PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
DESCUBRIENDO SI EL FUTURO ES UN SUEÑO
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa
oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Interactúa con
diversas expresiones literarias.
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Fundamenta su interpretación sobre las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario “La vida es sueño”, en relación con el contexto sociocultural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego les dice que el día de hoy tendrán la oportunidad de expresar lo que sienten y las ideas que tienen frente a la pregunta: ¿Qué metas quiero lograr en el futuro? Para ello, les entrega “el itinerario del futuro” (Anexo 1), y les da las indicaciones para que lo completen en forma individual.
Estimado docente: puede usted emplear un fondo musical suave, que estimule a los estudiantes a escribir. Acompañe el trabajo personal de cada uno, motivándoles a que escriban lo que realmente sienten y piensan. Acérquese a los que más necesidades tengan.
EL ITINERARIO DEL FUTURO
- Los estudiantes, una vez culminado el tiempo asignado para la actividad, forman grupos de tres para compartir, en forma ordenada, lo que han escrito en su itinerario. Recuérdeles que deben escuchar con
GRADO UNIDAD SESIÓN Duración
Quinto 5 1 135 minutos
Escribo qué sentimientos me genera la palabra “futuro”: _______________________ _______________________
Escribo dos metas que quiero lograr al terminar el año: _________________________ _________________________ Escribo dos metas que quiero
lograr de aquí a cinco años: _________________________ _________________________
Escribo dos metas que quiero lograr de aquí a veinte años: _________________________ _________________________
atención a sus compañeros cuando estos lean o expresen oralmente lo escrito, asimismo que previamente, organicen quién iniciará, cómo compartirán lo escrito y el tiempo asignado para cada uno, así como que puedan dialogar si sus metas se parecen o son diferentes.
- Terminado el tiempo para compartir la actividad, el docente conduce de manera libre las participaciones de los estudiantes sobre lo compartido en los grupos, a partir de las siguientes preguntas:
Estimado docente, recuérdeles las normas del que participa: levantar la mano, ordenar sus ideas tratando de recoger y expresar las compartidas en el equipo, modular el tono de su voz. Del que escucha: no interrumpir al que está hablando, escucharlo con atención y respetar lo que expresa. Asimismo, anime a los que son poco participativos a hacerlo.
¿Qué sentimientos comunes han podido identificar frente a su futuro?
¿Qué metas comunes tienen al terminar este año?, ¿y de aquí a cinco años? ¿Hacia los veinte años qué diferencias tienen?
¿Ha sido fácil escribir estas metas? ¿Qué necesitan para poder lograrlas? ¿Podrían elaborar una línea de vida futura con estas metas? ¿Cómo lo harían?
- Los estudiantes participan y el docente los escucha y aclara las dudas que pudieran presentarse, asimismo consolida las ideas expresadas. Luego relaciona sus ideas con el propósito de la sesión: Durante mucho tiempo “la incertidumbre del futuro” ha sido un tema abordado en diversos relatos literarios, para algunos este les ha dado la felicidad porque lucharon por lograr sus metas, para otros ha sido trágico porque su futuro ya había sido trazado incluso desde antes de nacer. El día de hoy tendrán la oportunidad de compartir nuestras sueños y perspectivas sobre el futuro e interactuar con un fragmento literario del siglo XVII que les explicará cómo a veces quisiéramos ser distintos de lo que somos, o quizás ser otra persona, o aún más el inventarnos ser lo que no somos y de esa manera tener un futuro diferente.
Asimismo, les presenta el propósito de la unidad: identificar cómo se ha ido desarrollando su vida actual, qué han logrado hasta hoy y qué desearían aún lograr en el futuro, con la finalidad de escribirlo en un texto funcional como lo es la hoja de vida, producto de esta unidad.
