Proceso de implementación del modelo pedagógico marista: Propuesta de mejora a partir de las percepciones de docentes y directivos académicos de un colegio marista

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(1)Facultad de Educación Magíster en Gestión y Dirección Educacional “PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO MARISTA: PROPUESTA DE MEJORA A PARTIR DE LAS PERCEPCIONES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS ACADÉMICOS DE UN COLEGIO MARISTA.”. Tesis para optar al grado académico de Magíster en Gestión y Dirección Educacional Por Raquel Margarita Marchant Duque Profesor Tutor de Tesis: Bernardo Abad Rabanal Santiago, Chile Noviembre 2018.

(2) “Muchas de las cosas que nosotros necesitamos pueden esperar, los niños no pueden, ahora es el momento, sus huesos están en formación, su sangre también lo está y sus sentidos desarrollando, a él nosotros no podemos contestarle mañana, su nombre es hoy.” (Gabriela Mistral) . ii.

(3) AGRADECIMIENTOS A Dios, por estar conmigo siempre y hacerme instrumento de su paz. A mis hijos, que me inspiran y me enseñan cada día. Al compañero de viaje, por ser y estar. A mi familia y mis amigos, mi red de apoyo y contención, siempre presentes A los que caminaron conmigo en el magíster, por hacer comunidad. A la Congregación Marista, Sector Chile, por darme la oportunidad de crecer y desarrollarme en lo personal y profesional. A todos aquellos que, con su buena disposición y su sonrisa, ayudaron en las pequeñas grandes tareas de la tesis. . iii.

(4) INDICE GENERAL RESUMEN ....................................................................................................................... 1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 2 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 4 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN .................................. 4 1.2 PREGUNTAS DIRECTRICES ................................................................................... 9 1.3 OBJETIVOS ................................................................................................................. 9 1.3.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 9 1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................... 10 CAPÍTULO 2. MARCO SITUACIONAL ....................................................................... 12 CAPÍTULO 3. MARCO TEÓRICO ............................................................................... 23 3.1 LA NECESIDAD DE UN NUEVO PARADIGMA EN EDUCACIÓN ................... 23 3.2. LA NUEVAS TEORÍAS EN EDUCACIÓN. BASES DEL MODELO PEDAGÓGICO MARISTA. ............................................................................................. 24 3.2.1. La teoría Piaget sobre el aprendizaje. ....................................................... 24 3.2.2 Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky ................................................... 25 3.2.3 Teorías de Jerome Bruner y David Ausubel: Aprendizaje por descubrimiento y Aprendizaje significativo. ...................................................... 25 3.3 RELACIÓN ENTRE LAS TEORÍAS SOCIO-CONSTRUCTIVISTAS Y LA PEDAGOGÍA MARISTA ................................................................................................. 27 3.4 LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE O EPA COMO FORMA DE PROGRAMACIÓN EN EL AULA SEGÚN EL MODELO PEDAGÓGICO MARISTA ............................................................................................................................................ 32 3.5 IMPLICANCIAS DE LA INSTALACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO MARISTA .......................................................................................................................... 33 3.6 LA CULTURA ESCOLAR, CULTURA DEL CAMBIO, CAMBIO SOSTENIBLE Y LA GESTIÓN PARA EL CAMBIO. ............................................................................ 35 CAPÍTULO 4. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................. 42 4.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 42 4.2 PARTICIPANTES ...................................................................................................... 44 4.2.1.Docentes Maristas: ......................................................................................... 45 4.2.2. Integrante del Equipo de Educación Sectorial: ...................................... 45 4.2.3. Coordinador académico: .............................................................................. 45 4.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................................................... 46 4.3.1 Rúbrica de Evaluación .................................................................................. 46 4.3.2. Cuestionario semiestructurado .................................................................. 48 4.5. PROCEDIMIENTOS ................................................................................................ 48 4.5.1. Procedimiento de recolección cuantitativo: Rúbrica evaluación implementación del MPM. ....................................................................................... 48 4.5.2 Procedimiento de recolección cualitativo: Cuestionario semiestructurado. ..................................................................................................... 49 4.5.3 Análisis de resultados .................................................................................... 50 4.5.4 Aspectos éticos. .............................................................................................. 54 CAPÍTULO 5. RESULTADOS ...................................................................................... 56 5.1. ÁMBITO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: INVESTIGACIÓN ......................... 57 . iv.

(5) 5.2. ÁMBITO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: INNOVACIÓN ............................... 60 5.3. ÁMBITO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: FORMACIÓN CONTINUA ........... 64 5.4. ÁMBITO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: GESTIÓN PEDAGÓGICA ........... 68 5.5. ÁMBITO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................................................................................ 74 5.6 ANÁLISIS GENERAL ............................................................................................. 81 5.7 METAINFERENCIAS .............................................................................................. 87 CAPÍTULO 6 . PROPUESTA ...................................................................................... 91 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 100 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 103 ANEXOS ...................................................................................................................... 107 . v.

(6) INDICE DE CUADROS SÍNTESIS Y TABLAS 1. Principios pedagógicos maristas. 28. 2. Ámbitos de acción pedagógica marista. 29. 3. Estructura del sistema de aprendizaje. 30. 4. Aprendizaje de todos los alumnos. 31. 5. Participantes en la investigación. 46. 6. Análisis temático. 52. 7. Dimensiones analíticas del cuestionario semiestructurado. 53. 8. Dimensión Investigación en aula. 57. 9. Dimensión Análisis de resultados. 58. 10. Dimensión Buenas Prácticas entre pares. 59. 11. Dimensión. Incorporación. de. metodologías. innovadoras. socio-. constructivistas. 61. 12. Dimensión incorporación de recursos Tics. 62. 13. Dimensión Proyectos de Mejora Sectoriales. 63. 14. Dimensión capacitación permanente respecto al MPM. 64. 15. Dimensión capacitación permanente en torno a metodologías transversales. 65. 16. Dimensión capacitación permanente en torno a enfoques disciplinarios curriculares. 67. 17. Dimensión Tiempos adecuados para planificación, preparación de material y evaluación de EpAs 18. Dimensión. Tiempos. 69. adecuados. para. trabajo. colaborativo. departamentos. en 70. 19. Dimensión Reglamento de evaluación adaptado al MPM. 72. 20. Dimensión Orientación hacia un aprendizaje que integre contenidos, habilidades y actitudes. 73. 21. Dimensión Animación del alineamiento curricular. 75. 22. Dimensión Acompañamiento de procesos docentes. 76. 23. Dimensión Cobertura curricular y resultados de aprendizajes. 78. vi.

(7) 24. Dimensión Procesos Colaborativos en Departamentos. 79. 25. Dimensión Trabajo interdisciplinario. 80. 26. Dimensiones Percibidas como instaladas de manera eficiente en el MPM. 83. 27. Dimensiones Percibidas como instaladas de manera ineficientes en el MPM. 84. 28. Respecto de las fortalezas de la implementación. 84. 29. Respecto de las debilidades de la implementación. 85. 30. Respecto de las estrategias de ajuste de la implementación. 86. 31. Propuesta Plan Trienal. 98. vii.

(8) INDICE FIGURAS 1. Estado de avance de los Objetivos de Acción del ámbito curricular en el colegio marista estudiado. 7. 2. Organizador gráfico MPM. 27. 3. Organizador gráfico. El cambio escolar. 40. 4. Esquema. Proceso de los diseños mixtos concurrentes. 44. 5. Esquema. Procedimiento de la investigación. 50. viii.

