UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
APLICACIÓN DEL PROGRAMA CUENTOS MOTORES PARA
MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORAS
García García, Segunda Delia
Rodríguez Llajamango, Nancy Marisol
Trujillo Pérez, Rita Emérita
TRUJILLO - PERÚ
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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, OFM Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
R. P. Dr. Juan José Lydon Mc Hugh O. S. A.
Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Sandra Mónica Olano Bracamonte Vicerrectora Académica
R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz Vicerrector Académico Adjunto
Dr. Alcibiades Helí Miranda Chávez Director del Instituto de Investigación
Dr. Reemberto Cruz Aguilar Decano de la Facultad de Humanidades
ii
DEDICATORIA
A mis hijos, quiénes me apoyan
incondicionalmente para seguir
desarrollándome como profesional.
DELIA
Con amor y cariño para mis padres, amigos y
familiares, que me motivaron en forma
permanente para seguir subiendo en este
peldaño de mi carrera profesional.
NANCY
A Dios por darme fortaleza
necesaria para seguir adelante y por
guiarme en la vida a quien dedico
esta obra como muestra de sacrificio
y dedicación.
Con mucho amor y cariño a mi hijo
que me apoyó incondicionalmente,
para seguir adelante y ser algo en la
vida.
A mis padres por su apoyo
incondicional que me han brindado
muchas experiencias y lecciones en
la vida especialmente en los
momentos más difíciles.
iii
AGRADECIMIENTO
Queremos manifestar nuestro agradecimiento a todos los maestros quienes nos brindaron una buena educación desde los primeros años de vida, así mismo agradecer a los estudiantes, colegas y padres de familia de la comunidad quienes en todo momento nos apoyaron para cumplir nuestras metas.
A Dios que con su bondad infinita nos ha permitido llegar hasta esta etapa.
A los directivos, docentes y padres de familia de la Institución Educativa N° 80864” José Antonio Encinas” quienes depositaron su
confianza en nuestros propósitos como parte de la formación de los niños y niñas.
A los niños y niñas quienes con su inocencia y disposición lograron enriquecer nuestro proceso formativo.
A los docentes, por compartir sus conocimientos y motivar la buena práctica pedagógica.
iv
DECLARATORIA DE AUTORÍA
Las autoras, García García, Segunda Delia con DNI 41278874, Rodríguez Llajamango, Nancy Marisol con DNI N° 19675418 y Trujillo Pérez, Rita Emérita con DNI 19703295, egresados de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, damos fe que hemos seguido rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos emanados por la Universidad, para la elaboración y sustentación de la tesis: Aplicación del Programa Cuentos Motores para Mejorar la Expresión Oral en Estudiantes
de Educación Inicial, la que consta de un total de 130 páginas, en las que se incluye 7 tablas y un total de 76 páginas de anexos.
Dejamos constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y declaramos bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de dicho documento, corresponde a nuestra autoría respecto a redacción, organización, metodología y diagramación. Asimismo, garantizamos que los fundamentos teóricos están respaldados por la referencial bibliografía, asumiendo los errores que pudieran reflejar como omisión involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros. Lo cual es de nuestra entera responsabilidad.
Declaramos también que el porcentaje de similitud o coincidencia respecto a otros trabajos académicos es de 18%. Dicho porcentaje, son los permitidos por la
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI. Las Autoras.
García García, Segunda Delia Rodríguez Llajamango, Nancy Marisol
DNI 41278874 DNI N° 19675418
Trujillo Pérez, Rita Emérita
v
ÍNDICE
Dedicatoria ... ii
Agradecimiento ... iii
Declaratoria de autoría ... iv
Índice ... v
Resumen ... viii
Abstract ... ix
I. INTRODUCCIÓN ... 10
1.1 Planteamiento del Problema... 10
1.2 Formulación del problema ... 13
1.3 Formulación de objetivos ... 14
1.4 Justificación ... 15
II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ... 16
2.1 Antecedentes del estudio ... 16
2.2 Bases teórico científicas ... 17
2.2.1 Teoría del aprendizaje cognitivo ... 17
2.2.2 Teoría del aprendizaje socio cultural ... 17
2.3 Marco conceptual ... 18
2.4 Formulación de hipótesis ... 32
2.5 Variables... 33
2.6 Operacionalización de variables ... 34
III. METODOLOGÍA ... 36
3.1 Tipo de investigación ... 36
3.2 Diseño de Investigación ... 36
3.3 Población muestra ... 36
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 37
vi
IV. RESULTADOS ... 40
4.1 Presentación y análisis ... 40
4.2 Prueba de hipótesis ... 43
4.3 Discusión de resultados ... 45
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 49
5.1 Conclusiones ... 49
5.2 Recomendaciones ... 51
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 52
ANEXOS
Anexo 01: Matriz de consistencia
Anexo 02: Matriz de validación del instrumento
Anexo 03: Guía de observación de recojo de datos de Pre test Anexo 04: Guía de observación de recojo de datos de Post test
Anexo 05: Matriz de pre test
Anexo 06: Matriz de datos del pos test
Anexo 07: Matriz de datos de indicadores de logro
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Resultados del Test 1 y Test 2 sobre la mejora de expresión ... 40
Tabla 2: Resultados de la participación activa en la expresión oral ... 41
Tabla 3: Adecuación de textos ... 41
Tabla 4: Expresión de ideas ... 42
Tabla 5: Recursos Expresivo ... 42
Tabla 6: Interacción con sus compañeros ... 43
viii
RESUMEN
La presente investigación se propuso demostrar que la aplicación del programa cuentos motores es de gran importancia para mejorar la expresión oral en los niños del nivel inicial de la I.E. N° 80864 del caserío de Orocullay, distrito de Mollepata, provincia de Santiago de Chuco 2016. Esta investigación tomó como base fundamental de estudio las diferentes dificultades para una adecuada expresión oral de los niños de 5 años del nivel inicial.
El estudio se trabajó con una muestra de 15 estudiantes (9 niñas y 6 niños).
El desarrollo de la investigación se desarrolló utilizando un diseño pre-experimental, conformado por la planificación de las intervenciones según hipótesis, cuyo propósito f u e mejorar la expresión oral en r el aci ón a l problema observado de 15 estudiantes de educación inicial.
La técnica utilizada en el procesamiento de la información fue la observación directa y el instrumento, la guía de observación cuyos resultados obtenidos reflejan la aplicación del programa cuentos motores, en donde hubo un avance significativo, se ha trabajado actividades de aprendizaje siguiendo y desarrollando las fases de cuento motor.
A partir de los resultados, se ha podido determinar que los estudiantes de dicho programa, mejoraron significativamente en expresión oral, dado que la probabilidad del estadístico de p es el valor (3.50115E-08) es menor al nivel de significancia de 0.05, asumimos que H1 es la correcta, es decir que la participación de los estudiantes en expresión oral tuvo un efecto estadísticamente significativo en los niños de 5 años de Educación Inicial de la I.E. N° 80864 del caserío de Orocullay, distrito de Mollepata, provincia de Santiago de Chuco 2016.
