Eficiente nivel de logro de aprendizajes en las áreas de ciencias de los estudiantes de la Institución Educativa CEBA “Vicente Mendoza Díaz” de Juliaca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LAS AREAS DE CIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA “VICENTE MENDOZA DIAZ” DE JULIACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GROVER GENARO DUEÑAS ZEA. Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen......................................................................................................................................3 Introduccion ................................................................................................................................4 Desarrollo: ...................................................................................................................................6. Identificación del problema ............................................................................................................6 Contextualización del problema .................................................................................. 6 Descripción y formulación del problema: .................................................................... 7 Análisis y resultados del diagnóstico...............................................................................................8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................... 8 Resultados del Diagnóstico:...................................................................................... 10 Alternativas de solución del problema identificado .....................................................................12 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................................14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema .................................................... 17 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ...................................................21 Conclusiones ............................................................................................................................25 Referencias ...............................................................................................................................26 Anexos .......................................................................................................................................27. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción “Eficiente nivel de logro de aprendizajes en las áreas de ciencias de los estudiantes de la institución educativa CEBA Vicente Mendoza Diaz de Juliaca”, se evidencia porque al realizar el diagnostico, los logros de aprendizaje no son los esperados, presentando falencias en el quehacer pedagógico de algunos docentes como sesiones de aprendizaje descontextualizadas y con una visión tradicionalista, por tal razón para revertir esta situación nos planteamos como objetivo general es fortificar capacidades y competencias de los docentes en estrategias metodológicas pertinentes e incidir en la aplicación de recursos digitales o tecnológicos (TIC), la mejora del empleo de material didáctico y el constante monitoreo, acompañamiento y asesoramiento, en el área de ciencias como CAS y matemáticas para la mejora de los aprendizajes de nuestros educandos, por lo cual se hace imprescindible fortalecer el trabajo colaborativo en equipo. Según lo investigado y analizado es necesario impulsar e intervenir en la formación académica y profesional del profesor para que su trabajo pedagógico apoye con la mejora de los aprendizajes. La proposición del presente trabajo pedagógico contara con el involucramiento de todos los actores educativos: directivo, docentes, estudiantes y padres de familia; el instrumento empleado es la guía de entrevista, usando la técnica de la entrevista como método pertinente utilizado con los docentes para recabar referencias de estrategias metodológicas, uso de las TICs, empleo de material educativo y convivencia escolar en la institución educativa; cuyas deducciones obtenidas fueron: poco conocimiento de los fundamentos teóricos para la utilización de estrategias metodológicas, escaso uso de las TICs y material educativo descontextualizado, que hace muy poco a lograr aprendizajes relevantes y significativos en nuestros educandos. 3.

(4) Introduccion. Habiendo identificado algunos problemas priorizados en nuestro CEBA,. a través de la. técnica del árbol de problemas y de objetivos, se elabora este Plan de Acción, cuya finalidad primordial es la de mejorar la labor pedagógica de cada uno de los maestros interactuando con nuestros estudiantes de nuestra Institución Educativa CEBA “Vicente Mendoza Diaz” del distrito de Juliaca de la Provincia de San Román, Región de Puno, concerniente a reforzar competencias y capacidades de los maestros, para incentivar la adecuada puesta en práctica de estrategias metodológicas activas para la obtención de aprendizajes útiles y significativos en las áreas comunes, se admite también que un buen desempeño docente es esencial para el logro de aprendizajes significativos en los educandos con el empleo pertinente de estrategias metodológicas, desarrollando sesiones de clase que relacionen los contenidos temáticos con las necesidades e intereses de los estudiantes, con su realidad y su contexto; teniendo en cuenta las particularidades de nuestros educandos de EBA que armonizan e integran el. trabajo con el estudio teniendo distintos estilos y ritmos de. aprendizaje obteniendo como consecuencia una formación integral del estudiante que le permitirá desenvolverse adecuadamente en su vida diaria. Otro de los aspectos, que se tomara en cuenta es la práctica del monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) a nuestros maestros como estrategia de mejora continua y ocasión para mejorar la práctica pedagógica, promover la atención a la diversidad, erradicando s y estereotipos y prejuicios. Dentro del Marco del Buen Desempeño del Directivo en la sexta competencia indica que el director es quien “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje (MINEDU 2015).. Es importante también promover. en reuniones colegiadas, la elaboración. consensuada de los documentos de planificación curricular diversificados y contextualizados acorde a las necesidades e intereses de nuestro contexto y de nuestros educandos, con utilizando herramientas y recursos tecnológicos modernos y medios y materiales didácticos pro-activos, para así elevar los niveles de logros de aprendizaje de nuestros educandos en las áreas de Ciencias: CAS y Matemáticas de los diferentes grados de estudios. 4.