(9) ÍNDICE DE GRÁFICOS 1. Dimensión Investigación en aula. 58. 2. Dimensión Análisis de resultados. 59. 3. Dimensión Buenas Prácticas entre pares. 60. 4. Dimensión. Incorporación. de. metodologías. innovadoras. socio-. constructivistas. 61. 5. Dimensión incorporación de recursos Tics. 62. 6. Dimensión Proyectos de Mejora Sectoriales. 64. 7. Dimensión capacitación permanente respecto al MPM. 65. 8. Dimensión capacitación permanente en torno a metodologías transversales. 66. 9. Dimensión capacitación permanente en torno a enfoques disciplinarios curriculares. 68. 10. Dimensión Tiempos adecuados para planificación, preparación de material y evaluación de EpAs 11. Dimensión. Tiempos. 70. adecuados. para. trabajo. colaborativo. departamentos. en 71. 12. Dimensión Reglamento de evaluación adaptado al MPM. 73. 13. Dimensión Orientación hacia un aprendizaje que integre contenidos, habilidades y actitudes. 74. 14. Dimensión Animación del alineamiento curricular. 76. 15. Dimensión Acompañamiento de procesos docentes. 77. 16. Dimensión Cobertura curricular y resultados de aprendizajes. 79. 17. Dimensión Procesos Colaborativos en Departamentos. 80. 18. Dimensión Trabajo interdisciplinario. 81. ix.

(10) RESUMEN. La presente investigación tiene como objetivo analizar las percepciones de docentes y directivos académicos de un colegio marista, a la luz del Proyecto Estratégico Sectorial (2011-2017) y del Proyecto Estratégico Colegial (2013-2017) y realizar una propuesta de mejora en al menos una de las dimensiones descendidas en la implementación del Modelo Pedagógico Marista (MPM). Para lograr el objetivo propuesto, se definió un enfoque mixto, utilizándose para ello los resultados de la rúbrica aplicada a docentes para indagar sobre el estado de avance de la implementación del MPM en el colegio, además de cuestionarios semi estructurados contestados por directivos académicos. El estudio tuvo una metodología descriptiva y se entiende que la investigación no es concluyente, pues pretende ser base para futuras indagaciones en torno a la aplicación de una mejora, en este colegio u otro de la red marista. Los resultados de la investigación dan cuenta de una implementación del MPM que tiene como variables las condiciones en la gestión curricular y el convencimiento de los profesores al respecto. Palabras claves: Congregación Marista, Socio-constructivismo, Modelo Pedagógico Marista (MPM), Estrategia para el Aprendizaje (EpA), Mejora en la. escuela,. Liderazgo. educativo,. Gestión. Pedagógica,. Coordinación. pedagógica, Plan colegial curricular, Comunidades de Aprendizaje, Mesa Curricular.. 1.

(11) INTRODUCCIÓN. Los desafíos de Chile en el siglo XXI han llevado a repensar las estructuras establecidas en todo orden. En Educación, se habla de entregar herramientas para que los estudiantes puedan actuar de manera competente en este nuevo contexto. La Congregación Marista sector Chile, visiona este escenario e inicia en 2012 la implementación del Modelo Pedagógico Marista (MPM) en la red de colegios de la Congregación, como una innovación curricular con base teórica socio-constructivista. A cinco años de iniciado el proceso, uno de los colegios maristas que respondió al llamado sectorial aplica una rúbrica para ver el estado de avance de la implementación. Sus resultados sirven de base para esta investigación, junto con un cuestionario de preguntas abiertas aplicados a directivos académicos del colegio. La metodología responde a un enfoque mixto, metodología descriptiva y no concluyente. De este modo, el trabajo se estructuró en seis capítulos. El primero de ellos, plantea la problemática de la investigación, centrada en el MPM, sus características y desafíos de implementación para la mejora en el colegio, y a partir de ello las preguntas en torno a qué tan eficiente que pudo ser este proceso y los objetivos propuestos para ser desarrollados más adelante. En el segundo capítulo, el marco situacional describe la condición de colegio católico, particular pagado de la entidad en estudio y de cómo la estructura es lo suficientemente sólida para implementar en ella, cualquier innovación. El capítulo tercero hace referencia al marco teórico conceptual que sustenta la investigación, fundamentando la necesidad del nuevo paradigma, las bases socio-constructivas del MPM, la relación de esta teoría con los principios Maristas, basados en el ideario de Champagnat (fundador de la Congregación), describiendo luego la EpA como forma de programación en 2.

(12) el aula según el MPM y finalmente las implicancias de la instalación del MPM. En el Cuarto capítulo, se describe el diseño metodológico de la investigación, describiendo el enfoque, el método, los instrumentos y procedimientos utilizados, incluyendo la forma en que se analizan los resultados. El quinto capítulo es el que recoge el análisis propiamente tal de los instrumentos utilizados para la indagación. El capítulo sexto, describe la propuesta sugerida con alcances destinados a la mejora, en base a la identificación de las dimensiones descendidas en la implementación del MPM. Finalmente, se redactan las conclusiones en coherencia con la problemática, los objetivos y el marco conceptual.. 3.

(13) CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El Modelo Pedagógico Marista (MPM) es un desafío curricular instalado en la red de colegios de la Congregación de los Hermanos Maristas en su marco doctrinal y que tiene como base teórica, el socio-constructivismo. A cinco años de su implementación ¿cuál es la percepción que los docentes y directivos académicos de un colegio marista tienen, respecto de la forma en que se ha realizado?. 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN La celebración en 2017 del bicentenario de la congregación marista en Chile, fue el epílogo de la reflexión en torno a “un nuevo comienzo”, lema con el cual se llamó a conciliar antiguas formas de hacer, con otras que hablan de nuevos desafíos para ayudar a realizar los cambios que la educación chilena requiere y transitar a una sociedad más justa y solidaria. En concreto, el Plan Estratégico Sectorial1 para el período 2011 - 2017 emplazó a la comunidad marista de Chile, a volver a los orígenes y revisar los modelos de gestión que se están aplicando. En el documento aparece la estrategia general, los objetivos estratégicos por área, los planes de acción y sus respectivas expectativas de logro. Cada una de ellas está asociada a un nivel de desarrollo para la Educación Evangelizadora a la que aspira, a saber: el nivel I, corresponde al Proceso de Observación; el nivel II, a la Reflexión; el nivel III a la Creación y, el nivel IV, corresponde al proceso de Transformación. (Ver Anexo Nº1) 1. Plan Estratégico Sectorial es una herramienta de análisis, diseño, implementación, clarificación de las metas, acciones o actividades, en un período de 6 años. Es la que permite ofrecer respuestas coordinadas de todos los colegios de la Congregación, ante un entorno cambiante y complejo, en sintonía con la misión y visión propuestas.. 4.

(14) Precisamente, la instalación de una innovación curricular - como el referido Modelo Pedagógico Marista ( en adelante, MPM) - aparece situado en el nivel IV, lo que implica que en esa fase se espera su instalación, en congruencia con la Misión Evangelizadora, previendo los agentes, procesos, instancias y recursos necesarios para la implementación, teniendo claro que “el mejoramiento de los aprendizajes se juega en la capacidad y coraje para poner en práctica los cambios.” (PROVINCIA MARISTA SANTA MARÍA DE LOS ANDES, SECTOR CHILE, 2011, p. 68). Por lo anterior, podemos afirmar que la estructura central convoca a sumarse a este cambio de paradigma y, declara, que asume los costos de la implementación de una innovación curricular, entendiendo que el desarrollo de competencias para el nuevo siglo constituye uno de los grandes desafíos para la educación. De esta manera, establece la necesidad de “Consolidar de manera efectiva el modelo pedagógico marista en los/as educadores/as de nuestros colegios, logrando la transformación de las prácticas en el aula para alcanzar resultados de aprendizaje de calidad.” (PROVINCIA MARISTA SANTA MARÍA DE LOS ANDES, SECTOR CHILE, 2011, p. 9). Desde el Sub Equipo Curricular Marista del sector Chile2, comienzan los esfuerzos por implementar en la red de colegios, el Modelo Pedagógico Marista (MPM), teniendo claro que será el instrumento a partir del cual se deberán abordar los procesos de aprendizaje enseñanza formales, establecidos por el Ministerio de Educación, orientando el trabajo docente a. 2. El Sub equipo Curricular del sector Chile, está integrado por Coordinadores Académicos de los distintos colegios maristas de nuestro país (todos con Magíster en distintas áreas: Gestión, Currículum y Evaluación), además de los Encargados sectoriales de los distintos departamentos de asignatura, a nivel nacional, en las áreas de Lenguaje, Matemática, Historia, Ciencias e Inglés.. 5.

