PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA PSICOLOGÍA 2º BACHILLERATO
01. OBJETIVOS ... 2
02. COMPETENCIAS GENERALES ... 2
03. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA DEL CENTRO, DE LA MATERIA Y COMPETENCIAS GENERALES ... 3
04. CONTENIDOS: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ... 4
05. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS ... 6
06. EVALUACIÓN ... 7
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA ... 7
6.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ... 10
6.3 MODELO DE CALIFICACIÓN ... 11
6.4 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA ... 11
6.5 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA ... 11
07. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO ... 11
08. PLAN DE PROFUNDIZACIÓN. ... 12
09. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. ... 12
10. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES. ... 12
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ... 13
11.1 COMPLEMENTARIAS ... 13
11.2 EXTRAESCOLARES ... 13
0. JUSTIFICACIÓN
La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la LOE 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre. Se basa en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del ba-chillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y específicamente sigue el DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
1. OBJETIVOS
1. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en la psicología, com-prendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada uno de ellos.
2. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas científi-cas y no científicientífi-cas de analizar los problemas humanos.
3. Conocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el mundo profe-sional, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.
4. Adquirir las estrategias más efectivas para el análisis de los problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor dominio sobre su conducta y consecuencias en las demás personas.
5. Aplicar algunos conocimientos y técnicas adquiridos, a la mejora de sus estrate-gias cognitivas, metacognitivas y al desarrollo de sus competencias emocionales y sociales.
6. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de las demás per-sonas, integrando factores biológicos, psicológicos y sociales y fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista. 7. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta
y las ideas de las demás personas, a partir de los conocimientos aportados por la investigación psicológica y de los marcos teóricos que la sustentan.
8. Aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión de problemas personales y sociales, complejos observando específicamente aquéllos problemas más rela-cionados con la realidad canaria, usando las nuevas las tecnologías de la infor-mación y la comunicación en la búsqueda, selección, organización y presenta-ción de temas relacionados.
2. COMPETENCIAS GENERALES
Los contenidos desarrollarán la competencia Social y ciudadana, en tanto que aporta criterios al alumnado para interpretar problemas sociales e interpersonales, en los que podrá desarrollar actitudes de empatía y aplicar estrategias de resolución de conflictos.
La competencia de Autonomía e iniciativa personal está directamente relacionada con los objetivos y los contenidos de la materia, ya que una de sus metas es propor-cionar un mayor autoconocimiento personal y fomentar una adecuada autoestima, así como conocer técnicas para la toma de decisiones ante situaciones problemáti-cas.
El énfasis puesto en la materia sobre su carácter científico, conociendo los distintos métodos de investigación, así como sus ventajas y limitaciones en el campo del es-tudio de la conducta humana, está directamente relacionado con la competencia en Investigación y ciencia. Los alumnos y las alumnas deben plantearse hipótesis,
argumentar sus conclusiones y trabajar en equipo emulando el trabajo de la comuni-dad científica.
3. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA DEL CENTRO, DE LA MATERIA Y COMPETENCIAS GENERALES
A continuación se mostrará la relación existente entre los objetivos del área y los objetivos del centro, mediante una representación gráfica.
El primer objetivo de centro está relacionado con el objetivo número 8 de los del área y con la competenciaSocial y ciudadana y la competenciaen Investigación y ciencia.
El segundo objetivo de centro con el número 7 de área y la competencia Social y ciudadana y la de Autonomía e iniciativa personal.
Son objetivos del centro los siguientes:
1.- Cooperar en el desarrollo cultural de la comarca.
2.- Fomentar la interdisciplinariedad y un ambiente de cooperación.
3.- Impulsar la educación en valores principalmente coeducación, solidaridad y tolerancia, con el fin de conseguir personas participativas en la sociedad.
4.- Generar en el alumnado capacidad de crítica, responsabilidad, autonomía, autoestima, conocimiento y respeto por el entorno.
5.- Propiciar el estudio para integrarse con éxito en otros niveles educativos.
O bje tiv os c en tro Objetivos área 1 2 3 4 5 6 7 8 1 X 2 X 3 X X 4 X 5 X
El tercer objetivo de centro con el 6 y 7 de área y con la competencia Social y ciu-dadana y la de Autonomía e iniciativa personal.
