TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ARQUITECTO
DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE UN INSTITUTO
DE FORMACIÓN DE ARTES COMO ENFOQUE DE
TRANSFORMACIÓN SOCIO-CULTURAL
PROYECTADO PARA LA PARROQUIA DE
ALOASÍ EN EL CANTÓN MEJÍA
AUTOR: Héctor David Solís Vásquez
DIRECTOR: Arq. Juan Carlos Martínez Serra Msc.I Yo, Héctor David Solís Vásquez, declaro bajo juramento que el proyecto de fin de carrera titulado: DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE UN INSTITUTO DE FORMACIÓN DE ARTES COMO ENFOQUE TRANSFORMACIÓN SOCIO-CULTURAL DIRIGIDA A LA PARROQUIA DE ALOASÍ EN EL CANTÓN MEJÍA, es de mi autoría y no es una copia parcial o total de otro documento, o de algún proyecto final del mismo tema. Asumo la responsabilidad de toda la información que contiene la presente investigación.
Atentamente,
_________________________
II Por medio de la presente certifico que el Sr. Héctor David Solís Vásquez con C.I 1722060579, ha realizado y concluido su trabajo de grado titulado: Diseño arquitectónico de un instituto de formación de artes como enfoque de
transformación socio-cultural dirigido para la parroquia de Aloasí en el
cantón Mejía, para aspirar al título de Arquitecto, bajo mi dirección y supervisión, en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo; y que dicho trabajo cumple con las condiciones requeridas para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se asigne.
De igual manera asumo la responsabilidad por el rendimiento obtenido en el presente trabajo de titulación.
Atentamente,
III A mi familia que ha sido un pilar fundamental en el transcurso de este sueño y gran meta. A mis padres, Héctor Solís y Lucila Vásquez, que han sido un ejemplo de superación para mí, que siempre confiaron en mis capacidades desde que me vieron nacer, que a pesar de las dificultades que se nos han presentado nunca decidieron desmayar por más difícil que haya sido la vida y que a su vez nunca dejaron que desmaye junto a mi condición física, que no solamente me inculcaron maravillosos valores sino que también me enseñaron el valor del sacrificio y el hacer siempre las cosas con el corazón.
A mis hermanos, Diego, Javier y Jhonny, que con paciencia y sabiduría me demostraron que se puede llegar a soñar en grande y tener metas y que gracias a sus apoyos y cuidados incondicionales lo estoy logrando.
IV
AGRADECIMIENTO
Un eterno agradecimiento a mi tutor de tesis, Arq. Juan Carlos Martínez, por ser ese amigo y guía dentro de este tiempo y camino de este paso agigantado dentro de la formación y cumplimiento de mis sueños y metas.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, por haberme brindado la oportunidad de obtener una beca de estudios que semestre a semestre me supieron acompañar en esta, dura pero hermosa etapa de mi vida.
A mis profesores, de escuela, colegio y universidad, que aun sabiendo que tenían al frente una persona especial pero lleno de sueños, decidieron afrontar el reto que con mucha paciencia y comprensión supieron inculcar los conocimientos y valores éticos necesarios llegando a formar así todo profesional de la materia.
A mis médicos, en especial Dra. Cecilia Cañarte, que gracias a ellos he podido gozar de una salud estable, gracias por su apoyo incondicional, gracias por derramar en mí sus conocimientos adquiridos.
V El presente proyecto de fin de carrera titulado “Diseño arquitectónico de un instituto de formación de artes como enfoque de transformación socio-cultural” está dirigido al GAD Municipal del Cantón Mejía para La Parroquia de Aloasí. Dicho proyecto comienza a concebirse en un estudio de la problemática actual dentro del país y de la parroquia de Aloasí como es la baja producción artístico-cultural y de profesionalización de artistas en las ramas de Artes escénicas, plásticas y visuales que afectan de manera significativa a la pérdida de identidad cultural de la zona que mantiene viva aún a una población cohibida pero rica cultura y en patrimonio intangible. Ante esta problemática principal la propuesta arquitectónica se proyecta en el diseño de un equipamiento de carácter parroquial y con enfoque cantonal, que tiene como objetivo dotar de espacios públicos para expresar sus manifestaciones artísticas-culturales, aulas magistrales, aulas talleres, biblioteca, auditorio y plazas, siendo su principal función formar y crear artistas de gran realce a nivel internacional y nacional y que además éste equipamiento sea un eje dinamizador de la futura centralidad ya instalada en la zona.
VI The present project of the end of career entitled "Architectural design of an institute of arts training as an approach of socio-cultural transformation" is directed to the Municipal GAD of the Mejía Canton for the Parish of Aloasí. This project begins to be conceived in a study of the current problems within the country and the parish of Aloasí such as the low artistic-cultural production and professionalization of artists in the fields of performing arts, visual arts and visual arts that significantly affect the loss of cultural identity of the area that still keeps alive a self-conscious but rich culture and intangible heritage. Faced with this main problem, the architectural proposal is projected in the design of a parish-style and cantonal-focused equipment, which aims to provide public spaces to express their artistic-cultural manifestations, master classrooms, workshops, library, auditorium and seats , its main function being to form and create artists of great international and national importance and that this equipment is also a dynamic axis of the future centrality already installed in the area.
VII DATOS DE CONTACTO
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1722060579
APELLIDO Y NOMBRES: SOLÍS VÁSQUEZ HÉCTOR DAVID
DIRECCIÓN: TRÉBOLES DEL SUR
EMAIL: [email protected]
TELÉFONO FIJO: 023817530
TELÉFONO MOVIL: 0999016785
DATOS DE LA OBRA
TITULO: DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE UN
INSTITUTO DE FORMACIÓN DE ARTES COMO ENFOQUE DE TRANSFORMACIÓN SOCIO-CULTURAL PROYECTADO PARA LA PARROQUIA DE ALOASÍ EN EL CANTÓN MEJÍA
AUTOR O AUTORES: SOLÍS VÁSQUEZ HÉCTOR DAVID
FECHA DE ENTREGA DEL PROYECTO
DE TITULACIÓN: 12 de Julio de 2018
DIRECTOR DEL PROYECTO DE TITULACIÓN:
ARQ. JUAN CARLOS MATINEZ SERRA Msc
PROGRAMA PREGRADO POSGRADO
TITULO POR EL QUE OPTA: ARQUITECTO
RESUMEN: Mínimo 250 palabras El presente proyecto de fin de carrera titulado “Diseño arquitectónico de un instituto de formación de artes como enfoque de transformación socio-cultural” está dirigido al GAD Municipal del Cantón Mejía para La Parroquia de Aloasí.
Dicho proyecto comienza a concebirse en un estudio de la problemática actual dentro del país y de la parroquia de Aloasí como es la
IX transformation" is directed to the Municipal GAD of the Mejía Canton for the Parish of Aloasí.
This project begins to be conceived in a study of the current problems within the country and the parish of Aloasí such as the low artistic-cultural production and professionalization of artists in the fields of performing arts, visual arts and visual arts that significantly affect the loss of cultural identity of the area that still keeps alive a self-conscious but rich culture and intangible heritage. Faced with this main problem, the architectural proposal is projected in the design of a parish-style and cantonal-focused equipment, which aims to provide public spaces to express their artistic-cultural manifestations, master classrooms, workshops, library, auditorium and seats , its main function being to form and create artists of great international and national importance and that this equipment is also a dynamic axis of the future centrality already installed in the area.
X renders and later in a virtual tour.
Se autoriza la publicación de este Proyecto de Titulación en el Repositorio Digital de la Institución.
f:__________________________________________ SOLIS VASQUEZ HÉCTOR DAVID
XI Yo, SOLÍS VÁSQUEZ HÉCTOR DAVID, CI 1722060579 autor/a del proyecto titulado: Diseño arquitectónico de un instituto de formación de artes como enfoque de transformación
socio-cultural dirigido para la parroquia de Aloasí en el cantón Mejía, previo a la obtención del título de ARQUITECTO en la Universidad Tecnológica Equinoccial.
