TRABAJO DE TITULACIÓN
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ARQUITECTO
DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE UN CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL PARA EL GAD DE LA
PARROQUIA CALDERÓN
AUTORA: RUTH DANIELA VÁSQUEZ CRUZ
DIRECTORA: ARQ. MYRIAN ALEXANDRA LARCO BENITEZ
PhD.
como familia me han brindado y así he logrado salir adelante a pesar de cualquier adversidad que se me ha presentado en el transcurso de esta carrera.
A mi familia, a quienes amo mucho y gracias a ellos y a cada uno de sus esfuerzos he podido crecer de la mejor manera completando mis estudios y creciendo también como persona, siempre acompañada de su apoyo y amor incondicional.
Agradezco de manera especial al Ing. Pablo Granja quien ha sido un excelente profesor conmigo y un gran apoyo y amigo en esta Universidad, perseverando siempre y ayudándome a seguir adelante. Al Ing. Nelson Avilés que con su enseñanza he podido desenvolverme en el campo laboral con excelentes resultados, a la Arq. Myrian Larco quien aceptó ser mi tutora en el desarrollo de este proyecto brindando su cariño, paciencia y completa disponibilidad y atención al desenvolvimiento de este trabajo.
adecuado en niños con edades desde los 0 a 5 años en los cuales se desenvuelvan las actividades necesarias para su aprendizaje. Debido a un estudio previamente realizado, se ha determinado que dentro de la parroquia Calderón existen varios equipamientos destinados al uso de bienestar social, cuidado y desarrollo infantil que pueden ayudar con las necesidades de estos niños y niñas dentro de su población; aun así, existen sectores dentro de la parroquia que no disponen de este tipo de servicios como lo es en San Francisco de Oyacoto, cuyos habitantes se ven en la obligación de migrar a zonas urbanas para brindar a sus hijos una adecuada educación. El GAD de Calderón ha identificado este problema por lo que dentro de su planificación futura se procura construir un establecimiento que ayude con la resolución de este problema.
children from 0 to 5 years old in which the necessary activities for their learning are developed. Due to a previous study, it has been determined that within the Calderon parish there are several facilities for the use of social welfare, care and child development that can help with the needs of these children within its population; even so, there are sectors within the parish that do not have this type of services as it is in San Francisco de Oyacoto, whose inhabitants are forced to migrate to urban areas to provide their children with an adequate education. Calderon's DAG has identified this problem, and as part of its future planning, it is seeking to build a facility that will help resolve this problem.
I
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE ANEXOS ... VII
Índice de Mapas ... VII
Índice de Tablas ... VIII
Índice de Ilustraciones ... VIII
Índice de Ecuaciones... X
INTRODUCCIÓN ... 2
1. TÍTULO ... 2
2. ARGUMENTACIÓN Y ALCANCE ... 2
3. IMPORTANCIA... 3
4. JUSTIFICACIÓN ... 3
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 4
6. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ... 5
6.1. OBJETIVO GENERAL ... 5
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 5
7. METODOLOGÍA ... 6
8. RESULTADOS ESPERADOS ... 7
8.1. MEMORIA TEÓRICA ... 7
8.2. MEMORIA TÉCNICA ... 7
9. VIABILIDAD DEL PROYECTO ... 8
CAPÍTULO I ... 9
1. MARCO CONCEPTUAL ... 9
1.1. CONCEPTOS BÁSICOS ... 9
CRECER ... 9
II
PEDAGOGÍA ... 10
EDUCACIÓN ... 10
EDUCACIÓN INICIAL ... 10
CURRÍCULO EDUCACIÓN INICIAL ... 10
ESPACIOS INTEGRADORES ... 11
1.2. CONCEPTUALIZACIÓN ... 11
2. MARCO HISTÓRICO ... 12
2.1. LÍNEA DEL TIEMPO ... 12
2.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LOS CENTROS INFANTILES ... 13
3. MARCO REFERENCIAL ... 15
3.1. REFERENTES NACIONALES ... 15
3.1.1. CIBV DE UNGÜI/ CHILIBULO – ECUADOR ... 15
3.2. REFERENTES INTERNACIONALES ... 18
3.2.1. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL EL GUADUAL ... 18
3.2.2. GUARDERÍA 0 - 3 AÑOS / PICADO - DE BLAS ARQUITECTOS .. 21
4. MARCO LEGAL Y NORMATIVO ... 25
MARCO LEGAL ... 25
4.1. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008) ... 25
4.2. PLAN TODA UNA VIDA 2018 - 2025 ... 26
4.3. LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI) DEL ECUADOR ... 26
4.4. EL REGLAMENTO GENERAL DE LA LOEI ... 27
4.5. EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2003) ... 27
4.6. NORMA TÉCNICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL ... 27
III 4.7. ANEXO ÚNICO 3. DEL LIBRO INNUMERADO “DEL RÉGIMEN ADMINISTRATIVO DEL SUELO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO” ... 28
5. CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I ... 29
5.1. DEL MARCO CONCEPTUAL ... 29
5.2. DEL MARCO HISTÓRICO ... 29
5.3. DEL MARCO REFERENCIAL ... 30
5.4. DEL MARCO NORMATIVO - LEGAL ... 30
CAPÍTULO II ... 31
1. ANÁLISIS SOCIO – ESPACIAL... 31
1.1. ANÁLISIS DEMOGRÁFICO ... 31
1.1.1. PIRÁMIDE POBLACIONAL ... 32
1.1.2. DENSIDAD POBLACIONAL ... 32
1.2. ANÁLISIS ECONÓMICO Y EMPLEO DEL LUGAR ... 32
1.3. ANÁLISIS SOCIO – CULTURAL... 34
1.3.1. HITOS CULTURALES ... 34
1.3.2. ARTESANÍAS ... 34
1.3.3. TRADICIONES ... 35
2. ANÁLISIS MACRO – URBANO ... 36
2.1. ANÁLISIS MORFOTIPOLÓGICO ... 36
2.1.1. TRAMA ... 36
2.1.2. TEJIDO ... 37
2.1.3. IMAGEN URBANA ... 38
2.2. ANÁLISIS DE USO DE SUELO ... 39
IV
2.3.1. ACCESIBILIDAD... 41
2.3.2. RED VIAL ... 42
2.4. ANÁLISIS DE MOVILIDAD ... 43
2.4.1. TRANSPORTE ... 43
2.4.2. MOVILIDAD ... 44
2.5. ANÁLISIS DE ESPACIO URBANO Y ÁREAS VERDES ... 44
2.5.1. ÁREAS VERDES ... 44
2.5.2. ESPACIOS PÚBLICOS URBANOS ... 44
3. ANÁLISIS FÍSICO AMBIENTAL ... 45
3.1. UBICACIÓN GENERAL DEL OBJETO DE ESTUDIO ... 45
3.2. LÍMITES Y ENCLAVES ... 45
3.2.1. LÍMITES DE LA PARROQUIA ... 45
3.2.2. ENCLAVE ... 46
3.3. ANÁLISIS DE RELIEVE DE LA ZONA ... 47
3.3.1. CORTE TOPOGRÁFICO ... 47
3.3.2. RELIEVE ... 48
3.4. ANÁLISIS HIDROGRÁFICO ... 48
3.5. ANÁLISIS CLIMÁTICO ... 49
3.5.1. ASOLEAMIENTO ... 49
3.5.2. TEMPERATURA ... 49
3.5.3. HUMEDAD RELATIVA ... 50
3.5.4. PRECIPITACIONES ... 50
3.5.5. VIENTOS ... 50
3.6. ANÁLISIS DE RIESGOS ... 51
V
3.6.2. RIESGOS ANTRÓPICOS ... 53
4. ANÁLISIS DEL SITIO ... 54
4.1. ANALISIS URBANO DE OYACOTO ... 54
4.1.1. EQUIPAMIENTOS ... 54
4.1.2. USO DE SUELO ... 54
4.1.3. TRAMA ... 55
4.1.4. TEJIDO ... 55
4.1.5. ALTURAS DE EDIFICACIONES... 56
4.1.6. MOVILIDAD ... 56
4.2. UBICACIÓN ESPECÍFICA DEL SITIO ... 57
4.2.1. DATOS GENERALES ... 58
4.2.2. CARACTERIZACIÓN TOPOGRÁFICA ... 58
4.3. CARACTERIZACIÓN DE INTERVENCIÓN ... 59
5. CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO II ... 60
5.1. DEL MARCO SOCIO – ESPACIAL ... 60
5.2. DEL MARCO MACRO - URBANO ... 60
5.3. DEL MARCO FÍSICO AMBIENTAL ... 61