El cuarto objetivo de centro con el 7 de área y con la competencia Social y ciuda-dana y la de Autonomía e iniciativa personal.
En cuanto al quinto objetivo estaría directamente relacionado con el 1 de área y so-bre todo con la competencia Social y ciudadana aunque también lo estaría con la de Autonomía e iniciativa personal.
4. CONTENIDOS: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
1. Definición y objeto de estudio. Breve historia de la psicología. Comparación de los distintos métodos de investigación cuantitativos y cualitativos: descriptivo, co-rrelacional, experimental…, y aplicación a diferentes supuestos prácticos.
2. Comparación de las distintas escuelas y modelos teóricos de la psicología: psi-coanálisis, conductismo, cognitivismo-constructivismo y psicología humanista. Valoración crítica de sus aportaciones.
3. Conocimiento de los diferentes campos de estudio o aplicación de la psicología. 4. Reconocimiento de la presencia de la psicología en la sociedad, a través del
análisis de diversas fuentes documentales. Valoración de las distintas funciones del psicólogo.
5. Aspectos deontológicos. Reflexión sobre la necesidad de respeto del código de-ontológico en el ejercicio de la profesión, tanto en psicología básica como en la aplicada.
U2. Fundamentos biológicos de la conducta.
1. Comparación entre los procesos de filogénesis y ontogénesis en el desarrollo del cerebro y la evolución de la conducta humana. Distinción entre predisposiciones innatas y el comportamiento adquirido.
2. El sistema nervioso central: estructura y funciones del cerebro. Relación de algu-nas conductas como sexualidad, lenguaje, pensamiento, etc., con el funciona-miento cerebral. Técnicas de exploración cerebral y principales patologías relati-vas a las funciones mentales superiores.
PRIMER TRIMESTRE
U3. Sensación, percepción y atención
1. El ser humano como constructor e intérprete de la realidad. La atención y la per-cepción.
2. Valoración en sí mismo y en otras personas de la influencia de las variables cul-turales, motivacionales y personales sobre los procesos perceptivos y atenciona-les Descubrimientos de la escuela «Gestalt».
3. Alteraciones de la atención y de la percepción. U4. El aprendizaje
1. Teorías y leyes del aprendizaje.
2. Aportaciones de la escuela conductista y de la cognitiva.
3. Uso y aplicación de estrategias metacognitivas: aprender a pensar, aprender a aprender...
U5. La memoria humana
1. La memoria como capacidad de almacenamiento y recuperación de la informa-ción.
2. Tipos de memoria. 3. El olvido.
4. Patologías de la memoria.
5. Aprendizaje de técnicas para la mejora del recuerdo. SEGUNDO TRIMESTRE
U6. El pensamiento
1. Naturaleza del pensamiento. 2. Procesos de razonamiento 3. Pensamiento creativo 4. Pensamiento crítico
5. Estrategias para aprender a pensar U7. Motivación y emoción
1. La psicología positiva. La búsqueda de la felicidad. Concepto de resiliencia. 2. Estrategias para la mejora de las competencias de la inteligencia emocional y del
fomento de actitudes psicológicas saludables.
3. Técnicas de afrontamiento del estrés y de autocontrol emocional. Virtudes terap-éuticas del humor y de la risa.
U8. La Personalidad
1. Posibles definiciones de la personalidad.
2. Teorías, dimensiones y métodos de exploración de la personalidad. Valoración crítica.
3. El psicoanálisis como primera teoría sistematizada de la personalidad. Teoría humanista: el proceso de maduración de la persona.
4. Análisis de algunos trastornos psicológicos y valoración del principio de normali-zación en la calidad de vida de las personas afectadas.
TERCER TRIMESTRE
U9. Trastornos emocionales y de la conducta. Terapias psicológicas 1. La psicopatología.