(15) partir del carisma marista (EQUIPO DE EDUCACIÓN MARISTA, SECTOR CHILE, 2014, p. 1). El sustento socio-constructivista del MPM requiere un monitoreo constante del quehacer en el aula, con el fin de establecer ayudas ajustadas en las estrategias de aprendizaje abordadas por los docentes. Real importancia cobra entonces, el trabajo en equipo, los espacios de reflexión entre profesores, el compartir recursos e ideas, creando comunidades de aprendizaje que permitan obtener una optimización de los tiempos de los estudiantes, a partir de experiencias más significativas y eficaces en cuanto a la construcción del conocimiento y desarrollo de sus habilidades. (BELLEI & alt., 2014). Junto a lo anterior, el MPM declara una forma de gestionar el aula, que da libertad al profesor para elaborar su planificación considerando la realidad de los cursos y utilizando diversos instrumentos de evaluación, tomando en cuenta la diversidad y la existencia de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). El fin último, lograr desarrollar competencias que permitan al estudiante desenvolverse sin problemas en este cambiante siglo XXI. La praxis, sin embargo, ¿llega a ser así de efectiva? La planificación de su implementación generó un itinerario que incluyó a todos los colegios maristas de Chile, sin embargo, como se describirá en el marco situacional de esta investigación, solo uno de ellos logró el cumplimiento de los objetivos estratégicos de dicha institución, relacionados con esta innovación curricular , según lo establecido por el denominado ”radar” o sistema implementado por la congregación para evidenciar el logro de los objetivos de la planificación estratégica de los colegios maristas. (Ver Figura Nº1). 6.

(16) Figura 1. Estado de avance de los Objetivos de Acción del Ámbito Curricular en el colegio marista estudiado. Fuente: ESTADO DE AVANCE PLAN ESTRATÉGICO COLEGIAL (agosto 2017). Aún así, al momento de evaluar el estado de avance de la implementación en el colegio aludido, las percepciones de docentes y Coordinadores académicos presentan, coincidentemente, los mismos ámbitos descendidos. ¿Cuáles son esas dimensiones? ¿De qué manera la identificación de ellas permitiría la gestación de una propuesta de mejora en la instalación de esta u otras innovaciones en el contexto escolar marista? El análisis de la visión de los docentes y los directivos académicos puede abrir espacios a la reflexión para hacer una propuesta para la mejora educativa en este ámbito. 7.

(17) Una innovación como la descrita en esta investigación, instalada desde la estructura jerárquica y centrada en el desarrollo de todos los estudiantes para el buen logro de resultados académicos, bien puede encajarse en el Movimiento de Eficacia Escolar en cuyo debate sobre sus aportes en educación, según Riddell, Brown y Duffield (1998) (citados en (MURILLO F. , 2015), continuamente se omite la voz docente respecto de cómo perciben el aula y el centro, tanto para comprender lo que ocurre en ellos como para llevar a cabo cualquier estrategia de mejora. En la vereda del frente, nos encontramos con la línea de investigación que incorpora el concepto de Mejoramiento Escolar entre cuyos objetivos se encuentra conocer cómo se producen los procesos de cambio que permiten a las escuelas mejorar su calidad y, con ello, los logros de aprendizajes de sus estudiantes. Por lo tanto, su foco está en los procesos y la cultura escolar, así como en comprender por qué las escuelas cambian y conocer las estrategias que permiten alcanzar ese cambio (BELLEI C. &., 2014, p. 18) Los expertos refieren respecto a la mejora escolar que “es importante que los centros educativos optimicen su capacidad de aprendizaje en orden a poder desarrollar las condiciones internas que le permitan impulsar y sostener procesos de cambio satisfactorios y sostenibles en el tiempo (…) y para que sean eficaces han de afectar a los procesos de enseñanza aprendizaje, y a la organización, pero sobre todo a la cultura escolar.” (MURILLO F. , 2014, p. 78). En consonancia con lo antes descrito, se hace necesario revisar la forma en. que. la. comunidad. educativa. enfrenta. este. tipo. de. desafíos,. específicamente, a la luz de la percepción que los docentes y directivos académicos tienen respecto a cómo se ha llevado a cabo la implementación del MPM. 8.

(18) 1.2 PREGUNTAS DIRECTRICES En el marco del concepto de Mejoramiento Escolar, y dadas las características del establecimiento estudiado, donde las estadísticas evidencian buenos resultados en las mediciones externas y en la Prueba de Selección Universitaria3, múltiples interrogantes emergen a partir de esta innovación. -. ¿Cuál es la percepción de los educadores y directivos académicos maristas respecto de la forma en que se llevó a cabo la implementación del MPM en este colegio?. -. ¿La actual estructura de gestión pedagógica en el Colegio Marista estudiado, facilita o dificulta su implementación?. -. ¿Se están dando las condiciones para lograr la efectividad esperada y establecida en el Plan de Acción de los objetivos estratégicos sectoriales 2011-2017 y en el propio Plan Estratégico Colegial 20132017?. 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Analizar las percepciones que tienen docentes y directivos académicos de un colegio marista, a la luz del Proyecto Estratégico Sectorial (2011-2017) y del Proyecto Estratégico Colegial (2013-2017) para realizar una propuesta de. http://reportescomunales.bcn.cl/2015/index.php/Rancagua#Poblaci.C3.B3n_total_a.C3.B1o_ 2002_y_proyecci.C3.B3n_de_poblaci.C3.B3n_a.C3.B1o_2015 Los resultados del SIMCE en Lenguaje y Matemática en niveles evaluados, superan los 300 puntos y, en PSU, en período 2009-2015 fue de 657,0 en un universo que supera los 120 alumnos/as.. 9.

(19) mejora en al menos una de las dimensiones descendidas en la implementación del Modelo Pedagógico Marista. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Caracterizar el objetivo estratégico de la Congregación Marista y del propio colegio, que busca consolidar de manera efectiva el modelo pedagógico marista en los/as educadores/as de nuestros colegios para lograr la transformación de las prácticas en el aula y alcanzar resultados de aprendizaje de calidad. 2. Identificar las percepciones que los docentes y directivos académicos tienen, respecto de las dimensiones que se han implementado de manera eficiente dentro del Modelo Pedagógico Marista (MPM), en el Colegio marista estudiado. 3. Identificar las percepciones que los docentes y directivos académicos del colegio marista tienen, respecto de las dimensiones que no se han implementado de manera eficiente dentro del Modelo Pedagógico Marista (MPM) en el Colegio marista estudiado. 4. Elaborar una propuesta de mejora respecto de al menos una de las dimensiones. percibidas. como. menos. lograda. dentro. de. la. implementación del Modelo Pedagógico Marista (MPM) en el Colegio marista estudiado. 5. Proponer orientaciones para el fortalecimiento de una gestión dedicada a fomentar una cultura escolar basada en el cambio sostenible, que contribuya a mejoras continuas en el aprendizaje de los alumnos, en este u otro colegio de la Congregación.. 10.