5.4. DEL ANÁLISIS DEL SITIO ... 61
CAPÍTULO III ... 62
1. IDEA FUERZA: CONCEPTO DE INTERVENCIÓN ... 62
1.1. CIRCULACIÓN LÚDICA ... 62
1.2. CUANTIFICACIÓN DE DEMANDA ... 64
1.2.1. POBLACIÓN AÑO 2010 Y TASA DE CRECIMIENTO ... 64
1.2.2. CÁLCULO DE LA POBLACIÓN FUTURA ... 64
VI
2.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y PROBLEMAS ... 65
2.2. PROGRAMA ... 66
2.3. ORGANIGRAMA FUNCIONAL ... 66
3. ESTRATEGIAS DE DISEÑO ... 67
3.1. PUNTOS DE DESARROLLO ... 67
3.2. PUNTOS SECUNDARIOS ... 68
3.3. TOPOGRAFÍA DEL PROYECTO ... 69
3.4. ZONIFICACIÓN DEL PROYECTO ... 70
3.5. CIRCULACIÓN Y VIENTO ... 71
3.6. ÁREA VERDE Y VEGETACIÓN ... 72
3.7. TIPO DE VEGETACIÓN APLICADA AL PROYECTO ... 73
3.8. MATERIALES CONSTRUCTIVOS ... 74
3.9. SISTEMA CONSTRUCTIVO ... 75
4. CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO III ... 76
4.1. DE IDEA FUERZA ... 76
4.2. DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA ... 76
4.3. ESTRATEGIAS DE DISEÑO ... 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 77
1. CONCLUSIONES ... 77
2. RECOMENDACIONES ... 77
RESUMEN BIBLIOGRÁFICO ... 78
GLOSARIO ... 83
VII
TABLA DE ANEXOS
Anexo 1 – ANÁLISIS DE REFERENTES ... 86
Anexo 2 – CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ... 87
Anexo 3 - LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ... 88
Anexo 4 - EDIFICACIONES PARA CENTROS DE DESARROLLO INFANTILES ... 89
Anexo 5 - TABLA DEMOGRÁFICA ... 90
Anexo 6 - MÉTODOS PARA CÁLCULO DE POBLACIÓN FUTURA ... 91
Anexo 7 - PROGRAMA ARQUITECTÓNICO ... 92
Anexo 8 – GRILLA GENERAL DE DISTRIBUCIÓN ... 96
Anexo 9 - ORGANIGRAMAS FUNCIONALES ... 96
Anexo 10 – METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ... 98
Anexo 11 - EJES DE DESARROOLLO Y APRENDIZAJE DE ÁMBITOS.... 99
Anexo 12 - NECESIDADES PARA EL APRENDIZAJE ... 101
Anexo 13 - CÁLCULO Y DISEÑO DE INSTALACIÓN ELÉCTRICA PARA EL ÁREA EXTERIOR DEL PROYECTO ... 102
Anexo 14 - CÁLCULO Y DISEÑO DE INSTALACIÓN ELÉCTRICA PARA EL ÁREA PEDAGÓGICA (AULAS) DEL PROYECTO ... 103
Anexo 15 - DIÁMETROS DE TUBERÍA PARA DISEÑO HIDROSANITARIO ... 106
Anexo 16 - DIÁMETROS RECOMENDADOS PARA TUBERÍA PVC EN ACOMETIDA DE AGUA POTABLE ... 107
Anexo 17 - CÁLCULO PARA DISEÑOS ESTRUCTURALES ... 107
Anexo 18 - PRESUPUESTO GENERAL DEL PROYECTO... 108
Anexo 19 - PLANOS DEL PROYECTO ... 111
Anexo 20 – PERSPECTIVAS ... 112
VIII
Mapa 2 - Tejido Urbano de Calderón ... 37
Mapa 3 - Mapa de Uso de Suelo ... 39
Mapa 4 - Accesibilidad de Calderón ... 41
Mapa 5 - Red Vial de Calderón ... 42
Mapa 7 - Ubicación de la Parroquia Calderón ... 45
Mapa 8 - Mapa de Calderón ... 46
Mapa 9 - Relieve de la Parroquia Calderón ... 48
Mapa 10 - Asoleamiento de Calderón ... 49
Mapa 11 - Síntesis de Riesgos Naturales de la Parroquia Calderón ... 51
Mapa 12 - Riesgos Antrópicos de Calderón... 53
Mapa 13 - Mapa de Equipamientos de Oyacoto ... 54
Mapa 14 - Mapa de Uso de Suelo de Oyacoto ... 54
Mapa 15 - Mapa de Trama Rural de Oyacoto ... 55
Mapa 16 - Mapa de Tejido Rural de Oyacoto ... 55
Mapa 17 - Mapa de Hábitat de Oyacoto ... 56
Mapa 18 - Mapa de Movilidad de Oyacoto... 56
Mapa 19 - Mapa de Oyacoto... 57
Mapa 20 - Mapa de Ubicación del Terreno ... 58
Índice de Tablas Tabla 1 - Metodología Del Proyecto ... 6
Tabla 2 - Requerimientos de Servicios Sociales ... 28
Tabla 3 - Fiestas Parroquiales ... 35
Tabla 4 - Cooperativas de Transporte en Calderón ... 43
Tabla 5 - Cuencas Hidrográficas de la Parroquia Calderón ... 48
Tabla 6 - Identificación de Necesidades ... 65
Tabla 7 - Programa Arquitectónico ... 66
Tabla 8 - Tipos de vegetación aplicados al proyecto ... 73
Tabla 9 - Sistemas Estructurales ... 75
IX Ilustración 2 – CIBV UNGUI ... 15 Ilustración 3 - Interior del CIBV ... 16 Ilustración 4 - Espacio del CIBV ... 17 Ilustración 5 - Función del CIBV ... 17 Ilustración 6 - Centro Infantil El Guadual... 18 Ilustración 7 - Función del CDI El Guadual ... 19 Ilustración 8 - Sistema de Recolección de Lluvias ... 20 Ilustración 9 - CDI PICADO... 21 Ilustración 10 - CDI Picado ... 22 Ilustración 11 - Sección de Espacio de la Guardería Picado ... 22 Ilustración 12 - Interior del CDI Picado ... 23 Ilustración 13 - Distribución de Espacios de la Guardería Picado ... 23 Ilustración 14 - Espacios Internos ... 24 Ilustración 15 - Aula de la Guardería Picado... 24 Ilustración 16 - Población de La Parroquia Calderón ... 31 Ilustración 17 - Pirámide de Edades de la Parroquia Calderón... 32 Ilustración 18 - Sectores Económicos de la Parroquia Calderón ... 33 Ilustración 19 - Casa Puente ... 34 Ilustración 20 - Figuras de Mazapán ... 34 Ilustración 21 - Tejido Compacto ... 38 Ilustración 22 - Tejido Semi - Compacto ... 38 Ilustración 23 - Tejido Disperso ... 38 Ilustración 24 - Diagrama de Uso de Suelo... 40 Ilustración 25 – Sección Topográfica Norte – Sur de la Parroquia Calderón 47 Ilustración 26 - Sección Topográfica Este - Oeste de la Parroquia Calderón ... 47
X Ilustración 32 – Organigrama General ... 66 Ilustración 33 - Puntos de Desarrollo ... 67 Ilustración 34 - Puntos Secundarios ... 68 Ilustración 35 - Topografía del Proyecto ... 69 Ilustración 36 – Elevación Topográfica de Plataformas ... 69 Ilustración 37 – Zonificación de acuerdo a Ejes de Desarrollo... 70 Ilustración 38 - Zonificación por Áreas ... 70 Ilustración 39 - Circulación ... 71 Ilustración 40 - Dirección del Viento ... 71 Ilustración 41 - Distribución de Vegetación ... 72
Índice de Ecuaciones
2
INTRODUCCIÓN
1. TÍTULO
DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE UN CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL PARA EL GAD DE LA PARROQUIA CALDERÓN
2. ARGUMENTACIÓN Y ALCANCE
La educación preescolar parte de los 0 a 5 años de edad dentro de la República del Ecuador, siendo al quinto un año obligatorio de estudio. Dentro de la parroquia Calderón existe un déficit de educación preescolar debido a la falta de centros de desarrollo infantil por lo cual se genera un incumplimiento en el desenvolvimiento de los niños y niñas que por consecuencia no logran evolucionar sus destrezas y habilidades en su totalidad. El centro de desarrollo infantil es aquel que, debido a la falta de tiempo de las personas adultas por sus ocupaciones, se encarga del cuidado de sus hijos/as que empiezan su primera etapa de crecimiento. Esta unidad de bienestar social percibe diferentes nombres, esto depende del sistema educativo bajo el cual se esté ejerciendo dicha institución, como podría ser: escuela infantil, guardería, jardín de niños, centro de desarrollo infantil, Kinder Garden, entre otros. Tomando en cuenta que los primeros años de vida de una persona resultan importantes en su crecimiento y desarrollo de sus destrezas, esta etapa necesita ser estimulada en todos sus aspectos.
