Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I E Simón Antonio Bolívar Palacios

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SIMÓN ANTONIO BOLÍVAR PALACIOS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS MOISÉS TORRES DEXTRE. Asesor: FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Resultados del diagnóstico. 12. Análisis e interpretación de las conclusiones.. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 20 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 24. Presupuesto. 29. Matriz del monitoreo y evaluación. 31. Conclusiones. 34. Referencias. 35. Anexos. 38.

(3) Resumen El Plan de Acción investiga mejoras de los aprendizajes en comprensión lectora. Involucra 02 docentes de segundo y cuarto grado de primaria como muestra representativa, Basado en el método cualitativo, evidenciado con el monitoreo pedagógico, observación de experiencias pedagógicas y sus implicancias en el logro de aprendizajes referidos a las competencias comunicativas. El problema del escaso nivel de rendimiento en la comprensión lectora detectado en estudiantes del III y IV ciclo de primaria, resultado del diagnóstico de las evaluaciones censales del año 2013, 2014, 2015 y 2016, la chacana como instrumento, la entrevista de profundidad. Buscamos dar respuesta a ¿Cómo se puede elevar el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en la comprensión lectora? El objetivo general es elevar el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes de 2do y 4to grado de primaria de la I.E. Simón Antonio Bolívar Palacios del nivel primario – Independencia de la UGEL Huaraz. Demostrándose que la planificación sistemática, planteamiento de estrategias, propuestas de sostenimiento y liderazgo permitirán el logro de los objetivos.. 3.

(4) Introducción Estamos en una sociedad de constante cambio y permanente revolución del conocimiento, estos cambios vertiginosos exigen al individuo dotar de capacidades que no solamente se centren en acciones técnicas o manuales, se requiere de gente pensante con capacidades de análisis de reflexión y comprensión de su contexto, esta práctica de compresión no es un proceso que llega de un momento a otro, es una construcción diaria y constante; se requiere de un nuevo individuo que no solamente aprenda a memorizar y repetir lo que otros hacen, se requiere que el individuo sea un ser transformador a partir de sus propias necesidades tanto individuales como colectivas y para esto la educación en la revolución del pensamiento constituye un valor muy fundamental y un elemento del cual nos podemos valer considerando lo que manifiesta (Delors, 1996). De otro lado, la pedagogía tiene por objeto de estudio la función que cumple la educación y la ubicación de los valores de conocimiento en el individuo, que se encarga de investigar la formación de las personas, construyendo la interacción social, a través competencias comunicativas que desde las escuelas se necesitan desarrollar, considerando que los estudiantes día a día viven y conviven en situaciones comunicativas diversas (Minedu, 2015). Así mismo, El enfoque del área de comunicación es el enfoque comunicativo, toda vez que propicia competencias comunicativas tomando como partida su uso y práctica social en diversos contextos (Minedu, 2016). Además, existen fuentes investigativas que hacen referencia y ponen mucho interés en el desarrollo de las competencias lectoras en el área de comunicación, destacan investigadores como: Dartron (1993), Chartier y Hébrard (1994), Solé (1987), Baumann (1990), Collins y Smith (1990) y Colomer (1997) Además, la importancia de la comprensión lectora, está enmarcado a los conocimientos de los procesos pedagógicos y estrategias de las capacidades comunicativas. En el diagnóstico realizado se observa que estudiantes de primaria dificultan en la comprensión de lectura advirtiéndose el problema central: bajo nivel de logro de comprensión lectora determinado en los estudiantes de 2do y 4to grado de primaria en la I.E. Simón Bolívar Palacios del Nivel primaria – Independencia de la UGEL – Huaraz El objeto es elevar el nivel de logro de Comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes de 2do y 4to grado de primaria en la I.E. Simón Bolívar Palacios del Nivel primaria – Independencia de la UGEL – Huaraz. En respuesta al 4.

(5) objetivo, el investigador plantea las causas: deficiente aplicación de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensión lectora, deficiente proceso de acompañamiento de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica y relaciones desfavorables entre estudiantes y; los objetivos específico en relación a las causas son: aplicar lo procesos pedagógicos durante el desarrollo en la comprensión lectora, fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada y por último fortalecer las relaciones interpersonales y gestionar el manejo de conflictos en el aula. La población muestra ha sido conformada por 02 profesores del III y IV ciclo de primaria de la I.E. Simón Bolívar de Huaraz, en correspondencia, la unidad de análisis fueron los docentes y fuentes informativas de bibliografía especializada nacional e internacional. Para la reducción de datos se utilizó datos cualitativos, se decodificaron y triangularon fuentes y datos, en consecuencia, a fin de otorgar el rigor del caso y la garantía de originalidad se recorrió al uso del método de comprobación de coincidencias y similitudes a través del Turnitin Effectivess. La novedad científica, está ligado al desarrollo de las competencias lectoras expresadas en el Currículo Nacional Básico de EBR e incorporar a la práctica pedagógica de los docentes. El presente Plan de Acción hace esbozo a una introducción, identificación clara de la problemática consistente en la contextualización, descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y experiencias desarrolladas y por último las propuestas del desarrollo de círculos de interaprendizaje, implementación de procesos de monitoreo y acompañamiento y jornadas de encuentros familiares los cuales son abordados en la matriz del plan de acción los cuales son: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas, matriz de la implementación del plan de acción, cronograma, responsables, recursos, presupuesto y matriz de monitoreo y evaluación. Finalmente, se presentan como a los instrumentos empleados y otras documentaciones que otorgan fiabilidad y validez científica al trabajo desarrollado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema El establecimiento educativo N° 86021 “Simón Antonio Bolívar Palacios”, cuyo domicilio es la Av. Confraternidad Internacional Oeste N° 493 – Barrio de Patay, Distrito de Independencia, Provincia de Huaraz, Región Ancash; ubicado en el hermoso Valle del Callejón de Huaylas con una altitud de 3100 metros sobre el nivel del mar. Bordeada por la cordillera blanca y negra y el río Santa, con quebradas, nevados, riachuelos que se originan en la Cordillera Blanca. Cuenta con una población, dedicada una parte a la agricultura, otros a la ganadería, el comercio, bordeado de zonas históricas y culturales como: Wilcahuain, Kanapun, Huaullac y cumbres como el Cerro San Cristóbal. La Institución Educativa, otorga servicios educativos con un total de 2331 estudiantes distribuidos en el nivel primario y secundario, el material de construcción noble y consta de 4 pabellones en las cuales existen 08 aulas en cada una, y la utilizan el nivel primaria y secundaria, otros espacios como el terreno agrícola ubicado al lado oeste que es de uso privilegiado de áreas técnicas de secundaria. La I.E. ha establecido alianzas estratégicas con el establecimiento de Salud de Palmira, el Gobierno Local de Independencia, la Asociación de Apoyo “Mami Elizabeth”, la Sub Prefectura de Ancash, la UGEL Huaraz, DREA, entidades organizadas que apoyan al propósito de concatenar esfuerzos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo familiar y la localidad en general. Es preciso reconocer que la Institución Educativa alberga en gran medida a estudiantes que proceden de zonas aledañas del distrito de Independencia u otros distritos de la Provincia de Huaraz como Jangas, Huaraz, incluso de la Provincia de Recuay y en su gran mayoría provenientes de la zona rural. La característica típica de los padres de familia que alberga la Institución Educativa son pobladores rurales y en muchos casos quechua hablantes, pero tal situación de la lengua materna no se ve reflejada en los estudiantes. Descripción y formulación del problema A nivel mundial, el desarrollo de las competencias lectoras, tienen niveles altos algunos países, según el informe de PISA estas comparaciones a nivel mundial de resultados en escala de lectura son: Cinco países con puntajes altos en Lectura 2015, Singapur, Hong Kong-China, Canadá, Finlandia e Irlanda10, los que en conjunto alcanzan un promedio 6.