(5) principalmente en el 3er y 4to. Grado en nuestra institución educativa, con apoyo de la parte directiva, administrativa y particularmente de los padres de familia.. Con todas las referencias de los nuevos conocimientos e innovaciones que se viene implementando en la Universidad San Ignacio de Loyola desde el desarrollo de los módulos de la segunda especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, con participación activa de los directivos designados, habidos de conocimiento de distintas modalidades y ciclos partiendo desde un perspectiva de cambio de paradigmas, lo que mejorara la interrelación continua y permanente con los docentes en sus instituciones educativas y optimizara las oportunidades y potencialidades a lo largo de la quehacer educativo del personal directivo, docente, administrativo y padres de familia; es decir la movilización de toda la comunidad educativa con el único objetivo de elevar el mejor nivel de logro de aprendizajes de nuestros estudiantes, una vez realizado el diagnostico e indagar sobre el tema en base a un soporte o marco teórico-conceptual y tener como referencia trabajos de investigación similares a nuestro Proyecto; con revisión y análisis de los aportes de bibliografía de “La prácticas de liderazgo” de Vivian Robinson (2008) asimismo teniendo en cuenta el Marco del buen Desempeño Directivo (2014) se puso en marcha nuestro presente Plan de Acción denominado: “Eficiente nivel de logro de aprendizajes en las áreas de ciencias: cas y matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa CEBA “Vicente Mendoza Diaz” de juliaca; lo que coadyuvara directamente en la buena formación académica de nuestros estudiantes por la única razón que el gran porcentaje de ellos asiste en horarios de lunes a viernes en el turno diurno: mañana y tardes con una edad promedio entre los 16 a18 años, lo que hace que la mayor parte de nuestros egresados tienden a proseguir sus estudios superiores, ya sea en institutos o universidades, y se tiene la imperiosa necesidad de que puedan salir académicamente bien preparados, por tal razón el motivo de tener el presente Plan de Acción.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema El Centro de Educación Básica Alternativa CEBA “Vicente Mendoza Diaz” de la ciudad de Juliaca del ciclo avanzado en la modalidad más vulnerable del sistema educativo como es la Básica Alternativa con atención a jóvenes y adultos; se encuentra ubicada en la zona SurEste de la ciudad, entre la intersección del Jirón Cabana y Av. Las Américas de la Urbanización Ampliación San Santiago del distrito de Juliaca, provincia de San Román región de Puno, cuenta con local e infraestructura propia, con aulas. de construcción. rudimentaria y un aula de innovación implementada con computadoras, laptops, data display y equipos de sonidos como herramientas tecnológicas modernas listas para su utilización; nuestra institución a diferencia de otros CEBAs funciona en horario diurno en doble turno mañana tercero y cuarto grados y turno de la tarde Primero y Segundo grado, más la atención de los sábados y domingos en forma semipresencial con estudiantes de mayoría de edad y sus periféricos en zonas urbano marginal como es en la Urbanización San Juan de la Peña Dorada con gran participación de estudiantes jóvenes y adultos que por alguna razón no pudieron terminar sus estudios en Educación Básica Regular y con el periférico del Centro del Adulto Mayor en Convenio con la Municipalidad de San Román; con asistencia de estudiantes mayores de 60 años, siendo su enseñanza en forma muy particular; nuestra institución creado con Resolución Directoral viene funcionando por más de 20 años al servicio de la comunidad, siendo su fecha de aniversario el 12 de Octubre de cada año, la característica principal de nuestros estudiantes por asistir en horario diurno son jóvenes que en un 80 % fluctúan sus edades entre los 14 a los 18 años muy similar a los estudiantes de EBR y en 50% trabajan en diferentes rubros; asimismo la mayor parte son provenientes de otros distritos, provincias o regiones y que provienen también de familias disfuncionales y viven solos o acompañados de sus familiares o solos, es por ello la atención especial de parte dela dirección y personal docente.. Nuestro contexto y entorno está constituido en gran porcentaje por familias y personas que migraron de otros distritos o del campo, con la única finalidad de mejorar su 6.

(7) condición económica, con un bajo nivel cultural y por estar cerca al denominado “rio” torococha que es utilizado como drenaje natural de aguas residuales, lo que hace un ambiente contaminado, perjudicando la salud de sus pobladores que radican en su proximidad.. Descripción y formulación del problema: Luego del diagnóstico en el trabajo de tipificación de los distintos problemas existentes en la I.E.CEBA “Vicente Mendoza Diaz”, y considerando la jerarquía en su problemática su premura de solución, el impacto en la gestión escolar, viabilidad y su atención, se priorizo porque en las evaluaciones de los distintos trimestres en los diferentes grados muestran un cierta baja en las áreas de Ciencias: “Desfavorables logros de aprendizaje en las áreas de Ciencias: CAS y Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa CEBA “Vicente Mendoza Diaz” de Juliaca; como el problema que deseamos afrontar. Que en los últimos años en las evaluaciones muestran bajas calificaciones en proceso o en inicio, por tal razón nos manifiesta la indiscutible necesidad de apostar y desarrollar un plan de acción para elevar el porcentaje de logros de aprendizaje en proceso y satisfactorio de nuestros estudiantes. Referente al plan de acción que evidencia la mejora del aprendizaje en las respectivas áreas de Ciencias. Entonces podemos afirmar que ¿Será posible optimizar los niveles de logros de aprendizaje de nuestros estudiantes en las áreas de CAS y Matemáticas en nuestra institución educativa?, aplicando temáticas y estrategias pertinentes, organización de grupos de trabajo cooperativo y colaborativo entre docentes de las mismas áreas y grados, preparación de planes de mejora en los grados primordialmente de 3ro. y 4to.grados, el uso pertinente de recursos tecnológicos (TIC) en la práctica pedagógica de nuestros docentes, talleres sobre la elaboración, utilidad y aplicabilidad pertinente de recursos y materiales educativos que se pueden emplear en las sesiones de aprendizaje siendo muy significativas para con nuestros estudiantes, asimismo implementar grupos de interaprendizaje entre docentes y pasantías con otras instituciones educativas para destacar algunas experiencias exitosas y ponerlos en práctica en nuestra realidad; todo esto mediante el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento asertivo en un marco de un clima institucional adecuado en toda la comunidad educativa.. 7.

(8) El problema concerniente a los bajos niveles de logro destacado o satisfactorio mostrados en párrafos anteriores establecemos que la práctica pedagógica por parte de los profesores en los cuales se debe priorizar la habilidad de distintas estrategias que mejoren los niveles de aprendizaje en cada uno de nuestros educandos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema es los “Desfavorables logros de aprendizaje en las áreas de Ciencias: CAS y Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa CEBA Vicente Mendoza Diaz” de Juliaca. Esta problemática se inicia con algunos docentes mostrando su desinterés, indiferencia a las nuevas innovaciones pedagógicas, dificultad en el uso de las TIC’s, y el mal uso de materiales educativos lo que genera el poco interés de los estudiantes por construir sus propios aprendizajes. Todo ello trataremos de contrarrestarlo con los compromisos de gestión escolar puesto que la innovación de aplicar nuevas estrategias metodológicas, utilización de las TIC’s mejoraría el resultado de los aprendizajes de los estudiantes (COMPROMISO 1); así también la realización de talleres de trabajo colegiado, cooperativo, los grupos de Inter-aprendizaje (GIAs), y las prácticas de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE),desarrollaran competencias y capacidades exitosas en las sesiones de aprendizaje, respecto del proceso operativo 3 concerniente al desarrollo docente. (COMPROMISO 4); por otra parte, se apreciará mejor convivencia escolar y tener un mejor clima institucional en nuestro CEBA. (COMPROMISO 5). Así en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) trabajaremos el DOMINIO 1, preparación para la enseñanza, COMPETENCIA: 3 Competencias operativas, DESEMPEÑO: 7.. Que corresponden al. proceso operativo 4 denominado gestionar los aprendizajes.. Parte preponderante del análisis y resultados de nuestro diagnostico empieza inicialmente con el deficiente. proceso de identificación y evaluación de las demandas,. intereses y objetivos reales como institución educativa en el marco de los últimos cambios en el aspecto educacional , referente principalmente a la elaboración y ejecución de nuestros documentos de gestión y planificación curricular contextualizada, con el involucramiento y participación de todos los agentes de nuestra comunidad educativa, especialmente con el. 8.