Palabras claves:
ix
ABSTRACT
The present work of investigation tube by purpose to demonstrate that the application of the program of the program motor stories are of great importance to improve significantly the oral expression in the children of the initial level of the .I.E N° 80864 of the hunting of Orocullay district of Mollepata province of Santiago de Chuco 2016.
This research took as a base of study the lack of a good oral expression of the children of 5 years of the initial level.
The study was done with a sample of 15 students (9 girls and 6 boys).
The research was applied with a pre – experimental design, formed by the planning to hypothesis, whose purpose was to improve the oral expression in relation to the problem observed of 15 students of initial education.
The technique used in the processing of information was direct observation guide whose results reflect the application of the motor story program, where there was a significant progress it has worked learning activities following and developing the phases front the motor story.
The results obtained have shown tad the students of said program, managed to improve in the oral expression, since the probability of the statistic of p is the value (3.50115E-08) is lower than the level of significance of 0.05 we assume that H1 is correct, is that is to say, the participation of students in oral expression hat a statistically significant effect in the children of 5 years of initial education of the I.E.80864 of the Orocullay und, district of Mollepata, province of Santiago de Chuco 2016.
Keywords:
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I. INTRODUCCIÓN
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
En sentido general, si atendemos a los resultados de encuestas, trabajos e investigaciones realizadas en diversos países, incluido el nuestro, encontramos que el desarrollo de las habilidades para la expresión oral en diferentes situaciones comunicativas sigue siendo una dura tarea por resolver y esto afecta las interrelaciones entre las personas.
En la sociedad actual, más que nunca, la comunicación interpersonal resulta sumamente importante, pues se exige de los interlocutores una eficiente capacidad comunicativa para interactuar con los demás. Esto nos lleva a afirmar que existe una herramienta fundamental que debemos desarrollar: la expresión oral. Por consiguiente, es imperativo que desde la más temprana edad, los infantes, adquieran habilidades suficientes para poder expresar de manera correcta adecuada y con claridad sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos. Esto les facilitará la integración con sus pares y demás personas de su entorno accediendo a nuevas oportunidades en el largo camino de su desarrollo personal.
La dificultad de la expresión oral se origina desde el seno familiar debido a que los padres y abuelos lo sobreprotegen a sus hijos, les hablan en lenguaje de bebe, generando de esa manera una deficiente orientación en la correcta pronunciación de las palabras y no han tenido oportunidad de reflexionar sobre el buen desarrollo de la expresión oral de sus hijos.
HoPe. (2010) “nos dicen que en zonas rurales los estudiantes muestran
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la maestra lo pregunta obtiene como respuesta monosílabos o simplemente un silencio absoluto: así queda limitada la participación de niños y niñas que se expresan con naturalidad en su vida cotidiana dentro de su hogar y en horas de recreo”. (p.11)
El caserío de Orocullay se encuentra ubicado en el distrito de Mollepata, provincia de Santiago de Chuco departamento de la Libertad; con una altura de 3800 m.s.n.m. su clima es frio y tiene una variable vegetación, sus pobladores se dedican a la agricultura y al pastoreo de sus ovejas.
La I.E. N° 80864 del Nivel Inicial, se encuentra ubicada en este caserío de Orocullay. donde se observó que la expresión oral de los estudiantes de cinco años dista mucho de la normatividad de la lengua estándar que se le exige a todo hablante instruido del idioma español. Las dificultades comunicativas más notorias en los niños de nuestro estudio tienen que ver directamente con la dicción de las palabras, con el léxico que utilizan y con la sintaxis en la organización de su discurso. Esta problemática se entiende porque la mayoría de los estudiantes provienen de hogares donde el uso del lenguaje es inadecuado y existe poca o casi nula estimulación a temprana edad para poder expresar sus ideas, sentimientos y emociones; la falta de diálogo de los padres con sus hijos, debido a que ellos trabajan largas horas en el campo, así como la escasa lectura en casa, dan origen a un problema en el desarrollo de la expresión oral; impidiendo así el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Por ello, los niños y niñas son poco participativos en clase y no dominan bien su expresión oral.
De continuar con este problema los niños y niñas de la Institución Educativa mencionada tendrán las siguientes consecuencias: Niños poco participativos, tímidos, cohibidos, dificultad para expresarse.
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los estudiantes de cinco años del Nivel Inicial. De esta manera buscamos superar las dificultades descritas anteriormente y permitir a los niños comunicarse oralmente con las personas de su entorno de manera eficiente, con un adecuado manejo de la competencia oral, según su edad y como buen hablante de la lengua estándar. Esto enriquece nuestra tarea como docentes ya que estamos ayudando a nuestros estudiantes a optimizar su relación con los demás.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿En qué medida influye la aplicación del programa cuentos motores para mejorar la expresión oral en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial de la Institución Educativa N° 80864 del caserío de Orocullay, distrito de Mollepata, provincia de Santiago de Chuco, 2016?
1.2.2 Problemas específicos
a. ¿Cuál es el nivel de expresión oral antes y después de la aplicación del programa cuentos motores en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial?
b. ¿Cuál es el nivel de expresión oral en la dimensión adecuación de textos orales antes y después de la aplicación del programa cuentos motores en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial?
c. ¿Cuál es el nivel de expresión oral en la dimensión expresión de ideas antes y después de la aplicación del programa cuentos motores en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial?
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e. ¿Cuál es el nivel de la expresión oral en la dimensión interacción con sus compañeros antes y después de la aplicación del programa cuentos motores en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial?
1.3 Formulación de objetivos
1.3.1 Objetivo General
Determinar la influencia del programa cuentos motores para mejorar la expresión oral en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial de la I.E. N° 80864 del caserío de Orocullay, distrito de Mollepata, provincia de Santiago de Chuco 2016?
1.3.2 Objetivos Específicos
a. Demostrar el nivel de la expresión oral antes y después de la aplicación del programa cuentos motores en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial.
b. Establecer la diferencia en cuanto al nivel de la expresión oral en la dimensión adecuación de textos orales antes y después de la aplicación del programa cuentos motores en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial.
c. Establecer la diferencia en cuanto al nivel de expresión oral en la dimensión expresión de ideas antes y después de la aplicación del programa cuentos motores en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial.
d. Establecer la diferencia en cuanto al nivel de expresión oral en la dimensión recursos expresivos antes y después de la aplicación del programa cuentos motores estudiantes de 5 años de Educación Inicial.
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1.4 Justificación de la investigación
Nuestra investigación está justificada a partir de los siguientes supuestos que intemamos demostrar.
1.4.1 Justificación Teórica
La presente investigación se realizó con la finalidad de mejorar la expresión oral de los estudiantes del nivel inicial del caserío de Orocullay, mediante la aplicación del programa cuentos motores, las mismas que están fundamentadas en teorías en donde la expresión oral ayuda a los estudiantes a desarrollar su pronunciación, entonación y articulación de las diversas palabras, brindándolo oportunidades de expresar, pensar y actuar dentro de su vida cotidiana, resolviendo problemas de timidez y temor al expresarse en público.