(20) Terminada esta investigación, se espera haber identificado áreas desarrolladas y áreas deficitarias en la implementación del Modelo Pedagógico Marista, para sentar las bases de futuras investigaciones sobre el proceso de mejoramiento escolar en el establecimiento educativo, que lleven a que la gestión directiva fortalezca y fomente una cultura escolar caracterizada por el cambio sostenible, y, de esta manera, contribuir a mejoras continuas en el aprendizaje de los alumnos, ya sea en éste u otro colegio de la Congregación Marista en Chile.. 11.

(21) CAPÍTULO 2. MARCO SITUACIONAL. Instalado en pleno centro de una ciudad de la zona central del país, la entidad educativa en estudio, pertenece a la red de Colegios de la Congregación de Hermanos Maristas, cuyo fundador, San Marcelino Champagnat, inspira desde hace 200 años a sus seguidores en el mundo, con su carisma basado en la idea de “Dar a conocer a Jesucristo y hacerlo amar” ( PROVINCIA MARISTA SANTA MARÍA DE LOS ANDES SECTOR CHILE, 2017, p. 58) y el concepto de “Evangelizar a través de la Educación”. Para lograr dar vida a sus objetivos formativos, la Congregación Marista, en la denominada Provincia Santa María de Los Andes4, ha plasmado en el documento “Modelo Marista de Evangelización. Una experiencia y un camino” (PROVINCIA MARISTA SANTA MARÍA DE LOS ANDES, 2015) las intenciones. educativas. que. deben. orientar. a. todos. los. agentes. comprometidos en la misión institucional, dejando a cada Sector de la Provincia Marista, la responsabilidad de elaborar los Modelos Educativos Maristas, el Modelo Curricular, los Principios Pedagógicos Maristas y el Currículum Evangelizador Marista, para ser desarrollados, según el contexto de cada uno. En el Sector Chile, la congregación tiene 12 colegios, varios de los cuáles ya han cumplido cien años de labor educativa. El 58% de ellos corresponde a centros educativos de dependencia particular pagada, en tanto que el otro 42% es particular subvencionado, los que atienden a una importante cantidad de jóvenes en condiciones de vulnerabilidad. Los centros educativos maristas, se encuentran repartidos en 6 regiones de nuestro país.. 4. La Provincia Santa María de Los Andes incluye Bolivia, Perú y Chile.. 12.

(22) Por el norte, la región de Tarapacá y por el sur la región de Maule. (Ver Anexo Nº 2) Ahora bien, el Modelo Marista de Evangelización de la Congregación publicado en 2017, se plantea como el documento base para: “Acompañar las búsquedas de sentido y de Dios de las personas a las que se sirve en la misión y que integre a todas las instancias pastorales y educativas de cada obra marista.” (PROVINCIA MARISTA SANTA MARÍA DE LOS ANDES, 2015, p. 4). En otras palabras, sirve de ruta a utilizar para conseguir el destino común de quienes conforman la comunidad Marista, haciendo énfasis en que el sello marista se encuentra en la pedagogía del Evangelio de Jesucristo, el carisma Marista, el diálogo con la cultura y la renovada evangelización desde la educación. Congruente con lo anterior, la misión del colegio que sirve de base a esta investigación, declara que: Evangeliza a “la Comunidad Educativa, a través de una educación de excelencia, para que los niños, niñas y jóvenes que pasan por nuestro Colegio,. lleguen. a. ser. buenos. cristianos. y. virtuosos. ciudadanos,. desarrollando sus capacidades y valores, para ponerlos al servicio de los demás, según su propia vocación”. (2017, p. 5). En la misma clave, la visión del colegio establece que al año 2017, pretende desarrollar “(…) una Educación Evangelizadora de excelencia, destacándose por la aplicación. de. nuevas. tecnologías. al. servicio. de. los. aprendizajes. significativos; con educadores comprometidos con el evangelio y el carisma 13.

(23) de Champagnat, reflejado en la dedicación preferencial por las necesidades de los alumnos que requieren mayor atención; fortaleciendo un ambiente de participación y convivencia familiar y en diálogo fraterno con la cultura y las instituciones de la sociedad”. (2017, p. 5) Bajo esta estructura, el centenario colegio marista de Rancagua, tiene entre sus rasgos distintivos ser reconocido como un colegio particular pagado de excelencia educativa, con una propuesta académica y valórica que ha permitido que en sus aulas se hayan preparado miles de profesionales, destacados en distintos ámbitos a nivel nacional e internacional. Según el Censo de 2017, la capital de la región de O’Higgins, posee 241.774 habitantes5. De ese total, 67.748 se ubican en tramos etarios de 019 años, los que corresponden a población que debiera recibir educación pre-escolar, escolar y media. En la sección Datos Abiertos del sitio web del Ministerio de Educación,6 la cantidad de 5.574 estudiantes en esos niveles, tienen matrícula en colegios particular pagados, de los cuales, el 36% estudian en el Colegio Marista de la ciudad. Otro dato importante lo aporta la clasificación del SIMCE, las familias están en el grupo E, considerando que más del 90% de ellas corresponden a personas con un nivel de estudio Universitario. En relación a su infraestructura, el establecimiento tiene un edificio central con 12.927 m2, en la que se alberga salas de clases calefaccionadas desde 3º básico a 4º medio; 3 gimnasios, sala de máquinas, salas de danza y yoga; 3 salas de profesores, 2 capillas, oficinas administrativas, 4 salones, casino, biblioteca de textos, biblioteca virtual, laboratorios de ciencias, inglés y tecnología; salas implementadas para los Talleres de Artes, Audiovisual y 5 6. Información tomada de https://resultados.censo2017.cl/Region?R=R06 Información tomada de http://datosabiertos.mineduc.cl/resumen-por-establecimiento/. 14.

(24) Periodismo, sala de offset e impresiones, fotocopiadora, una enfermería, 3 patios y baños para niños y niñas según la sección, baños de profesores/as ; la sección inicial, en tanto, con 5.899 m2, cuenta con salas calefaccionadas desde Play Group hasta segundo básico, 2 patios techados,. 2 patios. abiertos, baños de alumnos/as y baños para los docentes, una biblioteca de textos, una sala virtual, oficinas administrativas, sala de fotocopiado, baños, sala de profesores y educadoras de párvulos, además del estacionamiento para el personal y algunos disponibles para apoderados. Finalmente, el Estadio Marista, ubicado en la vecina comuna de Machalí, posee una superficie de 16 hectáreas, en las que existen 5 canchas de fútbol, una de tenis, una de voley playa, 1 multicancha, 3 salones de reuniones, una enfermería, un rincón de oración (Rincón Mariano), una casa para los scout, un anfiteatro y un parque con árboles nativos. Todos estos espacios, abiertos a la comunidad marista y a particulares que lo soliciten, dependiendo de la disponibilidad horaria. Como colegio confesional, su ideario establece 6 núcleos, cada uno de los cuales se describe a partir de sus principios doctrinales, expuestos en el documento del Proyecto Educativo Institucional (2017, p. 6) de la siguiente manera: Núcleo Nº 1: Tipo de Estudiante 1. Forma “una persona creyente en el Dios de Jesucristo, que vive las actitudes de María, es honesto, sencillo en su actuar y abierto a la trascendencia. De este modo, orienta su vida hacia el bien común, poniendo sus dones y talentos al servicio de los demás”.. 15.