(7) de 527 puntos. En el otro extremo de la escala se encuentran República Dominicana, Macedona, Argelia, Kosovo y El Líbano11, que alcanzan un promedio de 351. Los países participantes de Latinoamérica consiguen un promedio de 417 puntos, los del Sudeste Asiático uno de 431, los de Europa del Este, de 448, en tanto que el promedio OCDE llega a 493. Chile tiene el primer lugar en la región, el cual supera en promedio de Lectura a los otros países de latino américa participantes y al promedio de la región, con puntajes más altos que los observados en el Sudeste Asiático y Europa del Este. A pesar de ello, se encuentra lejos de los países europeos que por cultura e idioma pueden ser más cercanos, España y Portugal, así como lejos todavía del promedio OCDE, y a 68 puntos del promedio de los cinco países con mejor desempeño. Según este informe a nivel de Latino América el Perú se encuentra en el sexto lugar de la tabla, quedando solo cuatro posiciones para llegar al nivel de países que alcanzan bajo rendimiento en lectura en el desarrollo de la competencia lectora. (Resultados Clave, 2016) Las investigaciones tanto recientes como anteriores validan la importancia de la Comprensión lectora y su repercusión para los logros de aprendizaje, fundado en valores, clima favorable, prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. En ese contexto, el enfoque de comunicativo, teorías y las estrategias, son los marcos de referencia de la presente investigación. ` Así mismo, se ha analizado los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016, las actas y registros oficiales de evaluación, las reuniones con maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores de la Institución Educativa y en el diagnóstico se apreció que los estudiantes de segundo grado de primaria limitan en el desarrollo de la comprensión de textos pues, 53.5% de estudiantes evaluados en la ECE se encuentran en nivel satisfactorio, el 46% se ubican en nivel de proceso, y 0.5% se encuentran en nivel de inicio. Así mismo en el cuarto grado de primaria, en el nivel satisfactorio se ubican 29.5% de los estudiantes, 46.6% se encuentran en el nivel de proceso y 21.2% de estudiantes se ubican en el nivel de inicio. Este factor conlleva a plantear el problema central Bajo nivel de logro de Comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes de 2do y 4to grado de primaria en la I.E. Simón Bolívar Palacios del Nivel primaria – Independencia de la UGEL – Huaraz En relación al problema, el objetivo general de la investigación es Elevar el nivel de logro de Comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes de 2do y 4to grado de primaria en la I.E. Simón Bolívar Palacios del Nivel primaria – 7.

(8) Independencia de la UGEL – Huaraz. Así mismo, en concordancia al objetivo, se avistan las causas que son: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensión lectora, Deficiente proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, Relaciones interpersonales desfavorables entre estudiantes. Así mismo, los objetivos específicos en correspondencia a las causas son: Aplicar procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensión lectora, Fortalecer procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, y Relaciones Interpersonales. La causa primera, considerada en el análisis del problema es la Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensión lectora, este factor que congrega y se encuentran muchos docentes es un elemento que tiene mucho vínculo con la gestión del currículo, pues el desconocimiento de los fundamentos y bases curriculares conlleva a desempeñarse muy lejos de las expectativas y orientaciones que se presenta en el CNB de EBR, esta limitante perjudica grandemente la planificación curricular que llegando a la unidad mínima de programación se pierde de vista y se desvirtúa el o los objetivos que lejos de alcanzar logros de aprendizaje permite un trabajo pedagógico carente de colegiatura o rigor pedagógico. La segunda causa analizada está referida al deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, este factor en gran medida se asocia a prácticas de evaluación y reflexión y es notorio que, a este tiempo, aún no se distinga claramente los procesos de monitoreo y acompañamiento y los lineamentos las cuales dan vida y origen a este proceso, tanto de los que las administran y los administrados. Este proceso, por mucho tiempo casi ha sido dejada de lado y el valor que encierra en sí, casi no ha tenido importancia para la vida institucional, sin embargo, se precisa que, el deficiente accionar con las limitaciones y dificultades que presenta este proceso genera retraso para los logros y pérdida de vista de los objetivos; este análisis actual hace notar su importancia, necesidad y urgente tratamiento que en gran medida va a direccionar el desempeño de los docentes y va a contribuir al liderazgo pedagógico de los directivos de la I.E. En consecuencia, la práctica del monitoreo y que a ella se acompañen procesos de análisis, reflexión y toma de decisiones oportunas para realizar intervención y/o estrategias de acompañamiento contribuyen al fortalecimiento de las capacidades, empoderamiento de nuevas tendencias y el desarrollo de los profesionales de la docencia. Finalmente, la causa última Relaciones interpersonales desfavorables entre estudiantes, este factor se asocia en gran medida a la convivencia, si bies en es cierto que existen medidas reguladoras del comportamiento, la vivencia de los estudiantes 8.

(9) manifiesta que se tiene aún comportamientos dependientes que al mismo tiempo están generando indisciplina, tratos inadecuados y conductas que degeneran las buenas relaciones entre estudiantes, este factor no solo se puede observar dentro del aula sino también fuera de ella, en consecuencia, sí urge su tratamiento a fin de que las relaciones interpersonales gire como eje para la buena convivencia. Al considerar este aspecto como una de las causas para el problema entonces es necesario reflexionar que este factor en gran medida afecta los logros de aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación y la adquisición de competencias lectora. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En tiempos actuales, la escuela y su liderazgo pedagógico tiene centrada su atención en el logro de aprendizajes, lo que implica un trabajo transformador. Por este hecho, al tener como referente los lineamientos del Marco del buen desempeño directivo y con los compromisos de gestión, se concatenan dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico que plantea Viviane Robinson: la primera, articulada con la determinación de objetivos, que permitirá, al mediador inmiscuirse e identificarse con el logro del os objetivos de aprendizaje, en la mejora de la práctica pedagógica y sus logros a nivel estudiantil; la segunda dimensión trata sobre el propiciar y la injerencia del directivo en el aprendizaje y progreso colegiado de los docentes, lo cual permitirá acompañarlos de manera útil y con gran significado, así mismo proveer espacios para llevar a cabo de manera planificad y sistemática los círculos de interaprendizaje, talleres colegiados y la asistencia de aliados estratégicos. En consecuencia, el problema reconocido está en relación con los compromisos de gestión y el marco del buen desempeño docente los cuales son: Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, los logros de aprendizaje y sus resultados positivos debe de crecer y abundar, para ello, se hace necesario y urgente la aplicación correcta de los procesos pedagógicos y su incorporación adecuada en la planificación del área de comunicación y las competencias lectoras. El MBDD presenta dominios que se relacionan y son: Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, así mismo, el Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. De otro lado se encuentra el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, el cual se articula con el dominio 2 del MBDD que expresa que el rol que cumple el directivo, direccionado a gestionar la calidad de los procesos 9.