1. Declaro tener pleno conocimiento de la obligación que tienen las Instituciones de Educación Superior, de conformidad con el Artículo 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior, de entregar a la SENESCYT en formato digital una copia del referido trabajo de graduación para que sea integrado al Sistema Nacional de información de la Educación Superior del Ecuador para su difusión pública respetando los derechos de autor.
2. Autorizo a la BIBLIOTECA de la Universidad Tecnológica Equinoccial a tener una copia del referido trabajo de graduación con el propósito de generar un Repositorio que democratice la información, respetando las políticas de propiedad intelectual vigentes.
Quito, 12 de Julio de 2018
f:__________________________________________ SOLÍS VÁSQUEZ HÉCTOR DAVID
ÍNDICE DE CONTENIDO
AutoríaCertificadodel tutor Dedicatoria
Agradecimiento Resumen
Abstract
Registro Bibliográfico Declaración y autorización Carta de Autorización
Introducción ... 1
1. Argumentación ... 1
2. Justificación del Proyecto ... 1
3. Importancia del Proyecto ... 3
4. Problema ... 4
5. Definición de los Objetivos ... 5
5.1. Objetivo General ... 5
5.2. Objetivos Específicos ... 5
6. Estructura Metodológica... 5
6.1. Estructura Objetivo ... 6
6.2. Etapas De Trabajo ... 6
6.3. Métodos a utilizar ... 7
6.4. Resultados Obtenidos ... 8
6.4.1. Informe de diagnóstico ... 8
6.4.2. Propuesta de diseño ... 8
6.5. Factibilidad del Proyecto ... 9
6.5.1. Factibilidad Funcional y de Mercado. ... 9
6.5.2. Factibilidad Económica ... 9
6.5.3. Factibilidad Tecnológica ... 9
6.5.4. Factibilidad Operacional ... 10
6.5.5. Factibilidad Ambiental ... 10
6.5.6. Factibilidad Legal ... 10
6.5.7. Factibilidad de Tiempo ... 10
CAPITULO I... 11
Marco teórico ... 11
7. Marco Conceptual ... 11
7.1. Definición de cultura ... 11
7.2. Definición de Arte ... 12
7.3. Definición de Artes Escénicas ... 14
7.4. Definición de Artes Plásticas ... 14
7.5. Definición de Artes Gráficas ... 14
7.6. Definición de Educación ... 14
7.7. Definición de Formación ... 15
7.8. Definición de Instituto ... 15
7.10. Definición de Sociocultural ... 16
7.11. El arte como factor de transformación socio-cultural ... 16
8. Marco Histórico ... 17
8.1. A nivel mundial ... 17
8.2. A nivel local ... 18
8.3. Marco Referencial ... 19
8.3.1. Referente Internacional ... 19
8.3.1.1. Escuela De Artes Y Oficios Bauhaus ... 19
8.3.2. Referente nacional ... 23
8.3.2.1. Casa de la cultura Ecuatoriana ... 23
8.3.3. Aportes al proyecto ... 25
8.4. Marco Legal ... 26
8.5. Marco Normativo ... 28
8.5.1. Principios de diseño arquitectónico en centros educativos ... 28
8.6. Conclusiones ... 32
CAPITULO II ... 33
Diagnóstico ... 33
9. Precedentes generales y específicos para el proyecto ... 33
9.1. Contexto Urbano ... 33
9.1.1. Análisis Socio-Espacial ... 33
9.1.1.1. Análisis Demográfico (Población) ... 33
9.1.1.2. Análisis Económico (Empleo) ... 34
9.1.1.2.A. Población Ocupada por Rama de Actividad. ... 35
9.1.1.3. Socio - Cultural ... 37
9.1.2. Análisis Físico Ambiental ... 38
9.1.2.1. Ubicación General del Objeto de Estudio ... 38
9.1.2.2. Definición del Límites y Enclaves ... 39
9.1.2.3. Análisis de Relieve de la Zona ... 39
9.1.2.4. Análisis Hidrográfico ... 40
9.1.2.5. Análisis Climático ... 41
9.1.2.6. Análisis de Riesgos ... 43
9.1.2.6.A. Riesgos Naturales ... 44
9.1.2.6.B. Riesgos Antrópicos ... 46
9.1.3. Análisis Macrourbano ... 47
9.1.3.1. Análisis Morfo tipológico ... 47
9.1.3.1.A. Análisis de Tejido Urbano ... 47
9.1.3.1.B. Análisis de Trama Urbana ... 48
9.1.3.1.C. Alturas de las Edificaciones ... 49
9.1.3.2. Análisis de Uso de Suelo y Equipamientos ... 50
9.1.3.2.A. Uso y Ocupación del Suelo ... 50
9.1.3.2.B. Análisis de Equipamientos ... 51
9.1.3.3. Análisis de Accesibilidad y Red Vial ... 54
9.1.3.3.A. Accesibilidad ... 54
9.1.3.3.B. Red Vial ... 55
9.1.3.4. Análisis de Movilidad, Peatonalidad y Transporte ... 55
9.1.3.4.B. Transporte ... 56
9.1.3.5. Análisis de Espacios Públicos y Áreas Verdes ... 57
9.1.3.6. Relaciones Funcionales de la zona de estudio ... 58
9.1.3.7. Análisis de la Infraestructura Técnica ... 59
9.1.3.7.A. Agua Potable y Alcantarillado ... 59
9.1.3.7.B. Energía Eléctrica y Alumbrado Público ... 60
9.1.4. Análisis del Sitio ... 61
9.1.4.1. Ubicación Específica del Área de Estudio ... 61
9.1.4.2. Características Topográficas ... 62
9.1.4.2.A. Análisis de Pendientes ... 62
9.1.4.3. Características de Intervención... 63
9.1.4.3.A. Definición de Accesos ... 63
9.1.4.3.B. Aspectos Climáticos de asoleamiento y Vientos ... 64
9.1.4.3.C. Análisis de Riesgos Incidentes en el proyecto ... 66
9.1.4.3.D. Visuales... 66
9.1.4.3.E. Ocupación y Utilización del Lugar COS-CUS ... 68
9.1.5. Conclusiones ... 69
CAPITULO III ... 71
Propuesta ... 71
10. Propuesta arquitectónica ... 71
10.1. Idea – Fuerza ... 71
10.2. Conceptualización ... 72
10.3. Programa Arquitectónico ... 73
10.3.1. Identificación de Necesidades ... 73
10.3.2. Programación ... 75
10.3.3. Grillas de relaciones ... 77
10.3.4. Organigramas de Relaciones ... 79
10.3.4.1. Organigrama Macro por zonas ... 79
10.3.4.2. Organigramas Micro Por Zonas ... 80
10.3.4.3. Organigrama General ... 82
10.4. Estrategias (Partido Arquitectónico) ... 83
10.4.1. Ejes de composición ... 83
10.4.2. Composición formal ... 83
10.4.3. Aspectos Formales ... 84
10.4.4. Aspectos Funcionales ... 85
10.4.5. Zonificación ... 85
10.4.6. El color ... 87
10.4.7. Materiales ... 87
10.5. Aspectos Espaciales ... 91
10.5.1. Plan Masa ... 91
10.6. Aspectos Constructivos ... 92
10.7. Aspectos de Sustentabilidad ... 94
10.8. Proyecto Arquitectónico ... 95
10.9. Presupuesto referencial ... 95
12. Recomendaciones ... 98
13. Bibliografía ... 99
14. Glosario ... 100
ÍNDICE DE IMAGENES
Imagen 1 Línea de tiempo a nivel mundial ... 17
Imagen 2 Linea de tiempo a nivel local ... 18
Imagen 3 Escuela de artes y oficios Bauhaus ... 20
Imagen 4 Vista de pájaro Bauhaus Imagen 5 Fachada escuela de artes Bauhaus ... 20
Imagen 6 Escaleras interiores Bauhaus ... 21
Imagen 7 Composición formal escuela Bauhaus ... 21
Imagen 8 Análisis funcional escuela Bauhaus ... 22
Imagen 9 Casa de la cultura ecuatoriana Benjamin Carrion ... 23
Imagen 10 Analisis urbano casa de la cultura ecuatorina ... 24
Imagen 11 Analisis formal casa de la cultura ecuatoriana ... 24
Imagen 12 Analisis estructural casa de la cultura ecuatoriana ... 25
