UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
LA INDISCIPLINA Y SU INFLUENCIA
EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención Educación Primaria.
Autora: Miryan Erminia Manosalvas Cifuentes Tutor: Lic. Augusto Arciniegas Salazar
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señorita MIRYAN ERMINIA MANOSALVAS CIFUENTES para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN
PRIMARIA cuyo título es: LA INDISCIPLINA Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO “CANADIENSE” DEL CANTÓN SANTO DOMINGO.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los veintinueve días del mes de junio del 2012.
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Del contenido del presente trabajo así como las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
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DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me ha dado la vida y fortaleza para terminarlo con gran responsabilidad.
También es dedicado con mucho respeto a mis padres, los cuales día a día se esfuerzan por darme lo mejor y por brindarme su apoyo que necesite para salir adelante a través de su cariño y sabios consejos.
v
AGRADECIMIENTO
En especial agradezco a Dios por permitirme hacer realidad este proyecto educativo tan anhelado que me permitirá servir y ser útil a la sociedad.
A las autoridades del Centro Educativo ―Canadiense‖, por darme la apertura
necesaria, a los estudiantes por su comprensión y apoyo.
También con aprecio le agradezco al tutor Augusto Arciniegaspor su incansable apoyo brindado cuando se lo ha requerido y felicitarle por su excelente trabajo desempeñado como tutor como es la de guiarnos a culminar nuestra meta.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, al personal docente, quienes impartieron sus grandes conocimientos y sus dones de paciencia.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificación del tutor ... ii
Agradecimiento ... iii
Dedicatoria ... iv
Compromiso... v
Índice de contenidos ... vi
Resumen ... viii
Introducción ... 1
CAPÍTULO I ... 3
1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del problema ... 3
1.3 Formulación del problema... 6
1.4 Preguntas directrices ... 6
1.5 Objetivos ... 7
1.6 Justificación e importancia ... 8
CAPÍTULO II Marco teórico ... 10
2.1 Indisciplina ... 10
2.1.1 Indisciplina escolarconsideraciones generales ... 11
2.1.2 Definicionesde indisciplina escolar ... 13
2.1.2.1Objetivo de la disciplina escolar frente a la indisciplina ... 14
2.1.2.2Causas de la indisciplina ... 15
2.1.2.3Principios de la disciplina frente a la indisciplina escolar ... 17
2.1.3Tipos de disciplina ... 22
2.1.3.1 Disciplina exterior ... 22
2.1.3.2 Disciplina interior ... 22
2.1.3.3 Disciplina intrínseca y extrínseca ... 23
2.1.3.4 Pasiva ... 24
vii
2.1.3.6 Otros tipos de disciplina ... 25
2.1.4Factores disciplinarios ... 26
2.1.4.1 El maestro como factor de la disciplina ... 26
2.1.4.2 El estudiante como factor de la disciplina ... 26
2.1.4.3 Los métodos como factor disciplinario ... 27
2.1.5 La disciplina y los valores ... 27
2.1.6Normas disciplinarias de utilidad ... 29
2.1.7Fines buscados por la disciplina ... 32
2.1.8Condiciones fundamentales de la disciplina ... 33
2.2 Rendimiento escolar ... 34
2.2.1Importancia del rendimiento escolar ... 36
2.2.2Tipos de rendimiento escolar ... 37
2.2.3Factores que Influyen en el Rendimiento Escolar relacionadas con el maestro ... 38
2.2.4Factores que Influyen en el Rendimiento Escolar relacionadas con el estudiante ... 41
2.2.5Factores de Tipo Socio-ambiental ... 43
2.3Fundamentación legal ... 45
2.4Hipótesis y variables ... 48
2.5 Operacionalización de variables ... 49
CAPÍTULO III METODOLOGÍA ... 52
3.1 Tipo de investigación ... 52
3.2 Métodos de investigación ... 52
3.2.1 Método inductivo ... 52
3.2.2 Método deductivo ... 53
3.2.3 Método empírico ... 53
3.3 Población y muestra ... 53
3.3.1 Población ... 53
viii
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 54
CAPÍTULO IV RESULTADOS Y ANÁLISIS ... 56
4.1 Análisis e interpretación de la encuesta a padres de familia ... 56
4.2 Análisis e interpretación de la encuesta a profesores ... 66
4.3 Análisis e interpretación de la encuesta a estudiantes ... 76
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 87
5.1 Conclusiones ... 87
5.2 Recomendaciones ... 89
CAPÍTULO VI PROPUESTA... 91
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA. ... 91
6.2 Justificación ... 91
6.3 Objetivos ... 92
6.3.1 Objetivo general ... 92
6.3.2 Objeto de estudio ... 92
6.4 Fundamentación de la propuesta ... 93
6.5 Población objeto ... 101
6.6 Localización ... 101
6.7 Plan de acción ... 102
BIBLIOGRAFÍA ... 146
ix
ÍNDICE DE CUADROS
1. Su hijo/a es indisciplinado ... 56
2. Cómo se manifiesta la indisciplina en su hijo/a ... 57
3. Causas que provocan la indisciplina en un hijo/a ... 58
4. Cómo es la disciplina de su hijo/a en su casa ... 59
5. Cómo controla los actos de indisciplina de sus hijos ... 60
6. El bajo rendimiento de un hijo/a depende de laindisciplina ... 61
7. Cómo influye el ejemplo de los padres en la falta de disciplina ... 62
8. Cómo debe un docente controlar problemas de indisciplina ... 63
9. Se considera Ud. un padre o madre indisciplinado/a ... 64
10. Cómo educa a sus hijos en la disciplina dentro de su hogar ... 65
11. Existe realmente indisciplina en el aula ... 66
12. Cómo se manifiesta la indisciplina en el aula ... 67
13. Características de los niños y niñas indisciplinados ... 68
14. Durante el proceso enseñanza la indisciplina es manejable ... 69
15. Cuáles son las estrategias para manejar la falta de disciplina ... 70
16. El rendimiento escolar depende de la disciplina en el aula ... 71
17. Actos de indisciplina durante el proceso de enseñanza ... 72
18. Cuál es la reacción de un docente ante actos indisciplinados ... 73
19. La falta de disciplina en el aula es un acto aislado en su aula ... 74
20. Los niños con excelente rendimiento son disciplinados ... 75
21. Te consideras un niño/a indisciplinado/a en el aula ... 76
22. Describe cómo son tus actos de indisciplina en el aula ... 77
23. Qué te provoca ser indisciplinado durante las clases ... 78
24. En cuál materia te distraes y eres más indisciplinado ... 79
25. En cuál asignatura tú no eres indisciplinado ... 80
26. Los maestros/as te han llamado la atención durante las clases .... 81
27. Han llamado a tus padres por actos de indisciplina en el aula ... 82
x
29. Cómo has sido castigado por actos de indisciplina en el aula ... 84
30. Estás contento con las notas en disciplina y rendimiento ... 85
ÍNDICE DE GRÁFICOS 1. Su hijo/a es indisciplinado ... 56
2. Cómo se manifiesta la indisciplina en su hijo/a ... 57
3. Causas que provocan la indisciplina en un hijo/a ... 58
4. Cómo es la disciplina de su hijo/a en su casa ... 59
5. Cómo controla los actos de indisciplina de sus hijos ... 60
6. El bajo rendimiento de un hijo/a depende de la indisciplina ... 61
7. Cómo influye el ejemplo de los padres en la falta de disciplina ... 62
8. Cómo debe un docente controlar problemas de indisciplina ... 63
9. Se considera Ud. un padre o madre indisciplinado/a ... 64
10. Cómo educa a sus hijos en la disciplina dentro de su hogar ... 65
11. Existe realmente indisciplina en el aula ... 66
12. Cómo se manifiesta la indisciplina en el aula ... 67
13. Características de los niños y niñas indisciplinados ... 68
