En la guía de entrevista semi estructurada se plantearon cuatro interrogantes por cada causa a cinco docentes de la escuela, partiendo así de una auto reflexión y hallamos lo siguiente: Respecto al escaso dominio de estrategias para el uso del material didáctico estructurado proporcionado por el MINEDU, ante la interrogante ¿Qué entiende usted por estrategias metodológicas? De sus respuestas encontramos las subcategorías: llegar al alumno, hacerse entender, caminos de. enseñanza,. formas,. vías. para. el. aprendizaje,. estrategias. de. entendimiento, las que se utilizan en el desarrollo de la sesión arribamos a la categoría estrategias metodológicas. Ante la pregunta ¿Qué materiales 8.

(9) didácticos utiliza en la enseñanza del área de matemática? Mencionan brevemente algunos, cuyas subcategorías son: material no estructurado, material estructurado e instrumentos de aprendizaje dando como categoría materiales educativos. Y ante la última interrogante para esta causa ¿Qué materiales educativos utilizados favorecen la enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes en el área de matemática? Sus respuestas hablan sobre la importancia del material obteniéndose como subcategorías: material concreto, materiales del MINEDU, manipulación de material, material elaborado y materiales para la sesión de aprendizaje y obtenemos la categoría materiales didácticos. Referente a esta categoría (Alonso, s/a) señala que el objetivo de utilizar materiales en una sesión de aprendizaje es atraer el interés de los estudiantes, motivando y deleitando su vivencia de la matemática. Con su utilización se pretende que los estudiantes encuentren el reto de resolver un problema utilizando una gran proporción del sentido común y hallen placer en el pensar. En relación con la causa insuficiente monitoreo y acompañamiento en el uso del material didáctico, ante las interrogantes planteadas para esta causa se encontró que por muchos años atrás los anteriores directivos no realizaron este proceso, por tanto, no forma parte de su cultura organizacional. Es así que frente a la interrogante para utilizar el material didáctico ¿Revisa las guías y manuales para adecuar a las competencias e indicadores del área de matemática? Conocen de manera insuficiente da como subcategoría escaso conocimiento de las guías y manuales, y la categoría es capacitación de guías y manuales de material didáctico, luego ante la pregunta conocer las guías y manuales del material didáctico ¿Contribuye al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en el área de matemática?. Respondieron. afirmativamente. cuya. subcategoría. conocimiento de las guías y manuales y la categoría programación del material didáctico en la sesión de aprendizaje. Ante la pregunta ¿Conoce todos los materiales didácticos proporcionados por el MINEDU a las I.E. en el área de matemática? ¿Cuáles? responde cantidad, nombra algunas, se obtiene como subcategoría desconoce las guías y manuales del material didáctico y la categoría es capacitación acerca del material didáctico y ante la pregunta ¿Participó en cursos de capacitación sobre el manejo adecuado del material didáctico en el nuevo enfoque del área de matemática? Se halla la subcategoría no se capacita por falta de oportunidades y la categoría es: 9.

(10) capacitación en el manejo adecuado del material didáctico con el nuevo enfoque. Respecto a ello Guerrero (2016) indica que el acompañamiento pedagógico es una estrategia útil, formativa y una herramienta de la política educativa, con un enfoque que sea habilitador, donde el principal rol del acompañante sea aportar al docente el desarrollo de sus capacidades pedagógicas. Referente a la causa tercera docentes que escasamente comparten experiencias en el uso del material didáctico, ante la interrogante en la institución educativa ¿Hay reuniones de trabajo colegiado para intercambiar experiencias sobre el uso de materiales educativos? Indican que no, siendo la subcategoría falta de trabajo colegiado y como categoría trabajo colegiado, respecto a la pregunta a su parecer ¿Cuáles serían los beneficios de realizar el trabajo colegiado para intercambiar experiencias sobre el uso de materiales didácticos? Respondieron que sería beneficioso, fructífero y que estarían actualizados, establecimos como subcategoría preparación continua, como categoría uso del material educativo. Y ante la pregunta ¿Qué factores impiden realizar el trabajo colegiado para intercambiar experiencias sobre el uso de materiales educativos? Todos indicaron por falta de tiempo, así que la subcategoría es el tiempo y la categoría organización para el trabajo colegiado. Entonces se concluye que, los docentes evidencian limitados espacios para compartir experiencias en el uso del material didáctico por falta de tiempo, además de ello se encuentran desmotivados y con poco interés; al respecto el Manual del Buen Desempeño Docente afirma que, se requiere que la profesión docente esté acorde a los cambios que vienen sucediendo. Por lo tanto, se mejorará el desempeño docente a través de trabajo colegiado, lo que, repercutirá en una convivencia escolar armoniosa, que promueva un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Finalmente, al aplicar los instrumentos de la entrevista a profundidad se llegó a la conclusión que la Inadecuada utilización del Material Didáctico en el área de matemática en la IEP. N° 70536 Santa María de Juliaca, se debe al desconocimiento de la totalidad del material didáctico que proporciona el MINEDU a las instituciones educativas, por otra parte, existe predisposición por parte de algunos docentes para participar en actividades de capacitación que se les pueda brindar al respecto y mejorar los logros de los aprendizajes en los estudiantes, como también hay una minoría que tiene insuficiente predisposición de tiempo para actualizarse lo que genera una convivencia 10.