Imagen 13 Vision general del proyecto ... 28
Imagen 14 Ubicación general ... 38
Imagen 15 Límites y enclaves... 39
Imagen 16 Mapa de relieve ... 39
Imagen 17 Mapa de microcuencas ... 40
Imagen 18 Mapa de precipitaciones ... 41
Imagen 19 Precipitaciones mensuales en Aloasí ... 42
Imagen 20 Temperatura mensual en Aloasí ... 42
Imagen 21 Mapa de temperatura ... 43
Imagen 22 Mapa de riesgo volcánco ... 44
Imagen 23 Vista lateral del terreno ... 45
Imagen 24 Análisis tejido urbano ... 47
Imagen 25 Análisis trama urbana ... 48
Imagen 26 Análisis altura de edificaciones ... 49
Imagen 27 Perfil urbano ... 49
Imagen 28 Análisis uso y ocupación del suelo ... 50
Imagen 29 Equipamientos culturales y educación ... 51
Imagen 30 Escuelas de Aloasí... 52
Imagen 31 Biblioteca de Aloasí ... 52
Imagen 32 Equipamiento de recreación y especiales ... 53
Imagen 33 Equipamiento cementerio y coliseo Aloasí ... 53
Imagen 34 Análisis de accesibilidad ... 54
Imagen 35 Vía panamericana sur ... 54
Imagen 36 Análisis de movilidad y peatonalidad ... 55
Imagen 37 Transporte en Aloasí ... 56
Imagen 38 Análisis de espacios públicos y áreas verdes ... 57
Imagen 39 Relaciones funcionales ... 58
Imagen 40 Análisis de agua potable y alcantarillado ... 59
Imagen 41 Alcantarillado en la zona ... 60
Imagen 42 Alumbrado públco en la zona ... 60
Imagen 43 Ubicación específica del proyecto ... 61
Imagen 45 Análisis de pendientes del terreno ... 62
Imagen 46 Sección transversal del terreno ... 63
Imagen 47 Sección longitudinal del terreno ... 63
Imagen 48 Definición de accesos al proyecto ... 64
Imagen 49 Análisis de asoleamiento y vientos ... 64
Imagen 50 Rosa de los vientos ... 65
Imagen 51 Análisis de visuales del proyecto ... 66
Imagen 52 Visual 1 ... 67
Imagen 53 Visual 2 Y 3 ... 67
Imagen 54 Visual 4 ... 67
Imagen 55 Vista panorámica A ... 68
Imagen 56 Vista panorámica B ... 68
Imagen 57 Análisis Cos Y Cus... 68
Imagen 58 Idea fuerza ... 71
Imagen 59 Conceptualización ... 72
Imagen 60 Ejes de composición ... 83
Imagen 61 Aspecto formal ... 83
Imagen 62 Composición formal ... 84
Imagen 63 Planta arquitectónica general ... 85
Imagen 64 Zonificación ... 86
Imagen 65 Implantación general ... 86
Imagen 66 Utilización de materiales ... 88
Imagen 67 Madera en fachadas ... 88
Imagen 68 Entablado de madera ... 89
Imagen 69 Textura de madera en fachada ... 89
Imagen 70 Textura de piedra en plaza de acceso ... 89
Imagen 71 Piso en cafetería ... 90
Imagen 72 Vidrio templado en exteriores ... 90
Imagen 73 Textura de cerámica ... 91
Imagen 74 Plan masa ... 92
Imagen 75 Esquema sistema estructural ... 93
Imagen 76 Sist. estereo celocía y sanduche panel acústico ... 93
Imagen 77 Sustentabilidad ... 94
1
INTRODUCCIÓN
1. Argumentación
El poco reconocimiento de artistas en materia de artes plásticas, musicales, escénicas y gráficas, en el ámbito nacional, es reflejo de la ausencia de políticas públicas para la creación, promoción, circulación y fortalecimiento de capacidades creativas, artísticas y de gestión cultural pero sin duda alguna, la principal problemática es la carencia de instituciones técnicas especializadas que formen, capaciten, impulsen y promuevan la creación de contenidos para la generación de nuevos productos en el expandido campo de las arte.
Es motivo por el cual existe la ausencia de procesos de formación de públicos, que permitan crear y promover incentivos para los procesos de creación, producción, promoción, difusión y circulación a mediano y largo plazo de productos y servicios relacionados con todas las artes.
Y todo esto se da, no porque no exista demanda por parte de los jóvenes, sino que no existe las adecuadas instituciones de carácter de formación de profesionales en éste campo.
2. Justificación del proyecto
2 a conllevar que los jóvenes sientan la confianza que el Estado y la sociedad apoyan a éste deber.
En Aloasí, parroquia del Cantón Mejía en la Provincia de Pichincha, no se cuenta con un lugar propicio, para el aprendizaje, enseñanza y formación de las artes como es la música, la pintura, el teatro, la danza, artesanías etc. Según el Sistema Nacional de Información SNI, en el censo del 2010, se indicó que “la tasa neta de asistencia en educación primaria es de 91,54, en educación secundaria es de 63,01, en bachillerato es de 49,00 y en educación
superior es de 15,83, con lo que se puede concluir que el acceso a la
educación en niveles superiores va decreciendo y que apenas, en las cifras
del SNI, la población ocupada en Artes, entretenimiento y recreación a nivel nacional constituye el 0,59% del total de personas ocupadas”1. (SNI, 2017)
También un dato que llama la atención es que con fuente del Ministerio de Educación, el 51.23% de los estudiantes matriculados cursan carreras relacionadas con educación, humanidades, ciencias sociales y administrativas; mientras el 21.89% lo hacían en ciencias de la salud, naturales, exactas y agropecuarias; y el 15% en ingeniería y tecnologías. Esta situación tiene directa relación con la oferta de carreras universitarias. Mientras tanto el bajo porcentaje de estudiantes que siguen una carrera relacionado con las artes y que desean profesionalizarse en estas, se encuentra por muy debajo del 10% del estudiantado por las razones antes mencionadas.
En la parroquia existen varias personas que ejercen la enseñanza de artes sin tener un título que los distingan y merezcan como tales, sino que es por simple voluntad aprendido hereditariamente que va de generación en generación como a través de la práctica y la interpretación
1 SIN. (18 de Febrero 2017). Sistema Nacional de Información. Obtenido de Datos y proyecciones
3 Es por esto que para los habitantes que existe en la Parroquia de Aloasí se ve la necesidad de realizar el diseño de un Instituto de formación de artes para poder así fortalecer los procesos de creación, promoción y circulación de productos y servicios artísticos y culturales en los espacios públicos del ámbito cantonal y nacional aumentando la confianza de los actores, artistas y gestores culturales hacia las instituciones públicas, evitando así el desinterés de parte de los artistas y gestores culturales en el fortalecimiento de sus capacidades artísticas, creativas y de gestión cultural. Éste proyecto no solamente tendrá un impacto a nivel local sino que también a nivel Cantonal que lo que se busca es que sea un lugar con enfoque de transformación socio-cultural.