14. Durante el proceso enseñanza la indisciplina es manejable ... 69
15. Cuáles son las estrategias para manejar la falta de disciplina ... 70
16. El rendimiento escolar depende de la disciplina en el aula ... 71
17. Actos de indisciplina durante el proceso de enseñanza ... 72
18. Cuál es la reacción de un docente ante actos indisciplinados ... 73
19. La falta de disciplina en el aula es un acto aislado en su aula ... 74
20. Los niños con excelente rendimiento son disciplinados ... 75
21. Te consideras un niño/a indisciplinado/a en el aula ... 76
22. Describe cómo son tus actos de indisciplina en el aula ... 77
23. Qué te provoca ser indisciplinado durante las clases ... 78
24. En cuál materia te distraes y eres más indisciplinado ... 79
xi
26. Los maestros/as te han llamado la atención durante las clases .... 81
27. Han llamado a tus padres por actos de indisciplina en el aula ... 82
28. Has sido castigado por actos de indisciplina en el aula ... 83
29. Cómo has sido castigado por actos de indisciplina en el aula ... 84
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA FALTA DE DISCIPLINA Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 6° Y 7º AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Autora: Miryan Erminia Manosalvas Cifuentes Director: Dr. Augusto Arciniegas
Fecha: Quito 2012 RESUMEN
El presente Informe trata sobre el tema: La indisciplina y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del 6t0 y 7mo Año de Educación General Básica del Centro Educativo ―Canadiense‖ de la ciudad de Santo Domingo, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas. La investigación se efectuó a una población de 12 profesores, 45 estudiantes y 45 padres de familia. Para recoger la información se procedió a aplicar las encuestas para verificar si la indisciplina incide en el rendimiento escolar de los estudiantes, con esta información se verificó los objetivos, pudiendo establecer los tipos de disciplina que manejan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con estudiantes va de acuerdo a el tipo de liderazgo docente. La mayoría de profesores reconocen que en sus clases se presentan actos de indisciplina los mismos que son perjudiciales para el rendimiento escolar de los estudiantes. Los docentes también reconocen que no utilizan adecuadamente los instrumentos para didácticos para mantener ocupados a los educandos lo que genera indisciplina, los padres por su parte reconocen que en sus hogares sus hijos son indisciplinados y que para corregirlos no utilizan el diálogo lo que no permite la socialización del grupo familiar en donde se escuche a los jóvenes los problemas que tengan, los educandos por su parte confirman que son indisciplinados tanto en la casa como en la escuela, debido a esto los estudiantes no desarrollan al máximo su creatividad, puesto que no tienen la debida motivación por parte de los docentes al momento de implementar su clase no hay frases que considere valores morales, sus actos indisciplinarios se asocian con las malas amistades, la televisión, hogares disfuncionales, migración de los padres la pérdida de valores son causas indiscutibles de la indisciplina y el bajo rendimiento de los niños y jóvenes de hoy en día.
1
INTRODUCCIÓN
El tema tratado aborda uno de los problemas pedagógicos más universales y determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. La disciplina como eje fundamental en todo el proceso de formación humana, no solo en la adquisición de conocimientos, que dicho sea de paso, nadie aprende sin disciplina y autodisciplina, implica orden personal, emocional y mental para adquirir conocimientos y valores o actitudes para vivir.
El problema en el ámbito infantil se complica más, no solo por la etapa de desarrollo de los educandos sinoporque es tarea del maestro a más de enseñar conocimientos, también desarrollar actitudes que llegarán a formarla personalidad e identidad individual del educando. Y en la dualidad de este proceso la habilidad del docente se manifiesta como condición indispensable para orientar, enfrentar y reordenar la disciplina que cada niño y niña trae de su contexto familiar y social y la adquisición de conocimientos válidos para la vida.
Por eso este trabajo involucra también realizar un análisis e investigación del contexto familiar o por lo menos de la forma como se disciplina a los niños y niñas en sus hogares y al mismo tiempo un estudio de las actitudes pedagógicas y disciplinarias de los maestros/as relacionados/as con el proceso de enseñanza aprendizaje y el control y formación de la disciplina en la clase y en el aula.
2
adquisición de conocimientos y actitudes positivas para la vida de los educandos, objeto de estudio del presente proyecto, que no difieren de otros grupos escolares a nivel del Ecuador, Latinoamérica o el mundo.
En este documento encontramos temas divididos en varios capítulos que se los detallade la siguiente manera:
En el Capítulo I se encuentra el tema, el planteamiento y la formulación del problema, los objetivos planteados y la justificación.
En el Capítulo II encontramos el marco teórico, la hipótesis y sus variables.
En el Capítulo III están los métodos que nos han servido para realizar la investigación y también la población con la que se va a realizar la investigación.
El Capítulo IV contiene lo referente a lo administrativo y están detallados los recursos de diversa índole.
En el Capítulo V se encuentra las conclusiones y las recomendaciones.
En el Capítulo VI se encuentra la propuesta que viene a ser presentada como una posible solución al problema investigado.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
La indisciplina y su incidencia enelbajo rendimiento escolar de los estudiantes
1.2 Planteamiento del problema
En América Latina han surgido una serie de iniciativas a favor de la educación. En la última década se ha logrado un consenso cada vez mayor, entre los diversos sectores de la sociedad latinoamericana, en cuanto a la opción de que la inversión en educación vale la pena. La gran campaña por la Educación, que aboga por que se asignen más recursos públicos al sector educación, es una de estas iniciativas.
Es importante cuestionarnos la razón de estos movimientos sociales. ¿Por qué se habría de adjudicar más recursos para la educación y ocuparnos de esta temática cuando muchos piensan que otras inversiones tienen un impacto más evidente, cuyos efectos se sienten más rápidamente? Para la sociedad es más fácil apreciar los resultados de lo que se hace en otros campos.
4
establecimientos educativos adquirir materiales e insumos para mejorar los procesos educativos, incremento de partidas para nombrar a docentes, poca o ninguna capacitación pedagógica para los maestros en ejercicio, a más de esto, como símbolo nefasto esgrimen cual tea la corrupción en sus diferentes facetas.
Este es el contexto en el que se desarrolla la educación ecuatoriana y ese contexto irradiado es el que se vive en la Provincia y en particular en nuestro sector, olvidando el compromiso social y lo establecido en la Carta Constitucional de la República que establece la obligatoriedad y la gratuidad de la Educación en el nivel Básico y en los bachilleratos; olvidando con obscuras pretensiones, que la propia constitución establece la asignación de un 30% del Presupuesto Nacional para atender el área social en donde se incluye a la Educación.