(25) 2. Procura “que el estudiante marista se comprometa en la promoción de la justicia social y la solidaridad, sea tolerante con la diversidad, defienda los derechos humanos, especialmente de los niños, jóvenes y adolescentes”. Núcleo Nº2: Tipo de Educador 3. Afirma “que el educador Marista vive su vocación con alegría y evangeliza a través de su testimonio de vida, de su fe, sencillez, responsabilidad, cercanía y amor al trabajo. Desarrolla su espiritualidad en la entrega a los demás, en el cultivo de la interioridad, en el ejercicio del discernimiento y en las lecturas de fe de la realidad, atento siempre a los signos de los tiempos y a las llamadas de la Iglesia y de la Congregación. Tiene una clara intención educativa: la opción por los más desatendidos”. 4. Declara “que el educador marista crea un clima de aprendizaje relacional afectivo y democrático; actúa con tolerancia, acoge las diferencias y promueve la inclusión. En su actitud pedagógica prioriza la corrección respetuosa, la mediación y el diálogo; tiene claro cuál es el tipo de persona que desea formar la institución y a ello se aboca con responsabilidad y dedicación generosa y apuesta tanto por procesos de vida y de fe como por los resultados”. Núcleo Nº 3: Tipo de Familia 5. Cree “que la familia es la primera responsable de la educación integral de sus hijos y pilar fundamental para su crecimiento armónico, constituyendo un espacio donde se cultiva la comprensión, el amor, la fidelidad, la unión y el respeto por la dignidad de cada no de sus integrantes”. 6. Asume “la diversidad de tipos de familias que existen hoy en día en la sociedad, siendo deseable la familia constituida según el modelo de Nazaret. 16.

(26) Reconoce, valora y acompaña a otras formas de organización familiar, procurando que cumplan con lo que se espera de una familia en la educación”. Núcleo Nº 4: Tipo de Educación 7. Promueve “una educación de excelencia inspirada en el Evangelio y en el sueño de su fundador San Marcelino Champagnat, que integra teorías actualizadas de aprendizaje desde una antropología cristiana, que propicia el diálogo fe - cultura y vida y orienta a los estudiantes a pensar y actuar, con una visión crítica de la realidad”. 8. Cree “en una educación basada en el amor, que promueve y practica comunión, que acoge las diferencias de los estudiantes, que valora no sólo las competencias relativas a los ámbitos del saber y del saber hacer, sino también aquellas del vivir junto a los demás y del crecer en humanidad”. Núcleo Nº 5: Tipo de Comunidad Educativa 9. Promueve “una comunidad educativa comprometida con la evangelización y el carisma. Animada por el Espíritu Santo, adhiere a la Misión Educativa Marista y se siente corresponsable del Proyecto Educativo Institucional”. 10. Cree “en una comunidad educativa que vive en comunión, privilegia la fraternidad, comparte vida y celebra la fe; que practica la inclusión, la tolerancia, el respeto, la escucha activa, la convivencia y la solidaridad, tanto interna como con su comunidad del entorno”.. 17.

(27) Núcleo Nº 6: Tipo de Liderazgo Directivo o Liderazgo Carismático 11. Promueve “un tipo de directivo que ejerce la autoridad y vive la misión en actitud de servicio, sencillo y cercano, que ejerce el profetismo, procurando que la adhesión a Jesús y a su Evangelio sea su principal motivación. 12. Cree “que el directivo marista es cercano a todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente a los niños a los jóvenes. Como un Champagnat de hoy, los acoge, les brinda tiempo, comparte sus éxitos y sus fracasos, les anima a que se esfuercen por ser siempre mejores, les proporciona experiencias y acompañamiento y presta especial atención a los más vulnerables y necesitados”. Cada uno de estos núcleos se hace vida en una serie de proyectos en las distintas áreas de gestión, establecidas en el Plan Estratégico Institucional siempre bajo el lineamiento general entregado a nivel de la Congregación para el Sector Chile. Así, desde el área Curricular, para el período 2013-2017, uno de sus lineamientos - concordantes con el Plan Estratégico del Sector - establece la necesidad de 2. “Fortalecer las distintas experiencias e instancias de enseñanzaaprendizaje, que permitan consolidar el Modelo Pedagógico Marista, garantizando los aprendizajes de todos los estudiantes, con una dedicación preferencial por las necesidades de los alumnos que. requieren mayor. atención (2013, p. 11).” A esta premisa se le asocian al menos 4 objetivos estratégicos, con planes de acción y expectativas de logro, que aparecen en el mismo texto citado, a saber: 18.

(28) “2.1 La coordinación pedagógica implementará al 2015 en los departamentos de asignatura, estrategias de acompañamiento y planificación acordes al modelo pedagógico marista (socio-constructivo) mejorando los resultados en las pruebas de medición nacional en un 3% y reduciendo el número de estudiantes con logros descendidos. Objetivo de acción 2.1.1. La Coordinación Académica planificará e implementará a diciembre de 2015 en todos los departamentos de asignatura, al menos cuatro instancias de perfeccionamiento en el Modelo Pedagógico Marista y en experiencias pedagógicas exitosas. Expectativa de logro Al año 2015, el 100% de los docentes habrá participado en a lo menos tres instancias de perfeccionamiento en el Modelo Pedagógico Marista. 2.1.2. La Coordinación Académica unificará al año 2017 los modelos de planificación anual y de estrategias de aprendizaje en todas las secciones. Expectativa de logro: Al 2017, todas las secciones planificarán estrategias y programaciones anuales con un modelo único. 2.2 La Coordinación pedagógica elaborará e implementará al 2015 Procedimientos metodológicos y evaluativos variados en todas las asignaturas, evitando y/o disminuyendo la deserción en un 100% de lo estudiantes que requieren atención especial.. 19.

(29) Objetivo de acción 2.2.1 La Coordinación académica elaborará al año 2015 en conjunto con los profesores, un protocolo colegial de procedimientos, metodologías y evaluación para estudiantes con NEE y que requieren evaluación en contexto diferenciado. Expectativa de logro Al 2015 se habrán reducido en un 100% el número de estudiantes con atención especial que desertan del colegio. 2.2.2. La Coordinación Académica implementará al año 2015 en conjunto con los Departamentos de Asignatura, talleres para crear procedimientos e instrumentos de evaluación variados, propias de cada área para ser aplicados por los profesores desde el 2015. Expectativa de logro Al 2015, el 100% de los profesores aplicarán los instrumentos de evaluación creados por los departamentos. 2.3. La Coordinación Académica implementará al 2017 , metodologías con el uso de la tecnología que permita el desarrollo de competencias desde PreKínder a Cuarto medio, en todas las asignaturas. Expectativa de logro Tres estrategias anuales por asignatura en el uso de las Tics. 2.4 La Coordinación Académica al año 2015, implementará o incorporará en las estrategias de aprendizaje trimestrales, metodologías basadas en los conocimientos que aporta la neurociencia, favoreciendo el desarrollo de 20.

(30) competencias cognitivas y afectivas, desde Pre Kínder a Segundo Básico, en todas las asignaturas. 2.4.1 La Coordinación Académica implementará en la Sección Inicial, tres estrategias anuales por asignatura basadas en la neurociencia. Expectativa de logro Tres estrategias anuales por asignatura en el uso de las Tics (2013, p. 39 á 41).” A partir de lo planteado, se puede afirmar que el Modelo Pedagógico Marista (MPM) comienza a implementarse en 2012 a nivel nacional y local. El proceso se inicia con la presentación del MPM a los docentes, quienes recibieron perfeccionamiento los años siguientes, mediante talleres en las reuniones sectoriales7, curso de perfeccionamiento, y el monitoreo de la elaboración de las Estrategias de Aprendizajes (EpAs) a través de aquellas que se suben el portal interactivo de los colegio. En suma, se puede afirmar que el colegio marista en estudio, se ciñó a lo solicitado por el Plan estratégico sectorial y al propio, por lo que puede considerársele como un centro educativo que cuenta con lo necesario para que, al menos teóricamente, las innovaciones puedan instalarse sin dificultad. A cinco años de su implementación, se aplica una rúbrica de evaluación para ver su estado de avance. Frente a los resultados cabe preguntarse entonces, ¿cómo perciben los docentes y Coordinadores Académicos, que este modelo se ha implementado? ¿Hay coherencia entre lo declarado y la 7. Reuniones de los Jefes de Departamento de los establecimientos de la red, realizadas 3 veces al año, con el fin de establecer, lineamientos curriculares, de tal manera de llevarlos a cada realidad colegial.. 21.