(10) pedagógicos al interior de la IE, acogiéndose a las estrategias de acompañamiento sistemático administrado a los docentes, como también a la práctica de procesos de reflexión mancomunada con el objetivo de lograr mejores aprendizajes. Luego, el Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la IE”. Al garantizar el logro de los objetivos y metas de este compromiso, se asegura que la convivencia y las relaciones interpersonales en la IE se muestre como una práctica continua y con armonía, permitiéndose así que la escuela se convierta en un lugar en la que los estudiantes deseen permanecer y de hecho se logren mejores resultados de aprendizaje en el contexto de favorable clima escolar. (Minedu, 2017) Por otra parte, Sandoval (2002), indica que la técnica es: la determinación de los medios para recoger datos, técnicas e instrumentos, y expresa que son cuatro los elementos necesarios, estos son: la perspectiva desde el cual se formula la investigación, la clase de información que se desea alcanzar, las particularidades de la fuente o fuentes de información y, el cuarto referido a, el tiempo disponible para todo el proceso (p. 124). Finalmente se esboza a la mirada del enfoque cualitativo el cual busca que las técnicas recojan información significativa en correspondencia a las características singulares de cada una de las situaciones, circunstancia, persona o grupo (Vacas, 2015). Para obtener la información se han utilizado los siguientes instrumentos: Primero, la evaluación censal, que ha concedido realizar la medición del desarrollo de las competencias, procedimientos y habilidades de los estudiantes, esto en función al logro de los propósitos y la eficiencia del docente y su accionar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Segundo, la ficha de monitoreo, el cual ha permitido determinar niveles de desempeño docente en el desarrollo de sesiones de clases, determinando si es cierto que el docente logra involucrar activamente a los estudiantes en procesos de aprendizaje; promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; así mismo, si logra evaluar el progreso de los aprendizajes, finalmente si logra retroalimentar a los estudiantes adecuando su enseñanza y propiciando un ambiente de respeto y proximidad regulando positivamente el comportamiento de los estudiantes (Minedu, 2018) Tercero, la entrevista semiestructurada, con la finalidad de comprender su situación, percepciones, consideraciones, en relación los objetivos específicos. Es un proceso intercambio de diálogo independiente o libre, el cual asiente recoger información usando preguntas abiertas, reflexivas y circulares con los que se podrán develar las categorías de interés de investigación (Bautista, 2011). 10.

(11) Finalmente el análisis documental de teorías que fundamentan el nivel de desarrollo de las competencias científicas, es una acción sistemática y planeada que auscultan los documentos (Bisquerra, y otros, 2004) Del mismo modo, para la recolección de datos, se precedió: Primero, la elaboración de los instrumentos válidos para el recojo de información. Segundo, aplicación de instrumentos de recojo de datos, la entrevista se aplicó a los docentes. Finalmente, para la triangulación de los datos recolectados, se aplicó la tabla de doble entrada de Categorías y subcategorías, en las que se ha utilizado la tabla de reducción de datos para el tipo cualitativo (Ver Anexo 8). Luego, para realizar el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo cuantitativo y cualitativo se seleccionaron: una categoría: Comprensión lectora (CL) y tres subcategorías principales planteados en la investigación: procesos pedagógicos (PP), proceso de monitoreo y acompañamiento (PMA) y relaciones interpersonales (RI). A fin de evidenciar los resultados e interpretar diferentes instrumentos de recojo de información de datos, antes se ha procedido a analizar la categoría y sub categorías precisadas de esta forma: En Primer lugar, la categoría comprensión lectora Es un proceso en el que se activan habilidades, destrezas en procesos mayores como las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas, canalizadas por actividades objetivas e indagatorias. Lo indagatorio como parte de este proceso se basa y es fundamentada por la curiosidad, actitudes como predisposición, capacidades interrogativas y la pasión por clarificar un proceso de observación o corregir una dificultad en el marco de la cultura científica En segundo lugar, la subcategoría procesos pedagógicos, Secuencia de actividades que los docentes accionan y ponen en práctica, llevados a cabo con una particularidad premeditada, de modo que estos procesos son dirigidos y mediados por el docente. Al dar a luz el conocimiento del ¿qué? Se articulan con el conocimiento de cómo los estudiantes piensan, saben, o aprenden este contenido particular En tercer lugar, la subcategoría proceso de monitoreo y acompañamiento Acciones dinámicas en el primer caso de recojo de información relevante, oportuna y objetiva de hechos con la finalidad de analizar, evaluar, y tomar decisiones y en el segundo caso con el propósito de realizar asesoramiento y/o acompañamiento pedagógico a partir del diálogo crítico reflexivo. 11.

(12) En último lugar, la subcategoría relaciones interpersonales Considerado como los eslabones generados entre los miembros de una determinada comunidad que comparten acuerdos, establecen metas, compromisos y marcan pautas de trato correspondido Resultados del diagnóstico Es el momento en la que la investigación inicia, en esto se observa dos momentos: reflexiva y diseño. En el momento reflexivo el investigador considera y se fundamenta sobre su propia formación investigadora, conocimientos y sus experiencias. En el segundo momento, centra sus esfuerzos sobre la planificación y acciones de recojo de datos. El análisis es la etapa medular de la investigación que establece una dinámica para trabajar los datos cualitativos, clasificarlos en unidad de análisis, tratando de encontrar patrones de comportamiento (Mejía, 2007). El nivel de comprensión lectora del área de comunicación, que los docentes vienen realizando en las diferentes sesiones de aprendizaje, se ha logrado los siguientes resultados: Primero, respeto a los en procesos pedagógicos los docentes desconocen cómo incorporar los procesos pedagógicos del Área de Comunicación en la Planificación Curricular. Así mismo, no distinguen con claridad las particularidades del enfoque tradicional y enfoques actuales, haciendo notar que, para ellos, ambos son válidos y de uso actual. Es evidente que existe un desconocimiento de procesos pedagógicos que de manera inherente corresponden al desarrollo de las áreas curriculares, quedando le necesidad de abordarlo para conseguir el hábito lector autónomo. Segundo, referido al Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico los docentes, se reconoce las ventajas de oportunidad que otorga el monitoreo, sin embargo, existe fuerte necesidad y reclamo de parte de ellos para a fin de garantizar que este proceso se lleve a cabo con las personas idóneas y propicias para tal fin. La percepción que tienen los docentes es positiva, pero el reclamo es que se otorga en medida mínima, se reconoce una vez más la necesidad que este proceso se garantice con personal adecuado para tal fin. Los docentes reconocen que el diálogo crítico reflexivo es una acción que le permite empoderarlos, deconstruir aprendizaje y construir nuevos conocimientos sobre la base de la reflexión. Por último, respecto a las relaciones interpersonales, Los docentes consideran este aspecto como factor condicionante para conseguir los objetivos planificados. Consideran que es un factor de ayuda al trabajo y ayuda a los que evidencian dificultad. Los docentes otorgan algunas estrategias, pero con poca claridad por lo que existe 12.