A pesar de esto, para ser más objetivo, en lo referente a este trabajo investigativo se establece que la base del desarrollo del conocimiento del niño sin lugar a dudas está en el hogar de donde proviene; allí ha aprendido moral, respeto, convivencia social, colaboración en tareas domésticas, entre otras las mismas que determinan en gran medida su conducta y comportamiento inicial como parte de su personalidad.
5
Árbol del problema
Fuente: MiryanManosalvas
CONSECUENCIA S
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS
2- Estudiantes desinteresados
en clases
4-Estudiantes no realizan las tareas a
tiempo
3- Poco desarrollo de destrezas y conocimientos en los niños
1- Baja calidad de enseñanza
La indisciplina y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de sexto y séptimo año de educación general básica del centro educativo ―Canadiense‖, ubicada en la Parroquia Bombolí, de la ciudad Santo Domingo, del Cantón Santo Domingo Provincia de los Tsáchilas año 2011 - 2012
3- Falta de ambientación en el aula
1- Falta de planificación en los docentes
4- Falta de orientación para los padres
6
La disciplinaes la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir una buena formación del estudiante en el nivel primario, básico y de bachillerato. Este trabajo se ha de enfocar como una actividad interdisciplinaria en la que converjan aspectos de diversas materias.
Si los docentes de la institución noplanificanel resultado será estudiantes sin creatividad ni deseo de aprender, además del bajo rendimiento escolar resultante.
Así mismo los niños/a al no contar con un estímulo afectivo por parte del docente, se desmotivarán ymostrarán un comportamiento rebelde, para llamar la atención, ya que no están estimulados afectivamente lo cual no les permite desarrollar su capacidad intelectual.
Estos niños, al ingresar a la escuela, no podrán estar en satisfactorias condiciones, más bien estarían en desventaja sobre todo en el desarrollo intelectual con relación a otros niños de la misma edad formados con un escala de valores, normas de respeto, convivencia y afectividad intrafamiliar.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo incide la indisciplina en el rendimiento escolar de losestudiantes?
1.4 Preguntas directrices
- ¿La falta de disciplina en el aula influye en el rendimiento de los
estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica?
7
- ¿LasCiencias de la educación estudian los modelos pedagógicos para analizar y enfrentar el problema educativo disciplina-rendimiento?
- ¿Cómo debe ser la formación disciplinaria del niño/a para que sea la condición indispensable para lograr un aprendizaje significativo en el aula?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Averiguar el nivel de incidencia de la indisciplina en el rendimientoescolar mediante la técnica de la encuesta para proponer talleres de capacitación adocente y mejorar la disciplina en el Centro Educativo Canadiense.
1.5.2 Objetivos específicos
- Establecer los tipos de disciplina que manejan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con estudiantes.
- Verificar si la indisciplina incide en el rendimiento escolar de los estudiantes.
8
1.6 Justificación e importancia
El trabajo de investigación está basado en la realidad del medio educativo para mejorar la disciplina de los estudiantes del sexto y séptimo año de educación
general básicadel Centro Educativo ―Canadiense‖ de la ciudad de Santo
Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.
El problema de esta investigación es de gran interés y está vigente a nivel mundial, nacional, regional, inclusive local,ya que permanentemente se vienen dando problemas de indisciplina en los estudiantes y los educadoresbuscan la forma y el manejo adecuado de la disciplina en el aula, para que permita que el aprendizaje sea más significativo y funcional. Cada cultura y cada pueblo con sus características y realidades propias enfrentan problemas educativos relacionados con el inconveniente pedagógico mencionado. A nivel mundial han llamado la atención, casos de estudiantes que han acribillado con armas de fuego a docentes y compañeros, la ausencia de un sistema de valores, incluido la disciplina y autodisciplina, es uno de los factores influyentes en estas actuaciones extremas de jóvenes adolescentes en instituciones educativas. En nuestro continente las realidades del niño y del adolescente son casi iguales en el sentido que las características familiares y socio-económicas, culturales y educativas, están caracterizadas por la impuntualidad, el desorden, influencia de la tecnología, hogares disfuncionales, entre otros factores que inciden en patrones de comportamiento de indisciplina.
9
Este proyecto de investigación tiene un valor muy importante, porque los resultados que se obtengan podrán aportar con soluciones, para enfrentar el problema planteado, sobre la indisciplinaysu incidencia por ende mejorar el rendimiento de los estudiantes de esta institución educativa.
Este tema de investigación es novedoso ya que su presencia incide en el rendimiento normal de un niño o de un adolescente, y porque su análisis y estudio ayudará a fortalecer la disciplina en el aula y mejorar la relación maestro – estudiantes, debido a que los maestros podránconocer más sobre el aporte que tienen en el proceso educativo del estudiante y así podrán desarrollar métodos, técnicas y estrategias para enfrentar este problema. Se ha dicho que si se instruyera a los niños desde los ocho meses, muchos de ellos desarrollarían su personalidadreflexiva, que los podrían convertir en seres excelentes.
Del aporte de esta investigación los beneficiarios directos serán los estudiantes del sexto y séptimo año de educacióngeneral básica del Centro Educativo ―Canadiense‖ del Cantón Santo Domingo, Provincia de los Tsáchilas, los cuales van a adquirirnormasde comportamiento en el aula y su diario vivirpara mejorar su rendimientoescolar y mejorar las relaciones interpersonales por ende ser mejores ciudadanos en un futuro.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Indisciplina
Para hablar de indisciplina primero tenemos que enfocar el tema desde el
punto de la disciplina, ya que la disciplina es lo primero y la indisciplina es el
incumplimiento o quebrantamiento de las reglas disciplinarias.
De manera general se conoce como disciplina: ―a la capacidad que puede ser desarrollada por cualquier ser humano y que implica, para toda circunstancia u ocasión, la puesta en práctica de una actuación ordenada y perseverante, en
orden a obtener un bien o fin determinado‖1
.
Es decir, para conseguir un objetivo en la vida, cualquiera que nos propongamos, por más perseverancia o fortaleza que se tenga y que claro ayudará a lograrlo, resulta indispensable tener o disponer de un orden personal que nos organice para alcanzarlo de un modo más concreto, prolijo y sin fisuras.
En al ámbito académico toma la denominación de disciplina escolar y se trata del ―código de conducta que deberán observar y cumplir tanto estudiantes como maestros y que se encuentra dispuesto en cualquier reglamento escolar. La escuela por ser un actor social que integra individuos que provienen de diferentes clases sociales, experiencias, necesita de un sistema organizado de
disciplina que garantice el orden y el buen funcionamiento‖2
.
1
Diccionario de la Lengua Española (2012), Definición de Disciplina, disponible en: http://www.definicionabc.com/social/disciplina.php
2
11
Más en la disciplina escolar no solamente se fijará y estipulará, los horarios de entrada, salida, de finalización de las clases, de recreación, el uniforme que deben vestir los estudiantes, sino también el modelo de comportamiento que se espera que los estudiantes cumplan mientras estén en el establecimiento escolar, por ejemplo, no decir malas palabras, no agredirse entre sí, respetar las órdenes y decisiones de los maestros, pedir permiso en caso que deban abandonar la clase por alguna razón, entre otras cuestiones. Además, en estos reglamentos se contendrán las sanciones de las que pueden ser plausibles los estudiantes que no cumplan con algunas de estas situaciones propuestas.