(11) conflictiva dentro de la institución educativa. Ante, lo cual se implementará talleres pedagógicos para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con eficiente utilización de material didáctico y Acompañamiento pedagógico para lograr mejores desempeños en los docentes y estudiantes.. Alternativa de solución del problema identificado.. Dimensión Gestión Curricular.. Referente a la causa: Escaso dominio de estrategias para el uso del material didáctico estructurado proporcionado por el MINEDU, se han planteado las siguientes alternativas de solución jornadas de reflexión para que los docentes conozcan y puedan analizar los factores por los cuáles vienen obteniendo esos resultados con su actual práctica pedagógica y puedan reorientar su quehacer educativo. También se plantea la implementación de talleres en el uso del material didáctico para conocer e intercambiar estrategias en el uso de estos materiales concretos que el Ministerio de Educación otorga a las instituciones educativas y los cuáles no se utilizan porque no se realizan capacitaciones sobre su uso, no cuentan con espacio en el aula y no quieren asumir la responsabilidad en su conservación por compartir el ambiente con. el otro. turno. Las acciones que se plantean en esta dimensión para la consecución del objetivo especifico que es utilizar material didáctico como estrategia metodológica en el área de matemática son: planificación de sesiones de aprendizaje incorporando la utilización del material didáctico, taller pedagógico sobre orientaciones metodológicas en el uso de los materiales didácticos y elaboración de programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje usando material didáctico con la finalidad de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, ello influirá de manera positiva en el desempeño de los profesores. 11.

(12) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Para la causa: Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el uso del material didáctico se ha planteado las alternativas jornadas de sensibilización con el propósito de sensibilizar al docente sobre la importancia del monitoreo que implica la mejora del desempeño, motivación y compromiso de los docentes a favor de los aprendizajes de los estudiantes y el acompañamiento pedagógico para el conocimiento de los propósitos, importancia, características y exigencias, marco normativo, utilización de la información recogida y todo lo referente al compromiso 4 de gestión escolar que es: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa acerca de la adecuada utilización del material didáctico, indicando que capacidades se activarán, importancia y las numerosas ventajas que puede generar el uso de los materiales didácticos en el aprendizaje del área de matemáticas, ello influirá para el uso atinado de los materiales didácticos estructurados que el MINEDU proporciona a las Instituciones Educativas Públicas, repercutiendo en el nivel que se ha de alcanzar superando los ya obtenidos de inicio y proceso. Planificándose las acciones de: sensibilización a la comunidad educativa acerca del monitoreo, acompañamiento y evaluación, elaboración de una ficha con los docentes sobre los aspectos a monitorear y la ejecución del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación con el propósito de aportar al desarrollo de las capacidades pedagógicas de los docentes.. Dimensión Convivencia. 12.

(13) Para la Causa docentes que escasamente comparten experiencias en el uso del material didáctico se ha propuesto la siguiente alternativa de solución el Trabajo Colegiado, tiene relación con el compromiso de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa en este sentido el Trabajo Colegiado. cuyo argumento es que permite el desarrollo de. actividades que favorecen las actitudes de colaboración y apoyo mutuo para el cumplimiento de las responsabilidades individuales y colectivas (Barraza, 2014) ello permitirá en los docentes revertir situaciones de conflictos entre docentes y crear una convivencia escolar armoniosa. Para ello se han planteado las acciones: planeación del trabajo colegiado por grados, implementación para el trabajo colegiado y culturización y difusión del producto obtenido. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. Respecto al Escaso dominio de estrategias para el uso del material didáctico estructurado proporcionado por el MINEDU,. como. alternativa de solución se plantea jornadas de reflexión en ese sentido (Minedu, 2013) contempla las siguientes etapas: Actividades preparatorias, desarrollo de la jornada y acto público de presentación de metas y compromisos; respecto a las actividades preparatorias implica fijar la fecha, elaborar la metodología, prever los recursos y materiales, realizar la estadística de los resultados de aprendizaje, concerniente al desarrollo de la jornada comprende establecer los acuerdos de participación y convivencia, conocimiento de los resultados de aprendizaje, análisis y reflexión de las causas que influyen en los resultados de aprendizaje, propuesta de metas y estrategias por equipos trabajados y plenaria para presentar y consensuar metas y estrategias para mejorar los aprendizajes, y respecto al acto público de presentación de metas y compromisos realizar la convocatoria para el acto público, preparar el ambiente donde se realizará dicho acto y ejecución del acto público (presentación de las metas y compromisos para la mejora de los aprendizajes); (Muñoz Olivero, Villagra Bravo, & Sepulveda Silva, 13.