(9) empoderamiento y compromiso de parte de nuestros docentes en nuestros CEBAs y que en realidad algunos de ellos se sienten indiferentes y renuentes a los nuevas innovaciones y cambios producidos en el aspecto educativo y pedagógico, asimismo su poca disponibilidad de tiempo para asistir a reuniones colegiadas o de interaprendizaje debido a que la gran mayoría se dedica a otros quehaceres o labores institucionales; por tal razón sus pocos aportes para el análisis y elaboración pertinente de la documentación mencionada e inapropiados conocimientos y aplicación de procesos pedagógicos y didácticos, estrategias activas y modernas de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje significativas para con nuestros estudiantes.. La inadecuada aplicación de los procesos de estrategias de enseñanza-aprendizaje, procesos didácticos y pedagógicos por parte de los profesores, siendo estos un acumulado de prácticas relacionadas a lo que acontece entre los que intervienen en el proceso educativo con el objetivo de la construcción de conocimientos, impulsar valores y acrecentar desempeños, capacidades y competencias para la vida en común. Algunos educadores de nuestra Institución, no aplican o aplican informalmente estos procesos pedagógicos que son intencionalmente secuenciales para tener mejor éxito en sus sesiones; estas actividades que desarrolla el docente con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante, siendo muy importante y necesario para obtener los niveles de logro y aprendizajes de las áreas de CAS y Matemáticas.. Otra de las causas de nuestro problema priorizado e importante es la escasa utilización de las herramientas de recursos tecnológicos (TICs) que existen en nuestra institución, en las sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares; pese a que, en nuestra institución contamos con un aula de innovación con algunos materiales como laptop, computadoras, data display y equipo de sonido, donde la mayoría de los docentes y estudiantes no lo utilizan eficientemente en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Otra de las problemáticas identificadas tenemos la escasa elaboración y utilización de materiales educativos pertinentes para cada capítulo o sesión de aprendizaje, en las distintas áreas curriculares desarrolladas; sabiendo que hoy en día la educación se vuelve más competitiva y se hace necesario el uso de recursos y materiales educativos modernos, acordes a los avances de las nuevas tecnologías, siendo estos guías y estimulo permanente en la construcción del nuevo conocimiento significativo de nuestros educandos. Como dice 9.

(10) Einstein: “Es una locura seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes”. Teniendo en cuenta, que los múltiples materiales educativos repartidos por el Ministerio de Educación y la utilización de aparatos o de las nuevas tecnologías de la información, nos amplían mejor calidad de educación, ofreciéndonos ahorro y flexibilidad de tiempo y espacios; ampliando mejores oportunidades a la construcción de aprendizajes significativos corroborando el trabajo por competencias y así desarrollar una formación integral de nuestros estudiantes. Muy por el contrario, no tenemos involucramiento por algunos docentes y menos aún por parte de nuestros padres de familia, que se sienten indiferentes y despreocupados por la educación de sus hijos; lo que hace la disminución de los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes en nuestra institución educativa.. Realizando el análisis y diagnóstico en nuestra Institución Educativa; cabe mencionar también con relación a los principales actores educativos, como son nuestros docentes y su escaso involucramiento en el trabajo cooperativo y colaborativo o de interaprendizaje en el quehacer pedagógico, lo que da como resultado que los docentes no conozcan en forma conjunta los problemas o dificultades de nuestros estudiantes, y peor aún que tomemos algunas medidas de solución o apliquemos algunas acciones en favor de la mejora de aprendizajes de nuestros educandos.. Resultados del Diagnóstico: Del diagnóstico realizado en el árbol de problemas, con relación a las causas que se presenta en nuestra Institución Educativa, surte como efectos prioritariamente los niveles de logros de aprendizaje deficientes en evaluaciones de los estudiantes, en las áreas de CAS y Matemáticas en los grados superiores en nuestra institución educativa; lo que se evidencian en el resumen de notas de los registros y actas anuales como documentación administrativa del CEBA, que es una realidad frecuente a nivel del trabajo pedagógico entre docentes y estudiantes en nuestra institución educativa.. Otro de los efectos derivados del diagnóstico, es el poco interés de construcción aprendizajes autónomos por parte de nuestros estudiantes; por la escasa utilización de recursos tecnológicos y materiales educativos pertinentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje; es decir el desarrollo de clases no son activas ni motivadoras que despierten el interés de nuestros estudiantes, convirtiéndose en sesiones tradicionales de copiado y. 10.