Sobre la disciplina escolar también se dice que es:… ―El ordenamiento de las actuaciones de los estudiantes en cada una de las circunstancias y momentos escolares. La disciplina en el aula depende de la eficacia de las técnicas
utilizadas por el maestro, las actitudes observadas por los estudiantes‖3
.
En todo caso la disciplina en la escuela es el respeto a las normas del establecimiento.
2.1.1 Indisciplina escolar consideraciones generales
Para enfocar el tema se lo hace desde el criterio de Sobrado (1990), el mismo que manifiesta:
Desde tiempos históricos la ―disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia, puede ser trazada desde la antigüedad entre muchos pueblos. Destacan los griegos, por ejemplo con la educación espartana, que era bastante rígida y que incluía el castigo físico como parte fundante de manera que el muchacho llegara al estado de plena ciudadanía. La educación entre los pueblos semíticas como los
3
Grupo Océano, (2002), Enciclopedia de la Psicopedagogía, Edit. Rossenberg, Barcelona –
12
hebreos contemplaba también una rígida disciplina. Al respecto dice el Libro del Eclesiástico que "el que ama a su hijo, le azota sin cesar"4.
Como se puede ver, la falta a la disciplina o indisciplina en tiempos históricos se corrige por medio de castigo corporal y se esperaba que el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo tanto era su deber administrar la disciplina y el orden incluso con castigos físicos tal como se espera de un padre de familia. La manera más tradicional de castigar al estudiante era (y continúa a ser en algunas sociedades del mundo), por medio de golpes dados con la regla, una caña e incluso pellizcos. Sin embargo, existen evidencias de que no siempre fue así desde antiguo y que la opción por una educación que omite el castigo físico estuvo ya presente.
Hay que destacar que hasta no hace mucho tiempo en las aulas de nuestras escuelas, el quebrantamiento a la disciplina establecida por los establecimientos eran castigados con diferentes formas de castigo corporal o en su defecto del orden psicológico, de allí que como manifiesta Sobrado: …‖a través de la historia con lo que respecta a la disciplina escolar, se presenta una antagonía entre sistemas que dan un valor esencial al castigo físico como garantía del respeto y seguimiento de la disciplina y aquellos que buscan alternativas menos controversiales. Una y otra posición tiene sus límites‖5.
Considerando lo expuesto, la disciplina debe configurarse dentro de principios generales aplicables a todas las instituciones educativas, capas de que los actos indisciplinarías tengan un mismo tratamiento a lo largo y ancho de nuestro país y por qué no del mundo entero.
4
SOBRADO, L. (1990). Intervención psicopedagógica y orientación educativa..PPU. Barcelona: Martínez Roca
5
13
2.1.2 Definiciones de indisciplina escolar
Se denomina indisciplina escolar a la trasgresión de las normas que una determinada institución escolar fija como código de comportamiento esperado en el reglamento escolar a fin de facilitar la convivencia en un ámbito que propicie un clima de aprendizaje.
La indisciplina escolar, ―es el incumplimiento de las reglas o reglamentos internos que comete un estudiante al desconocer el reglamento interno de su establecimiento o bien puede ser por dejarse llevar por emociones propulsivas en cierto momento.Indisciplina: es la acción negativa de una persona hacia el seguimiento de las reglas propuestas por una entidad, organismo o institución, transgrediendo y violentando dichas reglas por múltiples razones‖6.
Por lo tanto los actos de indisciplina son considerados todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución.
Como dice Serafín: ―No hay duda de que los actos positivos de indisciplina, principalmente cuando son intencionales y frecuentes, son perjudiciales a la moral de un colegio y se oponen frontalmente a los propósitos educativos que son la propia razón de ser de esos establecimientos. Deben, por consiguiente, ser combatidos y eliminados‖7.
Considerando lo expuesto, es evidente que se logra asimilar la indisciplina como la capacidad de arrogancia e ingobernabilidad que al final lleva a una persona o grupo social hacia un caos, a una situación de ingobernabilidad y
6
Serafín Antúnez, Serafín Antúnez Marcos(2000), Disciplina y convivencia en la institución escolar, Barcelona,- Pág. 113
7
14
de anarquía, es decir la indisciplina considerada como laausencia del comportamiento normal que se espera de un grupo o persona.
En todo caso la indisciplina no es otra cosa que la inconformidad del ser humano hacia una determinada situación o persona y semanifiesta a través de expresiones verbales o extremos físicos como daños a la propiedad ajena por la incapacidad de convivir en un grupo social bajo las normas que la rigen y que han sido fijadas para la conveniencia de todo el grupo en el caso de estudio el escolar.
Las formas de indisciplina se manifiestan en: ―el comportamiento inadecuado ante situaciones normadas. Rebeldía, desobediencia, inadaptación, irrespeto ante miembros y normas estipuladas para un grupo. Puede decirse quela indisciplina es el comportamiento incorrecto no solo en clases sino en sociedad cuando no existe la capacidad de adaptarse a normas y reglas, en ocasiones se demuestran por medio de acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias y que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución.
2.1.2.1 Objetivo de la disciplina escolar frente a la indisciplina
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de la norma. En dicho caso, es posible que algunos centros pongan más el énfasis en la sanción que en la norma misma‖8.
Bajo el amparo de la concepción científica, la pérdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como indisciplina. Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, ésta depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula de clase, del interés que el educador puede motivar en el educando y del nivel de comunicación que se establece. Se puede hablar también de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en general en cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria para garantizar el cumplimiento de unos objetivos.
Pero los objetivos de la disciplina frente a la indisciplina de acuerdo al Colegio Americano de Quito: …‖debe promover la participación de manera positiva y productiva tanto del educando como del docente, así también debe primar el respeto a todos los miembros de la comunidad comenzando por cada individuo desde el uso de la vestimenta, vocabulario adecuado, respeto a la propiedad ajena, tolerancia y demostrar simpatía, más también está presente el deber cívico y la práctica de valores asumiendo con responsabilidad las acciones dentro y fuera del aula‖9.
Así, los objetivos de la disciplina frente a la indisciplina escolar nos llevan a la reflexión sobre las fortalezas y debilidades que como todo ser humano las tenemos y que para no caer en contradicción con las normas establecidas es necesario guiarnos bajo las normas de la moral y la ética.
2.1.2.2 Causas de la indisciplina
Las causas de la indisciplina en el aula pueden darse por distintos motivos, generalmente a los niños inquietos se les denomina hiperactivos, inquietos o
8
Fundación Wikimedia, Inc. (2012), Disciplina Escolar, disponible en:http://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina_escolar
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16
cansones, pero los docentes no nos detenemos a pensar que tal vez les falta atención y afecto o una relación directa entre estudiante y profesor y en éste último juega mucho la metodología o las estrategias que al no ser bien empleadas se genera la indisciplina escolar.
Para enfocar mejor el tema es necesario hacerlo desde el punto de vista de Marquez, quien considera que la indisciplina se genera desde dos sectores es decir desde el estudiante y del profesor.
a. Comportamiento del estudiante:
Cada estudiante tiene unas características individuales que deben tenerse siempre presentes a la hora de analizar las posibles causas que desencadenan las conductas disruptivas, que podemos clasificar en: causas afectivas (inseguridad, falta de cariño, rechazo...), causas de adaptación (dificultad de integración en el grupo clase, aislamiento, agresividad, no aceptar los valores educativos, marginación...) y causas académicas (dificultades de aprendizaje, rendimiento bajo, fracaso escolar continuado...)10.