(13) necesidad de empoderarlos en estrategias adecuadas y legitimadas con todos los agentes de la IE. Los docentes entrevistados sí realizan acciones concretas si se evidencias deterioro de relaciones interpersonales, sin embargo, no se garantiza que las acciones se encuentren establecidas en protocolos o acuerdos consensuados. Análisis e interpretación de las conclusiones. Los procesos pedagógicos en el enfoque por competencias cumplen un rol muy importante considerando que su acción permite concatenar vínculos de aprendizaje entre los docentes y estudiantes. En ese sentido los docentes evidencian que no existe suficiente conocimiento para incorporar procesos pedagógicos del área de comunicación en la planificación curricular, además de ello, se observa el privilegio que tiene el enfoque tradicional y uso en el proceso de enseñanza aprendizaje. La fortaleza encontrada es que, no se desestima la utilidad de enfoques actuales y su importancia en los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. El monitoreo y acompañamiento como proceso que va a asegurar el logro de los objetivos es de vital importancia, este factor está totalmente vinculado a la práctica de enseñanza y aprendizaje, el monitoreo que va a permitir recoger información relevante para analizar, examinar y concluir en toma de decisiones oportunas a favor de la práctica pedagógica y el acompañamiento como acción que va a permitir fortalecer las capacidades de los docentes a partir de la reflexión profunda sobre su práctica y desempeño. En ese sentido los docentes convergen y reconocen las oportunidades que otorga el monitoreo, las ventajas que ofrece el diálogo crítico reflexivo para deconstruir y construir nuevos conocimientos a razón del acompañamiento pedagógico, sin dejar de lado que existe como punto neurálgico la necesidad que este proceso se lleve con la total garantía y profesionalismo del personal que lo ejecuta a fin de garantizar su correcta aplicación. Referido a las relaciones interpersonales y como este aspecto en gran manera es un factor condicionante e influye positiva o negativamente en la convivencia y las relaciones con los demás se considera que los docentes en alguna medida aplican estrategias que conducen a mejorar las relaciones entre estudiantes, apelan a la construcción consensuada de las normas de convivencia. Sin embargo, se tiene como aspecto crítico el hecho de que este factor de relaciones interpersonales carezca de un sistema de trabajo permanente y continuo en el aula con la aplicación sistemática de estrategias que permitan el desarrollo de comportamiento adecuados en los estudiantes, el mismo proceso de acompañamiento después de hechos negativos observados en las relaciones interpersonales. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Analizadas las alterativas de solución en función al problema: Bajo nivel de logro de Comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes de 2do y 4to grado de primaria en la I.E. Simón Bolívar Palacios del Nivel primaria – Independencia de la UGEL – Huaraz. Se ha considerado como alternativa la implementación de las estrategias: En primer lugar, en el desarrollo de círculos colegiados de interaprendizaje colaborativo para mejorar los procesos pedagógicos, se sustenta en el planteamiento del objetivo específico: Aplicar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensión lectora, se busca reflexionar y enriquecer la práctica docente a partir del conocimiento de la incorporación de los procesos pedagógicos en la planificación curricular, aspecto que se considera importante que da origen al accionar pedagógico, los círculos de interaprendizaje van a permitir que los docentes inclinen sus capacidades para construir procesos de planificación curricular sistematizados y reflexionados, logrando que compartan, socialicen y legitimen prácticas pedagógicas validadas desde un enfoque y orientación del MINEDU. Además de ello, considerando los retos y desafíos, es necesario desarrollar la cultura colaborativa que no consiste en dinamizar reuniones de participación sin norte sino de actitudes de apoyo, en el que se valore la participación masiva de los involucrados, creando condiciones satisfactorias, logrando así la crítica reflexiva y revisión permanente de la práctica (MINEDU, 2017) Este aspecto, está íntimamente ligado al MBDD y: El compromiso de gestión N° 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, planificación curricular colaborativa, seguimiento a la implementación curricular, promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente, los logros de aprendizaje deben generarse y en altos resultados, por ello es necesario el Círculos de interaprendizaje con la mirada firme que el actuar pedagógico gire en torno al logro de mejores resultados. Los dominios del MBDD afines a las alternativas de solución son: Dominio II: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, Competencia 5, Desempeño 16 “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”. Los procesos de gestión pedagógicos que se ejecutarán y que responden a las alternativas de solución son: PO03: “Fortalecer el trabajo colegiado”, PO03.1: “Desarrollar trabajo colegiado”; PO04: “Gestiona los aprendizajes”, PO04.2: “Reforzar los aprendizajes”; considerando que docentes bien fortalecidos a razón de intervenciones de trabajo colegiado, sí van a garantizar los aprendizajes de los estudiantes, que el trabajo colaborativo mostrado no solo en la disposición y adquisición 14.

(15) de nuevas formas para enseñar y conocer cómo ellos aprenden y el buen clima no es un tema cognitivo sino más bien la puesta bien la puesta en práctica de toda la reflexión realizada, entonces sí se garantiza logros y logros significativos sostenidos en el tiempo. En segundo lugar, la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a fin de desarrollar las capacidades de los docentes responde al objetivo específico, Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica pedagógica de manera personalizada. El monitoreo y acompañamiento entendido como un proceso que implica la ejecución de tres procesos: supervisión, monitoreo y acompañamiento, son elementos que se relacionan entres sí en forma articulada y cada uno de ellos desde su propia acción y significado; el primero entendido como la verificación y cumplimiento de la normativa, el segundo comprendido como el recojo de información real, objetiva de hechos de la práctica pedagógica y el último entendido como la acción de ofertar asesoría permanente a través de una serie de estrategias y acciones validadas para tal fin; sin dejar la consideración que este proceso requiere que se desarrolle en un contexto de flexibilidad, que sea sistemático y pertinente, formativo, motivador y participativo, positivo, creíble y útil. El proceso de acompañamiento pedagógico, re conceptualizado se dice que es una estrategia de intervención consistente en brindar a los participantes soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) que deben inducir a un proceso de cambio en la práctica y acción educativa a razón del diálogo crítico reflexivo y la deconstrucción de saberes que permita incorporar nuevos aprendizajes; sin olivar que se requiere considerar y no olvidar que este acompañamiento se otorga valorando las capacidades de los docentes. Ahora, el proceso de acompañamiento necesariamente tiene que desarrollarse con ética, autonomía, criticidad, participación, equidad e integridad, se intenta (MINEDU, 2017). ¿Cómo se relaciona el acompañamiento, autoridad y liderazgo? Se busca que la relación entre acompañante y acompañado se desarrolle bajo la cobertura de confianza, para ello, al directivo necesariamente tiene que deponer su rol de autoridad, el líder se centra en la persona, sus intereses y expectativas, despierta adhesión, acompaña no desde una actitud prescriptiva, quedando claro que se urgente construir capacidades que permitan llevar a cabo este proceso tal y cual el enfoque lo requiere (MINEDU, 2017) Por la consideraciones antes mencionadas nos basamos al Compromiso de Gestión 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, el dominio 2 del MBDD “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, Competencia 5, Competencias 6, en consecuencia, por ser una labora privilegiada, entonces, requiere del empoderamiento de capacidades y 15.