3
3. IMPORTANCIA
La educación inicial obtiene un alto nivel de importancia debido a que no solo se debe desarrollar el lado cognitivo del ser humano sino también la parte psicomotriz, emocional y moral, los cuales evolucionan en los primeros años de vida para así aplicarlos durante el crecimiento; esta etapa empieza desde el nacimiento de la persona, por lo tanto, se está hablando de niños y niñas que dependen completamente de sus padres, y por tal, se tiene como objetivo principal estimular a la persona para una adecuada evolución logrando acostumbrarse a su nuevo entorno dentro de su vida diaria. Por lo tanto, es necesario un proyecto arquitectónico con espacios destinados principalmente a este tipo de necesidades en el cual se puedan desarrollar las diferentes actividades necesarias para el adecuado desenvolvimiento del niño/a.
4. JUSTIFICACIÓN
4
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se puede denotar a la educación inicial por el intento de desarrollar la parte cognitiva de una persona, además de lo emocional, psicomotor y moral para ser impulsados de manera adecuada dentro del crecimiento en los primeros años de vida. Esta etapa educativa se da desde el nacimiento de la persona, por lo que se está tratando con niños y niñas que dependen en su totalidad de sus padres y por tal su desarrollo infantil tiene como principal objetivo la estimulación de sus capacidades para lograr un adecuado proceso de crecimiento y así lograr adaptarse en su nuevo entorno y poder socializar, educarse y superar obstáculos dentro de sus actividades cotidianas futuras. Se tiene como un segundo objetivo de esta etapa, realizar la estimulación ambiental, lo cual significa que la persona empiece a interactuar con el entorno que lo rodea y así construir su personalidad, educación y cultura de acuerdo a las influencias exteriores y lograr dominarlas para progresar en su proceso evolutivo de madurez.
5 capacidades, actitudes y valores en distintas áreas que se podrán aplicar de manera cotidiana y a futuro.
6. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL
- Diseñar un centro de desarrollo infantil para el GAD de la parroquia Calderón.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Establecer un análisis teórico, conceptual, histórico y legal enfocado a los Centros de Desarrollo Infantil para poder abordar en la problemática del tema enfatizando el análisis de referentes arquitectónicos que se verán reflejados dentro del desarrollo del proyecto.
- Realizar diagnósticos sociales, físicos y urbanos de la parroquia Calderón para determinar las diferentes características existentes en el entorno del proyecto.
6
7. METODOLOGÍA
Tabla 1 - Metodología Del Proyecto
FASE CONTENIDO TIPO DE
MÉTODO RESULTADO
INTRODUCCIÓN - Tema
- Argumentación y Alcance - Importancia - Justificación - Planteamiento
del Problema - Objetivos - Metodología - Resultados
Esperados - Viabilidad del
Proyecto - Resumen
Bibliográfico
ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO
- Análisis documental - Recopilación
de datos
CAPÍTULO I: INVESTIGACIÓN PRELIMINAR
- Marco Conceptual - Marco Histórico - Marco
Referencial - Marco Legal - Marco
Normativo
MÉTODO HISTÓRICO - LÓGICO
- Análisis de información otorgada e indagada - Análisis
Normativo - Estudio de
Antecedentes CAPÍTULO II:
CARACTERIZAC IÓN DEL AREA DE ESTUDIO
- Caracterización y Diagnóstico del Sitio - Antecedentes
Demográficos - Antecedentes - Socio –
Culturales - Antecedentes
Naturales - Antecedentes
Económicos
MÉTODO TEÓRICO
- Descripción de parámetros del proyecto - Organización
significativa de acuerdo a criterios establecidos CAPÍTULO III: PROPUESTA
- Variantes de Diseño - Análisis de
Costos - Planos
Arquitectónicos - Maquetas - Conclusiones - Recomendacion
es
MÉTODO DE DISEÑO
- Prototipo físico y virtual del proyecto - Organigramas
funcionales - Concepto y Zonificación - Diseño de
planos
7
8. RESULTADOS ESPERADOS
8.1. MEMORIA TEÓRICA
El diseño arquitectónico de un Centro de Desarrollo Infantil que se realizará en el sector de San Francisco de Oyacoto dentro de la parroquia Calderón, propone la creación de espacios arquitectónicos que permitan el adecuado desarrollo e interrelación entre niños y niñas de 0 a 5 años de edad, con el fin de brindar una adecuada educación para ellos además de estabilidad y confort.
La propuesta arquitectónica para este predio tiene una tipología y un diseño innovador de un centro infantil moderno que cumpla con los estándares óptimos de forma y función, tomando en cuenta características funcionales diseñado en varios bloques albergando diferentes espacios recreativos con dimensiones y alturas determinadas por la capacidad y actividad que se realiza, área verde pública.
8.2. MEMORIA TÉCNICA
- Conceptualización (Idea Concepto)
- Implantación y Planos Arquitectónicos
- Plantas
- Fachadas
- Cortes
- Perspectivas
- Planos de Detalles Estructurales
- Planos de Instalaciones Eléctricas
- Planos de Instalaciones Sanitarias
- Presupuesto
- Maquetas o modelos tridimensionales del proyecto
- Maqueta urbana
- Maqueta de detalle arquitectónico estructural
8
9. VIABILIDAD DEL PROYECTO
El CDI se encuentra dentro de la planificación de obras futuras a construir dentro de la parroquia Calderón por parte del Gobierno Autónomo Descentralizado en el cual consta en la carta de aceptación del presente proyecto siendo aceptada y aprobada por la comitiva del mismo.
Para la Realización del Proyecto del Centro Infantil en la parroquia de Calderón se contará con la asesoría de técnicos profesionales en los temas de diagnóstico, emplazamiento, diseño de estructuras civiles, diseño arquitectónico, que servirán como herramientas de apoyo fundamental en el proceso de desarrollo del proyecto.
El proyecto está dirigido a la Parroquia de Calderón ya que este equipamiento se encuentra dentro de la planificación arquitectónica de dicha centralización urbana, en el cual se brinda el servicio de cuidado para los niños y niñas de 0 a 5 años de edad, además se impulsarán otros servicios como la salud de los mismos. Se enfoca en el diseño siendo partidario con el ambiente causando el menor impacto de contaminación a nivel urbano mediante el consumo de materiales del lugar utilizando su vegetación propia, mitigando el consumo energético y materiales de construcción foráneos.
9
CAPÍTULO I
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. CONCEPTOS BÁSICOS
CRECER
Se refiere al aumento cualitativo y/o cuantitativo de un objeto, en el caso de una persona, esta acción se da de manera natural no sólo en estatura y masa, sino también mentalmente para alcanzar finalmente su propio estado de madurez. Esta acción se realiza por parte de células propias del/la niño/a, las cuales actúan en los tejidos del ser humano y luego a los órganos superando junto a su edad las diferentes etapas de desarrollo biológico de acuerdo a su información genética. (ORT Argentina, 2012)
DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
El desarrollo se define al cumplimiento de las diferentes capacidades funcionales del ser humano durante su crecimiento, esto empieza en la etapa infantil, desenvolviéndose de manera adecuada ante su entorno tomando en cuenta la educación otorgada al niño/a y sus diferentes costumbres además de ejercicios que habilitan la parte psicomotora y mental de la persona. Según el (Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), 2015) afirma que:
10
PEDAGOGÍA
“Ciencia que estudia y trata la enseñanza y educación del/la niño/a.” (Sopena,
2008)
EDUCACIÓN
La educación se puede definir como: “el proceso de socialización de los individuos”. (Lincango Robayo, 2015), con la educación, una persona logra
almacenar conocimientos dentro de su cerebro y así aplicar lo aprendido en la vida diaria practicando aspectos culturales y disciplinarios de acuerdo a las antiguas generaciones.