1.4.2 Justificación Práctica
La necesidad de mejorar la expresión oral de los estudiantes y no ser indiferentes a tales problemas, nos llevó a indagar tanto en la teoría como en la práctica para buscar y encontrar soluciones pedagógicas.
La expresión oral busca que los estudiantes puedan desarrollar habilidades comunicativas como: hablar, escuchar, leer y escribir.
1.4.3 Justificación Legal
La presente investigación se realizó con la finalidad de titularnos como docentes en educación inicial.
1.4.4 Justificación Metodológica
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II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes de la investigación
a. Amaya, V y Castillo, K (2011), en su tesis “Efectos de la aplicación de cuentos infantiles en el desarrollo del vocabulario en los niños de 4 años de la Institución Educativa Nacional de N° 252 Niño Jesús de la urbanización Palermo de la ciudad de Trujillo”, llegaron a las siguientes conclusiones: (p.60)
Los educandos según los resultados comparativos del pre test y pos test lograron un avance significativo en su vocabulario como lo muestra la diferencia del 32.5 (67.7%).
Los resultados descritos permiten afirmar que la aplicación de cuentos infantiles, de acuerdo a las necesidades del educando, lograron optimizar el léxico de los alumnos de 4 años de la Institución Educativa” Niño Jesús”, lo que demuestra que la estimulación orientada didácticamente, facilita que los niños del nivel inicial, desarrollen sus potencialidades de aprendizaje.
b. Zavaleta, C. (2010), en su tesis “Programa de cuentos infantiles adaptados para incrementar el vocabulario de los niños de 5 años de la Institución Educativa N° 1683 Mi pequeño mundo del distrito de Víctor Larco”, refiere que: (p.85)
La aplicación del programa de cuentos infantiles adaptados, usando metodología activa como, experiencias directas, materiales educativos de acuerdo a las necesidades e intereses de los educando, se ha logrado, mejorar significativamente el vocabulario de los niños de 5 años de la Institución Educativa N° 1683 “Mi Pequeño Mundo” del distrito de Víctor Larco de la provincia de Trujillo.
c. Bailón, L. y Merino, L. (2011), en su tesis “Taller de actividades literarias para desarrollar la expresión oral en niños de 4 años de la Institución Educativa. Josefina Pinillos de Larco N° 1678”, nos dice que:
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Con la aplicación del taller de actividades literarias de la Institución Educativa José Pinillos de Larco fue de un 85.24%.
El taller de actividades literarias mejoró de manera significativa en la expresión oral de los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa José Pinillos de Larco N° 1678.
2.2 Bases teórico científicas:
Se sustenta en las siguientes teorías
2.2.1 Teoría del aprendizaje cognitivo
Parafraseando a Villafane, K. (2012), quien cita a Piaget, podemos afirmar que el desarrollo del lenguaje es un proceso no termina, sino que se extiende en cada etapa de nuestra vida de manera continua. El lenguaje es espontáneo y producido por la necesidad que tiene el ser humano de comunicarse.
El lenguaje se va adquiriendo sistemáticamente y en forma progresiva. Comienza cuando el hablante adopta la función simbólica; es decir cuando la persona crea y utiliza, como una de sus capacidades, diversos signos llamados códigos para comunicarse e interrelacionarse con los demás.
En este proceso va desarrollando su cognición y conformando su personalidad. En esta teoría no dice que el niño adquiere capacidades comunicativas en el ambiente en que vive.
2.2.2 Teoría del aprendizaje socio cultural
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niño, ya que la palabra posibilita operar mentalmente los objetos al contar con un significado específico para cada contexto situacional y al darse como resultado de un proceso de imitación y maduración a través de los estímulos del entorno.(p 2). El autor se refiere que el lenguaje es una herramienta principal del individuo que le sirve para construir y comunicar su pensamiento y confrontar con otros sus ideas en relación con su entorno.
2.3 Marco conceptual
2.3.1. Expresión oral: según autores
Ramirez, J. (2002), “mencionan que la expresión oral consiste en escuchar el lenguaje oral integrado, estar atento y receptivo a todos los signos que puedan ayudar a interpretar el mensaje”. (p. 59). El
autor manifiesta que la expresión oral se produce cuando expresamos nuestros pensamientos, sentimientos y emociones ante los demás. Lora, J. “plantea que a través de la expresión verbal, el niño viva situaciones de acción-reflexión-lenguaje” (p.1). Ella nos dice que el
niño debe imitar para aprender el lenguaje a través del movimiento. Gomes, A y Bustamante,M. (2009) “señala que la expresión oral es el conjunto de técnicas que determina las pautas generales que deben seguir para comunicarse oralmente con efectividad”. (p.1). Refiere el autor que debemos expresar libremente lo que pensamos y sentimos ante los demás; también no referimos a la capacidad que tienen los estudiantes para expresar y comprender diversidad de textos.
Podemos definir la expresión oral como un instrumento que sirve para expresar, ideas, pensamientos, sentimientos, emociones y deseos a través del lenguaje; también se puede decir que es el conjunto de capacidades que utilizamos desde que nacemos para poder expresarnos ante los demás.
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Voz. Es la voz la que materializa nuestros sentimientos y pensamientos.
Dicción. Es la correcta pronunciación de las palabras.
Estructura. Antes de comenzar a hablar, se tiene que tener clara la idea que se quiere transmitir.
Fluidez. Es la capacidad de pronunciar las palabras en forma continua haciendo uso de las pausas en los lugares necesarios para que el interlocutor entienda correctamente la idea expresada.
Volumen. Es la intensidad que se le da a la voz al hablar.
Ritmo. Tiene que ver con la velocidad en la enunciación de las ideas, según el sentido del mensaje.
Claridad. La expresión de nuestros sentimientos, ideas y necesidades no debe dar a lugar a ambigüedades.
Coherencia. Significa expresar las ideas siguiendo un conductor lógico relacionadas con el mismo tema.
Emotividad. Consiste en proyectar sentimientos relacionados directamente con el tema.
Vocabulario. Llamado también léxico. Se refiere al repertorio de palabras que conocemos y utilizamos; debemos elegir los términos que expresen en forma clara y precisa el contenido de nuestros pensamientos que a la vez sean entendidos por nuestros oyentes.
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mensaje que deseamos trasmitir según la situación comunicativa en la que nos encontremos.
B. Estrategias para estimular la expresión oral en los niños:
Según HoPe.( 2010) son:
Los trabalenguas. Son juegos de palabras presentados en forma de textos breves, generalmente de estilo poético, en los que la aglomeración de sonidos similares y repetitivos dificulta su pronunciación.
Los rimas. Son también pequeños textos que se caracterizan por la similitud de sonidos al final de los versos. Constituyen un excelente recurso para la expresión oral, pues a los niños les encanta.
Las adivinanzas. Son textos estructurados con una serie de pistas que llevan a los niños a descubrir de qué o de quién se trata. Constan por lo tanto de una proposición dada en el texto y un complemento dado por el receptor. Las adivinanzas, por su sonoridad, cadencia y ritmo, motivan a los estudiantes a participar activamente y despiertan su razonamiento de manera lógica.