(16) virtudes que van a direccionar el accionar, que finalmente como efecto de todo ello, va a ser el buen desempeño de los docentes del III y IV ciclo de primaria. Toda esta dinámica se articula con los procesos de gestión: Procesos estratégicos: PO03: Fortalecer el desarrollo del docente; PO03.1: Desarrollar Trabajo Colegiado; PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. Estos hechos conllevar a reflexionar muy seriamente a fin de garantizar que estos procesos se desarrollen con la garantía y formalidad que el caso lo amerita considerando que para ello es necesario seguir la ruta de planificación anticipada para garantizar los objetivos anhelados. Por último, se tiene la Jornadas de encuentros familiares a fin de gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, cuyo objetivo se centra en: Fortalecer la convivencia y gestionar el manejo de conflictos en el aula, la implementación de esta estrategia Jornadas y Encuentros familiares parte de la consideración que las familias constituyen el primer espacio social significativo para los estudiantes, es ese espacio en los que se desarrolla y se satisface necesidades básicas, emocionales y de protección. (Minedu, 2016) Por ello, es de consideración oportuna otorgar nuevamente el rol fundamental que cumple la familia en la formación integral de los niños y niñas, toda vez que se concluye que este núcleo por esencia es la privilegiada y tiene la gran responsabilidad de otorgar y desarrollar en los niños y niñas las capacidades empáticas y las habilidades socio emocional a fin de que se pueda relacionar con sus pares en un clima de respeto mutuo y consideración mancomunada. Son las reuniones de jornadas y encuentros en las que se va a posibilitar estrategias adecuadas para empoderarse y desarrollar una cultura de buen trato, convivencia en paz y cultura de buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes del III y IV ciclo de educación primaria, esta estrategia está relacionada con el Compromiso 5 de Gestión Escolar: “Gestión de la convivencia escolar en la IE”; el logro de los objetivo y metas relacionados a dicho compromiso asegurará óptimas relaciones interpersonales entre los estudiantes de la Institución Educativa. La estrategia antes descrita se sustenta en el MBDD Dominio 1: “Gestión de las condiciones para el aprendizaje”: Competencia 6: “Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje”, sobre la base del reconocimiento de su capital cultural. Desempeño 5: “Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación”. En consecuencia, se tendrá en cuenta los siguientes procesos de gestión: PO05: “Gestionar la convivencia escolar y la participación”; PO05.3: “Promover la participación de la comunidad educativa”.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La estrategia comprendida como proceso graduable, son reglas que aseguran una decisión sólidas, con las que se logra una meta educativa (Diccionario Pedagógico, 2003) La estrategia, como conjunto de reglas que asegura una decisión óptima, se presenta como un proceso regulable. (Diccionario de la Real Academia Española, 2017) La estrategia es un plan, integrada por varias acciones y ayudan a tomar decisiones a fin de conseguir resultados, se orienta al logro de un objetivo través de tácticas para el logro de los propósitos. (Significados, 2018) Concluyendo, se define que la estrategia es el planeamiento sistemático de tácticas que permiten alcanzar objetivos usando distintas herramientas y recursos. Y en función a los objetivos específicos se plantan estrategias cuyo propósito es abordar el problema de la investigación y estas son: En concordancia a Zorak, Dévora y Novello, Jorge, los círculos de aprendizaje giran en torno a una forma de labor que empodera al docente para reflexionar sobre su desempeño y expandir sus posibilidades, son llevadas al interior del propio grupo u otros. (Zorak, Débora; Novello, Jorge) Los círculos de interaprendizaje presenta la estrategia, herramienta y propósito para el asesoramiento pedagógico, estos círculos representan espacios concretos para abordar temas específicos en función a las necesidades de mejora. (Minedu, 2013) En conclusión, los círculos de interaprendizaje son herramientas eficientes y canalizan todos los esfuerzos para empoderar y aplicar en igual medida o mejorar la experiencia, son de gran utilidad pues permite el análisis crítico reflexivo a partir del abordaje de temáticas de interés y necesidad del grupo, siendo importante la planificación y definición de metas. Según el Minedu, para ser efectivas las acciones de monitoreo y asesoramiento pedagógico deberán reunir las características: sistemático y pertinente, flexible y gradual, formativa, motivadora y participativa, permanente e integral y para su implementación requiere: Priorizar indicadores en cada aspecto, elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación, recoger información in situ. (Minedu, 2013) Según, Tantaleán, Luis; Vargas, Mariela; Regalados, Oscar, el monitoreo pedagógico en las instituciones educativas, constituye un aditivo o agregado necesario,. 17.

(18) insumo que permite plasmar los procesos pedagógicos para mejorar el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes; (Tantelán, Luis; Vargas, Mariela; Regalado, Oscar, 2016) De acuerdo al MINEDU, presenta al Acompañamiento Pedagógico como una táctica que forma en el servicio. Su propósito es mejorar el desempeño docente y su práctica fundamentado en el acompañamiento crítico colaborativo, el enfoque crítico y reflexivo; sus formas de intervención son: la visita en aula, microtalleres, talleres de actualización docente. (Minedu, 2014) El acompañamiento no se puede desligar del monitoreo, según (MINEDU, 2015), constituye proceso sistemático que verifica las actividades programadas y el consecución y avance de metas, sustentados en los enfoques, reflexivo-crítico, inclusivo, intercultural, Conclusión, se puede afirmar que el monitoreo pedagógico es influyente en el desempeño profesional y la práctica pedagógica de los docentes, su carencia podría generar una mejora aparente del desempeño docente, ya que solo se exigiría el cumplimiento de tareas establecidas sin observar oportunidades y mejoras en la labor desarrollada. De allí que es necesario articular procesos de monitoreo y acompañamiento bien organizados y debidamente sistematizados. Las Jornadas Familiares, son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres, el objetivo es sensibilizar y orientar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos. Los encuentros familiares son encuentros lúdicos en el que promueven el fortalecimiento del vínculo socio-afectivo de la familia, se vivencian actividades integradas y sus objetivos son: la promoción de la interacción familiar y el fortalecimiento del diálogo y la confianza, se realiza trabajos de prevención, se despliegan capacidades de observación, modos de relacionarse e interactuar (MINEDU, 2015) En conclusión, las jornadas de encuentros familiares constituyen estrategias que permiten abordar problemáticas diversas en completa interacción, genera sentimiento de bienestar y contribuye a desarrollar y mejorar la autoestima, en ese contexto estas estrategias se hacen importantes porque permiten que los conflictos se puedan solucionar. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Referido a los círculos de interaprendizaje colaborativo, Según Sánchez (2011), tesis Doctoral para optar el grado de Doctor: Aprendizaje Colaborativo para la Gestión del Conocimiento en Redes Educativas en la Web 2.0, objetivo general: Estudiar las ventajas que aportan las plataformas basadas en herramientas Web 2.0 y Web 3.0 a las redes 18.