EDUCACIÓN INICIAL
La Educación Inicial ha tenido distintos conceptos, sin embargo, llevan una sola línea, la de estudiar a niños pequeños, de 0 a 5 años. Considero que el concepto que más se acerca a mi opinión es la que Castillejo Brull, escritor del libro “Educación Infantil” dice que. “Antes el niño era considerado como un hombre pequeño, el cual tenía las mismas obligaciones que un adulto”, es
decir, desde muy pequeños se iban a trabajar y ayudaban a sostener económicamente su casa. La educación inicial se refiere a la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas que van de la edad de 0 hasta los 5 años de edad, siendo estos muy pequeños para cumplir las diferentes obligaciones que una persona adulta puede realizar.
“La educación primera y temprana que requiere de un tratamiento específico, porque estos primeros años son decisivos y porque el niño es sencillamente eso, un niño en proceso de maduración, de desarrollo y no un hombre pequeño”. (Castillejo & Cervera, 1998)
CURRÍCULO EDUCACIÓN INICIAL
11
Básica, contiene orientaciones metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cultura y la Ciencia , 2010)
ESPACIOS INTEGRADORES
Para entender este concepto se debe desglosar las palabras dando el siguiente resultado:
Integrar: “Componer un todo con partes diversas. Consiste en fusionar dos o más conceptos, variables o elementos, que sean divergentes entre sí, para generar una totalidad o una síntesis”. (Fundación Academia de Dibujo Profesional, 2009)
Espacio: “Medio físico, tridimensional e ilimitado en que se sitúan los cuerpos y los movimientos.” (Takano, 2015)
Se puede concluir que los espacios integradores son aquellos que fusionan varios ambientes arquitectónicos de diversas funciones formando un solo conjunto.
1.2. CONCEPTUALIZACIÓN
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
12
2. MARCO HISTÓRICO
2.1. LÍNEA DEL TIEMPO
Ilustración 1 - Historia de las Guarderías
Fuente: Anónimo. (2018). Historia del Kinder-Garden[Figura]. Recuperado de: www.google.com Elaboración: Propia
1828 1816
1846 1837 -
1840
1919 - 1934 1851 -
1881
HOY 1938
Centros Infantiles en la actualidad. Los Centros Infantiles se vuelven
obligatorios en Ecuador
Los Centros Infantiles empiezan a formar parte de
los equipamientos en Latinoamérica.
Los Centros Infantiles se vuelven obligatorios en Ecuador
Con el Nombre de “Kindergarten” los centros infantiles llegan a Inglaterra y finalmente a USA en el continente americano
Jean Baptiste Firmin Mirbeau, decide fundar la guardería “Le Créché”
Friedrich Fröbel abre el “Institución de Juego y Ocupación” en Alemania.
Robert Owen funda la primera institución infantil en New Lark.
13
2.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LOS CENTROS INFANTILES
A NIVEL MUNDIAL
De acuerdo a varias fuentes investigadas, el origen de los centros infantiles se ha dado en Europa, a principios del siglo XIX, con el propósito de mejorar la higiene, nutrición y cuidado de los infantes y recién nacidos debido al incremento de mujeres dentro del sector laboral y en la industria, por el desarrollo social en los sectores urbanos y, por tanto, a ellas se les dificultaba atender de manera apropiada a sus hijos, pues existía una gran falta de atención con ellos por el tiempo del que disponían sus madres.
Según (MUVHE, 2005-2018), la primera institución infantil fue fundada en el año 1816 en New Lanark, Escocia, con el pedagogo Robert Owen. Luego de esto, se tiene en la ciudad de Budapest, Hungría, el 27 de mayo de 1828 a Angyalkert, que quiere decir “jardín ángel”, una residencia perteneciente a la condesa Teresa Brunszvik quien destinaría a esta infraestructura para el cuidado de los niños. A partir de aquello se propagó la idea de crear instituciones para el desarrollo de los más pequeños en varias regiones del reino húngaro consiguiendo popularidad en las familias de la nobleza y clase media del sector. En el año 1837, la necesidad de estas instituciones llega a la entonces llamada Blad Blankenburg, actual Alemania, siendo el pedagogo Friedrich Fröbel quien abre el primer jardín de infantes con el nombre de “Institución de Juego y Ocupación la cual sería renombrada en 1840 como Kindergarten (alemán: Kinder= (del) ‘niño’, Garten= ‘jardín’) resultando así el ahora llamado “jardín de niños”.
14 de estos establecimientos llegaría a Inglaterra y en 1856 a Estados Unidos con el nombre de Kindergarten y en México, en el año de 1881, con “Escuela de Párvulos”. Dentro de Latinoamérica, los centros infantiles empezaron a desarrollarse por órdenes de la iglesia, pues existía preocupación en los menores sin hogar con el objetivo de brindarles protección y atención necesaria en su salud, alimentación e higiene creando así las organizaciones de beneficencia quienes también ayudarían en la labor.
Con el paso del tiempo, se encuentran kindergarten alrededor del mundo siendo estos asistidos, parcial o hasta en su totalidad, por el gobierno de cada país instalando también este tipo de servicios, dentro de las industrias para que las madres que están en hora de trabajo puedan aprovechar el mínimo tiempo libre en visitar a sus hijos y atenderlos.
“En el siglo XX comienza a ser una responsabilidad del Estado a partir de la sanción de leyes en varios países (Argentina 1919; Brasil, 1927; Uruguay 1934; Ecuador 1938). A partir de la Convención sobre los Derechos del Niño, ya en la década del ’90, todos los países latinoamericanos sancionaron leyes adecuadas a lo establecido en dicha Convención internacional, haciéndose cargo estatalmente del derecho a la educación de los más pequeños.”
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cultura y la Ciencia , 2010)
En la actualidad, los centros infantiles son considerados sumamente necesarios para el desarrollo del ser humano a nivel económico y social actuando dentro de las gobernaciones de bienestar social conjunto al campo educativo siendo estos de sustento privado o público.
15
3. MARCO REFERENCIAL
3.1. REFERENTES NACIONALES
3.1.1. CIBV DE UNGÜI/ CHILIBULO – ECUADOR
Ilustración 2 – CIBV UNGUI
Vásquez R. (2018). Centro Infantil del Buen Vivir “Ungui” [Fotografía]. Fuente Propia
DETALLES
Autores: Ministerio Coordinador de Desarrollo Social
Ubicación: Chilibulo sur-oriente de la ciudad de Quito
Área: 950 m2
Año Proyecto: 2013.
INTRODUCCIÓN
16
A) IDEA BASE
De acuerdo con el MIES, 2015, el gobierno ecuatoriano creó el denominado Centro Infantil del Buen Vivir, se desarrolló esta idea en varios lugares del país puesto a que nace de una necesidad que resulta en el cuidado de los niños y niñas de 0 a 5 años de edad para que puedan tener una garantía de poder desarrollar sus capacidades diariamente por medio de ambientes adecuados y espacios amplios para su seguridad y aprendizaje. (Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), 2015)
B) ANÁLISIS DE ESPACIOS
Este centro infantil contiene paredes y techos en varios colores y tonalidades que ayudan en el desarrollo psicológico del niño o niña además de siluetas en las paredes externas que rodean a un patio central, el cual, puede ser visible por todos los espacios que se ubican a su alrededor por medio de ventanales logrando así una adecuada iluminación y ventilación natural para la edificación.
Ilustración 3 - Interior del CIBV
Ministerio de Inclusión Económica y Social. (2015). CIBV[Fotografía]. Recuperado de http://www.inclusion.gob.ec//
C) ANÁLISIS DE FUNCIÓN
17 psicológica e intelectual. También cuenta con espacios que atienden a sus necesidades como un centro médico, administración, trabajo social, sección de alimentos, servicios higiénicos y áreas verdes alrededor de la edificación.
Ilustración 4 - Espacio del CIBV
Ministerio de Inclusión Económica y Social. (2015). CIBV[Figura]. Recuperado de http://www.inclusion.gob.ec// Elaboración: Propia
D) ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
Entre sus funciones está la integración de sus espacios por medio del patio central y las áreas verdes externas que se conjugan con la edificación dando así un entorno natural del lugar.