(14) 2016) indican que las etapas de la jornada de reflexión son: etapa diagnóstico comprensivo, etapa innovación y etapa de evaluación y consolidación, al respecto de la etapa diagnóstico comprensivo comprende tres fases como: primera fase: identificación de fortalezas y debilidades de las prácticas de evaluación, segunda fase: análisis de las debilidades identificadas y definición de necesidades de mejora y la tercera fase: contraste de lo que se ha discutido con los principios de un modelo de evaluación para el aprendizaje y encontramos también (Chile, 2017) etapas de la jornada de reflexión que son: primera evaluación de la implementación curricular, criterios y aprendizajes logrados, segunda espacios para abordar los desafíos de cambio de ciclo o nivel y tercera desafíos de mejora para el año 2018. Y los talleres educativos en ese sentido (Maya Betancourt, 2011) sostiene que existen tres etapas del taller educativo: la planeación, organización y ejecución; donde sostiene respecto a la planeación que en base a un objetivo específico se concreta el sitio, fecha, duración, responsables, participantes, actividades recursos y evaluación partiendo de una necesidad; al respecto de la organización es de suma importancia tener clara la finalidad del taller y dar a conocer a los participantes las normas que lo rigen; referente a la ejecución comprende actividades de motivación como el saludo y presentación, actividad central donde se desarrolla el tema de forma teórica y práctica luego la actividad final donde se efectuará la evaluación por los participantes; en cambio (Sosa,2002) indica tres pasos como: planificación, ejecución y evaluación, respecto a la planificación se programa realizar el taller teniendo claro el tema, los participantes, lugar, tiempo, recursos a utilizar, referente a la ejecución se cumple con las actividades planteadas y analizadas al inicio, se observan los detalles de mayor importancia para luego plantear las conclusiones y recomendaciones al final y con lo referente a la evaluación manifiesta que consiste en darle valor al desarrollo del taller según lo planificado con el fin de reflexionar y extraer ideas sobre el proceso y así garantizar el aprendizaje; también encontramos lo vertido (Galvez Manchay, 2016) que el taller educativo comprende las etapas de planificación donde se desarrollarán actividades de inicio siguiendo una lógica sistemática, ejecución donde las actividades propuestas se aplicarán utilizando la 14.

(15) metodología recursos apropiados para el logro de un aprendizaje que signifique, evaluación de los resultados obtenidos.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En relación al Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el uso del material didáctico, se plantea como alternativa de solución el acompañamiento pedagógico (Román Brito, 2014) proceso mediante el cual un docente con experiencia aconseja, enseña, ayuda y guía a un docente nuevo haciendo uso de un conjunto de estrategias y procedimientos con la finalidad de perfeccionar la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión de ambos, predispuestos a crecer juntos para mejorar el desempeño docente. Plantean como fases de este proceso: La observación en el aula, reflexión conjunta, retroalimentación, modelaje y nueva práctica.. Dimensión Convivencia. En relación a los docentes que escasamente comparten experiencias en el uso del material didáctico se plantea como alternativa de solución trabajo colaborativo que fortalezca la convivencia en la comunidad educativa en ese sentido Sánchez (2016) contempla las siguientes fases del trabajo colegiado: Primera fase: Diseño del proyecto de intervención, en la que se crea las condiciones; segunda fase: Planeación, se considera la planeación del proyecto y la evaluación; tercera fase: Implementación y acción, se considera el desarrollo del plan de acción y mecanismos de seguimiento; cuarta fase: Evaluación de la Intervención; aquí se considera la detección de disfunciones y la búsqueda de alternativas; quinta fase: Culturalización y difusión de la intervención, se lleva a cabo la dinámica organizativa para fortalecer internamente y desarrollar el contexto.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación 15.