- A partir de lo ejecutado, los estudiantes establecen las normas de convivencia y de trabajo a desarrollarse durante la unidad, se escriben en un papelote y se colocan en un lugar visible del aula. DESARROLLO (95 minutos)
Antes de la lectura
- Los estudiantes escuchan la siguiente situación:
Imagínate que eres el heredero de un reino, pero al nacer un adivino predice a tus padres que al crecer serás una persona tirana, cruel y que oprimirás a tu pueblo. Por esta razón, ellos deciden
encerrarte en una torre, donde vivirás encadenado, sin contacto con nadie.
- Los estudiantes participan, a partir de las preguntas: ¿Te lamentarías de esta situación? ¿De qué te quejarías? ¿Qué explicación le darías a este encierro?
- El docente conduce las participaciones y anota sus respuestas en la pizarra, luego les indica a los estudiantes que para comparar si lo que han expresado coincide con lo que se escribió en el siglo XVII, leerán de las páginas 58-59 (Anexo 2) de la Antología literaria 5, un fragmento literario de la obra La vida es sueño, del escritor Pedro Calderón de la Barca.
Estimado docente: usted debe generar un ambiente especial para que los estudiantes se ubiquen en el contexto de la obra, el lenguaje empleado y puedan entender el sentido del texto que leerán. El fragmento corresponde a la jornada primera de la obra teatral, donde aparece el personaje Segismundo, expresando cómo se siente en ese encierro.
- Un estudiante es elegido para leer el texto donde se encuentran los datos de ubicación del fragmento. A medida que el estudiante ejecuta la lectura, el docente realizará pausas para los demás que expresen sus asociaciones o predicciones. Asimismo, irá aclarando las respuestas que presentan:
LA VIDA ES SUEÑO: ¿Por qué la obra tendrá ese título?
1636: ¿Existían en esta época los reyes? ¿Será posible que en esa época un rey haya encerrado a su hijo solo por un vaticinio?
Monólogo de Segismundo: ¿Qué es un monólogo? ¿En qué situaciones tú has monologado? PEDRO CALDERÓN DE LA BARCA: ¿Habías escuchado sobre este escritor? ¿De qué país será? Español: ¿Con qué relacionas esta palabra?
JORNADA PRIMERA: ¿Por qué se asigna este término al texto de una obra teatral? Sobre el texto: ¿Cómo está escrito?
- El docente les indica que a medida que se vaya leyendo el texto, subrayen las palabras que expresan los sentimientos del personaje y resalten aquellas donde él cuestione o lamente su situación.
Durante la lectura
- El docente inicia la lectura diciéndoles que para enfatizar el lenguaje y las expresiones propias del dolor que expresa el personaje en el texto, es necesario que se ubiquen en la situación que este vive. Les señala que él iniciará la lectura oral del texto y luego acuerda con tres estudiantes más la continuidad.
- Durante la lectura se van ejecutando preguntas que aclaren las ideas y sentimientos que expresa el personaje, asimismo debe ayudarlos a inferir el significado de algunas palabras (Por ejemplo: “mísero”, “infelice”, “rigor”, “etéreas”, etc.).
Después de la lectura
- El docente los anima a compartir libremente sus impresiones sobre lo leído: entendieron lo que expresaba en su monólogo, qué sentimientos transmitía, de qué se quejaba, cómo se sentía. Seguidamente, relaciona sus respuestas con las anotaciones hechas en la pizarra, antes de iniciar la lectura y corroboran si los sentimientos del personaje son diferentes o similares a los que ellos expresaron.
- Los estudiantes forman 5 grupos de trabajo para que con asesoría del docente puedan desarrollar la actividad de la página 62, señalada en la Antología literaria 5. El docente asigna a cada grupo una pregunta de las propuestas en el texto (Anexo 3) y les entrega un papelote para que la desarrollen:
Grupo 1: Sobre el monólogo del personaje ¿Cuál es la primera razón que señala Segismundo para su castigo?
Grupo 2: Completar el cuadro, con los seres con los que el personaje se compara y con aquello en que él es superior.
Grupo 3: ¿Qué reclama Segismundo? Grupo 4: ¿A quién dirige su queja?