Ilustración 5 - Función del CIBV
18
3.2. REFERENTES INTERNACIONALES
3.2.1. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL EL GUADUAL
Quiñonez, I. (2014). Centro de Desarrollo Infantil El Guadual. [Fotografía]. Recuperado de: www.Plataformaarquitectura.cl
Arquitectos: Daniel Joseph Feldman Mowerman, Iván Darío Quiñones
Sánchez
Ubicación: Villa Rica, Departamento del Cauca, Colombia
Área: 1500 m2
Año Proyecto: 2013
INTRODUCCIÓN
“El Guadual” se enfatiza en la parte medioambiental que cumple con la recolección de aguas lluvias que ayuda que, de manera interesante a la reutilización en las áreas verdes o áreas de recreación, aporta en el proyecto a desarrollar en la parroquia de Calderón.
A) CONCEPTO
El Guadual fue diseñado y construido con participación directa de la comunidad de Villa Rica a través de talleres de diseño participativo, mano de obra local, visitas guiadas a la obra y proyectos paralelos que resaltan las cualidades culturales y étnicas propias para el beneficio del edificio y la
19 comunidad como el de la protección del cerramiento, siembra de huertas o transferencia de conocimiento en el uso de materiales como la guadua. (Plataforma Arquitectura, 2014)
B) ANÁLISIS DE FUNCIÓN
Los espacios donde los niños recibirán cuidado fueron pensados siguiendo la metodología Reggio Emilia, donde los espacios y los juegos son los educadores de los niños y niñas y así crear condiciones específicas enfocadas al desarrollo avanzado de la primera infancia.
Ilustración 7 - Función del CDI El Guadual
Quiñonez I. (2014). Centro de Desarrollo Infantil El Guadual. [Figura]. Recuperado de: www.Plataformaarquitectura.cl Elaboración: Propia
20
C) ANÁLISIS MEDIO AMBIENTAL
El proyecto es un ejemplo de construcción de baja tecnología, responsable con el ambiente y perdurable en el tiempo. Las estrategias de recolección de agua, uso de luz y ventilación natural, orientación de las aulas respecto al sol y el viento, el uso de materiales locales y reciclables, la reinterpretación de técnicas tradicionales de construcción y la creación de espacios públicos y culturales como parte del esquema general del CDI un son todos factores que contribuirán con el funcionamiento exitoso del centro.
- RECOLECCIÓN DE AGUAS LLUVIAS
Se utilizó un sistema de captación de agua de lluvia que consiste en la recolección o acumulación y el almacenamiento de agua precipitada, para ser utilizada posteriormente para cualquier uso. El sistema básico de captación de agua de lluvia está compuesto por: captación, recolección-conducción y almacenamiento. La recuperación de aguas pluviales consiste en utilizar las cubiertas inclinadas que proponen como captadores. De este modo, el agua se recoge mediante canalones o sumideros y son conducidos a través de bajantes para almacenarse finalmente en un depósito.
Ilustración 8 - Sistema de Recolección de Lluvias
21
3.2.2. GUARDERÍA 0 - 3 AÑOS / PICADO - DE BLAS ARQUITECTOS
Picado – De Blas Arquitectos. (2012). Guardería 0 – 3 Años[Fotografía]. Recuperado de: www.plataformaarquitectura.cl
DETALLES
Arquitectos: Picado - De Blas Arquitectos
Ubicación: Calle Piragua, 1, 28500 Arganda del Rey, Madrid, España
Autores: Rubén Picado, María José De Blas
Área: 1254.0 m2
Año Proyecto: 2007
INTRODUCCIÓN
La guardería Picados – Blas brinda una ayuda al proyecto debido a las células que forman la figura arquitectónica y ayuda a además del ambiente interno por medio de los colores y texturas el cual estimula a un correcto aprendizaje del niño.
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A) CONCEPTO
El concepto nace de la forma de la antigua arquitectura como los iglús, tipies, etc., que con la menor cantidad de materiales de construcción se logra el mayor volumen de este. Se tiene como idea principal de funcionamiento a “la casa es la madre” por sentirse cómodo con el ambiente y así desarrollarse libremente siendo proyectado en la guardería con células con un gran espacio circulares de ingresos o salidas y así no llevar una línea recta que priva la libertad del niño o niña. (Plataforma Arquitectura, 2012)
Ilustración 10 - CDI Picado
Picado – De Blas Arquitectos. (2012). Implantación, Guardería 0-3 años[Esquema]. Recuperado de: www.plataformaarquitectura.cl
B) ANÁLISIS ESTRUCTURAL
Cada célula tiene un diámetro de 8m., lo cual resulta un espacio perfecto para los servicios que se requiere. Su sistema constructivo se basa en muros portantes de hormigón armado con grandes aperturas de policarbonato para los ingresos de los usuarios.
Ilustración 11 - Sección de Espacio de la Guardería Picado
23
C) ANÁLISIS DE ESPACIOS
El color y las texturas son uno de los temas más apasionantes de una guardería. La sensación de estar en un exterior al recorrer el espacio intersticial que vertebra todo, se produce al enfrentarse a la convexidad del cilindro, que se deja premeditadamente en hormigón. Nunca se pierde su condición celular.
Ilustración 12 - Interior del CDI Picado
Suzuki, H. (2012). Guardería 0 – 3 Años[Fotografía]. Recuperado de: www.plataformaarquitectura.cl
D) ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
Tras diversas combinaciones geométricas, se propuso un trazado reticular de círculos tangentes de modo que cada línea se contrapone con la siguiente dejando separaciones entre círculos alternos para pasos de luces. Este trazado se realiza según un orden interior y conforma la célula tipo.
Ilustración 13 - Distribución de Espacios de la Guardería Picado
24
Ilustración 14 - Espacios Internos
Picado – De Blas Arquitectos. (2012). Concepto Modular, Guardería 0-3 años[Esquema]. Recuperado de: www.plataformaarquitectura.cl
E) ANÁLISIS DE FUNCIÓN
Las aulas, son cilindros de color, con luces y texturas diversas. Existen pequeños tragaluces, cortinas, colchonetas, espejos, vidrios de colores, lavabos de goma y demás muebles obligatorios, que se integran como islas.
Ilustración 15 - Aula de la Guardería Picado
Picado – De Blas Arquitectos. (2012). Biblioteca, Guardería 0-3 años[ Fotografía]. Recuperado de: www.plataformaarquitectura.cl
25
4. MARCO LEGAL Y NORMATIVO
MARCO LEGAL
Se tomarán en cuenta los reglamentos y leyes que rigen dentro del país con respecto a los derechos de los niños, niñas y adolescentes además de explicar la importancia en la educación inicial para los niños menores de 5 años de edad.
4.1. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
- De acuerdo con el Capítulo II en la sección quinta de Educación, en los art. 26, 27 y 28 se establece que la educación es un derecho de las personas garantizando su desarrollo holístico respondiendo al interés público sin estar al servicio de interés individuales y corporativos. La educación constituye un área prioritaria para el ser humano garantizando su bienestar sin ningún tipo de discriminación. Se determina a la educación como un derecho indispensable para el conocimiento siendo un eje estratégico para el desarrollo nacional. (Asamblea Nacional Constituyente Del Ecuador, 2008)
- Dentro del Capítulo II en la sección quinta, en el art. 46 se establecen nueve medidas que aseguran a los niños, niñas y adolescentes. (Ver Anexo 2)
26 misional y particular. En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social. (Asamblea Nacional Constituyente Del Ecuador, 2008)(Ver Anexo 2)
4.2. PLAN TODA UNA VIDA 2018 - 2025
Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades. (Secretaría Técnica del Plan Toda una Vida, 2018 - 2025)
4.3. LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI) DEL
ECUADOR
Garantiza el derecho a la educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco de Plan Toda una Vida, la interculturalidad y la plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades. (Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador, 2011)
27
4.4. EL REGLAMENTO GENERAL DE LA LOEI
En su Capítulo tercero, en el artículo 27, determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles:
Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de los niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales. (Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador, 2011)
4.5. EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2003)
Establece en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos. (Congreso Nacional del Ecuador , 2003)
4.6. NORMA TÉCNICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Tanto los Centros Infantiles del Buen Vivir como los Centros de Desarrollo Infantil, se conciben como instituciones dirigidas a atender y promover un desarrollo integral de niños y niñas, con el apoyo de profesionales idóneos que orientan y ejecutan procesos educativos integrales. (Subsecretaría De Desarrollo Infantil Integral, 2014)
28
MARCO NORMATIVO
Dentro del Marco Normativo se exponen los reglamentos de diseño y condiciones mínimas que un Centro de Desarrollo Infantil debe tener para un correcto funcionamiento.