(16) Respecto a esta dimensión encontramos la experiencia Fortalecimiento de Estrategias en Situaciones de cantidad a través del uso de materiales educativos concretos, mejora el desempeño de los docentes acompañados de la UGEL Yungay-2015, cuya autora María Beatriz Muñoz Gambini, desarrollado en la UGEL Yungay en el año 2015, cuyo objetivo general fue: Fortalecer estrategias de situaciones de cantidad a través del uso de materiales educativos concretos con los docentes acompañados de la UGEL Yungay -2015, arriba a las siguientes conclusiones: En situaciones de cantidad los docentes logran desarrollar estrategias a través de los materiales didácticos. En un 90% los docentes logran empoderarse de diversas estrategias en situaciones de cantidad gracias a las orientaciones del acompañante. En una sesión el uso de los materiales educativos concretos favorece la capacidad de observar, clasificar y jerarquizar las regularidades, nociones y hasta conceptos de los educandos, desarrolla la imaginación para la resolución de problemas y estimula el aprendizaje autónomo. La experiencia. exitosa El trabajo colegiado: Una estrategia de. capacitación y actualización docente cuya autora Norma Guadalupe Rivero Turriza explica la estrategia empleada en la primera fase de implementación de la reforma educativa y la reorientación de la misma en la segunda fase donde se trabajó mediante reuniones colegiadas en los centros escolares de Tecoh, Yucatán a los que se les ofrece el servicio de capacitación y actualización docente por medio del trabajo colegiado, constituyó una buena experiencia, puesto que resultó ser una excelente ocasión para producir entre colegas mejoras en la adquisición de los contenidos y temáticas a trabajar en el nuevo plan y programas de la reforma educativa en primaria, en donde los maestros compartieron sus experiencias, sus conocimientos y su saber. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Ante el diagnóstico del problema identificado surge la implementación, el marco teórico apropiado y experiencias anteriores similares para dar sustento a este plan de acción, también se cuenta con el apoyo de la institución para llevarse a cabo ya que está considerado entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo 16.

(17) la predisposición de la comunidad educativa para su ejecución y la voluntad del equipo directivo para su monitoreo de esta propuesta de plan de acción.. Matriz de Plan de Acción. Problema: Inadecuada utilización del material didáctico en el área de matemática en la Institución Educativa Nro. 70536 Santa María de Juliaca Objetivos General. Objetivos específicos. Utilizar Fortalecer material didáctico como la adecuada estrategia utilización metodológica en el área de del matemática. material didáctico en el área de matemáti ca en los docentes de la Institución Educativa Nro. 70536 Santa María Juliaca. Brindar acompañamie nto pedagógico en el uso del material didáctico.. Dimensiones. Gestión Curricular. Alternativas de solución. Jornadas de Reflexión. Implementació n de talleres en el uso de material didáctico .. Jornadas de Monitoreo, sensibilizació acompañamie n nto evaluación Acompañamie de la práctica nto docente pedagógico.. Acciones. A1 Planificación de sesiones de aprendizaje considerando la utilización del material didáctico. A2 Taller pedagógico sobre orientaciones metodológicas en el uso de los materiales didácticos. A3 Elaboración de programacione s, unidades y sesiones de aprendizaje usando material didáctico. B1 Sensibilización a la comunidad educativa acerca del MAE. B2 Elaboración de una ficha con los docentes sobre los aspectos a monitorear. B3 Ejecución. Metas. 100% de docentes utilizan el material didáctico estructura do. 100% de docentes monitoread os y acompañad os. 17.

(18) Promover espacios que permitan a los docentes Clima escolar trabajar en equipo e intercambiar experiencias.. Trabajo colegiado.. del proceso de monitoreo, acompañamie nto y evaluación. C1 Planeación del trabajo colegiado por grados. C2 Implementació n para el trabajo colegiado. C3 Culturización y difusión del producto obtenido.. 90 al 100% de docentes que realizan trabajo colegiado.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Utilizar material didáctico como estrategia metodológica en el área de matemática.. Brindar acompañamient o pedagógico en el uso del material didáctico Promover espacios que permitan a los. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsa bles. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. A1 Reunión para elaboración sesiones aprendizaje A2 Socialización sesiones aprendizaje. la 100% de de de docent es de de. Staf directivo Plana docente. Humanos De marzo a materiales diciembre.. B1 Ejecución sesiones aprendizaje. de 100% de de docent es. Equipo directivo. Humanos materiales. C1 Participación en 100% Equipo reuniones de trabajo de directivo colegiado docent plana. De marzo a diciembre.. Humanos De marzo a materiales diciembre.. 18.