Descripción de objetos. A partir de la observación, el niño menciona las características de lo observado, que puede ser un objeto o una persona, valiéndose de palabras. Las descripciones orales tienen múltiples beneficios para el vocabulario, la observación, la capacidad de enfoque y memoria de los niños.
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Video. Utilizado como recurso didáctico, facilita el aprendizaje de nuevas palabras y motiva al estudiante a participar.
Narración de cuentos. Contar historias reales o ficticias de lo que le ocurren a los personajes, utilizando además del lenguaje oral variados recursos (gestos, movimientos, imágenes, fotogramas, disfraces, etc.) que atrapen al receptor.
C. Enfoque comunicativo textual.
Villarreal, H. (2012), refiere que el enfoque es comunicativo porque a través de él transmitimos a los demás nuestro mundo interior, según nuestras emociones y sentimientos. Ante esto, los receptores se ven en la necesidad de comprender el mensaje. Asimismo, el enfoque es textual porque utilizamos el lenguaje, ya sea escrito u oral en secuencias lingüísticas lógicas y coherentes que tienen la intención de comunicar algo en una situación cotidiana. El enfoque comunicativo textual, por lo tanto, promueve que en las aulas se desarrolle la comunicación oral y escrita en situaciones reales de comunicación, desarrollando las competencias comunicativas como son hablar, escuchar, leer y escribir de manera trascendente. (p.7). El autor refiere que el enfoque comunicativo textual consiste en intercambiar y compartir ideas, en situaciones de comunicación real.
Minedu. (2009), según el DCN (p. 167) al enfoque comunicativo lo clasifica en:
Desde el punto de vista social, el área de Comunicación proporciona los recursos necesarios para desarrollar la asertividad y la empatía, el manejo de conflictos y la busca de consensos. De esta manera, se logra vivir en armonía y en democracia.
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Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa influye significativamente en el aprendizaje de las demás áreas, ya que a través de ella podemos descifrar los códigos y mensajes y así adquirir conocimientos nuevos.
Desde el punto de vista cultural, el lenguaje posibilita el desarrollo de la identidad y el conocimiento del mundo interior y exterior en un ámbito más global e integrador.
D. La comunicación
Minedu. (2009), indica que la comunicación es innata. Esto significa que el ser humano nace con la necesidad de comunicarse, pues desde el vientre va recibiendo estímulos externos que despiertan esta necesidad. Su madre y las personas de su entorno inmediato son sus primeros interlocutores y se convierten por lo tanto en su primer y principal referente para su cultura y cosmovisión. Aun antes de hablar, el niño reconoce las palabras de su madre, y desde que nace reconoce a las personas más cercanas y a los objetos con los que tiene mayor contacto, así, va emitiendo sonidos que posteriormente se convierten en palabras y estas luego en pequeñas oraciones que por tener una secuencia lógica y mensaje se constituyen en breves discursos según su propia elaboración cognitiva. Después aprenderá el lenguaje de adulto y perfeccionará su expresión oral según las prescripciones de la lengua, y siempre que tenga acceso a los medios educativos que le permitan hacerlo.
E. La comunicación oral en educación inicial
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Al iniciar la etapa pre escolar, los niños traen consigo ya, su lengua materna internalizada, aquella que aprendieron en sus primeros meses y años de vida en el seno familiar. Poco a poco, conforme van creciendo, comienzan a adoptar los convencionalismos lingüísticos que usan los adultos y sus pares; de esta manera adecuan su expresión oral a las diversas situaciones comunicativas y a los diversos contextos en los que tendrán que desenvolverse.
A partir de los tres años en adelante, el modo de expresión del niño es más convencional, es decir, habla por imitación de lo que escucha de los adultos de su entorno, entonces repite el vocabulario, la entonación, los giros lingüísticos etc.
La comunicación no verbal permanece y se perfecciona como un soporte importante del discurso oral. Tan es así que no solo hablamos con las palabras, sino también con nuestros gestos, con nuestros movimientos y hasta con la mirada.
Para que los niños desarrollen su oralidad de manera competente, no es aconsejable ser prescriptivos y hacerles ver que se están “equivocando”. Debemos dejarlos fluir y convertirnos de manera natural en modelos lingüísticos, recordando que el niño aprende a utilizar la lengua por imitación y aceptación natural de los convencionalismos lingüísticos que escucha de su entorno más cercano.
F. Capacidades de la expresión oral
Son las siguientes:
Adecuación de textos orales
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convenciones culturales”. El autor manifiesta que el ser humano
adapta sus textos orales de acuerdo a sus propósitos comunicativos.
Expresión de ideas
Minedu. (2015) “manifiesta que el estudiante se expresa con coherencia, desarrolla un tema relacionado con un asunto cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacíos de información. Cohesiona sus ideas relacionándolas mediante conectores y referentes pertinentes, según el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario apropiado, usa las palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema”.
Ugas, A. (2014) refiere que expresarse oralmente se relaciona directamente con dos habilidades fundamentales que son saber hablar y saber escuchar. Para ello, utilizamos también la capacidad de reflexión antes de emitir un mensaje con la finalidad de mejorar la calidad comunicativa entre las personas. En este sentido, es importante el rol de la escuela como contexto comunicacional, ya que contribuirá en el desarrollo de habilidades orales para ser buenos hablantes y también buenos oyentes. Por consiguiente, es menester ir planteando estrategias pertinentes y de calidad para que se contribuyan a una solvente expresión oral.
Recursos expresivos
Minedu. (2015) refiere que “el estudiante usa pertinentemente, según convenciones sociales y culturales, los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y para verbales, para ello selecciona y combina recursos de acuerdo con su propósito y situación comunicativa”.
Interacción con sus compañeros
Minedu, (2015) “no dice que el estudiante intercambia roles
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la situación comunicativa; muestra disposición para colaborar y aportar a la interacción oral”.
2.3.2 Cuentos Motores
A. El cuento: según autores
Poe, E. (1909), “encuentran su mejor expresión en los cuentos, que, según sus propias apreciaciones críticas, son la segunda forma literaria, pues permiten una lectura sin interrupciones”. Para el autor que es el padre del cuento refiere que el niño encuentra su mejor expresión en el cuento, imaginando y creando su personaje.
Castaño,D. (2012), refiere que, “cuento es un relato breve y artístico de hechos imaginarios”. Precisa, además, que el cuento “son
esenciales el carácter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva”.
Molina, R. (2008). Define al cuento como “una herramienta eficaz para
trasmitir una enseñanza y propiciar en el otro una conmoción sentimental que hace que la memoria retenga esa información para siempre y cuando recordamos ese cuento volvamos a experimentar las mismas sensaciones”. (p.1) El autor manifiesta que el cuento es un conjunto de capacidades que ayudan a los niños a trasmitir una enseñanza para que sean empáticos y solidarios.