4.7. ANEXO ÚNICO 3. DEL LIBRO INNUMERADO “DEL RÉGIMEN
ADMINISTRATIVO DEL SUELO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO”
a. En la sección primera de “Consideraciones generales para uso de suelo” en el cuadro N°5 de Requerimientos de Servicios Sociales.
Tabla 2 - Requerimientos de Servicios Sociales
CATEGORÍA TIPO ESTABLECIMIENTOS
RADIO INF.
(m)
NORMA (m2/hab.)
LOTE MÍNIMO
(m2)
POBLACIÓN BASE (Habitantes)
Bienestar Social
E
Barrial Centros Infantiles, casas cuna, guarderías.
400 0.30 300 1.000 Sectorial Asistencia Social, Centros de
Formación Juvenil, aldeas educativas, asilos de ancianos, centro de reposo y orfanato.
1.500 0.08 400 5.000
Zonal Albergas de asistencia social de más de 50 camas.
2.000 0.10 2.000 20.000 Ciudad Centros de protección de menores --- 0.10 5.000 50.000 Fuente: Régimen Administrativo de Suelo en el DMQ
Elaboración: Propia
b. Decreta el cálculo de estacionamientos para equipamientos de bienestar social resultando 1 cada 100m2 de área útil.
c. En la sección de “Educación para Bienestar Social” se estipulan las zonificaciones de las diferentes áreas de acuerdo a las edades de sus usuarios que son:
- Maternal: de 3 meses a 2 años;
- Inicial 1: 2 a 3 años;
- Inicial 2: 3 a 4 años;
- Pre básico: 4 a 5 años.
29
5. CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I
5.1. DEL MARCO CONCEPTUAL
- Se esclarecen varios términos que serán utilizados dentro del desarrollo del proyecto tomando en cuenta a la educación infantil como tema prioritario y a sus ambientes arquitectónicos.
- El Centro de Desarrollo Infantil funciona de manera primordial para personas de entre los 0 a 5 años de edad y es debido a esto que se diferencia de las “Guarderías” y los “Jardines Infantiles” los cuales cumplen con servicios para niños de 0 a 3 años y de 3 a 5 años de edad respectivamente.
5.2. DEL MARCO HISTÓRICO
- La forma en la que la educación ha ido evolucionando con el paso del tiempo demuestra que históricamente, los niños y niñas de temprana edad no eran tomados en cuenta dentro de las prioridades educativas, mas, hoy en día se puede denotar que en los primeros años de vida es el tiempo adecuado para aprovechar al máximo el aprendizaje y enseñanza de las diferentes capacidades del ser humano.
30
5.3. DEL MARCO REFERENCIAL
- Para el Centro de desarrollo infantil es importante la forma y el espacio para el adecuado desenvolvimiento de sus usuarios por lo que del referente nacional se puede destacar la forma y función q cumple partiendo de un patio central y en su alrededor las diferentes zonas arquitectónicas.
- Del centro de desarrollo infantil “El Guadual” se puede rescatar la parte medioambiental que cumple con la recolección de aguas lluvias que ayuda que de manera interesante aporta en el proyecto a desarrollar en la parroquia de Calderón.
- La guardería Picados – Blas brinda una ayuda al proyecto debido a las células que forman la figura arquitectónica y además del ambiente interno por medio de los colores y texturas de cada espacio de acuerdo a su función para el adecuado uso de estos.
5.4. DEL MARCO NORMATIVO - LEGAL
- Como principal punto, dentro de la Constitución de la República del Ecuador, en la sección quinta de Educación se denota a esta como un derecho de las personas siendo de carácter obligatorio y prioritario para la población.
- Existe hoy en día el llamado “Plan Toda una Vida” en la cual se expresa claramente la necesidad de brindar educación, salud y apoyo a los niños menores de 5 años de edad para tener un futuro adecuado.
31 CAPÍTULO II
1. ANÁLISIS SOCIO – ESPACIAL
1.1. ANÁLISIS DEMOGRÁFICO
De acuerdo al (Consejo Nacional de Estadísticas y Censos, s.f.): en la parroquia Calderón, para el año 2010, que fue el último censo realizado hasta la fecha actual, la parroquia incrementó a 152242 al número de pobladores existentes, siendo mujeres quienes ocupan el mayor porcentaje con el 51%. Por medio del INEC se realizó un aproximado a futuro de la población, siendo en el año 2011 de 162915 habitantes dando como resultado el 7.3% de la población total del Distrito Metropolitano de Quito.
Ilustración 16 - Población de La Parroquia Calderón
Secretaría del DMQ. (2011). Población e indicadores del 2010 en la administración zonal Calderón[Gráfico]. Elaboración: Propia
2239191
162915 0
500000 1000000 1500000 2000000 2500000
Quito Calderón
POBLACIÓN 2011
32 1.1.1. PIRÁMIDE POBLACIONAL
Según los datos de la pirámide poblacional del censo 2010, la mayor población se centra en la edad de entre 19 a 35 años de edad y 15925 menores de 5 años de los cuales 8040 resultan ser niños y 7885 niñas dentro de la parroquia. (Instituto de la Ciudad, 2011)
Ilustración 17 - Pirámide de Edades de la Parroquia Calderón
Secretaría del DMQ. (2011). Población e indicadores del 2010 en la administración zonal Calderón[Gráfico]. Elaboración: Propia
1.1.2. DENSIDAD POBLACIONAL
Según datos estudiados en Calderón, la población ha aumentado hasta el 2010 a 152242 habitantes siendo la densidad poblacional de hoy en día a 32.8 hab/ Ha., en una superficie de 8646.7 hectáreas. (Cruz Cabrera, y otros, 2016)
1.2. ANÁLISIS ECONÓMICO Y EMPLEO DEL LUGAR
Calderón debido a la poca lejanía con Quito ha logrado que sus habitantes creen lotizaciones ilegales formando nuevos barrios que con el tiempo se han
3242 21209
24694
10964 11574
8040
4187
23186 25662 10665
11276 7885
Parroquia Calderón, 2010
Hombre Mujer
0 a 5 años
6 a 11 años
12 a 18 años
19 a 35
años 36 a 64 años
33
ido legalizando y poco a poco han sido abastecidos con infraestructura básica como agua, luz y alcantarillado. La población económicamente activa es de 73971 personas de acuerdo al censo 2010 siendo 42537 hombres y 31434 mujeres. El sector económico de la parroquia Calderón se divide en 3 grupos principales que son: Agrícola, Industrial y Comercio respectivamente, además de un cuarto grupo clasificado como "Trabajador Nuevo" en el que se emplean acciones variadas y diferentes a las anteriores. (Instituto de la Ciudad, 2011)
Ilustración 18 - Sectores Económicos de la Parroquia Calderón
Secretaría del DMQ. (2011). Población e indicadores del 2010 en la administración zonal Calderón[Gráfico]. Elaboración: Propia
Se entiende, entonces, que el sector mercantil principal de la parroquia se da en comercio y servicios pues de esta manera, sus habitantes se desarrollan económicamente, evitando en su mayor contingencia, migrar a la ciudad de Quito para su crecimiento laboral. Al cumplir con estas actividades, las edificaciones se transforman a ser de uso mixto, es decir, vivienda y comercio dentro de la misma construcción.
66% 27%
3% 4%
SECTORES ECONÓMICOS
34
1.3. ANÁLISIS SOCIO – CULTURAL
1.3.1. HITOS CULTURALES
En el libro Calderón; Cultura y Lugares Interesantes (Secretaria De Cultura, 2012) se determina que los diferentes hitos existentes en Calderón son: Chugchupungo, que significa Puerta de Temblor, sitio más relevante de la población indígena de la parroquia. En la calle Carapungo se ubica la llamada Casa Puente en la cual sus cimientos son hechos de una estructura piramidal denominada a esta como un lugar sagrado.