(19) educativas de conocimiento, y en especial los beneficios que proporcionan a los alumnos el empleo de metodologías de Aprendizaje Colaborativo. Logros obtenidos: la generación de conocimiento colectivo útil y de calidad, adiestramiento por inmersión, desarrollo de competencias paralelas con el aprendizaje colaborativo. (Sánchez P. , 2011) En relación al acompañamiento y monitoreo, Según Sánchez (2014). Tesis para optar el grado de Magister: Diseño de un Programa de Acompañamiento Pedagógico y Monitoreo para fortalecer los Modos de Actuación de los Docentes de Educación Primaria de la FACHSE, objetivo general consistió en diseñar, elaborar y fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo. (Sánchez M. , 2014) Luego, en relación a las jornadas de encuentros familiares, Morales (2009), refiere en su tesis para obtener el grado de doctor, titulado “Modelos de Formación para las capacitaciones de las familias en la sociedad de la información”, objetivo central de la tesis, brinda una alternativa y sugiere la creación de un Modelo de Formación para la Capacitación de las Familias en la Sociedad de la Información. (Morales, 2009) La carencia de factores como los antes descritos anteriormente limitan en el aprendizaje de los estudiantes, creemos que la administración correcta de las estrategias puede contribuir al logro de los objetivos. El trabajo colaborativo contribuye a mejorar el desempeño de los docentes, el monitoreo como proceso sistemático de recojo de información y el acompañamiento pedagógico a través de sus diferentes formas de intervención van a contribuir al logro de mejores resultados académicos. Así mismo, las Jornadas y Encuentros Familiares van a contribuir a que se fortalezca las relaciones interpersonales entre estudiantes en forma sana y libre de conflictos.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General Con el Plan de Acción se desea solucionar el problema priorizado para lo cual ha formulado el objetivo general: Elevar el nivel de logro de Comprensión Lectora en el área de Comunicación en los estudiantes del 2do y 4to grado de primaria en la I.E. Simón Bolívar Palacios del Nivel Primaria – Independencia de la UGEL Huaraz. En relación a lo anterior, los objetivos específicos se concatenan e integran entre sí, permitiéndose alcanzar el objetivo general los cuales se dinamizan y operativizan para solucionar los problemas identificados en el diagnóstico, todo esto con la injerencia de los actores descritos en el Plan de Acción. (Anexo 04) Los objetivos específicos: Primero, Aplicar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensión lectora. Este objetivo es referente a fin de que los docentes incorporen adecuadamente los procesos pedagógicos al realizar su planificación curricular y se operativizará mediante la estrategia planteada, así mismo con actividades propuestas en el presente Plan de acción, el obtener el conocimiento necesario de cada proceso pedagógico y en este caso los relacionados a la Comunicación y la Comprensión Lectora se constituye en un gran reto y desafío porque dependerá de ella la planeación de todas las estrategias posibles a fin de que los estudiantes logren competencias lectoras, el ser un lector autónomo y el desarrollo de la lectura por placer o hábito conseguido. Segundo, Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada. Como proceso sistemático, asume que el directivo en su rol y función debe liderar este proceso con una planeación anticipada, legitimada y legalizada que le otorgue un sentido e importancia para los involucrados. Si es cierto que este proceso compete únicamente al directivo, sin embargo, se requiere la participación consensuada de todos. Se hace necesario que esta estrategia conlleve primero al empoderamiento de cada uno de los elementos en este proceso del MAE y se desarrolle en un contexto de participación legítima y libre de conceptos tradicionales del lado de los docentes y del lado de los directivos concebir que este proceso del MAE requiere necesariamente el empoderamiento y desarrollo de capacidades que el caso lo amerita sin olvidar que se da en un contexto crítico reflexivo. Finalmente, el tercer objetivo específico: Fortalecer la convivencia y gestionar el manejo de conflictos en el aula; este 20.

(21) objetivo específico parte de la idea de que para lograr los aprendizajes se requiere de generar y gestionar condiciones para que el aprendizaje de los estudiantes fluya de manera positiva. Los estudiantes en su diario vivir expresan comportamiento que degeneran las relaciones interpersonales, su comportamiento y forma de trato en gran medida está atentando contra todo concepto de buen trato y convivencia sana y saludable. De seguro que muy atrás está la familia que juega un papel muy importante para que este hecho se consuma desde el hogar y las familias; claro es que la I.E. se convierte para un estudiante un lugar de convivencia y de esta premisa que se hace muy necesario gestionar la convivencia en armonía, cumplimiento de acuerdos y normas, democrática, etc. y se convierta en un estilo que marque la diferencia respecto a otros. Estrategias Las estrategias determinadas en el presente plan de acción, harán posible alcanzar el objetivo general y específico. En primer lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia que se relaciona al primer objetivo específico, es: Desarrollo de Círculos de Interaprendizaje Colaborativo para la mejora de los Procesos Pedagógicos; esta estrategia implica la participación de los docentes del III y IV Ciclo en las que se compartirán experiencias pedagógicas muy significativas, a través del apoyo mancomunado y de colaboración recíproca, permitiéndose buscar y encontrar ejercicios y prácticas de fortalecimiento, estrategias adecuadas y contextualizadas y brindar pautas de solución soluciones en conjunto a problemas identificados, con la finalidad de alcanzar el objetivo específico y metas propuestas. En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al objetivo específico N° 02: Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada. Se necesita que el directivo cumpla sus roles al amparo del MBDD y que realice las prácticas del MAE, que realice la práctica del monitoreo desarrollando habilidades para la observación y posterior a ello se canalicen los esfuerzos para la práctica del acompañamiento pedagógico centrado en el enfoque crítico reflexivo. De otro lado, que el docente monitoreado y acompañado, sienta que va deconstruyendo aprendizaje a fin de lograr espacios para la adquisición de nueva información, va dejando de lado aprendizajes que ya no son acordes a la realidad. Finalmente, la tercera estrategia: Jornadas y encuentros familiares para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Este hecho va a permitir el accionar conjunto entre la I.E. y los padres y madres, considerando que a este tiempo y por influencias varias, las relaciones interpersonales entre los estudiantes no garantizan ni contribuye al logro de los aprendizajes. En consecuencia, son los padres de familia loa 21.

(22) aliados estratégicos a fin de llevar a cabo las Jornadas y Encuentros Familiares, estas acciones van a mejorar la convivencia dentro y fuera de las aulas, en su desarrollo esta estrategia convoca la participación en algunos casos solo padres y en algunos otros casos requerí la participación de estudiantes y sus padres. Así mismo el ejercicio de esta acción requiere la práctica y desarrollo de un clima favorable a fin de que cada uno de los participantes encuentre la confianza necesaria y la calidez para desenvolverse con naturalidad.. 22.