Definimos al cuento como un instrumento que sirve para formar la personalidad, el carácter y la vida de los niños que el día del mañana serán adultos; también el cuento es el camino a la lectura y lo estimula a la imaginación. Además de que acerca al niño afectivamente con la persona que narra el cuento. Asimismo, se constituye en un recurso valioso para fomentar la asimilación y el desarrollo de los valores en los niños
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- Cuentos populares: Son aquellos que sirven para transmitir valores, costumbres de diferentes pueblos y estos son cuentos de:
Hadas. Animales
Seres maravillosos Navidad
Princesas
- Cuentos literarios: Son obra de un autor y se transmiten por la escritura. Entre ellos se citan, además de los anteriores, cuentos de:
Seres fantásticos De amor
De terror De suspenso De espías
C. Cuentos que ayuden al docente en su práctica pedagógica:
Según Molina, R. (2008), menciona los siguientes:
- Cuentos Tradicionales. Son historias cocnocidas por casi toda la comunidad de hablantes de una misma cultura.Citamos como ejemplos:
Pinocho, el gato con botas, pulgarcito, la gallina y el granito de maiz, etc.
- Cuentos musicales. Están relacionados con la música y su finalidad es el desarrollo de la capacidad auditiva, el sentido del ritmo, la interpretación de la voz, el uso de un instrumento, el movimiento y la danza. Y estos cuentos son:
Los clasicos de disney, historia de Babar el pequeño elefante, Pedro y el lobo, etc.
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contenido de la historia. Tambien se puede definir como un cuento narrado y escenificado que satisface las necesidades del movimiento. Como son:
Aventuras en el bosque, viajes en tren, la vida en la granja, un día en el parque de atracciones., etc.
- Cuentos de creatividad. Se desarrolla la creatividad y la imaginación como son: buenas noches Lola, etc.
- Cuentos de expresión oral. Estos cuentos buscan la
estimulación del lenguaje oral y se trabajan mucho en la educación pre escolar. Están centrados en que el niño realice prácticas bucofaciales apelando al juego. Además se trabaja el ritmo, la discriminacion auditiva, el léxico, la comprensión del lenguaje y la expresividad.
Cuentos motores: según autores:
Mendez, A. y Fernandez, J. (2013), refiere “que el cuento motor es un recurso didáctico multifacético, constituye un instrumento educativo de gran relevancia para las primeras etapas infantiles, es una herramienta sugerente que alberga un enorme potencial para articular los contenidos de diversas áreas” (p 113). Nos dice que el cuento motor es una estrategia para realizar nuestra práctica pedagógica y debemos incluirlo en las diversas áreas.
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al niño a un mundo imaginario, en donde ellos se convierten en los personajes.
García,B. y Pérez, M. 2010), manifiestan que al cuento motor, surge como una variación del cuento hablado y que por ello podríamos llamarlo cuento representado o cuento jugado, cuya naturaleza básica es la existencia de un narrador y un grupo de participantes, en este caso, los estudiantes quienes escenifican lo dicho por el narrador (P.1). El autor refiere que el cuento motor se caracteriza por que los estudiantes se insertan en un mundo fantástico, donde fluye lo lúdico, lo mágico y la imaginación que tanto gustan a los niños.
Minedu, (2015), cita a Gianni Rodari donde afirma que el cuento es una herramienta que nutre la fantasía del niño y coadyuva al desarrollo de su capacidad de imaginación.
El cuento reúne características asociadas a la conciencia infantil, por ello en este género se encuentran historias mágicas, de hechizos, de hadas, historias de aventuras llenas de imaginación que fascinan y encandilan a los niños.
Cuando el ser humano empieza a tener contacto por primera vez con el cuento, se encuentra en su etapa motriz, es decir en la etapa en la que el movimiento forma parte de su desarrollo cognitivo, es a partir de su actividad motora que el niño va internalizando el mundo.
29
Tipos de cuentos motores
García,B. y Pérez, M. (2010), señalan los tipos de cuentos motores:
Cuento motor sin materiales
En este tipo de cuento, los niños no utilizan materiales predeterminados traídos por el narrador, sino que desarrollan su imaginación y creatividad al utilizar lo que tienen al alcance en esos momentos, es decir los recursos de su entorno inmediato. El rol del maestro como orientador es muy importante ya que tiene que lograr que los estudiantes representen la historia y manifiesten sus emociones y sentimientos con los recursos inmediatos. En esta dinámica puede verse él mismo desbordado y no saber cómo orientar la representación de lo que está contando.
Cuento motor con materiales
Este tipo de cuento motor es el más utilizado. Se emplea con bastante frecuencia en las clases de Educación Física. Aquí los materiales están predeterminados y al alcance de los participantes para ser utilizados de manera creativa. Se promueve además de la participación y el compañerismo, el cuidado del material y el respeto por el bien ajeno y comunitario.
Cuento motor con materiales musicales
Es una variación del cuento motor con materiales, ya que se le agrega la utilización de instrumentos musicales, como por ejemplo, “el burro que caminaba sin saber dónde, de repente se encontró una flauta y sopló, sopló y sopló.”
Cuento motor con materiales alternativos o de reciclado
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cuatro pasos: primero, el maestro deberá contar el cuento a sus estudiantes, segundo, ellos elegir y construir los materiales que consideren necesarios para la representación del cuento; tercero, deben realizar una exposición delos materiales que utilizarán y cuarto procederán a la escenificación del cuento motor.
Objetivos del cuento motor. Según García, B. y Pérez, M. (2010) el cuento motor debe trazarse como objetivos el desarrollo de la conducta cognitiva afectiva social y motora del estudiante, de las habilidades y las destrezas básicas motoras del niño, de las cualidades físicas elementales (fuerza, resistencia, velocidad y elasticidad), de la capacidad socializadora, creativa y de imaginación del niño, permitiéndole interpretar física lo que se le está oralizando, potenciando y construyendo sus capacidades cognitivas.
Asimismo, debe buscar el desarrollo de las emociones y los sentimientos y su consiguiente manifestación corporal, así como el desarrollo de las habilidades perceptivas, el aprendizaje de la relajación y la respiración, la expresión musical y el conocimiento de otras culturas.
Beneficios: García, B. y Pérez, M. (2010) opinan que
Normalmente cuando un niño escucha un cuento su imaginación y creatividad se activa, pero, si además, lo escenifica a través de los movimientos de su cuerpo, el niño se convierte en protagonista activo de la historia, por lo que la vivencialidad hará inolvidable esta experiencia.
Permite además, al niño, expresar sus sentimientos y emociones en torno a lo que le genera el cuento, en forma libre, desenfadada y creativa.
31
Metodología para los cuentos motores
A partir de lo planteado por Minedu, (2015), se propone la siguiente metodología:
Propósito: Con los cuentos motores se busca que los niños de Educación Inicial sean protagonistas del aprendizaje, desarrollando las dimensiones cognitiva, afectiva, social y motora de su cuerpo. Asimismo, se busca que los niños desarrollen su creatividad, al expresar con su cuerpo el contenido del cuento que están escuchando. De esta manera potencian su imaginación y finalmente que descubren que a través de su cuerpo es posible comunicarse y expresarse.
Descripción de la estrategia: Antes de empezar a trabajar con los cuentos motores se recomienda considerar algunas pautas metodológicas:
Elaborar el material con antelación y familiarizarse con el cuento. Trabajar con grupos de entre 10 y 20 niños. Si el grupo supera esta cantidad, hacerlo por turnos.