Según lo expuesto podemos concluir que la indisciplina generada por el comportamiento del estudiante, es una respuesta a la falta de afectividad, adaptación al medio escolar, las mismas que conllevan a la inseguridad, el aislamiento y la ruptura de los valores o reglamentos de la institución.
b. Comportamiento del profesor.
Es importante recordar el carácter interactivo de la situación de aula, así como la necesidad de que el profesor desempeñe su liderazgo de forma adecuada. El profesor debe establecer una relación con sus estudiantes que posibilite el aprendizaje y los anime a la autodirección, pudiendo ser por tanto causa de conflicto debido a sus características
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17
personales, docentes o a su forma inadecuada de entender la disciplina y dirigir el aula‖11.
Visto de este modo, el comportamiento del profesor, puede generar conflictos en diferentes aspectos pues en ocasiones la vulnerabilidad psicológica de algunos profesores por su estructura de personalidad son incapaces de enfrentarse a las situaciones conflictivas desarrollando niveles de ansiedad elevados que conlleva sentimientos de inseguridad y falta de control de sus emociones negativas (nerviosismo, miedo, agresividad, y otros) y de esta forma se enturbian y dificultan las relaciones con sus estudiantes.
Pero las causas de la indisciplina escolar que tienen relación con el docente según los entendidos en la materia también se relacionan con el tipo de liderazgo que ejercen los profesores en el aula, así, un profesor democrático establece normas disciplinarias basadas en la negociación y el diálogo, el docente autoritario somete al grupo desde su criterio y no considera la opinión del educando sin darse cuenta que el verdadero maestro es quien desempeña el papel de motivador y mediador.
2.1.2.3. Principios de la disciplina frente a la indisciplina escolar
Como toda acción del hombre, la disciplina frente a la indisciplina se configuran dentro de principios generales aplicables a todas las instituciones educativas y que según Kuttianimattathil son:
- Principio de Justicia
La medida correctiva debe ser proporcional a la falta cometida. Recuerde que la falta debe ser identificada plenamente y el o los infractores que la provocaron.
11
18
―En el proceso de investigación de las faltas, los implicados tienen el derecho de defenderse y por lo tanto proceden los recursos jurídicos (de revisión,
reposición, apelación, etc.)12.
Desde este punto de vista, aplicar la justicia, no es aplicar castigo, son acciones pedagógicas formativas que buscan el libre desarrollo de la personalidad de un estudiante sin afectar la de sus compañeros.
Principio Formativo
―Las medidas correctivas deben asignarse de manera impersonal evitando la humillación, especialmente delante de otros estudiantes. Evite las discusiones acaloradas. Recurra a otro momento y otro lugar para dialogar con el
estudiante‖13
.
Es decir el profesor como formador de juventudes debe ser cauteloso en sus acciones y discreto en sus actos.
- Principio de Imparcialidad
―Las correcciones disciplinarias deben hacerse con tacto, el estado de ánimo del docente no debe influir en las medidas correctivas. No es procedente actuar
en el calor de la discusión y sobre todo cuando las medidas son drásticas‖14
.
De allí que se debe evitar el favoritismo o por el contrario la estigmatización. El comportamiento de los estudiantes son todos diferentes porque cada uno se desenvuelve en medios o grupos sociales diferentes
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KUTTIANIMATTATHIL, José (1983). The educational system of Don Bosco in the Non-Christian context..DonBosco Youth Animation - India, Bangalore.
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KUTTIANIMATTATHIL, José (1983). The educational system of Don Bosco in the Non-Christian context..DonBosco Youth Animation - India, Bangalore.
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- Principio de Eficiencia y Efectividad
―Se debe colocar fin al desorden en el preciso instante en que se provoca. Las payasadas, el lenguaje vulgar, la insolencia, la altanería y hasta la pereza se deben tratar de manera impostergable, esto evita que la situación se salga de control‖15
.
Así, el principio de eficiencia y efectividad son las acciones mas adecuadas que mejorarán el comportamiento del estudiante de acuerdo a la falta cometida. (por ejemplo, si no realizó la tarea, de acción correctiva no le coloques a dar 20 vueltas a la cancha, para este caso la medida podría ser la de sustentar ante sus compañeros el tema de la tarea en la próxima clase). Se debe evitar colocar tareas como castigo. No se debe castigar a todo el grupo de estudiantes por el mal comportamiento de uno.
- Principio de Rigurosidad
Imponer el orden y el interés en el trabajo debe ser desde el inicio y hasta el final de las clases y esto debe ser durante todas las clases. Un docente puede dañar el proceso en toda la institución si este no está en la estrategia de los demás docentes‖16.
Por lo tanto retomar la disciplina es un trabajo más duro para el docente que le corresponde en la siguiente clase. El docente debe tener un plan de trabajo para todas sus clases y debe seguirlo de manera sostenida y estricta. Cuando el estudiante se da cuenta de que el docente está preparado este baja su nivel de tensión y aumenta el nivel de atención.
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KUTTIANIMATTATHIL, José (1983). The educational system of Don Bosco in the Non-Christian context..DonBosco Youth Animation - India, Bangalore.
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De allí que al estar asignadas las medidas correctivas, debe existir un responsable de realizar el seguimiento y control del comportamiento del estudiante en todos los contextos. Dentro de la Institución pueden ser los maestros o el coordinador disciplinario y en la casa deben ser los Padres o adultos responsables. El manual de convivencia es el instrumento que señala el camino de la disciplina del estudiante y se debe aplicar a todos por igual.
- Principio de Precisión
―Investigue acerca del verdadero culpable o causante del comportamiento irregular. Identifique plenamente con evidencias irrefutables la falta cometida. Propóngale al infractor unas medidas correctivas alcanzables por él. Se debe
llegar a la conciliación‖17
.
Por lo tanto éste es el punto exacto y preciso, el docente debe llegar a clase lo más rápido posible y procure ser el último en salir del salón, sobre todo en aquellos salones donde se ha identificado la presencia de indisciplina colectiva
- Principio de Liderazgo
El docente es el ejemplo de los estudiantes, éste sigue modelos, los imita y los hace parte de sí mismos. Pero también, un estudiante indisciplinado le enseña a otro que optando por comportamientos inadecuados se gana el respeto de los demás o por lo menos llama la atención de su grupo. Si no puede sobresalir académicamente, llamará la atención del grupo por su mal comportamiento. Un buen líder reconoce las faltas de sus seguidores antes de que estas se vuelvan incontrolables‖18.
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KUTTIANIMATTATHIL, José (1983). The educational system of Don Bosco in the Non-Christian context..DonBosco Youth Animation - India, Bangalore.
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De allí que el diálogo y el estímulo no deben faltar en el proceso de formación del estudiante. Cuando el estudiante se da cuenta que el docente sabe hacerse respetar se siente seguro y no promueve la indisciplina. Son los propios estudiantes los que fomentan el buen comportamiento. Sin embargo, no de demasiada confianza, que la falta de madurez del estudiante confundirá este afecto con abuso de la misma. Evite la formación de tumultos o montoneras, es el momento que los indisciplinados aprovechan para hacer de las suyas.