(19) docentes trabajar en equipo e intercambiar experiencias.. C2 Socialización en es reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas. C3 Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. docente. Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente financiamiento. de. Costo. Realización de jornadas Humanos materiales de reflexión sobre los niveles de aprendizaje. Planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje. Ejecución de sesiones de aprendizaje. Recursos directamente recaudados. S/. 300.00. Humanos materiales. Recursos directamente recaudados. S/. 600.00. Participación en el desarrollo de talleres sobre material didáctico. Planificación de sesiones con material didáctico. Ejecución de sesiones de aprendizaje en aula.. 19.

(20) Participación activa en Humanos materiales reuniones de trabajo colegiado acerca de material didáctico. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. Recursos directamente recaudados. TOTAL. S/. 200.00. S7.1100.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMESNSIONES. A1 Planificación de Sesiones de aprendizaje, donde se evidencie la utilización de material didáctico estructurado en el área de matemática. A2 Taller pedagógico sobre orientaciones metodológicas en el uso de los materiales didácticos.. A3 Elaboración de programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje usando material didáctico.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0-5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN (EVIDENCI AS QUE SUSTENTA N EL NIVEL DE LOGRO). RESPONSA BLES. PERI ODICI DAD. Sesiones de Aprendiz aje.. Equipo directivo Docente s. Marz o a dicie mbr e. Hoja de ruta Fotografí as asistenci a Program ación anual unidades. Equipo directivo Especiali stas. Abril Juni o setie mbr e Marz o a dicie mbr e. Plana docente. APOR TES Y/O DIFIC ULTA DES SEGÚ N EL NIVEL DE LOGR O. REFOR MULAR ACCIO NES PARA MEJOR AR NIVEL DE LOGRO. 20.

(21) B1 Planificación de sesiones en forma colegiada.. Implem entació n de sesione s de aprendi zaje. Equipo directivo Docente s. sem anal. B2 Elaboración de una ficha con los docentes sobre los aspectos a monitorear. Ficha de observ ación Informe. Equipo directivo Docente s Equipo directivo. marz o. B3 Ejecución del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. C1 Monitoreo de planificación de sesiones de aprendizaje.. Guías de Equipo observac directivo ión.. C2 Acompañamiento de la ejecución de sesiones de aprendizaje.. Equipo directivo. C3 Evaluación de planificación curricular. la. Informe. Equipo directivo. Marz o a novi emb re Diari ame nte Seg ún cron ogra ma men sual. Fuente: Elaboración Propia Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión. Siendo el problema la Inadecuada utilización del material didáctico en el área de matemática en la IEP Nro. 70536 Santa María - Juliaca, ratificadas sus causas que son: Escaso dominio de estrategias para el uso del material didáctico estructurado. proporcionado. por. el. MINEDU,. insuficiente. monitoreo. y. acompañamiento en el uso del material didáctico y docentes que escasamente comparten experiencias en el uso del material didáctico, teniendo como efectos una planificación curricular inadecuada, práctica docente rutinaria, repetitiva y continuismo de prácticas pedagógicas tradicionales ante nuevos retos, desafíos y paradigmas educativos. En tal sentido se plantea como alternativas de solución las siguientes estrategias: el asesoramiento pedagógico, jornadas de reflexión, talleres pedagógicos y el trabajo colegiado o colaborativo; que han de influir positivamente sobre el aprendizaje de nuestros estudiantes en la Institución Educativa. Estas causas identificadas, producto del diagnóstico nos han brindado la oportunidad. de superarlas,. mediante estrategias. alternativas. viables. de. intervención que se han de concretizar con el desarrollo de las acciones 22.

(23) educativas planteadas como son: la planificación de sesiones de aprendizaje, unidades y talleres pedagógicos sobre orientaciones metodológicas en el uso de los materiales didácticos con un monitoreo y asesoramiento oportuno por parte del equipo directivo y un trabajo colegiado por parte de los docentes donde participen de manera responsable y comprometida, hechos que repercutirán en su quehacer educativo reflejados en la obtención de mejores niveles alcanzados en las evaluaciones y progreso de los estudiantes.. Referencias. Chile, M. d. (2017). Orientaciones Jornada de Análisis Implementación Curricular: Balance 2017 y Proyección 2018.. Galvez Manchay, C. G. (2016). Técnicas de Lectura comprensiva para el mejoramiento del vocabulario. Loja.. Maya Betancourt, A. (2011). El taller educativo. Medellin.. Minedu. (2013). Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas . Lima.. Mirabent Perozo, G. (1990). Revista Pedagógica Cubana .. 23.