(31) percepción que tienen los consultados? ¿Reconocen si la implementación ha sido eficiente?. 22.

(32) CAPÍTULO 3. MARCO TEÓRICO. 3.1 LA NECESIDAD DE UN NUEVO PARADIGMA EN EDUCACIÓN El vertiginoso rumbo que ha tomado el mundo del siglo XXI, obliga a que todos los campos del saber estén en continuo cambio y revisión. Por lo anterior, las generaciones de estudiantes hoy en día, requieren desarrollar habilidades y competencias para desenvolverse de la mejor forma en este nuevo contexto. Así lo plantea Schlechty, citado en (HARGREAVES, 2005), al afirmar que las cualidades de la sociedad post industrial deben ser gestadas en modernas estructuras escolares que superen a aquellas existentes con clase, aula y profesor únicos: “Es evidente que un objetivo importante de los profesores y las escuelas es una sociedad post industrial es educar a los jóvenes en destrezas y cualidades como la adaptabilidad, la responsabilidad, la flexibilidad y la capacidad para trabajar con otros. Lo mismo ocurre respecto a la familiarización con las nuevas tecnologías que caracterizarán cada vez más muchos ambientes laborales.” (HARGREAVES, 2005, p. 76) En nuestro país, a partir de los años ‘90, la reinstalación de los gobiernos democráticos trajo consigo una multiplicidad de teorías que se enlazan bajo fórmulas que propenden estos cambios. Luego se intensifica la acción, con programas y proyectos que pretenden asumir los desafíos para el siglo XXI tras los movimientos sociales de 2006 y 2011 en Chile, por una Educación sin fines de lucro y con estándares que incorporen como ítem la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El Estado asume esta necesidad creando una Nueva Ley de Educación y el Ministerio de Educación (Mineduc), finalmente, la recoge en el currículo 23.

(33) nacional vigente, buscando “desarrollar las habilidades y los conocimientos relevantes básicos de cada área del saber, que les permitan una comprensión y apropiación global de la realidad natural, social y tecnológica; las competencias requeridas para interactuar con otros y las relacionadas al ejercicio de la autonomía personal” (MINEDUC, 2015, p. 19). De esta manera entonces, el currículo nacional. pasa a centrarse en. competencias que requiere el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. La implementación del Modelo Pedagógico Marista es un aporte para el cumplimiento de estos lineamientos nacionales. Ello se evidencia en el uso de teorías explicativas respecto de cómo se logran mejores aprendizajes,. transitando. desde. la. línea. meramente. conductista. y. academicista, hacia otra en donde los estudiantes sean constructores de su propio conocimiento, consolidando así, un nuevo paradigma educativo, centrado en el desarrollo de competencias, destrezas y actitudes, que permitan al estudiante, estar en mejores condiciones para enfrentarse a las exigencias del siglo XXI.. 3.2. LA NUEVAS TEORÍAS EN EDUCACIÓN. BASES DEL MODELO PEDAGÓGICO MARISTA. 3.2.1. La teoría Piaget sobre el aprendizaje. Jean Piaget, científico suizo con estudios en biología y psicología, hacia 1948 elaboró una teoría sobre cómo el ser humano aprende. En ella estableció que ello ocurre a partir de una organización dinámica entre lo que uno ve, escucha y experimenta, en otras palabras que “al aprender de manera activa la persona, va adquiriendo experiencias que almacena en su cerebro (…) Todas estas experiencias de aprendizaje se agrupan de manera organizada formando estructuras, que se conectan con otras que ya existían.” (GONZÁLEZ, 2012, p. 11) Con lo anterior, concluye que el ser humano está en un constante proceso de construcción de sus aprendizajes. 24.

(34) El aprendizaje se concibe como algo activo, constante y que lo hace el propio estudiante. 3.2.2 Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky Lev Vygotsky, psicólogo ruso que vivió la primera mitad del siglo XX, desarrolló una teoría que, al igual que la de Piaget, fue insumo para los avances en pedagogía. Ella se refiere que, el niño o la niña, tiene un conocimiento que le permite realizar determinadas tareas, (zona de desarrollo), pero el reto del docente es trabajar la zona de desarrollo próximo, que Vygotsky la define como “aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez". (Vygotsky: 1978, citado en (GONZÁLEZ, 2012, p. 16) Así entonces, para Vygotsky, la cultura tendrá un rol esencial en el aprendizaje de los estudiantes, ya que, la construcción de ellos se activará a partir de la interacción con otras personas. 3.2.3 Teorías de Jerome Bruner y David Ausubel: Aprendizaje por descubrimiento y Aprendizaje significativo. Jerome Bruner, estadounidense doctorado en psicología, toma como sustento de sus ideas, lo planteado por Piaget y Vygotsky. Las investigaciones realizadas por Bruner “proponen que se debe enseñar empezando por la acción, una actividad que lleve al educando a descubrir un nuevo aprendizaje.” (GONZÁLEZ, 2012, p. 18), en términos prácticos, Bruner propone que el desafiar la curiosidad del estudiante, lo motivará a construir nuevos aprendizajes, tomando como base sus conocimiento previos. Bajo esta misma mirada, el psicólogo y pedagogo norteamericano, David Ausubel, afirmaba que “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que. el. aprendiente. consecuentemente.”. ya. sabe.. Averígüese. (Ausubel-Novak-Hanesian:. esto 1983,. y. enséñese citado. en. (GONZÁLEZ, 2012, p. 19)), vale decir, lo que sabe el estudiante, no solo es 25.

(35) información teórica, sino que incorpora aquella que la experiencia le ha entregado, tornándole un carácter significativo, por lo que el rol del profesor como activador de conocimientos previos en sus estudiantes, valida su rol mediador en este nuevo paradigma. El constructivismo emerge, entonces, como una marco explicativo de la forma en se puede mejorar el aprendizaje –sin pretender ser una receta. Así, “…desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esa construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa mediación -que adopta formas muy diversas, como lo exige la diversidad de circunstancias y de alumnos ante los que se encuentra-, depende en gran parte el aprendizaje que se (COLL, 1999, p. 11). Al Constructivismo se le agrega un nuevo elemento, parafraseando a César Coll, la construcción de aprendizajes se producirá como el resultado del intercambio de significados entre los que intervienen en el proceso de aprendizaje, de tal manera que el aprendizaje es activo, significativo, con pertinencia cultural y se adecua al nivel de desarrollo de las y los estudiantes. El surgimiento de este constructivismo social o socio constructivismo, será el punto de partida de la Congregación Marista en el Sector Chile, para la implementación del denominado Modelo Pedagógico Marista (2017, p. 22). Por lo tanto, este cambio de paradigma, desafía no solo al docente a nivel de cultura escolar, sino a la estructura curricular completa, que debe asumir el llamado de la congregación a actuar con “coraje” para poner en práctica los. 26.