Cuidar que la duración aproximada de un cuento motor sea de 45 minutos.
Integrarse y formar parte del juego motor. Eso motivará a los niños. Observar a los niños permanentemente para no cansarlos y poder variar la estrategia hacia sus intereses.
Fases: Los cuentos motores constan de tres fases:
Fase inicial: animación
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Fase principal: narración y vivenciación del cuento.
En esta fase procedemos a narrar el cuento y se promueve en los niños la ejecución de las actividades motrices relacionadas con lo que ocurre en el relato.
Fase final: vuelta a la calma.
Esta es la fase de cierre donde se narra el final del cuento. Debemos conducir a los niños a un ambiente de calma y relajación, modulando la voz, desacelerando la respiración, guardando silencio.
Finalmente, pueden realizarse también otras actividades de extensión sobre el cuento motor como por ejemplo dibujar los personajes, moldearlos en plastilina, crear canciones, etc.
2.4 Formulación de hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
La aplicación del programa cuentos motores mejora significativamente la expresión oral en los estudiantes de Educación Inicial de la I.E. N°80864 del caserío de Orocullay, distrito de Mollepata, provincia de Santiago de Chuco 2016.
2.4.2. Hipótesis específicas
H1 La aplicación del programa cuentos motores mejora
significativamente la expresión oral de los estudiantes de Educación Inicial de la Institución Educativa N°80864 del caserío de Orocullay, distrito de Mollepata, provincia de Santiago de Chuco.
H0 La aplicación del programa cuentos motores no mejora
33
2.5 Variables
2.5.1 Definición operacional
A. Variables independientes:
Aplicación del programa de cuentos motores.
Los cuentos motores son recursos didácticos que utiliza el docente para desarrollar su práctica pedagógica, mejorando la expresividad de los estudiantes; a través del cuento se logra desarrollar las capacidades comunicativas como: hablar, escuchar, leer y escribir.
B. Variable dependiente:
Expresión oral
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2.6 Operacionalización de variables
Variable Definición
conceptual
Dimensiones operacionales
Dimensiones Indicadores Instrumento
Cuentos motores
Mendez, A. y Fernandez, J. (2013), nos dicen que el cuento motor es un recurso didáctico multifacético;
constituye un instrumento
educativo de gran relevancia para las primeras etapas infantiles, es una herramienta
sugerente que alberga un enorme potencial para articular los contenidos de diversas áreas.
Los cuentos motores son recursos didácticos que utiliza el docente para desarrollar su práctica pedagógica,
mejorando la
expresividad de los estudiantes; a través del cuento se logra desarrollar las capacidades
comunicativas como: hablar, escuchar, leer y escribir.
Animación -Adecua textos orales a la situación comunicativa de acuerdo a su contexto.
Guía de
observación
Narración y vivenciación del cuento
Se apoya en gestos y
movimientos para comunicarse. -Interpreta el texto utilizando el cuerpo.
Vuelta a la calma
-Explica a sus compañeros lo que ha entendido.
-Interviene para aportar sus ideas en torno al tema de conversación.
Expresión oral
La expresión oral es el conjunto de
técnicas que
determina las pautas generales que deben
seguir para
Capacidad por la cual el niño expresa libremente lo que siente y piensa hacia los demás aumentando progresivamente su
Adecuación de textos orales.
Ordena sistemáticamente sus ideas, acorde a un propósito comunicativo.
35 comunicarse
oralmente con efectividad.
(Gomes, A. y Bustamante, M. (2009).
confianza en sí mismo. -Adecua textos orales a la situación comunicativa de acuerdo a su contexto.
Expresión de ideas
-Usa un vocabulario cotidiano al comunicarse.
-Comunica ideas completas en sus intervenciones.
Recursos expresivos
Se apoya en gestos y
movimientos para comunicarse. -Interpreta el texto utilizando el cuerpo.
Interacción
con sus
compañeros
-Explica a sus compañeros lo que ha entendido.
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III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para este trabajo se utilizó la investigación aplicada que consiste en encontrar una solución al problema observado.
3.2 Diseño de investigación
La investigación ha sido realizada utilizando un diseño pre- experimental, pues se trabajó sólo con el grupo experimental; que consistió en evaluar la expresión oral con un Pre-Test y luego se aplicó 15 sesiones de aprendizaje sobre cuentos motores; se volvió a evaluar la expresión oral con un Post Test. Para tal efecto el esquema es el siguiente:
GRUPO PRE-TEST ESTIMULO POS-TEST
GE. o1 X O2
Dónde
GE = Grupo experimental.
O1 = Pre test. Observación de la expresión oral antes de la intervención. X = Es el estímulo o intervención (programa cuentos motores)
O2 = Pos test. Observación de la expresión oral después de la intervención
3.3 Población y muestra:
Población
La población del presente trabajo está conformada por 15 niños: 06 hombres y 09 mujeres.
Muestra:
La muestra está conformada por la misma población por ser muy pequeña siendo los mismos niños seleccionados.
AULA HOMBRES MUJERES TOTAL
5 Años 06 09 15
37
3.4 Técnicas e instrumentos de recojo de datos
3.4.1 Técnica:
En el presente trabajo de investigación se utilizó la técnica de la
observación; la cual consiste en observar los desempeños de los estudiantes de la muestra seleccionada, en sus dimensiones como son: adecuación de textos orales, expresión de ideas, recursos expresivos y interacción con sus compañeros.
3.4.2 Instrumentos
Guía de observación:
Se utilizó con la finalidad de recoger información sobre la expresión oral de los estudiantes, antes de la aplicación del programa de cuentos motores, y luego de concluir la aplicación de 15 sesiones de aprendizaje. La guía de observación se compone de 09 indicadores distribuidos entre cada una de las dimensiones.
Los indicadores se distribuyeron de la siguiente manera.
-Adecuación de sus textos orales: 03 indicadores. -Expresión de ideas: 02 indicadores. -Recursos expresivos: 02 indicadores -Interacción con sus compañeros: 02 indicadores. El valor asignado a cada uno de los indicadores es el siguiente: a) Logrado: 03 puntos
b) Proceso: 02 punto c) Inicio: 01 puntos.
Las escalas utilizadas para medir cada una de las dimensiones fue la siguiente:
Adecuación de textos orales:
Puntaje máximo: 9 puntos Puntaje mínimo: 3 puntos Escala:
Inicio: 2 - 4
Proceso: 5 - 6
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Expresión de ideas:
Puntaje máximo: 6 puntos Puntaje mínimo: 2 puntos Escala:
Inicio: 2 - 2
Proceso: 3 - 3 Logrado: 4 - 6
Recursos expresivos:
Puntaje máximo: 6 puntos Puntaje mínimo: 2 puntos Escala:
Inicio: 2 - 2 Proceso: 3 - 3 Logrado: 4 - 6
Interacción con sus compañeros:
Puntaje máximo: 6 puntos Puntaje mínimo: 2 puntos Escala:
Inicio: 2 - 2 Proceso: 3 - 3 Logrado: 4 - 6
Para determinar el resultado final de la aplicación de la experiencia, es decir de la aplicación de la guía de observación e forma integral, se utilizó la siguiente escala:
Puntaje máximo: 27 puntos Puntaje mínimo: 9 puntos Escala:
39
Para la validación de la guía de observación utilizada se utilizó la técnica del juicio de expertos. Para ellos se utilizó el formato respectivo el cual fue entregado a tres docentes especialistas, las cuales evaluaron el instrumento y realizaron las sugerencias necesarias para su mejora.