2. Clasificación y diagnóstico en psicopatología 3. Terapias psicológicas
U10. Pensamiento y conducta social 1. La psicología social
2. Las actitudes
3. Estereotipos, prejuicios y discriminación U11. Influencia social. Los grupos
1. La influencia social 2. Los grupos
3. Las relaciones sociales 4. La diversión social
5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS
En cuanto a las actividades se partirá de una actividad de inicio (un texto y una imagen motivadores acompañados de algunas preguntas) para detectar cuáles son los conceptos / conocimientos previos de los alumnos sobre el asunto que se trata.
.
A continuación se realizará la exposición de contenidos, acompañados de acti-vidades conexas de definición de conceptos, síntesis, lectura y comentario de tex-tos, actividades de investigación…para reforzar los contenidos trabajados.
También se proyectará material audiovisual que haga referencia a lo visto en clase. Por ejemplo la visión de películas que hagan referencia a los distintos fenó-menos psicológicos. El análisis de artículos de prensa para ver la aportación de la psicología en la sociedad. Se analizará el fenómeno publicitario.
Continuamente se incitará al alumno/a a participar manifestando su opinión y a que se establezca el debate en el aula, estimulando así, a que se desarrolle el pensa-miento autónomo. La psicología es una asignatura que se presta a ello, ya que de alguna forma se analizarán situaciones y comportamientos que vivimos todos los días, además de ayudarnos en nuestro autoconocimiento. La elaboración de monta-jes audiovisuales sobre emociones, sentimientos…
Por otro lado se realizarán encuestas para averiguar cuestiones de interés para la juventud. También se estudiarán casos para ver las distintas respuestas ante una situación planteada. Se realizarán talleres para la solución de conflictos, comunica-ción.
Todos estos recursos metodológicos se utilizarán dentro del marco del trabajo en equipo, y dentro de las distintas dinámicas de grupo.
.
6. EVALUACIÓN
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA
1. Conocer el objeto de estudio de la psicología como ciencia y la diferencia existente entre sus aportaciones a la comprensión de la conducta humana y las realizadas por otras formas de conocimiento científicas y no científi-cas, reconociendo y comparando sus principales modelos teóricos desde sus orígenes hasta la actualidad.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas reconocen las diferentes contribuciones de la psicología en oposición a todas aquellas de carácter especulativo y no científico. El alumnado deberá reconocer que los diferentes métodos utilizados tanto por la psicología básica, como por la psicología aplicada para abordar el estudio sistemático de la conducta, se encuadran dentro del modelo científico o modelo hipotético deductivo, modelo que también usan el resto de las ciencias. En la medida de lo posible, debería evaluarse el grado en que el alumnado es capaz de aplicar alguno de estos métodos al análisis de problemas psicológicos sencillos. Asimismo, deberá observar conexiones entre la psicología y otros saberes que también abordan el estudio del ser humano, estableciendo relaciones entre ellos y comprendiendo que el estudio del ser humano como realidad compleja y pluridimensional ha devenido en la necesidad de desarrollar distintas especialidades científicas. Por otro lado, deberá comprender las distintas concepciones de la naturaleza humana y su complementariedad, subyacentes a cada una de las principales escuelas teóricas, conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales.
2. Identificar y relacionar los condicionantes genéticos y ambientales que provocan diferencias en la conducta individual y social de las personas, va-lorando positivamente dichas diferencias y reconociendo la interacción en-tre lo fisiológico y lo psicológico con el fin de alcanzar una visión del ser humano como unidad biopsíquica.
Se pretende verificar si el alumnado puede establecer relaciones entre los proce-sos biológicos y la conducta, reconociendo qué estructuras cerebrales intervie-nen en las diferentes funciones psíquicas, tratando de determinar, en la medida de lo posible, qué hay de innato y qué de aprendido. Se trata de que los alumnos y alumnas mediante el estudio de casos, como por ejemplo el de los «niños lo-bo», el análisis del desarrollo del lenguaje, las diferencias en el rendimiento en los test atribuibles a la cultura, etc., comprueben la constante interacción entre lo genético y ambiental y lo físico y lo psíquico como factores conformadores de lo que somos y de lo que hacemos, valorando y respetando la diversidad humana. 3. Conocer aspectos básicos de los principales procesos cognitivos
(aten-ción, percep(aten-ción, memoria, lenguaje, inteligencia, etc.), su estructura, inter-acción, funcionamiento y relación con factores de tipo social y cultural, así como algunos de los modelos teóricos que se hayan revelado como más importantes para el estudio de éstos.