(36) cambios destinados a la mejora de aprendizajes. (PROVINCIA MARISTA SANTA MARÍA DE LOS ANDES, SECTOR CHILE, 2011, p. 68). 3.3 RELACIÓN ENTRE LAS TEORÍAS SOCIO-CONSTRUCTIVISTAS Y LA PEDAGOGÍA MARISTA Los documentos que sustentan el MPM, han sido publicados al interior de la red de colegios maristas, sector Chile. En ellos se establece un nexo directo entre los principios teóricos del socio constructivismo y el ideario de su fundador, San Marcelino Champagnat, legadas en el documento llamado “La Guía del Maestro”,8 además de una serie de conceptos utilizados en. Modelo Pedagógico Marista. curricular optimizar las prácticas. La figura 2 sintetiza la Documentogestión de trabajo Abril 16 para de 2014 interacción de elementos del Modelo Pedagógico Marista con la estructura curricular institucional.. en el Modelo de Gestión Marista ntendemos por formación integral en un hampagnat. Entre ellos, el componente mportancia, pues concentra la mayor das al interior de un establecimiento. Pedagógico Marista que, en términos de aprendizaje y enseñanza formales o oficiales, orientando el quehacer mática. ntifica y relaciona cada uno de los sentación, recoge de manera estática enen en constante interacción, aspecto eer e interpretar su contenido.. Figura 2. Organizador gráfico Modelo Pedagógico Marista. Elaboración Equipo de Educación.. íneas fuerza que deben orientar la docencia en nuestros centros educativos1 : 8 La Guía del Maestro es un clásico de la Pedagogía marista, en la que perviven y se entrecruzan muchas enseñanzas que vinieron directamente de la sabiduría práctica y de la de Marcelino de cada nivel, las que serán pasión descritaseducativa en profundidad en sucesivasChampagnat. publicaciones.. 27.

(37) La síntesis realizada por el Sub equipo de Educación del sector Chile, representa. 4 niveles con criterios comparativos entre las teorías socio. constructivas y los principios fundantes a la que todo docente marista debe adscribirse en su práctica pedagógica. Así, encontramos que: En el Nivel 1 – como se presenta en el cuadro síntesis 3.1 - se encuentran los Principios pedagógicos maristas, tomados de fuentes primarias como cartas, actas y otros, dejados por Champagnat y que dan testimonio de lo que él quería fuera una escuela marista: así establece que “Para educar a los niños hay que amarlos, y a todos por igual” y que “los niños son lo más importante en la escuela”.. Lo anterior comulga con los principios antes. descritos sobre el socioconstructivismo: el centro de la actividad en el aula es el estudiante, donde sus representaciones individuales y sociales se construirán a partir de su contexto, teniendo un rol preponderante como mediador, el docente. Nivel. 1 PRIMER NIVEL: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS MARISTAS Nuestro fundador entregó a través de su enseñanza y –sobre todode su propio testimonio, una serie de principios pedagógicos que aterrizan a la sala de clases, el empeño evangelizador del que hemos hablado en el núcleo. Estos, transmitidos a través de la tradición congregacional, deben animar el desempeño docente de todo profesor que pertenezca a un colegio marista. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS SOCIO-CONSTRUCTIVOS Recoge los aportes de las teorías educativas de corte constructivistas, que reconocen el aporte decisivo del aprendiz en el proceso de construcción del conocimiento, junto a la relevancia del contexto en el que tiene lugar dicho proceso.. Descripción El Padre Champagnat, en sus numerosos escritos, fue configurando una “forma de educar” que ha caracterizado a los maristas desde sus tempranos inicios. Muchos de estos “principios” provienen de la experiencia práctica del fundador y de su enorme capacidad para leer la realidad y dar respuesta a las necesidades detectadas. Otros, de la tradición congregaciones sintetizada en la Guía del Maestro. Estos principios complementan, desde la espiritualidad, la excelencia profesional que debe distinguir a todo docente que se desempeña en un colegio de la Congregación. 1. Algunos principios fundamentales : Para educar a los niños hay que amarlos: la base de la pedagogía marista se funda en el amor a los niños y a los jóvenes; en torno a ellos y para ellos se estructura toda la actividad pedagógica y educativa. Estos principios maristas encuentran una relación en el socioconstructivismo, pues el alumno aprende en un contexto situado y en relación con sus pares y profesores, bajo un marco valórico y actitudinal que represente el carisma marista, aunando el amor, el respeto y los saberes, construyendo así una formación global en donde el conocimiento esté al servicio de quienes constituyen lo esencial para la pedagogía marista: los niños y jóvenes. Desde el punto de vista socio constructivista, el aprendizaje se construye, tanto individual como socialmente, considerando, de tanto los conocimientos previos como los procesos metacognitivos. Los alumnos, y lo que sucede en el aula, es tanto el fruto de las aportaciones individuales de los estudiantes como de la dinámica de las relaciones sociales que se establecen entre los participantes, profesor y alumnos, en el seno del grupo de la clase. Las representaciones individuales y las actividades sociales, culturalmente organizadas, están íntimamente interconectadas y se influyen mutuamente, manteniendo una relación fluida y transaccional, por lo que ambas deben ser tenidas en cuenta para comprender los procesos de construcción del conocimiento que llevan a cabo los alumnos en las escuelas y en las aulas, pues, el Currículum también es un proceso de construcción social o de selección cultural, dependiendo de cada realidad o contexto.. Cuadro síntesis 1. Principios Pedagógicos Maristas. Fuente: Elaboración Equipo de Educación marista.. 28.

(38) En el Nivel 2 – cuadro síntesis 2 - se especifican los Ámbitos de la acción pedagógica, que tiene como fin último, el que todos los alumnos aprendan. De esta forma, se hace énfasis en un modelo de planificación a través de Estrategias para el Aprendizaje (EPA) que incorporen Metas de Aprendizaje, basadas en tareas auténticas (aprendizaje significativo) que permitan el desarrollo de habilidades y actitudes en los estudiantes, utilizando los ejes temáticos entregados por el Ministerio de Educación (MINEDUC). Se suma a lo anterior, un estilo de práctica docente que busca desarrollar competencias para la vida, recurriendo a procesos de investigación, innovación y evaluación respecto a las prácticas pedagógicas, que llevan finalmente a una búsqueda de formación continua. Nivel. 2 SEGUNDO NIVEL: ÁMBITOS DE ACCIÓN PEDAGÓGICA En este círculo se especifican los diferentes ámbitos del quehacer profesional de un profesor marista o los procesos que se deben poner en marcha en la sala de clases para obtener el resultado esperado de la pedagogía maristas: el aprendizaje de todos los alumnos. Descripción El segundo nivel del Modelo Pedagógico Marista, corresponde a las decisiones de carácter teórico, pero también de carácter práctico, pues si bien la teoría nos entrega principios a considerar, los llamados de la praxis son relevantes porque nuestra disciplina obedece a una permanente relación entre la teoría y la práctica que hacen realidad las intenciones pedagógicas que orientan la pedagogía marista. Planificación: responde en forma específica qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cuándo evaluar. Implica el uso de una serie de herramientas técnicas. Modelo de planificación anual y de unidades de aprendizaje, estrategias de enseñanza/aprendizaje, cronogramas, panel institucional de valores y actitudes, panel institucional de capacidades y destrezas, metas de aprendizajes o competencias, habilidades, ejes temáticos; aprendizajes declarativos, procedimentales y sociales y, finalmente, las Estrategias para el Aprendizaje que considera, como insumos, la planificación, implementación, desarrollo y evaluación de proceso de aprendizaje enseñanza. Todo lo anterior, teniendo en cuenta el Currículum Nacional. Docencia: supone un estilo particular de organizar la actividad en la sala de clases, de acuerdo a las necesidades específicas de cada resultado de aprendizaje. Implica modelos de planificación de clases para la de enseñanza de conocimientos declarativos y para la enseñanza explícita de destrezas intelectuales y para el modelamiento de las actitudes propias del estilo educativo marista y de los requerimientos del Mineduc, creando las condiciones para el desarrollo de las competencias. Investigación: es concebida como el proceso de construcción de conocimiento teórico a partir de la práctica pedagógica, utilizando metodologías rigurosas – des el punto de vista pedagógico – tanto cuantitativas como cualitativas. Innovación: representa el esfuerzo constante de los profesores por construir un estilo de enseñanza que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo al currículum nacional al cual está adscrito el currículum marista y a la creatividad inmanente del educador. Evaluación: proceso de recolección de información, juicio crítico y toma de decisiones para orientar el proceso pedagógico en la línea de los objetivos centrales del currículum maristas. Formación Continua: corresponde a la preocupación de todo docente marista por actualizar su formación profesional de acuerdo a las necesidades esenciales que se desprenden del modelo pedagógico marista, como por ejemplo: la actualización didáctica, evaluativa y disciplinaria; además de los llamados provenientes del Mineduc como, por ejemplo, aquellos procedentes de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, TIC.. Cuadro síntesis 2. Ámbitos de Acción Pedagógica. Fuente: Elaboración Equipo de Educación marista.. 29.