Grupo 5: ¿Cómo se siente Segismundo al final de su monólogo?
Orientaciones para la atención diferenciada
Considere las características de los estudiantes para formar grupos heterogéneos. De esta manera el trabajo colaborativo les ayudará a aclarar información y dudas. Asesore el trabajo dando criterios e instrucciones claras para que sepan qué es lo que se espera de ellos. Acompañe el desarrollo del trabajo, dando orientaciones y aclarando dudas. Considere los ritmos de aprendizaje para flexibilizar el tiempo.
- Una vez culminado el tiempo, los estudiantes se colocan en media luna para presentar y escuchar las respuestas desarrolladas. El docente las conduce y se aclaran las dudas o vacíos de información que pudieran presentarse. A medida que van escuchando, las desarrollan o completan en su cuaderno o antología. Seguidamente, pega en la pizarra una silueta o imagen de Segismundo y les presenta palabras claves, extraídas de sus respuestas:
¿Cómo se siente? ¿De qué se lamenta?
¿Cuál es el mayor deseo del personaje?
- ¿Qué ideas y formas de pensamiento de esa sociedad podemos apreciar en el texto sobre: el destino, el poder, las formas de enfrentar la adversidad, la libertad?
- El docente, a partir de sus respuestas procede a reflexionar con ellos sobre las representaciones sociales y de pensamiento que se presentan en el texto leído, relacionándolos con el contexto actual: El monólogo de Segismundo representa el pensamiento del hombre que frente a la adversidad, se lamenta
http://www.gabitos.com/ Miserable Infeliz
Ser libre Haber nacido
de su destino, más aún cuando este no es explicable, deseando no haber nacido y soñando con la libertad.
¿Crees que este pensamiento del siglo XVII, está aún presente en la actualidad? ¿De qué manera se manifiesta en la población que conoces?
¿Crees que las personas frente a las adversidades reaccionan igual que Segismundo? Es decir, crees que se sienten que al no llevar una vida digna, se lamentan, se siente miserable e infeliz, reniegan de haber nacido o sueñan con algún día lograr sus metas y vivir en libertad ¿Qué piensas de estas actitudes? ¿Es una forma de solucionar los problemas que los aquejan? ¿Por qué?
- Los estudiantes comentan a nivel de pequeños grupos y luego comparten sus respuestas a nivel de aula. - Se conducen las participaciones, se relacionan con lo reflexionado y se agradece a los estudiantes por su
interés durante la sesión. CIERRE (10 minutos)
Se reflexiona con los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué ideas del personaje se identifican con tu actual forma de pensar? ¿Por qué? - ¿En qué situaciones personales o momentos has sentido la necesidad de monologar? - Si tuvieras que decirle algo a Segismundo: ¿Qué sería?
EVALUACIÓN
La evaluación realizada en esta sesión es formativa: se da mediante la autoevaluación sobre su participación oral y las preguntas planteadas en la antología, a través de una lista de cotejo, a partir de los siguientes indicadores:
AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES Sí No
Con relación a la expresión y comprensión oral:
1. Seguí las indicaciones señaladas por el docente para desarrollar la actividad señalada. 2. Escuché con atención a mis compañeros mientras compartían lo realizado.
3. Expresé mis ideas en forma ordenada, adaptándolas al tema y al tiempo señalado. 4. Respeté las opiniones de mis compañeros.
Con relación a la lectura del texto: 1. Leí con interés la lectura señalada.
2. Las ideas que aporté ayudaron en la construcción de la respuesta. 3. Reflexioné sobre las palabras clave identificadas de cada pregunta. 4. Fundamenté sobre la vigencia de estas ideas en la actualidad.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Desarrollar la actividad de la página 63 de la Antología 5:
A veces quisiéramos ser distintos de lo que somos, o quizá ser otra persona que conocemos, o aun una persona que nos inventamos. Si tuvieras la oportunidad de ser alguien distinto, ¿cómo serías? Describe a esa persona. Debes considerar su apariencia física, su personalidad y carácter y sus valores.