Con la aplicación de este criterio se quiere constatar si el alumnado reconoce las características fundamentales del ser humano como intérprete y constructor de la realidad. Se trata de evaluar si es capaz de responder a la pregunta de si las co-sas son como parecen mediante ejemplos sencillos en los que se da cuenta de cómo toda percepción viene mediada por la cultura, las expectativas, las emo-ciones, la personalidad… Las ilusiones ópticas o las imágenes engañosas pue-den contribuir a reflexionar sobre las falsas creencias, o sobre los prejuicios y su influencia sobre determinadas conductas o actitudes.
Personalidad. Las ilusiones ópticas o las imágenes engañosas pueden contribuir a reflexionar sobre las falsas creencias, o sobre los prejuicios y su influencia so-bre determinadas conductas o actitudes.
Asimismo, se verificará si identifica los procesos de atención, percepción, memo-ria, aprendizaje, lenguaje, pensamiento, etc., reconociendo algunas de las pato-logías y déficits relacionados con dichos procesos, sin olvidar que el cerebro humano actúa como un todo integrado. Las aportaciones de los diferentes mode-los teóricos han de servir para aplicar algunas estrategias a la mejora de mode-los pro-cesos de atención, memorización, aprendizaje, etc., en sí mismo.
4. Comprender las principales motivaciones, emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana, los trastornos psicológicos más impor-tantes, los procesos mediante los que se adquieren, las estrategias para mantener un estilo de vida saludable, y aplicar dichos conocimientos al de-sarrollo del autoconocimiento personal y a la mejora de las relaciones in-terpersonales.
pa-psíquica. Deberá poder identificar y comparar distintas teorías de la personali-dad, así como sus técnicas de evaluación e intervención, reconociendo sus apor-taciones. Asimismo, debe ser capaz de cuestionarse el concepto de normalidad y debatir la dificultad de establecer límites precisos para determinar cuándo surge un trastorno psicológico y en base a qué criterios.
Además, se debe verificar si es capaz de analizar y reflexionar sobre sus propias emociones y sentimientos e impulsar el conocimiento de estrategias útiles para reconocer y controlar las propias emociones, motivarse a sí mismo, adquirir habi-lidades sociales, afrontar situaciones de estrés, como la ansiedad ante los exá-menes y, en general, mejorar sus competencias emocionales.
5. Identificar y discriminar los principales ámbitos de aplicación e interven-ción de la psicología, conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales a problemas determinados, y aplicar los cono-cimientos adquiridos al estudio de casos concretos o a situaciones perso-nales sencillas, reflexionando sobre la necesidad de un código deontológi-co profesional.
Es propósito de este criterio comprobar si el alumnado, en contextos de trabajo individual o grupal, es capaz de ejecutar tareas o actividades basadas en su-puestos prácticos, estableciendo diagnósticos y tratamientos elementales que propicien la construcción de hipótesis o explicaciones para poner de manifiesto las causas y consecuencias de las conductas problema o bien aplicar algunas técnicas sencillas, tales como: estrategias de relajación, prácticas de escucha activa, estrategias metacognitivas, etc. Se podrá, así, comprobar si establece comparaciones acerca de las características principales de cada ámbito de apli-cación, valorando la necesidad de respetar el código ético.
6. Seleccionar, analizar y sintetizar información proveniente de textos, docu-mentales, vídeos, etc. de carácter psicológico, comunicando ideas, conclu-siones y reflexiones en diferentes soportes, y a través de técnicas de grupo.
Se trata con este criterio de evaluar la capacidad de análisis y síntesis del alum-nado, así como su habilidad para exponer ideas y argumentos relacionando los diferentes conceptos psicológicos adquiridos. El alumnado deberá mostrar que hace un uso crítico de las diversas fuentes de documentación, sin caer en la me-ra reproducción mecánica de ideas, pudiendo argumentar y expresar conceptos, pensamientos u opiniones suyas o de otros, de manera personal y creativa. Para ello se pueden utilizar dinámicas de grupo como: «tormenta de ideas», simposio, debate, pecera…
7. Participar activamente en equipos de trabajo colaborativo, en el desarrollo de proyectos de investigación o trabajos monográficos sobre los conteni-dos recogiconteni-dos en los distintos bloques, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de trabajar en equipo de forma cooperativa, mostrando una actitud responsable en la distri-bución, organización y planificación de las tareas y superando las dificultades de-rivadas de la interacción en el grupo de trabajo. Además, se verificará el uso
apropiado de las TIC en la búsqueda, selección y transmisión de la información elaborada.