(24) Muñoz Olivero, J., Villagra Bravo, C. P., & Sepulveda Silva, S. (2016). Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos.. Román Brito, J. y. (marzo de 2014). www.monografias.com.. Anexos. 1. Árbol de problemas. Continuismo. de. prácticas Planificación curricular inadecuada. Práctica. docente. rutinaria, repetitiva.. pedagógicas tradicionales nuevos. ante retos,. desafíos. y. paradigmas educativos.. 24.

(25) “Inadecuada utilización del material didáctico en el área de matemática en la Institución Educativa N° 70 536 – Santa María de Juliaca”. Escaso dominio de. Docentes. estrategias para el uso. del. material. Insuficiente. monitoreo. y. didáctico. acompañamiento en el uso. estructurado. del material didáctico. proporcionado por. que. escasamente comparten experiencias en el uso. del. material. didáctico.. el MINEDU. Fuente: Elaboración Propia. 2. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Planificación de. Mejoramiento del. Fortalecimiento. sesiones de aprendizaje. desempeño docente. del trabajo. considerando la. para el logro de. colegiado de. utilización del material. competencias en el. docentes por. didáctico. área.. grados. “Fortalecer la adecuada utilización del material didáctico en el área de Matemática en los docentes de la Institución Educativa N° 70 536 Santa María Juliaca”. 25.

(26) Promover espacios. Utilizar material. Brindar. didáctico como. acompañamiento. estrategia metodológica. pedagógico. a. que permitan a los los. en el área de. docentes en el uso del. matemática.. material didáctico. docentes en. trabajar. equipo. e. intercambiar experiencias. ALTERNATIVAS Jornadas de Reflexión sobre los resultados y niveles alcanzados en el aprendizaje por los estudiantes. Talleres acerca del material didáctico para el área de matemática.. Acompañamiento pedagógico a práctica docente.. la. Trabajo colegiado y estrategias que permitan el intercambio de experiencias en el uso del material didáctico para matemática.. Fuente: Elaboración Propia. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Flujograma de mapa de proceso. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Instrumentos de diagnóstico INSTRUMENTO : Guía de entrevista.(Causa 1) ITEM : ¿Qué entiende usted por Estrategias Metodológicas? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Llegar al alumno. Estrategias Doc. 1.- Entiendo cómo Hacerse entender. metodológicas debemos llegar al. alumno. Como nos van a entender nuestros niños. Doc.2.- Para mí las Estrategias Metodológicas son caminos con los cuáles llegamos en cuanto a la enseñanza de los estudiantes. Doc. 3.- Bueno para mí Estrategias Metodológicas son formas, vías, caminos que nosotros utilizamos para el mejor aprendizaje de los estudiantes. Doc. 4.- Estrategias Metodológicas, profesora serían todas las estrategias de cómo nos van a entender mejor los alumnos. Doc. 5.- Bien las estrategias metodológicas son aquellas que se utilizan durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.. Caminos enseñanza.. de. Formas, vías para el aprendizaje.. Estrategias entendimiento.. de. Las que se utilizan en el desarrollo de la sesión..

(29) INSTRUMENTO : Guía de entrevista. (Causa 1) ITEM: Según su experiencia ¿Qué materiales didácticos utiliza en la enseñanza del área de matemática? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Doc. 1.- Material didáctico por decir formar grupos, Materiales yo he trabajado con educativos chapitas de gaseosa a cada niño yo les he dicho Material no estructurado. que el rojito por decir vale diez, las unidades valen los amarillos, los verdecitos pueden valer cien entonces yo les he formado en grupos, hacer la réplica en el tablero de valor posicional, yo dicto cópienme tal número, ya me ponen me colocan hemos hecho hasta fracciones. Doc.2.- Material base diez, el ábaco, regletas de colores, material Material estructurado. estructurado. Doc. 3.- Material didáctico son instrumentos que nos Instrumentos de ayudan a lograr un mejor aprendizaje. aprendizaje, el logro de los aprendizajes. Doc. 4.- Bloques lógicos, ruletas. Despiertan el interés del niño. Doc. 5.Material estructurado y material no estructurado.. 29.