Con el apoyo del GAD Cantonal y de su alcalde (Ver hoja de anexo: Anexo 1) es que se pretende realizar una propuesta de diseño arquitectónico que conlleve todos los espacios propicios para la enseñanza en materia de artes musicales, artes escénicas, artes visuales y artes plásticas
A continuación se detalla la red de actores del proyecto:
3. Importancia del proyecto
Cliente:
GAD Cantonal de
Mejía
Asesores: Expertos en diferentes
áreas del diseño y construcción de espacios
públicos. Arquitectos urbanistas Ingenieros eléctricos, estructurales, hidrosanitarios. Diseñador: Héctor Solís Tutor: Arq. Juan Carlos
Martinez Lectores:
Arq. Marcia Davila Arq. Morelia Estupiñan
Proveedores: Empresas e instituciones Constructores: Empresas e instituciones Contratistas Parroquia: Permisos de construcción, Normativa de construcción Normativa de bomberos
4 Sin duda alguna hay que enfatizar que los institutos o también llamados escuelas de artes tanto a nivel nacional y más aún a nivel local son la oportunidad de adaptarse a un forma de vida productiva y activa de los usuarios; así como también la oportunidad de lograr desenvolverse en participaciones de actividades de tipo cultural de talla nacional e internacional. La actividad intelectual y la práctica de las diferentes actividades colaboran en el bienestar y calidad de vida de la sociedad. Las actividades que resaltan para los jóvenes es que por medio de estas se puedan liberar tensiones, fomentar las amistades y el criterio propio y lo más importante es crecer como personas y como profesionales futuros.
La idea principal de la propuesta es de formalización (profesionalización), participación y actualización en materia de artes, que teniendo como punto de partida la segunda mayor población de alumnos de bachillerato a la que se va abarcar que con fuente del PDOT del cantón Mejía 2015-2025, en la parroquia de Aloasí existen actualmente 88 y también se cuenta con la visión positiva del joven deseoso de salir adelante, busca integrar desde el punto de vista de
su visión, buscando una vida normal, en un ambiente determinado. Por todo esto creo necesaria la realización de un anteproyecto de
diseño arquitectónico de un Instituto de Formación de Artes, que satisfaga las necesidades básicas de una cultura artística ya que los beneficios que ofrece este tipo de centros se dan en todas las ramas: física, económica, psicológica, social y cultural.
4. Problema
5 contribuya con el fortalecimiento de capacidades artísticas y de gestión cultural para la Parroquia de Aloasí en el Cantón Mejía?
5. Definición de los objetivos
5.1. Objetivo General
Realizar el diseño arquitectónico de un Instituto de Formación de Artes como enfoque de transformación socio-cultural, que contribuya con el fortalecimiento de capacidades artísticas y de gestión cultural para la Parroquia de Aloasí en el Cantón Mejía.
5.2. Objetivos Específicos
Fundamentar la realización del proyecto a través de conceptos, antecedentes, normativa y referentes que sirva de base para entender la necesidad y el diseño de la propuesta.
Evaluar el estado actual de la zona del proyecto mediante un análisis socio-espacial, físico ambiental, macro urbano y del sitio generando así una síntesis del diagnóstico que contribuya a la creación de las estrategias de diseño.
Realizar la propuesta arquitectónica del Instituto de Formación de Artes teniendo en cuenta la síntesis de las premisas de diseño que serán plasmadas en los planos arquitectónicos, estructurales y de acondicionamientos.
6 Para mayor factibilidad metodológica al momento de realizar el diseño arquitectónico del Instituto de Formación de Artes se realizará la recopilación de datos mediante una investigación los cuales se encontrarán repartidos, sintetizados y analizados de la siguiente manera:
6.1. Estructura Objetivo
Cap. 1. Marco teórico
Para lograr los objetivos planteados al final de este proyecto se empieza con una investigación de problemáticas que gracias a estas se podrán plantear los objetivos los cuales brindaran los soportes necesarios para lograrlos y para obtener resultados excelentes.
Cap. 2. Diagnóstico
En esta etapa se realizará el diagnóstico de los factores que afectan directa e indirectamente al proyecto, siendo estos investigados mediante fuentes bibliográficas, mapeos las cuales enfatizaran los principales aspectos para el diseño.
Cap. 3. Propuesta
En esta etapa se realiza el proyecto el cual obedecerá a pautas que fueron analizadas previamente y las cuales regirán el proyecto. Al final de esta etapa se presentará un anteproyecto el cual constara de planos, y elementos que apoyen a la comprensión de los mismos, como también la presentación de un presupuesto.
6.2. Etapas de trabajo
1
2
7
6.3. Métodos a utilizar
Los métodos Teóricos utilizados en esta etapa son los de Análisis Bibliográfico, Histórico-Lógico, Analítico, Sintético y Deductivo contribuirán en un análisis de información otorgada por la investigación comprendiendo así los datos obtenidos en la previa investigación; sintetizando, comprendiendo y relacionando las variables. Y por otro lado el único método empírico ejecutable en esta parte es el método de la observación y medición realizando una visita in situ para obtener información crucial del proyecto.
Los métodos Teóricos utilizados en esta segunda etapa son los de análisis bibliográfico, analítico, sintético, deductivo y estadístico facilitando a la investigación con el análisis de información de los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos previamente, sintetizando, comprendiendo y relacionando las distintas variables. Mientras que la observación como
1
8 método empírico realizando las distintas visitas en el lugar para obtener información de primera relacionada con el proyecto.
Los métodos Teóricos utilizados en esta última etapa son los de la Razón, Histórico-Lógico, Analítico, Sintético y Deductivo contribuirán en un análisis de información otorgada por la investigación comprendiendo así las diferentes variables obtenidas; sintetizándolas, comprendiéndolas y relacionándolas para llegar a concluir en una propuesta visible que mediante los métodos empíricos de diseño, modelación 3d y video se verá reflejado dichas condicionantes.
6.4. Resultados Obtenidos
6.4.1. Informe de diagnóstico
De acuerdo a los aspectos analizados e interpretados, se concluirá con la fundamentación de las premisas de diseño las cuales servirán de sustento para el diseño del espacio a proyectar
6.4.2. Propuesta de diseño
Llegar a interpretar las condicionantes encontradas en los análisis para así relacionarlas con la metodología de diseño llegando a obtener un proyecto arquitectónico que cumpla con las necesidades planteadas.
Recolección de información
Informe de diagnóstico, con su debido análisis y síntesis
Propuesta de diseño
Planos arquitectónicos:
9 Plantas Fachadas Cortes Perspectivas. Implantación Renders Planos eléctricos Planos hidro-sanitarios
Presupuesto de obra Plano de detalles Maqueta
Láminas de presentación Conclusiones Recomendaciones
6.5. Factibilidad del Proyecto
6.5.1. Factibilidad Funcional y de Mercado
Los modelos de enseñanza a nivel mundial, enseñanza multidisciplinaria, han hecho que a nivel de país exista una gran demanda producida por la población en general que ha llevado a proponer el diseño arquitectónico de un Instituto de Formación de Artes. El cual potencialice los nuevos modelos de aprendizaje en los estudiantes con anhelos de profesionalizarse según sus aptitudes.
6.5.2. Factibilidad Económica
El proyecto será realizado gracias al apoyo del GAD Cantonal de Mejía y de la comunidad de Aloasí y Machachi los cuales han recolectado y continúan en búsqueda de inversionistas los que aporten al desarrollo del proyecto.
6.5.3. Factibilidad Tecnológica
10 proporcionaran las herramientas necesarias para el diseño y a su vez las técnicas de construcción del proyecto.
6.5.4. Factibilidad Operacional
El proyecto será llevado a cabo con la coordinación del estudiante en el ámbito del diseño arquitectónico, como también del apoyo de docentes especializados los cuales guiaran al estudiante en cada una de sus funciones específicas.