(11) dictado, donde el principal actor sigue siendo el profesor y no así involucrar activamente en el desarrollo de sus propios aprendizajes significativos el educando.. Por tal razón se evidencian que la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizajes son improvisados y peor aún descontextualizadas, que no se considera la utilización o aplicación de herramientas de recursos tecnológicos modernos, como son el uso de laptops, data display, material bibliográfico virtual, videos, etc., asimismo el escaso uso de medios y/o materiales educativos, los entregados por el Ministerio de Educación o los que deberían ser elaborados por los propios docentes en cada área curricular para la atención obligatoria de la forma de atención semipresencial en nuestra institución educativa; lo cual hubiera podido promover y fortificar el mejor logro de aprendizajes por nuestros educandos, teniendo como resultados mejores notas o evaluaciones en las distintas áreas curriculares, logrando aprendizajes significativos y que sean aplicables en su diario cotidiano, y así mejorar su calidad de vida de nuestros estudiantes que son adolescentes, jóvenes y adultos, comprometidos con su entorno local, regional y nacional, formando educandos capaces de adaptarse a los nuevos retos de una sociedad globalizada preparados para la vida y el trabajo creativo e innovador con elevado desarrollo personal basada en valores y liderar el desarrollo productivo y empresarial al servicio de una sociedad justa y solidaria.. Otro de las consecuencias, partiendo de las causas de nuestro árbol de problemas, se refiere a la poca sociabilización y participación limitada de los docentes en reuniones de reflexión, jornadas de trabajo académico, grupos de inter-aprendizaje o actividades extracurriculares, que fomenten el trabajo cooperativo y colaborativo que promuevan la solución de los distintos problemas en la institución ya sea académicos, institucionales y otros en nuestra institución educativa; es por cierto que hoy en día se aspira el trabajo colegiado, consensuado, participativo, involucrando a todos los actores de nuestra comunidad educativa como son el personal directivo, docentes, administrativos, estudiantes y la comunidad en general, con apoyo de alianzas estratégicas; para que entre todos realicemos un buen diagnóstico y perfilar una eficiente planificación, elaboración y ejecución de todos los niveles de concreción curricular como son entre los principales el PEI, PCI, el PAT, el MOF, el RI, entre otros documentos o proyectos de innovación; lo cual participando todos, tendríamos una escuela o CEBA QUE QUEREMOS, formando adolescentes, jóvenes y adultos con sentido crítico, participativo y competitivo, formándolos integralmente en el desarrollo de su persona con capacidades y valores, preparándolos para la vida y el trabajo, 11.

(12) educandos con identidad y liderazgo con vocación empresarial que les permita mejorar su calidad de vida con procesos innovadores y generadores de cambio social.. Todo esto se podría conseguir manteniendo relaciones humanas cordiales, fraternas y respetuosas entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa, asimismo asumir con responsabilidad y dedicación los distintos compromisos y acciones para los proyectos y actividades consensuadas a nivel institucional u la organización de eventos deportivos, culturales, pasantías, que nos permitirían mejorar un buen Clima institucional en nuestra institución educativa; y por ultimo cabe resaltar la indiferencia o poca contribución y falta de compromiso de nuestros padres de familia en el apoyo pedagógico y la co-responsabilidad conjuntamente con los maestros de la buena calidad de. educación de sus hijos como. estudiantes, su familia, la comunidad y de la sociedad en general.. Alternativas de solución del problema identificado . Jornadas de reflexión sobre el análisis estadístico de los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes para así tomar medidas correctivas en beneficio del trabajo pedagógico de los docentes y de nuestros educandos, elaborando planes de mejora en los últimos grados del ciclo avanzado en nuestra institución educativa.. . Fortalecer los grupos de interaprendizaje entre docentes, promoviendo una buena planificación de los documentos curriculares diversificados y contextualizados como son las programaciones curriculares, unidades de aprendizaje y esencialmente las sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y didácticos pertinentes y estrategias metodológicas de enseñanza – aprendizaje activas construyendo organizadores visuales. que logren. aprendizajes. significativos y satisfactorios en los estudiantes, en las diversas áreas curriculares. . Organización de una capacitación presencial y virtual a nivel de docentes y estudiantes, para el manejo e utilización eficiente de las herramientas y aparatos de las TIC (Tecnologías de la información y comunicación); además afianzar conocimientos prácticos en el área de Educación para el trabajo en la especialidad de Computación, incidiendo en buscar paginas virtuales y la 12.

(13) educación virtual, que potenciaran al máximo el logro de aprendizajes de nuestros educandos; . . Promover reuniones de grupos de trabajo colegiado entre docentes de la mismas áreas curriculares y/o campos: Ciencias y Humanidades y niveles de grado con la finalidad del manejo adecuado y pertinente de los materiales o textos autoinstructivos que nos proporciona el MINEDU y elaboración de cuadernos o carpetas de trabajo o fichas o fascículos de auto-aprendizaje por parte de los docentes en las distintas áreas curriculares, que coadyuvará en el mejor logro de aprendizaje y mejores calificaciones de nuestros estudiantes, siendo casi obligatoria en la forma de atención semi-presencial y a distancia.. . Involucramiento de las prácticas de monitoreo, acompañamiento y asesoramiento por parte de los directivos o docentes fortaleza, en las visitas de las sesiones de aprendizaje, con el único objetivo de trabajar colaborativamente entre pares y los directivos de la institución, para así afianzar las buenas practicas o hacer los correctivos necesarios en nuestro trabajo pedagógico como docentes de aula.. . Gestionar la colaboración de entes interinstitucionales y comunitarias y así mejorar condiciones para la buena gestión de aprendizajes de esa forma fortificar el mejor desempeño docente.. . Gestionar la colaboración y cooperación de alianzas estratégicas y relaciones inter institucionales y comunitarias para la gestión de los aprendizajes fortaleciendo el desempeño docente y promover convenios inter institucionales y apoyo profesional en diversos campos como psicología tutoría y orientación vocacional entre otros; que traerá como consecuencia el fortalecimiento del desempeño docente en el aula y el cambio de actitud de nuestros estudiantes.. . Organización y participación en eventos deportivos, cívico-culturales, artísticos y extracurriculares para mejorar el clima institucional en nuestro CEBA “Vicente Mendoza Diaz” de Juliaca; que alberga una población vulnerable de estudiantes de baja condición económica con muchas ganas de superación.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Implementar reuniones de capacitación para innovar nuevas estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y el uso óptimo de las TIC’s en las sesiones de aprendizaje La interrelación Didáctica, referente a lo pedagógico (Gallego, 2004:84-85), “se interesa por examinar la interacción que se instaura entre el estudiante y su entorno escolar, con el objetivo de reconocer la calidad de los procedimientos didácticos y metodológicos que se dan entre ellos. De la eficacia de los procesos didácticos que se desarrollan depende, en gran medida, la mejora de los aprendizajes del estudiante. Por ello el docente debe suministrar en la medida de las posibilidades un ambiente adecuado que permita al educando mejorar la eficiencia de los procesos interactivos, con relación al interés de adquirir nuevos aprendizajes”(Menese, 2007). Los procesos pedagógicos son usuales a todas las áreas y los procesos didácticos pertenecen a una determinada competencia o área curricular. Los procesos pedagógicos son reiterados, vale decir se muestran en todo momento en una sesión de aprendizaje acorde a los propósitos del tema desarrollado y necesidades del contexto del estudiante; es decir no constituyen una sucesión lineal de un proceso (esquemas). (“Procesos_PEDAGOGICOS _ceppe v4,” n.d.). Concerniente a las fundamentaciones de los autores arriba citados; los procesos pedagógicos cómo acciones que realiza el profesor de forma deliberada con el propósito de mediar en el logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes, sustentamos que es la interrelación del desarrollo y no se concretiza eficientemente 14.