(30) INSTRUMENTO : Guía de entrevista. (Causa 1) ITEM : ¿Qué materiales educativos utilizados favorecen la enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes en el área de matemática? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Doc. 1.El material Material concreto. concreto, estructurado. Con materiales toman interés. Doc. 2.- Los materiales que Materiales del MINEDU. nos proporciona el Ministerio de Educación para el área de matemática. Doc. 3.- En matemática el Manipulación de material. Materiales mejor aprendizaje se llega didácticos. a los estudiantes manipulando los materiales. Doc. 4.- Material concreto Material elaborado. del Medio ambiente y preparado por el docente y alumnado. Doc. 5.Aquellos Materiales para la sesión materiales que se utilizan de aprendizaje. para el mejor desarrollo de la sesión de aprendizaje.. INSTRUMENTO : Guía de entrevista (Causa 1) : Participó alguna vez en capacitaciones sobre el uso de materiales didácticos para el área de matemática? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Doc. 1.- No, me gustaría. No se capacita. Capacitación sobre uso Doc. 2.- Exactamente no. de materiales Doc. 3.- Hace mucho educativos. tiempo en el período de Alberto Fujimori. Doc. 4.- No por el momento. Doc. 5.- Específicamente en el uso de materiales no, pero hice el curso de Actualización Didáctica mediante la Universidad Peruana Unión.. ITEM. 30.

(31) INSTRUMENTO : Guía de entrevista. (Causa 2) ITEM : Para utilizar el material didáctico ¿Revisa las guías y manuales para adecuar a las competencias e indicadores del área de matemática? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Doc. 1.- Necesariamente, ya Escaso Capacitación de que ahí nos indica cómo utilizar conocimiento de Guías y manuales de el material. las guías y material didáctico. Doc. 2.- Claro, sino como lo manuales. utilizaría. Doc. 3.- Tiene guías no sabía. Doc. 4.- Sólo sé que hay material didáctico y lo que conocemos hacemos. Doc. 5.- Bueno profesora he utilizado el material que conozco y me sirve.. INSTRUMENTO : Guía de entrevista. (Causa 2) ITEM : Conocer las guías y manuales de material didáctico ¿Contribuye al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en el área de matemática? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Doc. 1.- Sí, necesariamente. Conocimiento de Programación del Doc. 2.- Por supuesto. las Guías y material didáctico Doc. 3.- Claro, sino lo aplicamos manuales. en la sesión de a nuestra manera, según lo que aprendizaje. sabemos. Doc.4.Sería interesante conocerlas para un óptimo desarrollo de la sesión de aprendizaje. Doc. 5.- Sí, porque utilizaremos adecuadamente el material. INSTRUMENTO : Guía de entrevista. (Causa 2) : Conoce todos los materiales didácticos proporcionados por el MINEDU a las I.E. en el área de matemática ¿Cuáles? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Doc. 1.- Algunas como las del Desconoce las guías y Capacitación material base diez, las regletas de manuales del material de Guías y Crucinaire, sobretodo de lo que yo didáctico. manuales uso. del material Doc. 2.- Sólo de los bloques didáctico. lógicos. Doc. 3.- De dos, del material base diez y de las regletas de Crussinaire. Doc. 4.- No, todas no. ITEM. 31.

(32) INSTRUMENTO : Guía de entrevista. (Causa 2) ITEM : Participó en cursos de capacitación sobre el manejo adecuado del material didáctico en el nuevo enfoque del área de matemática. RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Doc. 1.- Exactamente no, No No se capacita por Capacitación en el no en cuanto a guías falta de oportunidades. manejo adecuado de siempre no, lo que nos dan las del Ministerio nomás. Guías y manuales Doc. 2.- Hace mucho con el nuevo tiempo. enfoque. Doc. 3.- No, me informo y utilizo leyendo las guías y manuales. Doc. 4.- No, porque no hay dichas capacitaciones. Doc. 5.- No, si no hay.. INSTRUMENTO : Guía de entrevista. (Causa 3) ITEM : En la Institución Educativa ¿Hay reuniones de trabajo colegiado para intercambiar experiencias sobre el uso de materiales educativos? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Trabajo colegiado. Doc. 1.- No, no hay eso Falta trabajo colegiado.. en nuestra escuela no hay. Doc. 2.- No, acerca del uso de materiales, sólo para unificar sesiones de aprendizaje. Doc. 3.- Compartimos algunas fichas de aplicación respecto a determinadas sesiones. Doc. 4.- Rara vez, hablamos de los materiales educativos. Doc. 5.- Muchos cuidan celosamente lo que manejan y no comparten.. 32.