6.5.5. Factibilidad Ambiental
La utilización de vegetación nativa del lugar, el empleo de recursos naturales en búsqueda del menor impacto en el medio ambiente permitirá que el proyecto resalte de manera pasiva sin generar valor negativo a sus habitantes y al lugar.
6.5.6. Factibilidad Legal
Gracias a las facilidades ofrecidas por el GAD Cantonal de Mejía en el marco legal, el terreno en donde se emplaza el proyecto cuenta con todos los documentos legales, actualizados y acordes a la normativa nacional.
6.5.7. Factibilidad de Tiempo
11
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
7. Marco conceptual
La arquitectura se utiliza como una herramienta que nos permite en este caso promover y profesionalizar a los artistas, por medio de edificaciones adecuadas como lo es un instituto de formación de artes. Es por esto que éste proyecto está enfocado en 3 de las bellas artes (escénicas, plásticas y visuales), y el espacio de la arquitectura como un arte en sí, será un medio para albergar estas ramas que se desean fomentar la enseñanza y la profesionalización de las mismas.
7.1. Definición de cultura
El criterio de cultura aparece como necesidad de parte de una sociedad, donde agrupa diferentes conceptos para el complemento del mismo. Ya que es un grupo de elementos que definen ocupaciones espirituales, artísticas, sociales e intelectuales, en una sociedad o espacio geográfico, donde su forma de transmitirla es de generación en generación.
"La cultura es el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social.
Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos
fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las
creencias.2(UNESCO, 1982)"
2 UNESCO. (23 de Junio de 1982), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
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Clasificación de Cultura:
1. Tópica: Se refiere a la religión, la organización social.
2. Histórica: Costumbres y tradiciones transmitidas de generación en generación.
3. De conducta: Comportamiento humano. 4. Normativa: Valores y normas de la vida.
5. Funcional: Problemas de adaptación a la vida cotidiana. 6. Mental: Ideas y hábitos de los seres humanos.
7. Estructural: Símbolos o comportamientos modelados. 8. Simbólico: Significados de la sociedad.
Características de la cultura:
Es transmitida de generación en generación.
Es aprendida y enseñada.
Es compartida y humanista.
Es única e identificable dependiendo la sociedad.
Desarrolla procedimientos ideas y valores.
7.2. Definición de Arte
Es un acto de la participación humana, que tiene como finalidad expresar sentimientos tanto en forma abstracta como física, con diversidad de elementos plásticos, lingüísticos, corporales y sonoros, etc. Todo el arte se crea con un fin atractivo, que nos facilita ver la obra de una manera exclusiva.
Según Aristóteles Filósofo, lógico y científico de la antigua Grecia: “Arte es
aquella producción humana realizada de manera consciente. Fruto, por tanto,
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las “bellas artes” como la artesanía tendrán que estar dentro del mundo del
arte.”3 (Ávila, 2013)
El arte está íntimamente relacionado al criterio de cultura, debido a que es un ingrediente cultural que refleja el estado barato, popular o artístico de la etapa, de esta forma mismo supone una sucesión de valores o transmisión de ideas de la civilización
Las Bellas Artes:
Es el grupo de artes, usadas por el hombre, con la finalidad de expresarse y de esta forma poder comunicar un sentimiento, por medio de los sentidos del ser humano. La herramienta y su hermosura o su estética son sus propiedades más fuertes. En la antigüedad las Bellas Artes se dividían en dos ramas: Las bellas artes superiores y bellas artes inferiores. Las bellas artes superiores se percibían por los sentidos superiores, la visión y el oido y las inferiores por el gusto, olfato y tacto.
Son consideradas Bellas Artes las siguientes: 1. Arquitectura
2. Artes Escénicas 3. Artes Literarias 4. Artes Gráficas 5. Artes Plásticas
6. Artes Musicales Pintura
En el proyecto se plantea contar únicamente con 3 de las Bellas Artes: 1. Artes Escénicas (Danza, Música y Teatro)
3 Rubén Ávila. (15 de Marzo de 2013), La guía. Obtenido de El Arte según Aristóteles:
14 2. Artes Plásticas (Escultura, Pintura, Dibujo)
3. Artes Gráficas (Diseño gráfico y Fotografía)
7.3. Definición de Artes Escénicas
Artes escénicas son las artes destinadas al estudio y práctica de cualquier clase de obra escénica o escenificación, toda forma de expresión con la capacidad de inscribirse en la escena: el teatro, la danza, la música; y, generalmente, alguna manifestación del llamado mundo del show o que se realice en alguna clase de espacio escénico.
7.4. Definición de Artes Plásticas
Las artes plásticas son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con materiales moldeables o que tienen "plasticidad" y al manejarse con diferentes técnicas, algún producto de su creatividad o su perspectiva de la verdad. Esta rama artística tiene dentro trabajos de los espacios de la pintura, la escultura y la arquitectura, etc.
7.5. Definición de Artes Gráficas
Se refiere a la elaboración de toda clase de elementos visuales principalmente a técnicas de grabado y dibujo que destina a un grupo de oficios, de técnicas, trabajos y de profesiones que intervienen en la gráfica o en la editorial, por caso, las nombradas artes gráficas tienen dentro superficies como el diseño gráfico, la prensa, los distintos sistemas de impresión, la encuadernación y los acabados.
7.6. Definición de Educación
15 educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
"Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades específicas del hombre para su perfección y para la formación del carácter,
preparándole para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor
felicidad posible"4. (Carrasco, 1995)
7.7. Definición de Formación
Se conoce a la formación al desarrollo y al resultado de profesionalizar en un sector específico, que a través de un tiempo cursado de estudios se obtiene como resultado la obtención de títulos o diplomas que certifiquen esa carrera obtenida en establecimientos de educación, institutos, universidades, etc.5
7.8. Definición de Instituto
Es un centro estatal en el que se cursan los estudios que corresponden a la lección y que se encarga de un servicio preciso y que tiene una finalidad específica. El criterio comprende las instituciones educativas, científicas y culturales, entre muchas otras clases. (RAE, 2016)
7.9. Definición de Instituto de Formación de Artes
Instituto de Formación de Artes viene siendo un espacio para agrandar las diferentes formas de sentir, investigar e interpretar el planeta y a nosotros mismos; construyendo las capacidades y técnicas de expresión estética en
4 García Carrasco, Joaquín. García del Dujo, Angel. Teoría de la educación. Ediciones Universidad de
Salamanca. Salamanca (España). 1996. Pags 65-66
5 García Carrasco, Joaquín. García del Dujo, Angel. Teoría de la educación. Ediciones Universidad de
16 forma estructurada y creativa, por medio de las artes, en procesos de incorporación de lo teórico con lo práctico; formando expertos que con el pasar de los años van a recibir un título al cabo de 2 o 3 años de estudios. (RAE, 2016)
7.10. Definición de Sociocultural
Se usa el concepto sociocultural para llevar a cabo referencia a algún desarrollo o fenómeno relacionado con los puntos sociales y culturales de una red social o sociedad. De tal modo, un elemento sociocultural va a tener que ver de forma exclusiva con las realizaciones humanas que logren ser útil tanto para ordenar la vida social como para ofrecerle concepto a la misma. (RAE, 2016)
7.11. El arte como factor de transformación socio-cultural
El papel de las artes y la cultura en plan más individual es que con las ocupaciones los artistas forman su ser y además cómo interpretan la sociedad y su vida, esto se llama identidad cultural. Está visto que la identidad cultural incrementa la sensación de dignidad, dejará la participación. “La cultura y el
arte es el fundamento necesario para un desarrollo auténtico”6(UNESCO.,
1982)
Desde el siglo XIX los antropólogos han estudiado como las culturas se organizaban para ofrecer identidad, para asegurar y renovarla en las sociedades.