(15) por tal razón los insuficientes logros de aprendizaje en las distintas áreas curriculares y los procesos. se demuestran en reiteradas oportunidades en una sesión de. aprendizaje de acuerdo al propósito de la sesión, el momento y necesidades del estudiante, la toma de conciencia de parte de nuestros docentes conlleva la mejora de los aprendizajes evidentemente a mejorar los niveles convenientes de aprendizaje en las distintas áreas curriculares con el eficiente desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos de cada uno de las áreas curriculares.. Planificar y ejecutar las practicas del monitoreo, acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje y mejorar la eficiencia del rendimiento académico de los alumnos.. La práctica del acompañamiento pedagógico podemos definirla como un proceso permanente y sistemático intermediado por el acompañante con el motivo de interactuar entre el director y docente para incentivar la reflexión sobre su práctica pedagógica y la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un camino de transformación para garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral.” (Esteban, E., Naveda, K., Joo, M 2013). Las sesiones de aprendizaje tradicionales deben variar, donde el actor principal de la educación moderna es el estudiante quien construye sus propios aprendizajes significativos tomando en cuenta los nuevos conocimientos, tecnologías, pues no solo interactúan los docentes con los alumnos, sino también lo hacen entre alumnos, y estos con las herramientas tecnológicos (computadoras, DVD, power point, internet) incorporando así nuevas formas de acceder a la información, con la implementación de ambientes implementados con medios y recursos audiovisuales. Las prácticas permanentes de Monitoreo, acompañamiento y asesoramiento por los directivos, podrá verificar capacidades eficientes del docente en su labor pedagógica,. como. también. sus. debilidades. para. poder. corregirlas. oportunamente; asimismo dependen también del buen uso de los medios y/o materiales educativos. pero contextualizados a la realidad de nuestros. estudiantes y está vinculado también con el mejor logro de aprendizajes, por ejemplo, saber encajar los contenidos del material empleado en su programación curricular, vincularlo con el avance de 15. un determinado aprendizaje a lograr,.

(16) desempeño capacidad o competencia en la sesión de aprendizaje, entre otras. (EDUCACIÓN, n. d.) Implementar jornadas de reflexión para involucrase en la solución de problemas y mejorar la convivencia escolar y por ende el clima institucional. Para incentivar una autoevaluación y reflexión crítica sobre el trabajo pedagógico se realiza en forma efectiva cuando el personal directivo y docente participan en la planificación a nivel institucional, con el apoyo de alianzas estratégicas y las vinculaciones interinstitucionales y así disponer acciones para la buena gestión del logro de los aprendizajes, en el marco de una mejor calidad de educación fortaleciendo la práctica pedagógica del docente. Los grupos de interaprendizaje entre docentes como una habilidad didáctica buscando la reconstrucción del conocimiento desde una configuración lineal y horizontal, admitiendo que los actores que intervienen aporten experiencias positivas e información de gran valor como insumos para la explicación y comprensión del análisis del problema. (Alfaro, A., Badilla, M.2015). La planeación de estrategias de formación docente ha de partir inicialmente de la problemática del mismo profesor y a nivel de la institución educativa, por lo cual el análisis de las necesidades de formación docente es un factor de prioridad en todo procedimiento formativo, estableciendo una buena comunicación entre toda la. comunidad. educativa,. gestionando. la. intervención. de. alianzas. interinstitucionales vinculadas al quehacer educativo, estableciendo y elaborando reuniones para la elaboración de documentación de planificación o programación curricular diversificados y contextualizados acorde a las necesidades e intereses del entorno,. preveendo los tiempos y los espacios para el aprendizaje. Los. círculos de aprendizaje son también una estrategia de formación docente, permitiendo a los docentes cooperar de sus experiencias éxitos en el arte de enseñar y aprender, con lo que se transforma en un aprender a aprender en forma secuencial y constante. (Acuña, D., Ataucure, F., 2011) Es importante indicar que para determinar conclusiones de la labor pedagógica de los maestros, tiene que estar basado con el MBDD en donde nos menciona en sus dominios (04), las competencias y desempeños adecuados, así como también nos 16.

(17) muestran los estándares de aprendizaje a los cuales se debe alcanzar, tal como se afirma en el innovador Currículo Nacional de Educación Básica en donde también está incorporado la. modalidad de Educación Básica Alternativa;. suscitando las. formas de reflexión para conllevar a la transformación necesaria garantizando los mejores niveles logros de aprendizajes en forma integral de nuestros estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Planificar talleres de capacitación para los profesores y empoderar de nuevas estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y emplear herramientas de las TICs en los procesos pedagógicos; hace posible elevar los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes; como también se comprueba con experiencias similares, como:. Experiencia 1.Propuesta de alternativas de solución para mejorar los aprendizajes en los estudiantes de CEBA José Cayetano Heredia, Tamariz Moreno, Segundo Ruperto (Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018). Destacando dificultades en el escaso aprendizaje en los alumnos de la institución educativa de básica alternativa, partiendo de la labor del director se procura el progreso continuo de la formación del maestro teniendo en cuenta a una cultura de trasformación y cambio progresivo. Por tal razón se plantea como objetivos vigorizar las competencias en los profesores en la modalidad de educación básica alterna, teniendo en cuenta el monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente a los profesores encauzado a la aplicación de métodos y estrategias adecuadas de nuestra modalidad. La ancestral imagen del docente de estudiantes jóvenes y adultos, que se restringía a clases de forma expositiva, debe cambiara ser un docente que admita la educación como un proceso proactivo, donde los alumnos construyan sus aprendizajes propios a partir de sus experiencias y conocimientos previas, en un ambiente de interaprendizaje, donde si bien la adquisición y construcción de conocimientos se da de forma individual, es a través de la cooperación y el trabajo en grupo se desarrollan un acumulado de comportamientos que viabilizan alcanzar los aprendizajes esperados. Por tal razón el presente trabajo permitirá tomar conciencia y. 17.