(23) Problema: Bajo nivel de logro de compresión lectora en el área de comunicación en los estudiantes de 2do y 4to grado de primaria en la IE. Simón Antonio Bolívar Palacios del nivel primaria – Independencia de la UGEL-Huaraz Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias/ Acciones Metas General Específicos Alternativas de solución Círculos de Reunión de análisis de los 12 docentes del III y IV ciclo del Elevar el nivel Aplicar los procesos interaprendizaje Resultados ECE nivel primaria implementan los de logro de pedagógicos colaborativo para la CIAC sobre “Procesos procesos pedagógicos del área de Comprensión durante el mejora de los pedagógicos en el área de Comunicación referidos a lectora en el Gestión Curricular desarrollo de la procesos Comunicación” Comprensión de Lectora. área de Procesos pedagógicos. comunicación comprensión Pedagógicos lectora. Desarrollo de Taller de en los Interaprendizaje en la aplicación estudiantes de de estrategias didácticas para la 2do y 4to Comprensión Lectora. grado de Reunión de análisis y reflexión de los primaria en la Fortalecer el Estrategias de 12 de docentes del III y IV ciclo de instrumentos de monitoreo y de I.E. Simón proceso de monitoreo y primaria empoderados sobre el acompañamiento pedagógico. Bolívar monitoreo y acompañamiento proceso de monitoreo y Palacios del acompañamiento MAE pedagógico a fin de acompañamiento. Realización de Monitoreo y Monitoreo y Nivel primaria de la práctica fortalecer las acompañamiento (Reflexión y Acompañamiento – pedagógica de capacidades de los retroalimentación sistemática a la 12 de docentes del III y IV ciclo de Pedagógico Independencia manera docentes. primaria participan del monitoreo y práctica pedagógica) de la UGEL – personalizada. acompañamiento pedagógico. Huaraz Desarrollo de Taller pedagógico Fortalecer la convivencia y gestionar el manejo de conflictos en el aula.. Relaciones Interpersonales. Jornadas y encuentros familiares para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. “Rúbricas de Desempeño Docente” Reunión para la construcción consensuada de los Acuerdos de Convivencia a inicios del año escolar. Desarrollo de Taller de sensibilización “Todos merecemos un buen trato” Desarrollo de CIAC, “Estrategias que promueven y fortalecen el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. 12 de docentes del III y IV ciclo de primaria construyen los Acuerdos de Convivencia en forma consensuada. 12 docentes del III y IV ciclo de primaria son sensibilizados para la práctica del buen trato. 12 docentes del III y IV ciclo de primaria promueven y aplican estrategias que favorecen el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La metodología cualitativa se ha aplicado para la implementación del plan de acción, según (Vélez, 2010), es el estudio de las actividades, e insumos la investigación y centra su atención en la calidad de las mismas en un contexto seleccionado, dando lugar a la observación objetiva de la situación, se sigue a este hecho el análisis y, por último, la formulación de un plan. El Plan de Acción se basa en esta metodología porque se identificó inicialmente el problema: Bajo nivel de logro de Comprensión Lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2do y 4to grado de primaria en la I.E. Simón Antonio Bolívar Palacios del nivel primaria – Independencia de la UGEL - Huaraz; el análisis de la problemática en las que se clarifica las causas, así mismo, se implementó el plan en el que se incorporan actividades con el que se pretende mejorar la situación problemática, así mismo, se dice también que tiene relación social, considerando que la educación y el ejercicio de su práctica está enmarcada en la ciencia social. Concordante con Creswell (1998), Alvarez-Gayou (2003) y Mertens (2005) (citados por Hernández, Fernández & Baptista, 2006), al investigar sobre la fenomenología consideran que esta situación se fundamenta en la comprensión y descripción de los fenómenos desde una perspectiva individual, particular y elaborada. Además, buscando y estudiando minuciosamente el sentido de algún asunto, materia o discurso de un modo muy singular. Se puede investigar y adaptar experiencias de acuerdo a sus propias necesidades e intereses de investigación. Todos los métodos para el recojo información se centran en hallar temas sobre hechos cotidianos y únicos. Concordante con los autores citados y en correspondencia con el Plan de Acción, es respetable y de gran valor el pensamiento de cada miembro; en consecuencia, se puso a debate a respecto de ¿Cuál es la problemática del Nivel Primaria?, para ello, se dialogó y se analizó, pudiendo concluir en la problemática del nivel educativo. En el contexto de la investigación, la investigación-acción es una metodología diferente, por lo general, se ignora respecto a otras formas de reflexión. Se vincula muy íntimamente con la acción de diagnosticar; dicho de otro modo, ubica y determina una problemática práctica y cotidiana, analiza las acciones y las causas que originan la dificultad, contribuye a determinar cuáles son sus características y ahonda en conocimientos sobre el tema. El fin de la investigación-acción busca que el docente ejerza una actitud de exploración, así mismo, comience un camino a tomar acciones que permitan anular el hecho problemático materia de la investigación (Elliot, 2000).. 24.

(25) El problema priorizado necesita la organización de un Plan de Acción y para afrontarla se ha previsto una secuencia lógica entre los elementos obligatorios descrito a continuación: El primer objetivo específico: Aplicar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensión lectora, cuyas metas son: 12 docentes del III y IV ciclo del nivel primaria analizan y reflexionan los resultados obtenidos en la ECE, 12 docentes del III y IV ciclo del nivel primaria empoderados de procesos pedagógicos en el área de comunicación, 12 docentes del III y IV ciclo del nivel primaria aplican estrategias didácticas de comprensión lectora, como instrumentos a utilizar tenemos: Informe de evaluaciones, planificación curricular, acta de compromisos, productos de los CIACs, Plan de Círculos de Interaprendizaje, Plan de taller, fotografías, estos hechos, se pretende alcanzar con las siguientes estrategias: Círculos de interaprendizaje colaborativo para la mejora de los procesos pedagógicos, las actividades a desarrollar son: Análisis de los resultados ECE, CIAC sobre Procesos Pedagógicos en el área de Comunicación, Taller de Interaprendizaje en la aplicación de estrategias didácticas para la Comprensión Lectora; para ello, será necesario la previsión y uso de: Multimedia (diapositivas), auditorio, internet, fotocopias, papelotes, plumones, equipo de sonido, refrigerio, cuyos responsables a cargo de estas actividades recae sobre: Directivos, Coordinadores de grado, docentes fortaleza, docente invitado, docentes, así mismo, serán implementadas durante los dos semestres del año escolar. El segundo objetivo estratégico es: Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada, las metas son: 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan de la reflexión sobre los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan del proceso del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan del Taller Pedagógico, para lo cual se dispondrá de la siguiente estrategia: Estrategias de monitoreo, acompañamiento a fin de fortalecer las capacidades de los docentes, dinamizada con las actividades: Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento pedagógico, Monitoreo y acompañamiento (Reflexión y retroalimentación sistemática a la práctica pedagógica), Taller pedagógico “Rúbricas de Desempeño Docente”, acciones a desarrollar de marzo a diciembre; los recursos y materiales a utilizar son: Ficha de monitoreo PA, rúbricas de observación, cuaderno de campo, caja de herramientas pedagógicas, proyector multimedia, material impreso, matriz de diálogo crítico reflexivo, papelotes, plumones, aulas del CTR, módulos de rúbricas de desempeño, docentes, fotografías, refrigerio. Los responsables a cargo de dicha acción serán: Equipo directivo, docentes,. 25.

(26) El tercer objetivo es: Fortalecer la convivencia y gestionar el manejo de conflictos en el aula, las metas trazadas son: 12 docentes del III y IV ciclo implementan las estrategias de convivencia escolar, 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan y se sensibilizan al buen trato, 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan de círculos de interaprendizaje desarrollando temáticas que fortalecen la convivencia en el aula; los instrumentos a emplear son: Fichas de observación, informes de los docentes, cuadernos de incidencias, acuerdos de convivencia, producto del taller, plan de CIACs, lista de asistencia, informes y evaluación; lo se concretizará con las siguientes estrategias: Jornadas y encuentros familiares para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, y se operativizará con las actividades: Construcción consensuada de los Acuerdos de Convivencia a inicios del año escolar, Taller de sensibilización “Todos merecemos un buen trato”, CIAC, “Estrategias que promueven y fortalecen el cumplimiento de los acuerdos de convivencia; los materiales a utilizar son: Papelógrafos, plumones, limpia tipo, refrigerio, multimedia, separata, revistas, copias, aula, material impreso, esto estará a cargo de: Directivos, coordinadores de grado, docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo, personal especializado; esto se desarrollará en los meses de marzo, mayo, junio, agosto y octubre.. 26.