Ilustración 19 - Casa Puente
En San Miguel del Común se encuentra el Pogyo de Umayacu, que significa, “agua del conocimiento”, el cual se alinea con el Rucu Pichincha, el Volcán Cayambe, Cochasquí, Cotopaxi, entre otros; una de las razones más importantes por las que la comunidad se resistió al relleno sanitario de sus quebradas fue que en una de estas existe el lugar sagrado de Jalonquilla, el cual se considera un espacio ceremonial y un altar para la población, por último, en el sector de Guayllabamba, se encuentra el sitio arqueológico Cóndor Pucará cerca de las laderas del río.
1.3.2. ARTESANÍAS
Ilustración 20 - Figuras de Mazapán
A pesar de que el paso del tiempo y el desarrollo urbano han ido absorbiendo ciertas costumbres y tradiciones, las artesanías del lugar siguen siendo un tema importante y distintivo de la parroquia, en esta población se realizan las llamadas “Figuras de Mazapán” Anónimo. (2012). Casa Puente [Fotografía]. Recuperado de:
www.maps.google.com
35
además de los muebles tallados de madera y coloridas telas tejidas por los propios artesanos. (Secretaria De Cultura, 2012)
1.3.3. TRADICIONES
Tabla 3 - Fiestas Parroquiales
FECHA CELEBRACIÓN LUGAR
Marzo 19 Fiestas del Patrono San José San José de Morán 24 Fiesta del Mushuk Nina La Capilla y San Miguel del Común
Mayo 26 Fiesta de la Patrona Sta. Marianita de Jesús Mariana de Jesús
Mayo – Junio Fiesta del Corpus Cristi Barrios San Luis
Fiesta de la Palla y Los Huacos Comuna San Miguel del Común
Junio 24 Fiestas Patronales de San Juan San Juan de Calderón 28 - 29 Fiesta de San Pedro Bellavista
Julio 25 - 30 Fiestas Patronales de Santa Anita Comuna Santa Anita
28 Julio – 10 Agosto Fiestas Aniversarios de la Parroquia Calderón Centro Parroquial y barrios
1 al 15 Septiembre Fiestas de la Virgen de Monserrat Mariana de Jesús
Septiembre 21 Fiestas del Colla Raymi Comuna Llano Grande 29 Fiestas Patronales de San Miguel Comuna San Miguel del Común
Octubre 1 - 31 Fiestas de la Palla y Los Huacos Comuna Oyacoto 4 Fiestas Patronales de San Francisco Comuna Oyacoto
Noviembre 2 - 3 Día de los Difuntos Cementerios de Calderón 3 Fiesta del Ayapacha y Yana Api Comuna La Capilla y San Miguel 20 Romería masiva al Quinche Desde el Centro Parroquial Calderón
28 Fiestas de Carapungo Carapungo
Octubre 8 Fiesta de la Inmaculada La Capilla
24 Fiesta de la Navidad Centro Parroquial y Comunas Fuente: Secretaría de Cultura, Administración Zonal de Calderón (2012). Fiestas Parroquiales de Calderón [Tabla]. Recuperado de: https://www.quito-turismo.gob.ec/descargas/guiacalderonweb.pdf
Elaboración: Propia
36 2. ANÁLISIS MACRO – URBANO
2.1. ANÁLISIS MORFOTIPOLÓGICO
2.1.1. TRAMA
Mapa 1 - Trama Urbana de Calderón
ESC: Gráfica
Fuente: Municipio del DMQ. (2016). Trama Urbana [Gráfico]. Recuperado de: www.gobiernoabierto.gob.ec Elaboración: Propia
37 2.1.2. TEJIDO
Mapa 2 - Tejido Urbano de Calderón
Escala: Gráfica
Fuente: Municipio del DMQ. (2016). Tejido Urbano [Gráfico]. Recuperado de: www.gobiernoabierto.gob.ec Elaboración: Propia
38 2.1.3. IMAGEN URBANA
Ilustración 21 - Tejido Compacto
Av. PADRE LUIS VACCARI Fuente: Google Maps Elaboración: Propia
El uso de suelo dentro de este sector es del tipo Múltiple por lo que se aprovecha el comercio y vivienda dentro de la misma edificación y adosamiento, y por tal motivo se crea el tejido compacto en esta zona, las partes con más población, así como la Av. Padre Luis Vaccari, Giovanni Calles, Carlos Mantilla, etc., son las que poseen este tipo lotizaciones.
Ilustración 22 - Tejido Semi - Compacto
CALLE CACHA Fuente: GoogleMaps Elaboración: Propia
Dentro de la parroquia, este tipo de tejido urbano existe en las lotizaciones de las antiguas industrias, que, debido a sus extensas superficies, las construcciones quedan separadas con respecto al predio aledaño, pero, su número de habitantes es mayor que en áreas rurales limitantes.
Ilustración 23 - Tejido Disperso
CALLE CALIXTO MUZO Fuente: GoogleMaps Elaboración: Propia
39
2.2. ANÁLISIS DE USO DE SUELO
Mapa 3 - Mapa de Uso de Suelo
Fuente: Municipio del DMQ. (2016). Uso de Suelo del DMQ [Gráfico]. Recuperado de: www.gobiernoabierto.gob.ec Elaboración: Propia
Residencial Urbano 1 (RU1)
La vivienda de tipo residencial 1 predomina en la parroquia de Calderón. Caracterizándose por estar ubicada en zonas perimetrales a zonas que cuentan con servicios provocando que los pobladores se alejen de sus viviendas para hacerse de estos. (Municipio del DMQ, 2016)
Residencial Urbano 2 (RU2)
40 Residencial Urbano 3 (RU3)
Esto es generado principalmente por el movimiento de personas que transcurren por las mismas, mejorando así la economía en dichos sectores. (Municipio del DMQ, 2016)
Múltiple (M)
El uso de suelo mixto se concentra en la centralidad principal (Panamericana norte). Caracterizándose esta por zonas industriales y de residencia mixta. (Municipio del DMQ, 2016)
Residencial agrícola. (AR)
El tipo de vivienda Residencial agrícola se concentra en la parte Sur salida de productos para el su comercio. (Municipio del DMQ, 2016)
Ilustración 24 - Diagrama de Uso de Suelo
Municipio del DMQ. (2016). Uso de Suelo del DMQ [Gráfico]. Recuperado de: www.gobiernoabierto.gob.ec Elaboración: Propia
46%
17% 8% 5%
24%
Uso de Suelo
41
2.3. ANÁLISIS DE ACCESIBILIDAD Y RED VIAL
2.3.1. ACCESIBILIDAD
Mapa 4 - Accesibilidad de Calderón
Fuente: Google Maps Elaboración: Propia
Existen varios ingresos a la parroquia siendo la vía principal de ingreso la Panamericana Norte, la cual atraviesa Calderón y a partir de esta se generan entradas al poblado.
Los puntos de acceso aproximados a la parroquia son:
- Al Norte: Pomasqui, San Antonio, Pusuquí, a través de la nueva extensión de la Av. Simón Bolívar.
42
- Al Este: Condado Shopping, Norte de Quito, Carcelén, Terminal Carcelén, a través de la Av. Panamericana Norte.
- Al Oeste: Aeropuerto Mariscal Sucre, Guayllabamba, a través de la Av. Panamericana Norte.
Cada uno de estos ingresos intersecan las vías principales de la parroquia por lo que el flujo de tráfico genera puntos de conflicto a pesar del número de entradas a Calderón.
2.3.2. RED VIAL
Mapa 5 - Red Vial de Calderón
Fuente: HACER CIUDAD: CALDERÓN 2040 Elaboración: Propia
43
siendo que las calles no cumplen el ancho suficiente para la movilización. La mayoría de vías locales se encuentran adoquinadas, aunque en las zonas limitantes de la parroquia existe falta de tratamiento en estas pues solo están construidas de tierra; las vías principales internas de la parroquia se encuentran en pésimo estado a pesar de ser asfaltadas.
2.4. ANÁLISIS DE MOVILIDAD
2.4.1. TRANSPORTE
La parroquia se encuentra abastecida con suficientes líneas de transporte público urbano e inter parroquial que transitan desde Quito hasta las zonas más pobladas de Calderón. En las periferias del poblado, el transporte urbano es escaso por lo que se han creado cooperativas de busetas y taxis informales para abastecer al sitio. En la Parroquia, por estar fuera del anillo vial de la ciudad de Quito, no se encuentra dentro del rango de Pico y Placa.