3.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos:
a. Primera fase: Validación y confiabilidad del Instrumento.
En esta primera fase las autoras del presente estudio diseñaron una guía de observación que fue validada por tres profesionales expertos con título en Educación Inicial, quienes demuestran en el ejercicio de sus funciones solvencia ética y moral, así como conocimiento de las variables de estudio.
Expertos que han validado
Mg. En educación inicial: Arce Gutiérrez, Karen Mg. En educación Inicial: Asís Pantoja Inés
Título Pedagógico en educación inicial: Guevara Marquina Denny
b. Segunda fase:
40
IV. RESULTADOS
4.1. Presentación y a ná l i s i s
Después del análisis de los datos obtenidos, presentamos los resultados que se obtuvieron en la investigación realizada, los mismos que se presentan ordenados teniendo en cuenta los objetivos específicos y el objetivo general.
4.1.1. Cuentos motores mejoran la expresión oral
El primer objetivo específico se orientaba a mejorar la expresión oral mediante cuentos motores en los estudi antes de 5 años de Educación Inicial de la Institución Educativa N° 80864 del caserío de Orocullay, distrito Mollepata, provincia de Santiago de Chuco, en los que se obtuvieron los siguientes datos:
Tabla 1
Resultados del Test 1 y Test 2 sobre la mejora de expresión oral.
Test 1 Test 2
Total Porcentaje Total Porcentaje
LOGRADO 0 0% 14 93%
PROCESO 8 53% 1 7%
INICIO 7 47% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
Nota: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo N° 07
41
Tabla 2
Resultados de la participación activa en la expresión oral
Total Porcentaje
ALTA 14 93%
REGULAR 1 7%
ESCASA 0 0%
Total 15 100%
Nota: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo N° 08
Tenemos que el 93% de niños y niñas tuvieron participación Alta en expresión oral, mientras que el 7% restante tuvieron Regular; como se lee en la Tabla 2.
4.1.2. Resultados por dimensiones de la expresión oral
Tabla 3:
Resultados del test 1 y el test 2: sobre adecuación de textos orales
Test 1 Test 2
Total Porcentaje Total Porcentaje
Logrado 0 0% 5 33%
Proceso 2 18% 9 60%
Inicio 9 82% 1 7%
Total 11 100% 15 100%
42
Tabla 4
Resultados del test 1 y el test 2: sobre expresión de ideas
Test 1 Test 2
Total Porcentaje Total Porcentaje
Logrado 7 47% 15 100%
Proceso 0 0% 0 0%
Inicio 8 53% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
Como podemos observar la expresión oral en la dimensión de expresión de ideas se observa entre la medición del Test 1 y el Test 2; el porcentaje de logrado aumenta del 47% a 100%, mientras que en proceso se mantiene del 0% a 0%, y en inicio desciende de manera significativa del 53% al 0%. Podemos atribuir la participación activa de los estudiantes de 5 años en expresión oral.
Tabla 5
Resultados del test 1 y el test 2: sobre recursos expresivos
Test 1 Test 2
Total Porcentaje Total Porcentaje
Logrado 7 47% 15 100%
Proceso 0 0% 0 0%
Inicio 8 53% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
43
Tabla 6
Resultados del test 1 y el test 2: sobre la interacción con sus compañeros
Test 1 Test 2
Total Porcentaje Total Porcentaje
Logrado 9 60% 15 100%
Proceso 4 27% 0 0%
Inicio 2 13% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
Como podemos observar la expresión oral en la dimensión interacción con sus compañeros se observa entre la mejora medición del Test 1 y el Test 2; el porcentaje de logrado aumenta de 60% a 100%, mientras que en proceso disminuye del 27% a 0%, y en inicio desciende de manera significativa del 13% al 0%. Podemos atribuir la mejor participación activa de los estudiantes de 5 años en expresión oral.
4.2 Prueba de hipótesis
Se ha realizado la prueba de hipótesis con un nivel de significancia de 5% (0,05) asumiendo que la expresión oral mejora, por lo que se calculó el p-valor con la prueba t de student.
a. Mejoran la expresión oral
44
Tabla 7
Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo N 6 y 7
Como el p-valor (3.50115E-08) es menor al nivel de significancia de 0,05 asumimos que H1 es la correcta, es decir que la participación de los estudiantes en expresión oral tuvo un efecto estadísticamente significativo.
INFLUENCIA EN EXPRESION ORAL
Test 1 Test 2 H0 NO MEJORA EXPRESION ORAL Media 13.53333333 23.2 H1 SI MEJORA EXPRESION ORAL Varianza 13.55238095 5.171428571
Observaciones 15 15
Coeficiente de correlación de Pearson 0.319102716
Diferencia hipotética de las medias 0 Conclusión: Se acepta
H1
Grados de libertad 14
45
4.3. Discusión de resultados. Luego de haber realizado la presentación de resultados se realizará la discusión.
Se coincide con Piaget que el desarrollo del lenguaje es continuo y espontáneo que se desarrolla a lo largo de la vida y producido por la necesidad de comunicación, el individuo adquiere el lenguaje a través de la función simbólica para expresar sus sentimientos, necesidades y conocimientos adquiriendo sus capacidades comunicativas
La participación de los estudiantes en cuentos motores permitió mejorar la expresión oral; cómo podemos observar entre la medición del Test 1 y el Test 2 el porcentaje logrado aumenta del 0% a 93%, mientras que en Proceso disminuye del 53% al 7% y en Inicio desciende de manera significativa del 47% al 0%. Podemos atribuir la mejora de la expresión oral en la aplicación de cuentos motores tal como se muestra en la Tabla 1.
Coincidimos con el autor Poe, A. (1909) quien manifiesta que los niños encuentran su mejor expresión en los cuentos”.
Los resultados del pre test en lo que se refiere a la dimensión adecuación de textos orales se observa que no hay niños en el nivel de logro; el 18% tienen nivel de proceso y el 82% se encuentran en el nivel de inicio. Después de la aplicación del pos test, el 33% se encuentran en el nivel de logrado, el 60% alcanzan el nivel de proceso y el 7% están en el nivel de inicio; se observa que hay una diferencia significativa en la dimensión adecuación de textos orales en los estudiantes. Estos resultados nos permiten afirmar que existe una diferencia entre el pre test y el pos test en cuanto a la aplicación del programa cuentos motores.
46
Los resultados del pre test en lo que se refiere a la dimensión expresión de ideas se observa que el 47% se encuentran en el nivel de logrado, no hay niños en el nivel de proceso y el 53% se encuentran en el nivel de inicio. Después de la aplicación del programa cuentos motores, en el pos test se demuestran que todos los niños están en el nivel de logro haciendo el 100%. Estos resultados nos indican que sí lograron un avance significativo en esta dimensión.