- Principio de Evolución y Seguimiento
―La disciplina es una forma de vida. Constantemente cambia de acuerdo a la motivación. El trabajo significativo es un arma poderosa contra la indisciplina. Evite dejar solos a los estudiantes. Construya un plan de seguimiento, establezca fechas para cumplir con compromisos claros y evaluables y si los correctivos dieron resultados positivos, de por terminado y archive el proceso disciplinario‖19.
Así, todo docente debe dar a conocer al implicado sus alcances y sobre todo, estimule positivamente para que inicie avances en el desarrollo académico. Cuando la evolución del comportamiento del estudiante ha sido negativa, por ejemplo cuando se presenta la reincidencia, las medidas correctivas se vuelven más drásticas e impuestas por el régimen escolar o manual de convivencia
- Principio de Solidaridad
Cuando un estudiante tiene problemas disciplinarios, los afectados son todos los integrantes de la institución educativa. Por tal motivo a todos les compete el compromiso de mejorar. Los principales actores causantes de la indisciplina son los docentes desprevenidos, demasiadamente permisibles y sobre todo de aquellos que no tienen un plan de trabajo adecuado para cada grupo de estudiantes‖20
.
19
KUTTIANIMATTATHIL, José (1983). The educational system of Don Bosco in the Non-Christian context..DonBoscoYouthAnimation - India, Bangalore.
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Considerando lo expuesto, en este caso los docentes deben formar un equipo que trabajan en pro de encausar las medidas correctivas por una evolución positiva. Coopere con los demás educadores a construir el imperio de la disciplina, la cordialidad y la seguridad. Cuando se han identificado los causantes de la indisciplina, es labor del equipo docente de trabajar en el asunto. Conozca las estrategias y los planes de mejoramiento y apoye el proceso.
2.1.3 Tipos de disciplina
Se puede afirmarque hay dos tipos de disciplina, la exterior y la interior manifiesta Montejano, sin embargo otros autores consideran que la misma puede ser intrínseca y extrínseca, pasiva, activa, autoritaria, paternalista, manipuladora, aspectos que se enfocan en las páginas subsiguientes.
2.1.3.1 Disciplina exterior
Es la que apela a la coacción, a la violencia y a las amenazas. Se trata de una disciplina artificial, de mero conformismo exterior a las normas y reglamentos y a las exigencias más o menos arbitrarias de los profesores.
2.1.3.2 Disciplina interior
Es la que fluye normalmente en un ambiente sano de comprensión y de buenas relaciones entre profesores y estudiantes, así como de actividades y trabajos escolares interesantes y asociados vitalmente con objetivos valiosos y significativos para los estudiantes. Resulta, pues, de la modificación del comportamiento, de la comprensión y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Es fruto de la persuasión y de la adecuada orientación al estudiante‖21.
21
23
Según lo expuesto, la disciplina exterior, se la impone al educando a la fuerza en ocasiones utilizando la violencia y las amenazas, en tanto que la disciplina interior nace del compromiso entre profesores y estudiantes o sea es fruto del dialogo y para ello el docente utiliza las técnicas psicológicas.
Sobre los tipos de disciplina Kallsen, manifiesta que el ejercicio educador presenta otra dimensión: la disciplina o gobierno de los educandos. Dimensión de gran importancia, por mirar con especialidad a la vigorización de la voluntad, a que las facultades adquieren hábitos valiosos, a la formación del carácter y la personalidad. Y así la verdadera pedagogía es la más disciplinada, que la enseñanza‖22.
Es decir la disciplina o gobierno de educandos un ordenado conjunto de actividades influyentes y perfeccionadoras, que actúan sobre la voluntad, y por ella, sobre todas las demás facultades, infundiendo hábitos en armonía con los fines de la educación.
2.1.3.3 Disciplina intrínseca y extrínseca
―La disciplina educativa es de dos clases: Disciplina intrínseca o gobierno de las ideas del educando, y por ellas de todo el sujeto. Disciplina extrínseca o régimen de conducta que actúa sobre las actividades externas, y por ellas sobre el psiquismo del educando‖23.
Considerando lo expuesto claro que la disciplina, como primera cualidad que ha de reunir, es la de estar perfectamente adaptada a la edad, capacidad y condiciones del educando. Aun siendo la misma en lo esencial y en lo accidental, ofrecerá diferencias, y así, por ejemplo, cuanto más pequeños sean los niños, la disciplina estará a la edad cronológica y psíquica.
Según la DIDÁCTICA UBAM, la disciplina también es de tipo:
22
Kallsen, Luis A. (2004) Los tipos de disciplina, disponible en:
http://archivo.abc.com.py/2004-06-25/articulos/116898/los-tipos-de-disciplina 23
Kallsen, Luis A. (2004) Los tipos de disciplina, disponible en:
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2.1.3.4 Disciplina pasiva
Cuando la forma de apreciar la disciplina con relación al "barullo". En este caso, hacer "barulla" es señal de la indisciplina. Nada nos garantiza, sin embargo que un curso en total silencio esté realmente disciplinado, o que esté aprendiendo, bebiendo el saber del maestro‖24.
De allí que es posible-y a cada instante lo estamos comprobando- que el estudiante en silencio esté lejos de la sala de clase, realizando diabluras con la imaginación, esto es, que esté presente sólo con el cuerpo y que su espíritu esté bien distante de allí. En consecuencia, el silencio de la clase, casi siempre logrado por la coacción, no es síntoma seguro de auténtica disciplina.
2.1.3.5 Disciplina activa
Es la forma de apreciar la disciplina, ya no por el "barullo", sino por el trabajo realizado, por la aplicación, por el interés y por la integración en el quehacer escolar. Es probable que en realización de tal o cual clase en que se encuentran empeñados, con entusiasmo, el profesor y los estudiantes, no haya mucho silencio, pero no se puede decir que no exista disciplina‖25.
Por lo tanto cuando tenemos una disciplina activa, puede decirse que el curso está viviendo la auténtica disciplina, que es la que congrega voluntades y esfuerzos para la realización de determinada tarea.
Sería conveniente que el profesor se convenciera de que la indisciplina tiene una causa. Es más eficiente y humano investigador las causas, a fin de intentar modificarlas, que usar recursos de coacción para obtener la actitud deseable en el estudiante.
24DIDÁCTICA UBAM (2011), Tipos de disciplina, disponible en:
http://marthaubam.blogspot.com/2011/04/tipos-de-disciplina.html
25DIDÁCTICA UBAM (2011), Tipos de disciplina, disponible en:
25
2.1.3.6 Otros tipos de disciplina.
Los tipos de disciplina analizados hasta el momento no son los únicos, existen otros tipos de disciplina y se apegan a los tipos de liderazgo docente de allí que Eloy Anello en su obra Liderazgo Moral la disciplina la categoriza con los tipos de liderazgo los mismos que son:
- Autoritario
Impone la disciplina de manera, es prepotente, inflexible, sancionador, punitivo, verbalista y disciplinador.