(27) Objeticos estratégicos. Aplicar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensió n lectora.. Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañami ento de la práctica pedagógica de manera personalizad a. Acciones organizadas según dimensión Análisis de los Resultados ECE. CIAC sobre “Procesos pedagógicos en el área de Comunicación” Taller de Interaprendizaj e aplicación de estrategias didácticas para la Comprensión Lectora. Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamient o pedagógico. Monitoreo y acompañamient o (Reflexión y retroalimentació n sistemática a la práctica pedagógica) Taller pedagógico “Rúbricas de. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (meses) 03 04 05 06 07 08 09 10 11 X. 12 docentes del III y IV ciclo del nivel primaria analizan y reflexionan los resultados obtenidos en la ECE. 12 docentes del III y IV ciclo del nivel primaria empoderados de los procesos pedagógicos en el área de comunicación. 12 docentes del III y IV ciclo del nivel primaria aplican estrategias didácticas de comprensión lectora.. Directivos, Coordinadores de grado.. Multimedia (diapositivas) Auditorio, internet, fotocopias, papelotes, refrigerio.. Equipo directivo/ Docente fortaleza. Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector multimedia, papelógrafos, plumones, equipo de sonido, refrigerio.. X. Docente invitado, Docente Fortaleza/ docentes. Proyector, videos Internet, Papelotes, plumones, multimedia, limpia tipo, aula, tijera, revistas, goma, refrigerio. X. 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan de la reflexión sobre los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan del proceso del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.. Equipo directivo Docentes. Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación -Cuaderno de Campo Caja de herramientas pedagógicas.. Equipo Directivo Docentes. Proyector multimedia, material impreso, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, Matriz de Diálogo Crítico Reflexivo.. 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan del Taller Pedagógico.. Equipo Directivo Docentes. Proyector multimedia, videos, internet, papelotes, plumones, aula CRT, Módulo de. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 27.

(28) Fortalecer la convivencia y gestionar el manejo de conflictos en el aula.. Desempeño Docente” Construcción consensuada de los Acuerdos de Convivencia a inicios del año escolar. Taller de sensibilización “Todos merecemos un buen trato” CIAC, “Estrategias que promueven y fortalecen el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. 12 docentes del III y IV ciclo implementan las estrategias de convivencia escolar.. 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan y se sensibilizan al buen trato. 12 docentes del III y IV ciclo de primaria participan de círculos de interaprendizaje desarrollando temáticas que fortalecen la convivencia en el aula.. Directivos, Coordinadores de Grado, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia, Personal Administrativo. Directivos, docentes, estudiantes, personal especializado Equipo Directivo, docentes y estudiantes.. Rúbricas de Desempeño Docente, fotocopias, refrigerio. Papelotes, plumones, limpia tipo.. X. Multimedia, Separata, refrigerio.. X. Multimedia Papelotes, plumones, limpia tipo, revistas, copias, aula, refrigerio. Material impreso. X. X. X. X. X. 28.

(29) Presupuesto La estimación del presupuesto monetario en el presente Plan de Acción es la previsión antelada que permitirá la ejecución de las actividades planificadas. El cuadro siguiente estima el costo final a tener en cuenta en el desarrollo de las acciones; esta planificación nos consciente establecer el límite de costos para las actividades previstas en el Plan de Acción; Así mismo, se considera la partida de presupuesto y los periodos ejecutables que se han considerado para las acciones previstas. Para la ejecución de cada una de las estrategias, los recursos propios de la IE se han considerado como fuente de financiamiento, en tal sentido, en el Objetivo Específico 01 “Aplicar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensión lectora”, esta acción será financiada por la IE y sus actividades planificadas son: Análisis de los Resultados ECE cuyo monto es de s/. 20.00, a desarrollarse en el mes de abril. CIAC sobre “Procesos pedagógicos en el área de Comunicación” cuyo monto económico asciende a s/. 40.00 y las fechas ejecutables serán 01 vez por mes a partir de abril a diciembre. Taller de Interaprendizaje aplicación de estrategias didácticas para la Comprensión Lectora, cuyo monto económico es de s/. 100.00 y se desarrollará una vez en cada mes de marzo, mayo, julio, setiembre. El objetivo específico 2 “Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada”, ofrece estas acciones: Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, cuyo monto presupuestado es de s/. 50.00 y se desarrollará durante el mes de abril. Monitoreo y acompañamiento (reflexión y retroalimentación sistemática de la práctica pedagógica), la asignación presupuestal es de s/. 100.00 y de desarrollará en los meses de marzo a diciembre. Taller pedagógico “Rúbricas de Desempeño Docente” cuya planificación económica es de la suma de s/. 100.00 y se llevará a cabo en el mes de julio, como en el primer objetivo la fuente de financiamiento es recursos propios de la IE. El objetivo específico 03 “Fortalecer la convivencia y gestionar el manejo de conflictos en el aula”, establece tres acciones a seguir las cuales son: Construcción consensuada de los Acuerdos de Convivencia a inicios del año escolar y el monto económico al que asciende su ejecución es de s/. 50.00 y se ejecutará en el mes de marzo. Taller de sensibilización “Todos merecemos un buen trato”, cuyo monto económico es la suma de s/. 300.00 y se desarrollarán una en el mes de marzo, una en el mes de julio y la última en el mes de noviembre. Finalmente, por las consideraciones expuestas en cada una de las estrategias, el costo final para la ejecución de cada actividad consideradas en el Plan de Acción será de S/ 1110,00 soles 29.

(30) Acciones. Objetivo específico 1 Estrategia A1 Reunión de Análisis de los Resultados ECE A2 Desarrollo de CIAC sobre “Procesos pedagógicos en el área de Comunicación” A3 Realización de Taller de Interaprendizaje aplicación de estrategias didácticas para la Comprensión Lectora. Objetivo específico 2 Estrategia B1 Reunión de Análisis y reflexión de los. instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2 Realización de Monitoreo y acompañamiento (Reflexión y retroalimentación sistemática a la práctica pedagógica) B3 Desarrollo de Taller pedagógico “Rúbricas de Desempeño Docente” Objetivo específico 3 Estrategia C1 Reunión para la Construcción consensuada de. los Acuerdos de Convivencia a inicios del año escolar. C2 Desarrollo de Taller de sensibilización “Todos merecemos un buen trato” C3 Desarrollo de CIAC, “Estrategias que promueven y fortalecen el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Recurso. Fuente de financiamientoCosto S/. Aplicar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la comprensión lectora. Círculos de interaprendizaje colaborativo para la mejora de los procesos pedagógicos. Multimedia (diapositivas) Institución Educativa 20.00 Auditorio, internet, fotocopias, papelotes, refrigerio. Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector multimedia, Institución Educativa 40.00 papelotes, plumones Equipo de sonido, refrigerio. Proyector, videos Internet, Institución Educativa 100.00 Papelotes, plumones, multimedia, limpia tipo, aula, tijera, revistas, goma, refrigerio. Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada. Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a fin de fortalecer las capacidades de los docentes. Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación, Institución Educativa 50.00 Cuaderno de Campo, Caja de herramientas pedagógicas. Proyector multimedia, material impreso, fichas de Institución Educativa 100.00 monitoreo, cuaderno de campo, Matriz de Diálogo Crítico Reflexivo. Proyector multimedia, videos, internet, papelotes, Institución Educativa 150.00 plumones, aula CRT, Módulo de Rúbricas de Desempeño Docente, fotocopias, refrigerio. Fortalecer la convivencia y gestionar el manejo de conflictos en el aula. Jornadas y encuentros familiares para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Papelotes, plumones, limpia tipo. Institución Educativa 50.00. Multimedia, Separata, refrigerio.. Institución Educativa. 300.00. Multimedia Papelotes, plumones, limpia tipo, revistas, copias, aula, refrigerio, Material impreso. Institución Educativa. 300.00. TOTAL. 1110.00. 30.