Desarrollar la actividad en el cuaderno. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Antología literaria 5
- Cuaderno, lapicero, resaltador, regla
ANEXOS
ANEXO 1
EL ITINERARIO DEL FUTURO
Fuente imagen: https://sergiosuker9.wordpress.com/2015/07/20/mi-futuro/
ANEXO 2
Fuente: Antología literaria 5, páginas 58-59
LA VIDA ES SUEÑO
1636Monólogo de Segismundo PEDRO CALDERÓN DE LA BARCA
(español)
JORNADA PRIMERA (FRAGMENTO)
Segismundo: ¡Ay, mísero de mí, ay, infelice!
Apurar, cielos, pretendo,
ya que me tratáis así,
qué delito cometí
contra vosotros, naciendo.
Aunque si nací, ya entiendo
qué delito he cometido:
bastante causa ha tenido
Escribo qué sentimientos me genera la palabra “futuro”: _______________________ _______________________
Escribo dos metas que quiero lograr al terminar el año: _________________________ _________________________ Escribo dos metas que quiero lograr de aquí a cinco años: _________________________ _________________________
Escribo dos metas que quiero lograr de aquí a veinte años: _________________________ _________________________
vuestra justicia y rigor,
pues el delito mayor
del hombre es haber nacido.
Solo quisiera saber
para apurar mis desvelos
dejando a una parte, cielos,
el delito de nacer,
qué más os pude ofender
para castigarme más.
¿No nacieron los demás?
Pues si los demás nacieron,
¿qué privilegios tuvieron
que yo no gocé jamás?
Nace el ave, y con las galas
que le dan belleza suma,
apenas es flor de pluma
o ramillete con alas,
cuando las etéreas salas
corta con velocidad,
negándose a la piedad
del nido que deja en calma;
¿y teniendo yo más alma,
tengo menos libertad?
Nace el bruto, y con piel
que dibujan manchas bellas,
apenas signo es de estrellas,
gracias al docto pincel,
cuando atrevida y cruel
la humana necesidad
le enseña a tener crueldad,
monstruo de su laberinto;
¿y yo, con mejor instinto,
tengo menos libertad?
Nace el pez, que no respira,
aborto de ovas y lamas,
y apenas, bajel de escamas,
sobre las ondas se mira,
cuando a todas partes gira,
midiendo la inmensidad
de tanta capacidad
como le da el centro frío;
¿y yo, con más albedrío,
tengo menos libertad?
Nace el arroyo, culebra
que entre flores se desata,
y apenas, sierpe de plata,
entre las flores se quiebra,
cuando músico celebra
de los cielos la piedad,
que le dan la majestad
del campo abierto a su ida;
¿y teniendo yo más vida
tengo menos libertad?
En llegando a esta pasión,
un volcán, un Etna hecho,
quisiera sacar del pecho
pedazos del corazón.
¿Qué ley, justicia o razón,
negar a los hombres sabe
privilegio tan suave,
excepción tan principal,
que Dios le ha dado a un cristal,
a un pez, a un bruto y a un ave?
ANEXO 3
Fuente: Antología literaria 5, página 62 LA VIDA ES SUEÑO
Este es un monólogo del personaje principal de esta obra de teatro. En él se pregunta por qué ha sido castigado. ¿Cuál es la primera razón que señala Segismundo para su castigo?
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Luego señala que él se siente más castigado que otros seres que han nacido, que existen, pues ve que tiene menos libertad. En primer lugar, se compara con un ave y considera que tiene más alma que ella. Completa el cuadro a continuación con los seres con los que el personaje se compara y con aquello en que él es superior. Hemos completado la primera fila.
Ser con el que se compara Él dice ser superior por tener…
Ave Más alma
Observa la tabla que has completado. ¿Qué reclama Segismundo?
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Relee los primeros versos. ¿A quién crees que dirige su queja?
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ¿Cómo se siente Segismundo al final de su monólogo?
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________