- Paternalista
Es sobreprotector, manifiesta sentimientos de cariño como un padre trataría a su hijo, considera que la mejor manera de dirigir a su grupo y conseguir las metas propuestas es disminuyendo los obstáculos en el camino de los subordinados
- Sabelotodo
Tiene complejo de superioridad, a la mínima oportunidad se jacta de sus habilidades, conocimiento y experiencia fruto de los círculos académicos.
- Manipulador
26
- Democrático
Se caracteriza por su compromiso con el proceso de elecciones y con los
procesos participativos en la toma de decisiones‖26
.
2.1.4 Factores disciplinarios.
Para enfocar el tema se lo hace desde el criterio de KallsenLuis (2004), quien manifiesta quelos factores disciplinarios tienen que ver con el maestro el estudiante y los métodos.
2.1.4.1 El maestro como factor de la disciplina
―Hay dos aspectos principales del maestro, como factor de la
disciplina: el primero está constituido por las cualidades personales del maestro, el segundo por sus cualidades profesionales.
Las primeras incluyen sus características físicas, mentales y morales. Las segundas, su preparación académica, su dominio de la disciplina, su preparación cultural y su preparación profesional‖27.
Por lo visto las características físicas del maestro deben incluir buena salud, una voz agradable, una manera de expresarse igualmente agradable, dignidad y dominio de la situación.
2.1.4.2 El estudiante como factor de la disciplina
―El segundo factor de la disciplina es el estudiante, cuyo desarrollo, conducta y actitudes deben ser orientados y dirigidos. Las inadaptaciones, los problemas de conducta y las actividades
26
ANELLO, E., Juanita De Hernández (1998): Liderazgo Moral, Convenio UTA, Universidad NUR-EB PRODEC MEC Ecuador.
27
Kallsen, Luis, A. (2004) Los tipos de disciplina, Disponible en:
27
mediocres del niño son efectos que obedecen a causas y motivos de esta disconformidad. Es preciso que el maestro comprenda la naturaleza del niño para descubrir las causas y motivos de esta disconformidad28.
Quienes ejercemos la docencia conocemos que muchos maestros están aún lejos de comprender los diversos medios que los estudiantes emplean para adaptarse a sus problemas.
2.1.4.3 Los métodos como factor disciplinario
―El tercer factor en la disciplina constructiva consta de los procedimientos empleados para lograr y mantener condiciones ordenadas, y para fomentar la autodisciplina. Hay dos tipos de procedimientos: Los métodos positivos de disciplina y los correctivos‖29
.
Así los métodos positivos de la disciplina se esfuerzan por crear y mantener situaciones en las que la conducta correcta se convierta en natural, no produciéndose la incorrecta.
2.1.5 La disciplina y los valores
La disciplina conduce a la práctica de valores y éstos se logran con la convivencia en casa, el colegio y la sociedad, Silva Marcela al hablar sobre el tema manifiesta: En un mundo desordenado, la disciplina externa es necesaria e incluso esencial. Debemos recordar que los niños no tienen la capacidad suficiente para conducirse por sí mismos. En determinados momentos de la vida, los padres y profesores se ven obligados a poner límites a la conducta, a establecer algunas reglas que se basan en la práctica de valores‖30.
28
Kallsen, Luis A. (2004) Los tipos de disciplina, Disponible en:
http://archivo.abc.com.py/2004-06-25/articulos/116898/los-tipos-de-disciplina 29
Kallsen, Luis A. (2004) Los tipos de disciplina, Disponible en:
http://archivo.abc.com.py/2004-06-25/articulos/116898/los-tipos-de-disciplina
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28
Los valores están relacionados con la exigencia externa, la presión, la amenaza de sanción o la promesa de estímulo, las cuales evocan el cumplimiento de un determinado valor en forma reactiva y situacional, sólo bajo la inmediata y directa presión externa.
Mediante esta vía se intenta fortalecer valores que regulan la actividad sólo ante la presión externa o ante una determinada situación que compulsa al estudiante.
Debido a estos estímulos y sanciones, una vez que son apreciados por el estudiante, una vez que éste comprende que el cumplimiento con el valor le permite obtener estímulos o evitar sanciones, conduce a que él se plantee la intención, la meta más o menos estable de cumplir con dicho valor. Sin embargo, este valor acomodativo se convierte en una señal, en un conocimiento, en un medio para llegar a fin, en la vía aprendida y eficiente para lograr un estímulo y evitar una sanción.
Esta vía consiste en que el estudiante elabore activamente la meta de cumplir con los valores independientemente de los estímulos y sanciones, o sea, basado en las necesidades y metas propias, que partan de él.
Sobre la base personal de la elaboración del valor, éste puede permanecer, fundamentalmente, como un medio hacia un fin, según sea la jerarquía de necesidades del estudiante, pero se favorece que el valor se convierta en un valor por sí mismo, en una necesidad por sí mismo.
29
La importancia de los valores radica en que se convierte en un elemento motivador de las acciones y del comportamiento humano, define el carácter fundamental y definitivo, crea un sentido de identidad de la persona.
Son importantes porque describen lo que es primordial para sus implicados, porque identifican los resultados que la mayoría espera, guían nuestras actuaciones y determinan si nuestras organización tendrá éxito.
En la Reforma Curricular del MEC, encontramos lo siguiente;... "La Reforma Curricular de la Educación Básica del Ecuador se inscribe dentro de un proceso consensuado de reforma social, que permita la construcción de una sociedad justa y un estado moderno, eficiente y fundamentado en el bien común, sobre la base de la formación integral de los recursos humanos‖31.
Por lo expuesto, se entiende que los valores son parte esencial del convivir humano y por lo tanto se promueve la inserción en el ámbito de la enseñanza considerados como ejes transversales.
2.1.6 Normas disciplinarias de utilidad
Que son las normas de disciplina, en la escuela, se consideran normas a los parámetros establecidos por el plantel educativo.
De acuerdo a Carrasco, las normas disciplinarias que se consideran útiles para el profesor son los siguientes:
- Procurar ver a los estudiantes como criaturas humanas—como personas— que necesitan ayuda y orientación, precisamente porque no están educados.
- Planear los trabajos de modo objetivo, adecuado y funcional y no confiar demasiado en la improvisación.
31
30
- Mantener ocupados a los estudiantes, pues nada provoca tanta indisciplina como el hecho de no tener nada que hacer.
- Evitar privilegios de clase. Estos desjerarquizan al profesor frente al resto del
curso‖32
.
Por lo tanto hay que vigilar la clase en las pruebas o exámenes sin hacer alarde de una excesiva rigurosidad. Cuando se haya de actuar correctivamente, hacerlo con naturalidad, seguridad y serenidad
- Estar al tanto de los problemas particulares de los estudiantes, a fin de poder auxiliarlos u orientarlos cuando sea necesario.
- Aproximarse a los escolares en forma amigable tanto dentro como fuera de la clase.
- Respetar la manera de ser de cada estudiante, encaminándolo, cuando se da el caso, hacia formas de aceptación social o valores morales.
- Ser firmes en las amonestaciones, cuando sea necesario hacerlas, pero que nunca trasciendan la línea del amor propio y sean, en lo posible, aplicadas en privado.
- Distribuir los trabajos de acuerdo con las preferencias, posibilidades y
habilidades de los estudiantes‖33
.