(33) INSTRUMENTO : Guía de entrevista. (Causa 3) ITEM : A su parecer ¿Cuáles serían los beneficios de realizar el trabajo colegiado para intercambiar experiencias sobre el uso de materiales educativos? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Uso del material Doc. 1.- Sería excelente, Preparación continua. educativo. puesto que a nosotros. también nos facilitaría. Doc. 2.Bueno, estaríamos más preparados. Doc. 3.- Nuestra labor pedagógica sería fructífera. Doc. 4.- Se beneficiarían nuestros estudiantes, porque a ellos les gusta utilizar materiales para aprender. Doc. 5.Estaríamos actualizados en el uso de materiales educativos. INSTRUMENTO : Guía de entrevista. (Causa 3) ITEM : ¿Qué factores impiden realizar el trabajo colegiado para intercambiar experiencias sobre el uso de materiales educativos? RESPUESTAS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Doc. 1.- Factor tiempo, pero El t tiempo. Or Organización del si se trataría de esos tiempo capacitarse. materiales, porque no hacerlo un día sábado, se puede hacer otro día particular. Doc. 2.- Factor tiempo. Doc. 3.- El tiempo, ese es un gran impedimento, porque cuando se ha intentado no cumplimos. Doc. 4.- La mayoría de nosotros nos dedicamos a otra actividad luego de dejar la escuela. Doc. 5.- El no ponernos de acuerdo para realizarlo.. 33.

(34) 1. CONCLUSIONES GENERALES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES OBSERVADOS DURANTE EL ESTUDIO) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Estrategias metodológicas. Materiales educativos. Materiales didácticos. Trabajo colegiado.. REFERENTES TEÓRICOS. Dado que el conocimiento matemático es dinámico, hablar de estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vías la más adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situación. El uso de una estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, así como grandes dosis de creatividad e imaginación, que permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las estrategias más utilizadas por los estudiantes en la educación básica se encuentran la estimación, la aproximación, la elaboración de modelos, la construcción de tablas, la búsqueda de patrones y regularidades, la simplificación de tareas difíciles, la comprobación y el establecimiento de conjeturas.. CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES). Los docentes consideran como estrategia metodológica a los caminos de enseñanza y vías de aprendizaje, sin embargo no indicaron que la utilización de materiales didácticos se debe considerar como una estrategia metodológica en el área de matemática, ahora escasamente conocen algunos materiales didácticos que utilizan esporádica e inadecuadamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje aún sabiendo que en los primeros años de la Educación Básica Regular los estudiantes deben de aprender mediante el juego.. 34.

(35) CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍA. Capacitación sobre uso de materiales educativos. Capacitación sobre uso de Guías y manuales.. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES. “El empleo de materiales durante las sesiones de aprendizaje tiene como objetivo captar el interés de los estudiantes, motivar y deleitar su propia vivencia de la matemática. Mediante su empleo se pretende que los estudiantes Hallen el placer de pensar y encuentren el reto de resolver una situación problemática empleando grandes dosis de sentido común” (Alonso, s/a).. Se encontró que los docentes tienen escaso conocimiento de las Guías y manuales del material didáctico que el MINEDU otorga a las Instituciones Educativas para el área de matemáticas. Es por ello que no utilizan dichos materiales. Contrariamente a lo que señala “El empleo de materiales durante las sesiones de aprendizaje tiene como objetivo captar el interés de los estudiantes, motivar y deleitar su propia vivencia de la matemática. Mediante su empleo se pretende que los estudiantes Hallen el placer de pensar y encuentren el reto de resolver una situación problemática empleando grandes dosis de sentido común” (Alonso, s/a).. 35.

(36) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES). Trabajo Colegiado en el uso de materiales educativos. Preparación continua. Organización del tiempo para capacitarse.. Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la escuela en su conjunto participan de forma activa en las actividades de la escuela; están implicados en su funcionamiento y organización, y contribuyen a la toma de decisiones. Es una escuela donde los docentes y la dirección valoran la participación de la comunidad y existen canales institucionalizados para que esta se dé. La relación con el entorno es un elemento muy importante, en especial para las escuelas iberoamericanas: las buenas escuelas son aquellas que están íntimamente relacionadas con su comunidad (Murillo et al.2007:282-283). Los docentes comparten escasamente sus experiencias en la utilización de material didáctico por factor tiempo y porque no se les brinda cursos al respecto, que si se programan con anticipación asistirían.. 36.

(37) Evidencias fotográficas.. 37.

(38)