(18) asumir con compromiso el progreso y fortalecimiento de capacidades en nuestra modalidad de básica alternativa, utilizando estrategias pertinentes de enseñanza y aprendizaje.. Experiencia 2.“Influencia del uso de las TIC’s en el rendimiento académico de la asignatura de matemática de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la Institución Educativa básica regular Augusto Bouroncle Acuña-Puerto Maldonado-Madre de Dios 2009.”, Huamán Vargas, Verónica y Velásquez Valdivieso, Mery, 2009, Puerto Maldonado. Cuyo Objetivo general es: “Establecer la relación entre el rendimiento académico de la asignatura de matemática y el uso de las Tecnología de información y Comunicación de los estudiantes del 4to año del nivel secundario de la Institución Educativa, donde existe un 95% de posibilidad que el hecho de poseer un CPU no implica un nivel de entendimiento de las TIC’s, al presentarse disyuntivas entre un conjunto de prueba (donde se aplicaron estas) y otro de control (sin las mismas), siendo que el mayor puntaje obtuvo el de prueba, es decir, en el que se usaron las TIC’s, lo que ratifica su influencia en provecho de los alumnos del 4to de secundaria de la Institución Educativa . A nivel de los últimos conocimientos impartidos la práctica del Monitoreo, acompañamiento y. evaluación (MAE) es un proceso imprescindible, como alternativa de solución en el presente trabajo, como también se puede comprobar en las siguientes experiencias:. Experiencia 1.“El Monitoreo y Acompañamiento y su influencia en los aprendizajes” en el CEBA Las Mercedes.de Avila Silva, Galtonyn Mark . (PUC del Perú, 2018). que describe. la. problemática priorizada, que afecta el servicio educativo cuya parte primordial son la calidad de los aprendizajes y la escasa importancia de los compromisos de gestión, intentando mostrar en el presente trabajo como el MAE va influir en los aprendizajes de los alumnos en el curso de matemática, relacionado a la mejora de la planificación curricular de los profesores cuyo objetivo general es: “Establecer un apropiado monitoreo y acompañamiento con ayuda de jornadas de interaprendizaje, talleres de capacitación, jornadas de reflexion y mejorar el desempeño docente y el logro de aprendizajes de nuestros educandos; asimismo optimizar las relaciones interpersonales por la mejora del clima institucional. La práctica de monitoreo se define como un “proceso organizado para identificar logros y debilidades de la 18.

(19) práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (MINEDU, 2014, p. 50). Experiencia 2.- Aplicación de procesos pedagógicos en las áreas curriculares del CEBA “San Francisco Javier” Querecotillo – Sullana: Plan de acción. Zapata Ayala, Hanny (PUCP- 2018). Quien resume en su trabajo que la educación de jóvenes y adultos, requiere una verdadera atención ya que los estudiantes con estas características almacenan un cumulo de experiencias y conocimientos ancestrales que deben ser manejadas de forma recomendable y lograr una concretización positiva en su tarea escolar. Los objetivos principales de este trabajo fueron: Conocer los procesos pedagógicos en educación de adultos, promover el buen uso de materiales educativos y realizar las prácticas de monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes. Concluyendo que el implementar y desarrollar un trabajo colegiado a nuestros profesores en procesos didácticos y pedagógicos en educación de adultos coadyuvará a que el docente imparta sesiones de clase en la que se tome en cuenta la experiencia de los estudiantes y las necesidades e intereses acordes a su edad formalizando su escolaridad formal.. Experiencias, referentes a la mejora del clima institucional. Experiencia 1. En la experiencia educativa denominada “AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA^ DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL CEBA PAZOS HUANCAVELICA 2017, tuvo como finalidad establecer de qué forma se relacionan el rendimiento académico de los estudiantes con el autoestima en el área curricular de matemática en el CEBA -Pazos, con una muestra. de 60 estudiantes y determinar que. estrategias metodológicas son las más oportunas para favorecer el mejor. logro de. aprendizajes en estudiantes del CEBA llegando a la conclusión que, luego del investigación establecemos que no existe ninguna relación entre el autoestima y el rendimiento académico ya que los estudiantes que tienen una autoestima alta tienen los promedios regulares en el área de matemática según la documentación de registros de notas, por lo cual podríamos deducir que los estudiantes del CEBA, tienen bajas notas en sus evaluaciones por otros factores independientes a su baja autoestima. Experiencia 2. “PROGRAMA PARA MEJORAR EL CLIMA ESCOLAR QUE INFLUYA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES: Morales Quiroga, José Guadalupe (PUCP 2018) 19.