32
CARRASCO BERNARDO, J. (1980): Bases de la disciplina escolar, «Rey. Tertulia», Fomento de Centros de Enseñanza, núm. 40.
33
31
- Mantener un ambiente amable y alegre en las clases.
- Ser coherente, y no intentar justificar alguna incoherencia, para lo cual lo mejor es reconocerla y, honestamente, explicarla.
- Mantener y cumplir la sanción aplicada, a no ser que haya un grave error del profesor que justifique su cambio de actitud.
- Utilizar el castigo como llamamiento a la reflexión, explicando clara y explícitamente el porqué de la corrección.
- Evitar proferir amenazas que luego no se puedan cumplir por el desprestigio magistral que ello implica.
- No actuar en momentos de descontrol o ira.
- Localizar a los líderes del grupo y lograr que colaboren en la disciplina de la clase.
- Estimular más que echar en cara.
Reconocer lo bueno que hagan los estudiantes, sin caer en la exageración o en
formas que parezcan o sean insinceras‖34
.
- Atender las diferencias individuales, tanto en los trabajos escolares como en las relaciones personales de los estudiantes.
- Dar algo a los estudiantes, y no sólo pedirles o exigirles cosas, de modo que una palabra oportuna, un gesto de asentimiento, una charla orientadora, logren un mayor acercamiento del profesor a ellos.
34
32
- Evitar las actitudes de burla y sarcasmo, ya que éstas alejan al profesor definitivamente del estudiante.
- No sancionar a todo el grupo de escolares por la conducta de algunos.
- Ser sinceros y francos con los estudiantes, debatiendo con ellos las formas de comportamiento tenidos como indeseables.
- No mandar nada que no sea estrictamente necesario.
Comprender que la autoridad no se posee con el título o puesto, sino que se
conquista mereciéndola‖35
.
2.1.7 Fines buscados por la disciplina
Sobre el tema Kallsen manifiesta: ―La disciplina debe conducir a la recta conducta, al ejercicio ético, al desarrollo de un sentido de responsabilidad, a la aplicación sostenida en las tareas, a la formación de actitudes correctas en relación con el nivel de madurez alcanzado por el niño. Es también propósito de la disciplina, equipar al niño para enfrentarse con las realidades de la vida‖36.
Según lo expuesto, debe existir una supervisión directa e insistente hacia la conducta del niño, a través de su vida para evaluar el respeto conseguido y la conciencia acerca del mismo. La disciplina incluye una actitud positiva para la cooperación.
Abarca también el aprender a realizar alegre y hábilmente cosas que no son fáciles, e incluso las que, a veces son desagradables. Supone particularmente
35
CARRASCO BERNARDO, J. (1980): Bases de la disciplina escolar, «Rey. Tertulia», Fomento de Centros de Enseñanza, núm. 40.
36
Kallsen, Luis A. (2004) Los tipos de disciplina, Disponible en:
33
el perfeccionamiento de la atención, del intelecto y de la voluntad, la dirección de las emociones y la formación de hábitos.
Para abundar un poco más sobre el tema, nuevamente recurrimos a Kallsen quien manifiesta: ―Desde el punto de vista del maestro, la disciplina es esencialmente un proceso de estímulo a la virtud, y de orientación de la conducta que habrá de desembocar en el autodominio. No es algo independiente y separado de la enseñanza, sino una parte integral del proceso educativo y un medio de alcanzar los objetivos pedagógicos fundamentales‖37
.
De allí que en cuanto a las actitudes y emociones también es esencial hallar la disciplina en el niño. Esto se proyectará en su vida adulta, aportará ayuda para lograr estabilidad y madurez en su personalidad.
2.1.8 Condiciones fundamentales de la disciplina
El problema de la disciplina atañe, de hecho, a la esencia del hombre, y de ella acaso resulten actitudes fundamentales con relación al comportamiento social e individual, ya que implica una filosofía de la vida.
En síntesis, podrían reducirse a cinco las condiciones básicas de la disciplina:
―Primera: Respeto al estudiante. Sin considerar al estudiante como persona que merece todo respeto no puede haber disciplina adecuada en la tarea educativa.
Segunda: Esclarecimiento y persuasión. Hay que esclarecer y persuadir al estudiante de que toda comunidad precisa de normas que alcancen a todos, a fin de garantizar el orden y la supervivencia en sí misma, así como para que existan las condiciones de respeto y justicia que permitan una vida comunitaria.
.
Tercera: Escuchar las razones del estudiante. El estudiante debe ser escuchado acerca de sus dificultades escolares y personales, para que la escuela pueda, poco a poco, ajustarse mejor a los fines que se
37
Kallsen, Luis A. (2004) Los tipos de disciplina, Disponible en:
34
propone. Se requiere modestia y humildad por parte de los educadores y de la escuela.
Cuarta: Atender las razones de la escuela. También la escuela, como comunidad, tiene sus exigencias mínimas sobre sus miembros, para que la vida en común sea posible. Se hace necesario, pues, coordinar las razones del estudiante con las de la institución escolar, dado que ésta existe para todos los estudiantes y no para uno en particular. Quinta: Realización y participación. Las actividades escolares deben ser orientadas en el sentido de la realización y participación. A través de la realización, el estudiante pasa a ocuparse de alguna cosa; a través de la participación, se siente corresponsable, junto con los compañeros y el profesor, empeñados todos en una tarea común‖38.
En todo caso el profesor, procediendo así, puede insinuarse frente a sus estudiantes como un auténtico líder, formado y sustentado espontáneamente por su autoridad. Esta participación implica que las normas disciplinarias sean elaboradas conjuntamente por educadores y estudiantes de cursos superiores.
2.2 Rendimiento escolar
Sobre el rendimiento escolar son varios los autores que dan su opinión desde diversos ámbitos, así CORTEZ Bohigas, Ma. del Mar. en el Diccionario de las Ciencias de La Educación (2008), al referirse al tema expresan:
―…el rendimiento escolar es considerado como nivel de conocimiento de un estudiante medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico. Intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya relación con el rendimiento académico. No siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud‖39.
38
Kallsen, Luis A. (2004) Los tipos de disciplina, Disponible en:
http://archivo.abc.com.py/2004-06-25/articulos/116898/los-tipos-de-disciplina
39
35
Para Cortez el rendimiento escolar, está unido al rendimiento académico que se expresa en una nota numérica y en este mismo sentido se pronuncia LUCART, Liliana (1998):
―…rendimiento escolar es el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un estudiante como resultado de una evaluación que
mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa‖40
.
El rendimiento académico en el Centro Educativo ―Canadiense‖ refleja el
resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades del plantel, maestros, padres y estudiantes/as. Sin embargo un porcentaje significativo de estudiantes presentan problemas en el rendimiento académico, el mismo que según se conoce esta asociado con problemas disciplinarios que los profesores no prestan asistencia oportuna al educando.
La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aun en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificaciones y resultado de los exámenes, pruebas de nivel de conocimientos a los que son sometidos los estudiantes. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, solo en relación al aspecto intelectual.
El Rendimiento Académico es entendido por la Revista Ciencia y Tecnología (1998) como una de las medidas de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Desde una perspectiva del estudiante, define el Rendimiento como la capacidad correspondiente de este frente a
40