Coincidimos con Ugas, A (2014) en lo que se refiere a que expresarse oralmente se relaciona directamente con dos habilidades fundamentales que son saber hablar y saber escuchar. Para ello, utilizamos también la capacidad de reflexión antes de emitir un mensaje con la finalidad de mejorar la calidad comunicativa entre las personas. En este sentido, es importante el rol de la escuela como contexto comunicacional, ya que contribuirá en el desarrollo de habilidades orales para ser buenos receptores y emisores. Por consiguiente, es cuestión de ir planteando estrategias adecuadas y de calidad para que se contribuya a un pertinente uso del lenguaje oral.
Los resultados del pre test en lo que se refiere a la dimensión recursos expresivos se observa que, en el nivel logrado es del 47% no hay en el nivel de proceso y el nivel de inicio es del 53%. Después de la aplicación del pos test, el 100% de los niños se encuentran en el nivel de logrado esto demuestra que hubo un avance significativo en la dimensión de recursos expresivos.
47
Los resultados del pre test en lo que se refiere a la dimensión interacción con sus compañeros se observa que el 60% de los niños están en el nivel logrado; el 27% tienen el nivel de proceso y el 13% se encuentran en el nivel de inicio. Después de la aplicación del pos test, el nivel de logro es del 100% esto demuestra que hay una diferencia significativa diferencia entre el pre test y el pos test en cuanto a la aplicación del programa cuentos motores.
Minedu, (2015) “no dice que el estudiante intercambia roles fluidamente a
medida que hace uso de su comprensión y expresión oral: envía y recibe diversos mensajes, manteniendo la coherencia de la situación comunicativa; muestra disposición para colaborar y aportar a la interacción oral”.
Podemos atribuir la mejora de la expresión oral en cuentos motores según el resultado de la “t” Student: p-valor (3.50115E-08) es menor al nivel de significancia de 0,05; por lo tanto se puede concluir que hay mejora en la expresión oral con sus dimensiones como se muestra en la tabla N° 01.
A partir del análisis de los resultados de nuestra investigación coincidimos con otras investigaciones tales como:
El autor Amaya y Castillo (2011), nos dice que la aplicación de cuentos infantiles lograron mejorar significativamente la expresión oral de los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 252 “Niño Jesús” de la urbanización de Palermo de la ciudad de Trujillo.
La autora Zavaleta, C. (2010), en su tesis “Programa de cuentos infantiles adaptados para incrementar el vocabulario de los niños de 5 años de la Institución Educativa N° 1683 Mi pequeño mundo del distrito de Víctor Larco”
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niños de 5 años de la institución educativa N° 1683 “Mi Pequeño Mundo” del distrito de Víctor Larco de la provincia de Trujillo.
La investigadora Bailón, L. y Merino, L. (2011), en su tesis “Taller de actividades literarias para desarrollar la expresión oral en niños de 4 años de la Institución Educativa. Josefina Pinillos de Larco N° 1678”, nos dice que:
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V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
La participación activa de los estudiantes en cuentos motores durante las sesiones de aprendizaje favorece la mejora significativa de la expresión oral entre la medición del test.1 y el test. 2, el porcentaje de logrado aumenta del 0% al 93%, mientras que en proceso disminuye del 53% al 7% y en inicio desciende de manera significativa del 47% al 0% como se evidencia en los resultados porcentuales obtenidos.
La participación activa de los estudiantes en la dimensión adecuación de textos orales durante las sesiones de aprendizaje favorece la mejora significativa de la expresión oral entre la medición del test.1 y el test. 2, el porcentaje de logrado aumenta del 0% al 33%, mientras que en proceso disminuye del 18% al 60% y en inicio desciende de manera significativa del 82% al 7% como se evidencia en los resultados porcentuales obtenidos.
La participación activa de los estudiantes en la dimensión expresión de ideas durante las sesiones de aprendizaje favorece la mejora significativa de la expresión oral entre la medición del test.1 y el test. 2, el porcentaje de logrado aumenta del 47% al 100%, mientras que en proceso disminuye del 0% al 0% y en inicio desciende de manera significativa del 53% al 0% como se evidencia en los resultados porcentuales obtenidos.
50
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5.2. Recomendaciones
Finalmente, tras haber realizado nuestra investigación y desde el análisis y discusión de nuestros resultados nos permitimos plantear las siguientes recomendaciones, considerando la realidad de las instituciones Educativas de nuestro país, recomendamos las siguientes:
Las docentes de Educación Inicial deben tener en cuenta en su práctica pedagógica la aplicación del programa cuentos motores para lograr en los estudiantes mejorar la expresión oral que servirá como herramienta para su socialización.
Las docentes de Educación Inicial deben propiciar la práctica de la lectura y la representación de cuentos motores, insertando al niño en un mundo de la fantasía y de imaginación.
Los maestros y maestras narradores de cuentos motores deben incorporar palabras nuevas a su léxico para que los niños las vayan asimilando durante la representación.
Orientar a los padres de familia para que apoyen a las docentes con las labores que este en relación al desarrollo de la expresión oral, para lograr en los niños su integración y socialización con sus compañeros.
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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Amaya, V., & Castillo, K. (2011). Efectos de la aplicacion de cuentos infantiles en el desarrollo del vocabulario en los niños de 4 años de la Institucion Educativa Nacional de N° 252 "Niño Jesus" Urbanizacion Palermo. Trujillo: Tesis para obtener el titulo de licenciada de educacion inicial, Universidad Nacional de Trujillo.
Bailon, L., & Merino, L. (2011). Taller de actividades Literarias para desarrollar para desarrollar la expresión oral en niños de 4 años de la Institucion Educativa "Josefina Pinillos de Larco N° 1678". Trujillo: Tesis para obtener el Título de licenciada en Educción Inicial. Iniversidad Nacional de Trujillo. . Berruezo, P. P. (2000). El contenido de la psicomotricidad. Madrid: Univercidad
Murcia.
Castaño, D. (19 de Julio de 2012). Cuentos infantiles. Obtenido de Cuentos infantiles: definicion del cuento: http://cuentosinfantilesderly.blogspot.pe/ 2012/07/cuento.html
García, B., & Pérez, M. (octubre de 2010). Cuento motor: una pizca de magia. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 149, 1. Obtenido de http://www.efdeportes.com/efd149/cuento-motor-una-pizca-de-magia.htm
Gomes, A., & Bustamante, M. (19 de 03 de 2009). La expresion oral. Obtenido de http://expressionoral.blogspot.pe/
HoPe. (2010). Desarrollo de la expression oral en el aula de educacion inicial. cusco: Asociacion civil fundacion HoPe Holanda Peru.
Lora, J. (s.f.). Tarea del movimiento. Obtenido de gogle: https://www.google.com.pe/search?q=tarea+del+movimiento+de+josefa+lor a&oq=la+tarea+del+movimiento+de+j&aq
Mendez, A., & Fernandez, J. (January de 2013). Diseño de los cuentos motores en formacion inicial del profesorado. Investigacion Educativa, 113. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/258210518_El_ diseno_de_cuentos_motores_en_la_formacion_inicial_del_profesor