(20) Trabajo de investigación que trata de la construcción de un modelo de convivencia escolar democrática. para el. mejor logro de aprendizajes, para ello se requiere fortificar las. capacidades de los maestros en destrezas donde se instauran relaciones interpersonales positivas entre docentes y alumnos, por tal razón se proyecta como objetivos: mejorar las capacidades y. habilidades interpersonales y en implementar un plan de monitoreo y. acompañamiento a la práctica pedagógica donde se desarrollen estas estrategias, con la finalidad de formar una convivencia escolar solidaria y armoniosa, que coadyuve a mejorar logros de aprendizajes; con relación al tema MINEDU en el capítulo de lineamientos de gestión de convivencia escolar fundamenta que la convivencia escolar es un conjunto de relaciones interpersonales que ordenan la vida escolar, cuya obligación es compartida por todos los agentes educativos, concluyendo que el fortificar capacidades y habilidades interpersonales de los docentes, permitirá que el docente sea parte esencial para resolver conflictos propiciando un proceso de reconciliación que conlleve a una convivencia armoniosa en la institución educativa.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, estrategias, acciones y metas. Objetivo General Acrecentar los niveles de logro aprendizajes en las áreas de CAS y matemática de los educandos de la I.E. CEBA “Vicente Mendoza Diaz” de Juliaca. Objetivo Específico Gestión curricular: Precisar procesos pedagógicos pertinentes y fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas activas por parte de los docentes.. Estrategias Programar planes de mejora en la formulación de sesiones de aprendizaje y aplicación de estrategias metodológicas activas de enseñanza aprendizaje.. Monitoreo y asesoramiento educativo: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias metodológicas activas y recursos tecnológicos (TIC) durante su práctica docente.. Monitoreo y asesoramiento evidente, en la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes de enseñanza-aprendizaje, con utilización de recursos tecnológicos en su práctica docente. Clima escolar: -Involucrar a los docentes en actividades diversas y trabajo colaborativo que promuevan la mejora del clima institucional.. Compromiso de los agentes educativos, particularmente de los docentes en la mejora del clima institucional. Fuente: Elaboración propia. 21. Acciones Talleres de trabajo docente para la elaboración y desarrollo de sesiones y estrategias metodológicas activas con utilización de las TICs (Compromiso 4 de gestión escolar) Empoderamiento de las prácticas de Monitoreo, Acompañamiento y asesoramiento permanente trabajando colaborativamente entre pares y equipo directivo de la Institución Implementar reuniones de trabajo, para asegurar la convivencia institucional con apoyo de alianzas estratégicas. Metas. 100% de docentes involucrados en los talleres de trabajo. 100% de visitas de monitoreo planificadas a docentes.. 100% de docentes, estudiantes y padres familia..

(22) Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos estratégicos Planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes y estrategias metodológicas de enseñanza activas que logren aprendizajes satisfactorios en los estudiantes. Emplear convenientemente los recursos tecnológicos modernos y medios y materiales educativos contextualizados durante su labor de docente, en las sesiones de aprendizaje Comprometer a los docentes a participar en jornadas de reflexión y actividades que fomenten el empoderamiento del trabajo cooperativo y consensuado para la solución de problemas y mejora del clima institucional.. Me Indicadores tas 100 Sesiones de % aprendizaje que incorporan procesos y estrategias de E-A pertinentes. 100 Numero de fichas de % monitoreo a docentes verificando el empleo de las TICs y materiales educativos pertinentes. 100 Porcentaje de % profesores que mejoran su práctica pedagógica y estudiantes que logran mejores aprendizajes.. Actividades Empoderamiento y elaboración de planes de mejora referente a sesiones y estrategias metodológicas activas.. Programar actividades y capacitación a docentes en el uso de las TIC’s, y uso de materiales educativos para el mejor logro de aprendizajes de nuestros estudiantes Implementación de reuniones y jornadas de reflexión con participación de los actores educativos y padres de familia para la solución a problemas académicos y otros y mejorar el clima institucional.. Fuente: Elaboración Propia. 22. Responsables. Cronograma. Recursos Humanos. Julio Director y yAgosto docentes Setiembre fortaleza Octubre. Director y docentes de aula. Director y Julio Comisión Agosto de docentes Setiembre Octubre. Docente de Computación y Y docentes de aula. Director y Comisión de docentes. Julio Agosto Setiembre Octubre. Docentes de aula, COPAE y padres de familia.

(23) Presupuesto Establecer el presupuesto del presente Plan de Acción permite realizar la valorización de los recursos financieros destinados en la ejecución del mismo.. Código 01. 02. 03. Actividades Sensibilizar y programar talleres de capacitación a los docentes en la elaboración de su carpeta de trabajo, priorizando estrategias metodológicas activas en su labor pedagógica con utilización de herramientas de los recursos tecnológicos modernos, para el mejor logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. Evidenciar mediante las prácticas de monitoreo en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje la utilización materiales educativos y recurso tecnológicos contextualizados y pertinentes. Implementación de reuniones y jornadas de trabajo con participación de los actores educativos y padres de familia para la solución a problemas académicos y otros y asegurar la convivencia institucional con apoyo de alianzas estratégicas. Fuente Elaboración Propia. 23. Periodo I trimestre. Costo Ingresos propios de la Institución educativa. II – III Trimestre. Ingresos propios de la Institución educativa Ingresos propios de la Institución educativa. I – II Trimestre.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Para la eficacia del Plan de Acción, se hace necesario implementar una matriz de evaluación con relación al monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico; para controlar los distintos procesos o acciones que se viene ejecutando, con la finalidad de hacer los reajustes necesarios e implementar nuevas medidas correctivas, con la única finalidad de mejorar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, lo cual lo detallamos de la siguiente manera:. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes y estrategias metodológicas de enseñanza activas que logren aprendizajes satisfactorios en los estudiantes.. Empleo eficiente de los recursos tecnológicos modernos y utilización de medios y materiales educativos contextualizados durante su labor de docente, en las sesiones de aprendizaje. Participación de docentes en jornadas de reflexión y actividades que fomenten el trabajo cooperativo y consensuado para la solución de problemas y mejora del clima institucional, con la aplicación del MAE. Nivel de logro del objetivo. 70 % de docentes presentan sesiones de aprendizaje bien formuladas e incorporan nuevas estrategias metodológicas activas.. 80 % de docentes emplean oportunamente recursos tecnológicos en su sesión de clase con apoyo de material bibliográfico contextualizado. Medios de verificación. Carpetas pedagógicas de los docentes incorporando procesos pedagógicos secuenciales y estrategias metodológicas activas.. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje utilizando organizadores visuales y medios audiovisuales eficientes. Buen porcentaje de docentes, COPAE y padres de familia de familia participan en actividades de trabajo cooperativo en la solución de problemas de la institución Las fichas de monitoreo. Cuaderno de incidencias Registros de evaluación.. Principales dificultades, según el nivel logrado. Formación profesional de algunos docentes con conocimientos actuales, y limitado tiempo para reuniones colegiadas. Poco interés de algunos docentes en involucramiento de las TICs y elaboración de material bibliográfico.. Errado entendimiento de los objetivos y procesos del MAE, para lograr mejores prácticas pedagógicas de los docentes.. Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado. Incidencia en talleres de fortalecimiento de capacidades de estrategias de enseñanzaaprendizaje con docentes y estudiantes.. Sensibilización de los actores educativos para la utilización de las TICs y elaboración conjunta de fascículos de auto aprendizaje.. Fortalecimiento de las prácticas de monitoreo, acompañamiento y asesoramiento en forma opinada e inopinada.. Línea de Acción. Elevar los logros satisfactorios de aprendizajes en las áreas de CAS y matemática de los estudiantes de la IE CEBA “Vicente Mendoza Diaz” de Juliaca. 24.