(39) En el Nivel 3 – cuadro síntesis 3.3- se describen los elementos que conforman la Estructura del Sistema de Aprendizaje, vale decir, la forma en que el docente debe propiciar las condiciones adecuadas para lograr el aprendizaje de todos sus estudiantes, entendiendo que cada uno posee formas distintas de hacerlo. El diseño de la Estrategia para el Aprendizaje (EPA)9 será vital en esto.. Nivel. 3 TERCER NIVEL: ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE Para lograr el aprendizaje de todos, el docente deberá ser capaz de identificar los diferentes contenidos de aprendizaje que pueden tener lugar en la sala de clases, entendidos como modificación de las estructuras éticas, conductuales, afectivas, cognitivas y espirituales de los estudiantes.. Descripción A partir de una concepción constructivista de lo que es aprender, se asume también una forma específica de interpretar cualquier situación de aprendizaje, la cual considera la existencia de tres componentes básicos: (1) Los contenidos de aprendizaje, que consistirán en lo que se aprende, o si se prefiere, lo que cambia como consecuencia del aprendizaje. (2) Los procesos del aprendizaje, o cómo se producen esos cambios mediante qué mecanismos cognitivos; harían referencia a la actividad mental de la persona que está aprendiendo, la que hace posible esos cambios. (3) Las condiciones del aprendizaje, o el tipo de práctica que tiene lugar para poner en marcha esos procesos de aprendizaje. En términos prácticos implica reconocer que en la sala de clases se alcanzan diferentes resultados de aprendizaje, los cuales requiere que el aprendiz ponga en marcha procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos también distintos. Será tarea del profesor generar las condiciones de aprendizajes más adecuadas para la activación de dichos procesos. Resultados de aprendizaje: taxonomía marista Si bien existen muchas taxonomías que nos permiten tipificar los resultados de aprendizajes escolares (lo que cambia en el aprendiz como producto de la experiencia de aprendizaje), como institución hemos hecho opción por la siguiente propuesta: 1.. Cada tipo de aprendizajes implicará procesos específicos individuales y colectivos que el profesor deberá conocer y comprender para activarlos y acompañarlos conscientemente. Ello supondrá el esfuerzo por crear unas condiciones de aprendizaje apropiadas para cada situación particular provenientes de los principios pedagógicos socio –constructivos.. 2.. 3.. 4.. Meta de aprendizaje- Competencia: Enunciado que define, en términos de aprendizajes esperados, la forma en que el estudiante integrará los diferentes resultados de aprendizaje ( la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento –incluyendo el conocimiento tácito -, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales) en la realización de una tarea auténtica, haciendo un uso significativo de la misma. Aprendizajes sociales: Permiten al aprendiz convivir armónicamente con los demás, en un marco ético ( hábitos, valores y actitudes, representaciones sociales) provenientes, entre otros, del Currículum Nacional y/o Panel de Valores-actitudes de una determinada institución. Aprendizajes verbales o conocimiento declarativo: Dicen relación con el saber y con todo el conocimiento que el estudiantes es capaz de declarar verbalmente: datos y hechos, conceptos, principios y cambio conceptual. Este tipo de contenido se vincula a la Arquitectura del conocimiento. Aprendizajes procedimentales: lo que el alumno es capaz de “hacer” con lo que “sabe”: técnicas, destrezas motoras, destrezas intelectuales, estrategias de aprendizaje que lo llevan al desarrollo de un pensamiento más profundo.. !. Cuadro síntesis 3. Estructura del sistema de aprendizaje Fuente: Elaboración Equipo de Educación marista.. En el Nivel 4, aparece de manera más específica el Aprendizaje de todos los alumnos, tomando como sustento la idea de una educación evangelizadora que se haría evidente en el cumplimiento de ese precepto fundante. Se enuncia en este nivel, que el Marco para la Buena Enseñanza 9. Ver figura Nº2 , página 24. 30.

(40) 10. entrega criterios de acción que se complementan con otros documentos. oficiales del MINEDUC para ajustarlos de acuerdo a la realidad situacional de cada colegio de la red marista, sector Chile. Nivel. Descripción. 4 CUARTO NIVEL: APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS Asumiendo la particularidad de la interacción profesor-alumno que se da al interior de la sala de clases y en el marco del proceso educativo formal, la misión congregacional se expresa de manera concreta en el aprendizaje de todos los alumnos, comprendido como una forma de hacer presente el Reino de Dios entre los niños y los jóvenes, especialmente los más necesitados, y de la relación de equidad y calidad de la educación. Se trata del primer paso en la integración entre fe y cultura a la que está llamado el educador marista.. En la actualidad, existe bastante consenso en la teología en reconocer que el centro del ministerio de Jesucristo fue la proclamación e instalación del Reino de Dios. En función de este proyecto, entregó su vida y creó una comunidad de seguidores orientada a continuar con su empeño. En términos sencillos, este Reino puede ser definido como un nuevo estilo de relación entre los seres humanos, fundado en el reconocimiento de la soberanía de Dios. Sin embargo, lejos de las visiones políticas imperantes acerca del papel del monarca en la sociedad, el pensamiento bíblico le otorga una dosis de novedad desconocida hasta el momento: Dios es soberano cuando hace su voluntad, que no es otra cosa que implantar la justicia entre los hombres. ¿De qué tipo de justicia se trata? Defender eficazmente al que por sí solo no puede defenderse. De manera sintética, entonces, el Reino de Dios es la implantación de una nueva sociedad, en la que los desvalidos y marginados constituyen el centro de atención de una comunidad que lucha por el pobre en contra de la pobreza. Esta es la lógica del Currículum marista - no ajeno al Currículum Nacional – quiere instalar en la relación pedagógica en el aula, expresada en algunos criterios de acción que se operacionalizan en una serie de descriptores específicos. Muchos de ellos han sido extraídos del Marco para la Buena Enseñanza; otros, deberán ser elaborados de acuerdo a la realidad particular de los diferentes centros educativos, considerando además, por ejemplo, los estándares de aprendizaje, objetivos de aprendizajes, etcétera, según corresponda.. Cuadro síntesis 4. Aprendizaje de todos los alumnos. Fuente: Elaboración Equipo de Educación marista.. En. suma,. el. Modelo. Pedagógico. Marista. estructura. elementos. fundamentales para entregar una educación que responda a los criterios de calidad que sugieren especialistas y el propio Ministerio, basado en el aprendizaje de los estudiantes y en un trabajo docente, donde la reflexión continua y el trabajo en comunidades se convierte en algo esencial para el logro de los objetivos de aprendizaje.. 10. EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA es un instrumento elaborado desde 2008, por el Ministerio de Educación, a partir de la reflexión tripartita de los equipos técnicos de éste, de la Asociación Chilena de Municipalidades y del Colegio de Profesores, y teniendo a la vista la experiencia nacional e internacional sobre criterios acerca del desempeño profesional de docentes de los sistemas educativos. Su actualización se realiza a partir de jornadas de reflexión participativas.. 31.