Tabla 4 - Cooperativas de Transporte en Calderón
TIPO RUTA FLOTA INTERVALO HORARIO
TRANSPORSEL San Juan - El Ejido 10 Unidades 15 – 20 min. 6:00 – 20:00
TRANSPORSEL La Esperanza – Mariana de Jesús 12 Unidades 15 – 20 min. 6:00 – 20:00 GUADALAJARA Cdla. Alegría – Parlamento 25 Unidades 10 – 15 min. 6:00 – 20:00
SEMGYFLOR Ciudad Bicentenario – El Ejido 12 Unidades 10 – 15 min. 6:00 – 20:00
REINO DE QUITO Llano Chico – El Trébol 10 Unidades 10 – 15 min. 6:00 – 20:00
QUITEÑO LIBRE Carapungo – La Marín 21 Unidades 10 – 15 min. 6:00 – 20:00 Fuente: Cámara de Transporte Urbano de Quito
Elaboración: Propia
44 2.4.2. MOVILIDAD
De acuerdo a estudios realizados, las aceras y vías dentro de la parroquia se encuentran en mal estado debido a la falta de mantenimiento, las paradas de autobuses no se encuentran debidamente equipadas. En horas pico, la circulación vehicular empieza a sufrir atascos en las vías principales y principales ingresos de Calderón.
2.5. ANÁLISIS DE ESPACIO URBANO Y ÁREAS VERDES
2.5.1. ÁREAS VERDES
Dentro de la parroquia, la zona productiva es el área agrícola, siendo la más sobresaliente en las lotizaciones internas mientras que la parte periférica de Calderón, se presenta una reserva ecológica de extensa superficie conteniendo la fauna endémica del lugar. Debido a la falta de planificación territorial, el área verde no tiene un orden urbano que logre abastecer a todos los barrios de la población.
2.5.2. ESPACIOS PÚBLICOS URBANOS
45 3. ANÁLISIS FÍSICO AMBIENTAL
3.1. UBICACIÓN GENERAL DEL OBJETO DE ESTUDIO
Mapa 6 - Ubicación de la Parroquia Calderón
Fuente: DATOS ABIERTOS – DMQ Elaboración: Propia
La Parroquia Calderón se encuentra ubicada en el centro de la Provincia de Pichincha, al noreste de la ciudad de Quito, su administración zonal conlleva a Calderón y Llano Chico, las cuales se separan por una quebrada. Ésta fue fundada en el año de 1897 siendo Carapungo la primera centralidad dentro de la parroquia y la cabecera administrativa. Calderón tiene una superficie de 7939 hectáreas asentada en la meseta de Guangüiltagua a 2600 m.s.n.m. (GAD Calderón, 2012)
3.2. LÍMITES Y ENCLAVES
3.2.1. LÍMITES DE LA PARROQUIA
“La parroquia de Calderón tiene límites geográficos pronunciados como las quebradas y ríos afluentes de la cuenca Esmeraldas. Los límites políticos y geográficos de Calderón son:
- NORTE: Hasta alcanzar la Quebrada Higuerillas, aguas abajo
46
- ESTE: Desde la afluencia de la Quebrada Higuerillas en el Rio
Guayllabamba; el Rio Guayllabamba aguas arriba hasta la desembocadura de la Quebrada de Guevara.
- SUR: La quebrada Guevara o Chaquishcahuaico aguas arriba,
hasta la quebrada en la colina de Carretas.
- OESTE: Desde la quebrada Chaquishcahuaico, hasta el origen
de la quebrada de Santo Domingo, aguas abajo hasta la quebrada de Carcelén, hasta la loma de Pacto Chiquito y su extensión al noreste, hasta la Quebrada de Higuerilla aguas abajo hasta desembocar en el Rio Guayllabamba”. (GAD Calderón, 2012)
Mapa 7 - Mapa de Calderón
Fuente: Google Maps Elaboración: Propia
3.2.2. ENCLAVE
47
3.3. ANÁLISIS DE RELIEVE DE LA ZONA
3.3.1. CORTE TOPOGRÁFICO
En su topografía se puede observar desde pendientes mínimas hasta las más empinadas visibles siendo 3 grupos: 0 a 10%, 10 a 30%, mayor a 30%.
Ilustración 25 – Sección Topográfica Norte – Sur de la Parroquia Calderón
Fuente: Google Earth Elaboración: Google Earth
Dentro de la sección Norte Sur, la altura media de la parroquia es 2700 m.s.n.m. con una pendiente de 5.6% lo cual implica un suelo parcialmente nivelado para la ubicación de edificaciones y equipamientos para el lugar, teniendo un óptimo resultado.
Ilustración 26 - Sección Topográfica Este - Oeste de la Parroquia Calderón
Fuente: Google Earth Elaboración: Google Earth
48 3.3.2. RELIEVE
Mapa 8 - Relieve de la Parroquia Calderón
Fuente: Estudiantes UTE Elaboración: Estudiantes UTE
El gráfico analizado demuestra que la zona urbana de la parroquia se encuentra a una altura promedio de 2680 m.s.n.m. predominando las pendientes de entre 10 a 30% dentro de la parte poblaba y de 0 a10% o + de 30% en las partes limitantes de la parroquia.
3.4. ANÁLISIS HIDROGRÁFICO
El territorio parroquial se ubica en una cuenca, que forma parte de la del río Guayllabamba. Está conformado por cuatro microcuencas, que tienen un área aproximada de 79,18 Km2 y que se distribuyen de la siguiente manera:
Tabla 5 - Cuencas Hidrográficas de la Parroquia Calderón
MICRO – CUENCA SUPERFICIE (km2) PORCENTAJE (%)
Drenajes Menores 28.53 36.03
Quebrada Humayacu 27.38 34.58
Río San Antonio 13.53 17.09
Quebrada Tantaleo 9.74 12.30
TOTAL 79.18 100.00
49
3.5. ANÁLISIS CLIMÁTICO
3.5.1. ASOLEAMIENTO
Mapa 9 - Asoleamiento de Calderón
Las horas más fuertes en las que la parroquia puede recibir mayor iluminación natural abarcan desde las 10:00 am. Hasta las 16:00 pm., dentro de las cuales, los rayos ultravioletas caen directamente sobre la parroquia con mayor intensidad que en el resto del día. (Cruz Cabrera, y otros, 2016) Fuente: Hacer Ciudad, 2016
Elaboración: Propia
3.5.2. TEMPERATURA
Ilustración 27 - Temperatura de Calderón
La parroquia de Calderón cuenta con una temperatura media de 15.3 °C siendo apto para la vida humada, manteniendo un confort térmico adecuado para sus habitantes.
Fuente: Hacer Ciudad Calderón 2040 Elaboración: Propia
0 5 10 15 20 25
TEMPERATURA (°C)
50 3.5.3. HUMEDAD RELATIVA
Ilustración 28 - Humedad Relativa de Calderón
La parroquia Calderón cuenta con una humedad relativa de 72% aproximadamente, siendo febrero el mes con mayor humedad y septiembre el mes contrario.
Fuente: Hacer Ciudad Calderón 2040 Elaboración: Propia
3.5.4. PRECIPITACIONES
Ilustración 29 - Precipitaciones de Calderón
Las precipitaciones anuales llegan a 519 mm anuales siendo estas, lluvias intensas de corta duración entre los meses de febrero y abril, agregando a octubre.
Fuente: Hacer Ciudad Calderón 2040 Elaboración: Propia
3.5.5. VIENTOS
Ilustración 30 - Vientos de Calderón
Los vientos predominantes se ubican en dirección Noreste hacia Suroeste con varios rangos de velocidad de acuerdo a las diferentes épocas del año.
Fuente: Hacer Ciudad Calderón 2040 Elaboración: Propia
0 50 100
150 HUMEDAD RELATIVA (%)
Mín. Med. Máx.
0 50 100 E n e ro Fe b re ro M ar zo A b ri l M ay o Ju n io Ju li o A go st o Se p ti e m b re O ct u b re N o vi e m b re D ic ie m b re
Precipitaciones (mm.)
51
3.6. ANÁLISIS DE RIESGOS
3.6.1. RIESGOS NATURALES
Mapa 10 - Síntesis de Riesgos Naturales de la Parroquia Calderón
Fuente: HACER CIUDAD: CALDERÓN 2040 Elaboración: FAU HABITAT III / 2016
Riesgos Volcánicos