(25) Conclusiones Con la aplicación del presente Plan de Acción podemos llegar a las siguientes conclusiones:  Empoderamiento de la gestión curricular, mediante talleres de trabajo colegiado o grupos. de. interaprendizaje. entre. docentes. trabajando. cooperativamente. y. promoviendo una buena planificación curricular diversificada y contextualiza, acorde a las necesidades e intereses de nuestros educandos, en la elaboración y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, utilizando medios y materiales contextualizados o fascículos de auto-aprendizaje, con procesos pedagógicos y didácticos pertinentes y estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje activas con uso de las herramientas de las TICs, favoreciendo el mejor logro de aprendizaje y mejora las notas o calificaciones de nuestros estudiantes.  Que la práctica del monitoreo y acompañamiento permanente evidencia la mejora de los aprendizajes de nuestros educandos, reflejada en una implementación de grupos de interaprendizaje y trabajo colegiado a nivel de docentes de áreas curriculares afines, verificando el uso de recursos tecnológicos modernos y de medios y materiales educativos en la práctica pedagógica de nuestros docentes.  El fortalecimiento de las capacidades de los docentes en habilidades interpersonales. permite al docente ser un mediador para resolver conflictos y poder generar un proceso de reconciliación, con el fin de generar una convivencia escolar armoniosa, que apunte a mejores logros de aprendizajes, cuya responsabilidad debe ser compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa.. . Organización y participación en eventos deportivos, cívico-culturales, artísticos y extracurriculares para mejorar el clima institucional en nuestro CEBA “Vicente Mendoza Díaz” de Juliaca; que alberga una población vulnerable de estudiantes de baja condición económica con muchas ganas de superación.. 25.

(26) Referencias Amezcua, J y Fernández, E. (2000). Influencia del auto concepto en el rendimiento académico. Iber Psicología. Recuperado el dia 20 de abril de 2003.. Diaz, F (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San. Marcos.. Hermosa del Vasto, Paola Marcela, Revista Científica General José María Córdova Vol. 13, Núm. 16, “Influencia de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso enseñanza-aprendizaje: una mejora de las competencias digitales”, Bogotá, 2015, pp. 121-132.http://www.um.es/ead/red/56/colas_et_al.pdf. Fontana, H. A. (14 de setiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. - MINEDU (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú. Editorial Camangraf.. MINEDU (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. MINEDU. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. MINEDU (2017) Texto del Módulo V . Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica. Lima, Perú Editorial Camangraf.. Pozo, J I. y Monereo, C. (1999), El Aprendizaje estratégico. Madrid, Aula XXI. Santillana. UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. 26.

(27) Anexos Anexo1 Árbol de problema Poco interés de. Sociabilización y. Niveles de logros de. construcción aprendizajes. participación limitada de. aprendizaje deficientes. autónomos por parte de. los docentes en. en. nuestros estudiantes; por. reuniones o actividades,. evaluaciones de los. la escasa utilización de. que fomenten el trabajo. estudiantes, en las. recursos tecnológicos y. colaborativo y. áreas de CAS y. materiales educativos. promuevan la solución. Matemáticas en nuestra. pertinentes en el. de problemas. institución educativa.. desarrollo de sesiones de. académicos y otros en la. aprendizaje. institución.. “DESFAVORABLES NIVELES DE APRENDIZAJE EN LAS AREAS DE CAS Y MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA “VICENTE MENDOZA DIAZ” DE JULIACA. Inapropiada planificación. Escasa utilización de. Insuficientes reuniones y. y ejecución de. recursos tecnológicos y. actividades programadas. estrategias de. materiales educativos. que fomenten el trabajo. Enseñanza-Aprendizaje. pertinentes, en el. cooperativo y el buen. y procesos pedagógicos. desarrollo de sus. clima institucional por. en sesiones de. sesiones de aprendizaje. parte de los agentes. aprendizaje, por parte de. por algunos docentes.. educativos. algunos docentes. Fuente: Elaboración Propia. 27.

(28) Anexo 2 Árbol de objetivos. Estudiantes que logran. Sesiones de aprendizaje. satisfactorios niveles de. exitosas que promueven. aprendizajes en las. el aprendizaje significativo. evaluaciones de las áreas. con la utilización de. de CAS y Matemáticas en. recursos tecnológicos y. nuestra institución. medios y materiales. educativa .. educativos modernos.. Participan y se integran consensuadamente los docentes en la solución de problemas durante la planificación y ejecución y de trabajo pedagógico y mantener el buen clima institucional.. EFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LAS AREAS DE CIENCIAS: CAS Y MATEMATICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA “VICENTE MENDOZA DIAZ” DE JULIACA.. Planificar. y. desarrollar. Emplear. Comprometer. sesiones de aprendizaje. convenientemente. con. recursos. procesos. los. tecnológicos. jornadas. de. y. materiales. de enseñanza activas que. contextualizados. logren. su labor de docente, en. consensuado. las. solución de problemas y. los. estudiantes.. educativos. sesiones. aprendizaje. durante. de. actividades. reflexión. estrategias metodológicas. en. y. docentes a participar en. modernos. satisfactorios. medios. los. pedagógicos pertinentes y. aprendizajes. y. a. el. empoderamiento. trabajo. cooperativo. mejora institucional. Fuente: Elaboración Propia. 28. que fomenten. para. del. del y la. clima.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 29.

(30) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) 32.

(33)