Todos poseemos algo que nos dice que pertenecemos a una cultura o nacionalidad, algo que nos hace sentir unidad con otros y que además lo
6 (UNESCO, Conferencia Mundial sobre las Políticas Culturales Declaración de México, México
17 identificamos como parte de nuestro ser, esa sensación nos hace querer editar y ser parte de la sociedad y dar por su bien.
8. Marco histórico
Las Academias de Artes son herederas de la tradición reformista que el Movimiento de las Artes y los Oficios inició en la Europa del siglo XIX. Durante sus doscientos años de vida han evolucionado condicionadas por los sucesivos cambios en los sistemas académicos.
La educación artística en la escuela cambió bastante en ideas, procedimientos y ejercicios durante la historia, cuyos cambios han venido unidos a las transformaciones que se fueron produciendo en el planeta del arte, los procedimientos docentes, la educación y, generalmente, la sociedad. Comprender esa evolución es primordial para abarcar además las raíces, las polémicas y los desafíos a los que se enfrenta la educación artística hoy en día. No es hasta la primera mitad del siglo XX cuando se introduce la lección de artes dentro del currículum escolar, debido a que antes se había proyectado estas enseñanzas a la costumbre del trabajo, no siempre ligadas al modelo escolar.
8.1. A nivel mundial
18 Y es que las escuelas de artes a lo largo del tiempo se han ido diversificando en su filosofía con equipamiento como tal implementado espacios públicos, aulas talleres comunales, patios, etc.
8.2. A nivel local
La corriente conquistadora española, además de militar, religiosa y colonizadora, fue artística, pues junto a los conquistadores vinieron frailes, artesanos, maestros de obra, literarios, etc.
Entre los frailes que se dedicaron a fomentar el arte en esta localidad, está Fray Jodoco, quien ejecutó el primer desarrollo de asistencia técnica y estudio de arte por medio de la fundación de la primera Escuela de Artes y Oficios, es ahí en donde empieza a aparecer institutos y academias en pos de la educación artística de todo Quito, que acorde fué transcurrido el tiempo se fueron potenciando las habilidades artísticas, que actualmente la localidad oferta carreras en todas las superficies de las bellas artes.
Imagen 2Linea de Tiempo a nivel local Fuente: Realizado por autor de Tesis
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8.3. Marco Referencial
Los referentes estudiados están analizados en cuanto a aspectos funcionales, aspectos formales y aspectos técnicos-constructivos. El primero es una escuela de suma importancia como fue la Escuela de artes y oficios Bauhaus en Alemania, el análisis de este tipo de proyecto sirve para ver cómo se plantea a nivel urbano y arquitectónico la distribución y funcionamiento con su entorno, cómo el diseñador resolvió los problemas espaciales que representa proyectar un edificio destinado a este fin. El segundo referente de tipo nacional como es La Casa de La Cultura Ecuatoriana en Quito tienen como inquietud el tema de su estructura y la interacción social. Se analiza cómo están conformados estos espacios, que características tienen para fomentar esta interacción.
8.3.1. Referente Internacional
8.3.1.1. Escuela De Artes Y Oficios Bauhaus
Arquitecto: Walter Gropius Año de Construcción: 1925-1926
Ubicación: Dessau, Alemania
Ubicación
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Imagen 3 Escuela de Artes y Oficios Bauhaus Fuente: Realizado por autor de tesis
Concepto
Gropius se sintió profundamente implicado en estos planteamientos, su gran manifiesto del racionalismo arquitectónico sería el excepcional edificio de la Bauhaus en el que se agrupan las características del Movimiento moderno: volúmenes puros articulados racionalmente (funcionalismo), uso innovador de los nuevos materiales, como el muro-cortina de vidrio en las fachadas, ventanas horizontales, ausencia de ornamentación, diseño global de todos los elementos y, sobre todo, una concepción espacial presidida por la interrelación entre el interior y el exterior a través del muro de cristal.
Imagen 4 Vista de pájaro Bauhaus Imagen 5 Fachada Escuela de Artes Bauhaus Fuente: Recuperado de https://www.plataformaarquitectura.cl/cl
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Imagen 6 Escaleras interiores Bauhaus Fuente: Realizado por autor de tesis
Análisis Formal
Gropius asombró a los habitantes de Dessau al diseñar este edificio, completamente distinto al lenguaje neoclásico al que estaban acostumbrados, y que aparecía indiscutiblemente moderno, con sus grandes superficies vidriadas, sus líneas puras y sus paredes desprovistas de ornamento.
Imagen 7Composición formal escuela Bauhaus Fuente: Realizado por autor de tesis
Análisis Funcional
El proyecto vinculó los diferentes componentes del programa en una forma asimétrica y dinámica, contrapesando los elementos horizontales (un largo puente) con los verticales (torre alojamiento de estudiantes). Si bien cada elemento del diseño tenía su propia personalidad de acuerdo a su función, el conjunto resultaba en un balance armónico de formas y proporciones.
Esta diversidad en el diseño impedía una lectura clara del edificio a simple vista, por lo que el edificio debería ser recorrido para ser entendido. El edificio también buscaba lograr un equilibrio entre transparencia y opacidad, de
22 acuerdo a la vocación de los dominios público y privado de la escuela. Otro aspecto novedoso fueron los techos planos, usados como terrazas y áreas sociales.
La idea de la escuela era que los estudiantes cubrieran integralmente todo el proceso de la creación industrial, desde el diseño hasta la construcción de los objetos. Para ello, el programa comprendió una Academia de Artes con talleres, una escuela técnica, un área común con teatro y un refectorio, administración, habitaciones y estudios para los estudiantes. Todos estos elementos estaban vinculados verticalmente por cuatro escaleras.
Imagen 8 Análisis Fincional escuela Bauhaus Fuente: Realizado por autor de tesis
Análisis Técnico-Constructivo
23 diferentes, construidas con materiales tan frágiles e innovadores como el cristal.
La construcción estática no es como quizás parezca completamente de hormigón armado sino que solamente el esqueleto lo es, las superficies entremedias en su mayoría son enladrilladas, también los pisos.
8.3.2. Referente nacional
8.3.2.1. Casa de la cultura Ecuatoriana
Imagen 9Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamin Carrion Fuente: Recuperado de www. QuitoCultura.info
Ubicación
La Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamín Carrión está ubicada en el sector del Itchimbía, junto al límite con La Mariscal. Sus predios se encuentran limitados por las avenidas 6 de diciembre, Patria, y 12 de octubre; además, en su lado sur colinda con el parque de El Arbolito.
Concepto
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Imagen 10Analisis Urbano Casa de la Cultura Ecuatorina Fuente: Realizado por autor de tesis
Análisis Formal
El volumen principal está dispuesto de tal manera que el recorrido a través de él se lo hace 360 grados ya que no posee barreras físicas, permitiendo que no exista obstáculos para la salida o ingreso del mismo.
Imagen 11Analisis Formal Casa de la Cultura Ecuatoriana Fuente: Realizado por autor de tesis
Análisis Funcional
El concepto de centralidad urbana, hace referencia a un tipo específico de edificio jerárquico, o hito, de gran dimensión volumétrica con una infraestructura singular, marcan un hito visual y simbólico dentro la de la urbe y colectivo social. Este espacio tiene por objetivo ser centros clave para la difusión, conservación, desarrollo de actividades artísticas, culturales.
Análisis Técnico-Constructivo
25 optimizándolo así logra espacios definidos y a doble altura según su requerimiento.
La estructura de la edificación es de hormigón armado con columnas cilíndricas y vigas peraltadas, posee muros de hormigón visto y paredes de bloque, en el teatro se encuentra recubierto de paneles forrados de alfombra como elemento acústico, en el ágora de la casa de la cultura se encuentra con graderíos de hormigón y cubierta de estructura recubierta con lona, los ingresos están recubiertos de mármol y pantallas acristaladas, el Ágora se encuentra graderíos de hormigón recubiertos de madera paredes de bloque y ladrillo decorativo y una estructura metálica con lona en su Techo.
Imagen 12Analisis Estructural Casa de la Cultura Ecuatoriana Fuente: Realizado por autor de tesis
8.3.3. Aportes al proyecto
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Mientras que La Casa de la Cultura Ecuatoriana principalmente aportan al proyecto en tres puntos claves, como es su diseño macro urbano, integrándose en el entorno con accesos y plazas claves que realza aún más el objeto arquitectónico; su concepción filosófica en donde el expresidente José María Velasco Ibarra decía “Si no podemos ser una
potencia militar y económica, podemos ser, en cambio, una potencia cultural nutrida de nuestras más ricas tradiciones.” Y pues sin duda alguna además el aporte más importante su sistema técnico-constructivo, la utilización estratégica de su sistema de columnas hace que permita hacer uso de luces que puedan alcanzar hasta los 10m sin ser interrumpido el espacio como tal y más aún la utilización de cercha tridilosa en su ágora, ocupando grandes luces y dando un aspecto estético muy funcional al espacio.
8.4. Marco Legal
El Plan Toda Una Vida promueve la garantía de derechos durante todo el ciclo de vida. Esto implica una visión integral e inclusiva para que nadie se quede fuera o se quede atrás, sino que todos vayamos juntos. “Toda una vida” implica garantizar el acceso progresivo de las personas a sus derechos, a través de políticas públicas y programas para el desarrollo social y humano de la población.
27 El objetivo 2 literal 2.3 2.4 y 2.7 lo que se busca es afinar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades diversas impulsando el ejercicio pleno de los derechos culturales junto con la apertura y fortalecimieto de espacios de encuentro común rpomoviend así el rescate, reconocimiento y protección del patrimonio cultural tangible e intangible relacionando todo esto a la gestión del sistema educativo nacional. (Gobierno, 2017)
El objetivo 7 literal 7.5 lo que se busca es consolidar una gestión estatal eficiente y democrática, que impulse las capacidades ciudadanas e integre las acciones sociales; y por último el objetivo 9 literal 9.3 que es lograr posicionar y potenciar al Ecuador como un país megadiverso, intercultural y multiétnico desarrollando y fortaleciendo las ofertas turísticas nacionales y por consiguiente las industrias culturales. 7
Y es que el proyecto se inserta aportando grandemente a la visión nacional y parroquial, logrando fortalecer en la creación de públicos, generar un institución que a nivel urbano sea un hito dinamizador cultural, generando espacios públicos de uso común y profesionalizando artistas que puedan llegar a destacar a nivel nacional e internacionalmente.
7 GOBIERNO, P.N. (24 de Mayo del 2017). Plan Toda una Vida.. Obtenido del Plan Nacional de
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Imagen 13Vision general del proyecto Fuente: Realizado por autor de tesis
8.5. Marco Normativo
8.5.1. Principios de diseño arquitectónico en centros educativos
“Esta normativa es una herramienta básica que proporciona las directrices a
aplicar en el diseño en los edificios e instalaciones de centros educativos, con
el fin de garantizar que se proveerá de espacios físicos confortables,
saludables y seguros para la población educativa. Según este normativo el centro educativo debe de estar dividido en los siguientes sectores”8
(Guatemala, 2016):
Sector Educativo Sector Administrativo Sector de
Apoyo
Sector de Servicio Sector de Circulación Sector al aire libre.
Estos a su vez están comprendidos por las siguientes áreas:
Área Educativa: Se integra por los espacios utilizados para el ejercicio del proceso enseñanza-aprendizaje. Entre ellos, los siguientes:
Aula Teórica o Pura: Es un espacio adecuado para desarrollar los contenidos de los programas de estudio.
8 Guatemala. Ministerio de Educación. (2016). Criterios normativos para el diseño arquitectónicos de
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Aula de Proyecciones: Es un espacio adecuado para complementar
los contenidos de los programas haciendo uso de recursos didácticos como: películas, diapositivas, fílmicas, acetatos, entre otros. En este tipo de espacios los educandos deben permanecer sentados en sitios fijos dispuestos en forma de auditorio y dirigen su atención hacia el área de proyección o acción demostrativa, tomando notas simultáneamente.
Talleres: Son los espacios para desarrollar actividades teórico – prácticas orientadas a la enseñanza artística, creatividad plástica conforme lo requieran los distintos niveles de educación y especialidad del centro educativo.
Área Administrativa: Se integra por los espacios en los que se desarrollan funciones de planeación, integración, organización, dirección, ejecución, coordinación y control de la comunidad educativa. Es importante la relación directa e indirecta con los demás sectores que integran el centro educativo oficial. Entre los espacios que integran el sector administrativo están:
Dirección y/o Subdirección: La función de éstos es de proveer espacios separados adecuados y confortables para desarrollar actividades de planeación, integración, organización, dirección y control de la población de educandos, personal administrativo, técnico, de servicio.
Sala de Espera: Es un espacio adecuado y confortable para antesala de los usuarios de los espacios administrativos y/o facultades.
30
Contabilidad: Es un espacio donde el secretario contador y el personal auxiliar ejecute las funciones de servicios contables administrativas del centro educativo.
Archivo y Bodega: Es el espacio adecuado para guardar documentos, materiales y equipo pertenecientes al centro educativo.
Área de apoyo: Está integrado por todos aquellos espacios utilizados para reforzar el proceso aprendizaje en forma integral en la población educativa y de integración y/o servicio a la comunidad vecina al centro educativo oficial. Entre ellos:
Salón de Usos Múltiples (SUM): Es el espacio para el desarrollo de actividades bajo techo contenidas en los programas de música, danza, juegos educativos.
Adicionalmente actividades de integración y/o servicio a la comunidad.
Biblioteca: Es el espacio para reforzar los métodos de estudio y metodología de investigación en los educandos de acuerdo a los programas en cada uno de los niveles de educación y sus especialidades.
Área de Servicio: Está integrado por los espacios utilizados como apoyo. Entre ellos:
Servicios Sanitarios: Es el espacio adecuado higiénico para satisfacer las necesidades fisiológicas y de higiene de los usuarios.
Circulación Peatonal: Es el espacio seguro para la circulación la cual debe de estar libre sin obstáculos hasta las plantas bajas de los edificios y acceso a los espacios que conforman los distintos sectores en los centros educativos. A estos espacios se les ha adicionado la función de informar a los usuarios por medio de paneles informativos, carteles, periódicos murales, exposición de trabajos, entre otros.
31 espacio definido para estacionar los vehículos, e incluye espacios específicos para vehículos de personas discapacitadas.
Espacios Abiertos: Se integra por los espacios exteriores a los edificios del centro en los que se realizan actividades como: recreo, descanso, prácticas, entre otras. Son espacios al aire libre, soleados, ventilados y sin obstáculos para que en ellos puedan moverse con plena libertad y espontaneidad. A la vez provee a los edificios: iluminación, ventilación y soleamiento necesarios para lograr el confort visual y térmico.
Línea de Fábrica del Predio Altura: retiros:
Norte: 5.00 m calle sin nombre (norte, antes quebrada seca) Sur: 5.00 m calle sin nombre (sur);
Este: 5.00 m calle sin nombre (este hoy simón bolívar); Oeste: 5.00 m calle sin nombre (oeste)
Número de pisos: dos Cos. planta baja 40 % Cus. total 80%
Accesos o caminerías: son de recorrido rápido y simple permitiendo la afluencia desde los distintos sectores, se ubican de preferencia alejado de las esquinas y retirado no menos de 7.00 metros con respecto al límite de la calle, en caso contrario se colocan elementos de protección.
Materiales de construcción: el interior y exterior de los espacio deben ser pintados con colores de alto índice de reflexión, utilizando pintura que no contenga en su composición sustancias tóxicas para el ser humano y ambiente.
Los materiales utilizados en la construcción de piso, paredes y tabiques deben ser resistentes a impactos, desintegración, erosión, uso, condiciones climáticas además de proveer facilidades de mantenimiento y limpieza.
32 el diseño de evacuación de edificios en caso de emergencia. Para ello se debe realizar la señalización de las rutas de evacuación.
8.6. Conclusiones
- Un Instituto de Artes se puede llegar a definir con un lugar para engrandecer las distintas formas de sentir, investigar e interpretar el planeta y al ser humano; fomentando las capacidades y técnicas de las diferentes expresiones en forma ordenada y creativa formando artistas profesionales que con el pasar de los años van a recibir diplomas y títulos nacionales al cabo de 3 o 5 años de estudios.
- A lo largo del tiempo la transformación de las escuelas de artes tanto nacional como internacionalmente ha sido fructífera a favor de la cultura y ha madurado a pasos agigantados que han hecho de éste equipamiento diversifique su funcionalidad aportando no solamente con aulas teóricas y talleres especialidad para cada rama, sino que también conjuguen con espacios abiertos y también con espacios de exposición a la población como son las galerías y el auditorio.
- Tanto La Escuela de Artes y Oficio Bauhaus como La Casa de la Cultura Ecuatoriana son dos referentes propicios que me lleva a concluir que Un Instituto de Artes no solamente es generar espacios privados y encerrador para los jóvenes en materia de aprendizaje, también generar espacios abiertos al público en donde ellos también formen parte de la institución haciéndoles sentir que también son un pilar fundamental en el crecimiento de dicha sociedad.
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CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO
9. Precedentes generales y específicos para el proyecto
9.1. Contexto Urbano
9.1.1. Análisis Socio-Espacial
9.1.1.1. Análisis Demográfico (Población)
La población de Aloasí es de 9 686 habitantes y representa el 11,36% del total del cantón Mejía, en la que cerca del 60% se ubica en el área urbana de la parroquia y el 40% en el área rural. Además crece a un rango de 487 habitantes por año, lo cual, considerando una media de 2.29 habitantes por vivienda; además la densidad poblacional es de 1,46 habitantes por hectárea. 9 (INEC, 2010)
De acuerdo al VI censo poblacional del año 2001 la población de Aloasí fue de 6.855 habitantes; para el censo 2010 se registraron 9.689 habitantes y en la proyección para el 2015 se obtuvo un resultado de 11.727 habitantes.
9 INEC. (16 de Febrero de 2010).Instituto Nacional de Estadísticas y Censos. Obtenido de Datos de
Censo Poblacional: http://www.ecuadorencifras.gob.ec/estadisticas/
Tabla 001 Población Urbana y Rural del Cantón
Mejía 2010
Población Hombres Mujeres Total %
Rural 31778 33042 64820 79.7%
Urbana 8005 8510 16515 20.3%
34 Vemos en la presente tabla que a la población que el proyecto va estar dirigido representa el segundo grupo mayoritario, pudiendo así estimar el número de ocupantes y así poder dimensionar los espacios públicos, aulas, talleres, etc. Haciendo un balance general se logra estimar que el proyecto abarcará de 400 a 500 estudiantes por ciclo logrando tener aulas con capacidades de 15 a 20 personas.
9.1.1.2. Análisis Económico (Empleo)
El presente diagnóstico del componente económico, comprende analizar la interrelación de todos los factores productivos con las principales actividades económicas realizadas en el territorio y cómo estas están vinculadas con el desarrollo de la economía integral. Determinar las diferentes opciones o potencialidades que deberán aprovecharse para la consecución del diseño de
Año 2001 Año 2010 Proyección
2016
Crecimiento Poblacional 6855 9689 11727
6855 9689 11727 5000 7000 9000 11000 13000 Po b lac ió n
Población Parroquia Aloasí
TABLA 002 Población de Aloasí por grupos de edad
Grupos de edad Hombres Mujeres Total %
Menor de 1 año 88 83 171 1,7
6
De 1 a 4 años 422 402 824 8,5
0
De 5 a 9 años 501 552 1053 10,86
De 10 a 14 años 536 566 1102 11,37
De 15 a 19 años 471 494 965 9,95
De 20 a 24 años 429 429 858 8,8
5
De 25 a 29 años 388 445 833 8,5
9
De 30 a 34 años 321 392 713 7,3
5
De 35 a 39 años 311 333 644 6,6
4 FUENTE: Censos INEC 2001 y 2010
35 la Escuela Superior de Artes a nivel cantonal y los aspectos negativos que no permiten el desarrollo local en éste aspecto.
9.1.1.2.A. Población Ocupada por Rama de Actividad.
La agricultura y ganadería han sido por tradición las principales fuentes de ingreso y subsistencia para los pobladores, se complementa con las fuentes de ingreso familiar con el comercio minorista.
Entre otras fuentes de ingreso para la localidad es el desempeño como empleados en instituciones públicas, privadas y la migración representando el 5% de la población económicamente activa.
37 Con el transcurrir del tiempo Aloasí ha tolerado un avance acelerado y desordenado de sus habitantes, provocando un sin número de problemas como la falta de equipamientos que formen parte de todo un sistema de educación integral. Los índices de la población que arroja el cantón Mejía por grado de instrucción se ve reflejado en el siguiente gráfico:
Fuente: INEC 2010 Elaboración: EQUIPO CONSULTOR PDOT 2011
Vemos que un gran porcentaje se estanca en la secundaria reflejando así las bajas cifras de los post bachilleratos que muchos de ellos lo deciden hacer así por falta de oportunidades, lo económico e incluso por no contar la parroquia de institutos especializados en satisfacer las necesidades de los jóvenes.
TABLA 007
Auto identificación según su cultura y costumbres
Casos %
Indígena 903 9,32
Afro: ecuatoriano -
descendiente
108 1,12
Negro/a 8 0,08
Mulato /a 54 0,56
Montubio /a 52 0,54
0 1000 2000 3000
Nivel de Instrucción más alto al
que asiste o asistió
38
Fuente: INEC 2010
Elaboración: EQUIPO CONSULTOR PDOT 2011
Muchos indígenas han migrado al cantón para trabajar en agricultura, y un grupo importante se asienta particularmente en la parroquia de Aloasí a más de que en menor número de indígenas se ubican todos los días de la semana en las afueras del estadio en la parroquia de Machachi para ofrecer su fuerza laboral.
9.1.2. Análisis Físico Ambiental
9.1.2.1. Ubicación General del Objeto de Estudio
El barrio El Tambo Alto pertenece a la Parroquia de Aloasí que se encuentra situada desde los 3000 msnm a los 4600 msnm. En las faldas del monte Corazón a 2.5 km. al occidente de la cabecera cantonal Machachi, y a 1 Km. al sur de la estación del ferrocarril de Huasinillo o también llamada estación Machachi.
39 Norte: parroquia alóag.
Sur: parroquia el chaupi.
Este: cabecera cantonal machachi.
Oeste: parroquias alóag y el chaupi.
9.1.2.3. Análisis de Relieve de la Zona
En Aloasí, al igual que el resto de las parroquias, presenta capas de depósitos que llegaron vía aérea cuyos materiales son finos limo-arenosos, que forman una capa general de varios metros de espesor llamado tradicionalmente “cangahua”. Tierra apta para la construcción.
Imagen 16Mapa de relieve
Fuente: SNI Información para la Planificación y Ordenamiento Territorial
Elaboración: EQUIPO CONSULTOR PDOT 2011 S/E