8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los fundamentos biológicos de la conducta y sobre los procesos cognitivos, afectivos y sociales al análisis de algunos de los problemas personales y sociales.
Se trata de verificar que el alumnado es capaz de relacionar los conocimientos adquiridos en los diferentes bloques de contenido y transferirlos a situaciones sociales y personales relevantes. El profesorado seleccionará en cada bloque aquellos temas que tengan especial interés para el alumnado, profundizando en su análisis a través de la integración de diferentes enfoques o perspectivas. Para ello puede ser útil el estudio de casos, la utilización de técnicas de grupo, la apli-cación de encuestas, la realización de trabajos monográficos, etc. Además, se trata con este criterio de evaluar si el alumnado será capaz de interpretar en cla-ve psicológica los conflictos de la vida social, de aplicarlos al entorno circundan-te y buscarles utilidad.
6.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son los siguientes:
.1 .- Observación directa de la actitud y del trabajo del alumno/a. Serán tenidos muy en cuenta aspectos tales como la asistencia a clase, el nivel de trabajo demos-trado en la realización de las actividades, el grado de atención y participación en clase, el interés mostrado por la materia....
2.- Cuaderno de clase. Todos los alumnos deberán tener un cuaderno de clase, en el que se recogerán sus apuntes y realizarán las actividades que se manden para clase. Las actividades se corregirán en clase, por lo que se tendrá un seguimiento continuado del nivel de trabajo realizado en el cuaderno. Cuando el profesor/a lo considere necesario podrá pedir al alumno que le entregue el cuaderno para evaluar su nivel de trabajo.
A la hora de evaluar el cuaderno del alumno, se atenderá especialmente a los siguientes aspectos: organización, limpieza y claridad, validez y adecuación de los apuntes tomados en clase, adecuación de los resúmenes y síntesis, orden, coheren-cia y corrección en la expresión, dominios de términos y conceptos específicos, co-rrección ortográfica...
3.- Exámenes. Estos están dirigidos a evaluar de forma objetiva el nivel de cap-tación por parte de los alumnos de los conceptos, términos y teorías psicológicas más relevantes.
4.- Trabajos. Estos van dirigidos a evaluar de forma objetiva lo captado por los alumnos así como su capacidad creativa para enfocar la información aprendida en clase. El objetivo es que el alumno/a reflexione acerca del papel de la psicología en una sociedad como la nuestra.
6.3 MODELO DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada criterio de evaluación corresponde a la media aritmética de las puntuaciones de los instrumentos, tareas o recursos desarrollados en el periodo. La calificación del trimestre corresponde a la media aritmética de todos los criterios trabajados en el mismo.
La calificación final de la convocatoria ordinaria corresponde a la media aritmética de los criterios de evaluación trabajados a lo largo del curso.
6.4 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA
Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a presentarse a un examen sobre los contenidos del curso que se realizará en el mes de mayo o junio.
6.5 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
Los alumnos que durante el curso no superen la materia podrán recuperar los contenidos de cada evaluación a través de un examen de contenidos.
7. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO
Este curso la optativa de bachillerato la han solicitado 16 alumnos/as, por ello pode-mos trabajar de forma mucho más individualizada con cada uno de ellos, elaborando materiales anexos que permitan un mayor seguimiento y control de la materia, refor-zando así aquellas cuestiones que presentan mayor dificultad.
8. PLAN DE PROFUNDIZACIÓN.
Con aquellos alumnos/as que bien por interés o por propia capacidad precisen de una información más detallada se le dará material anexo de profundización tales como artículos de divulgación científica, textos, artículos…
9. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.
No hay alumnos con la materia pendiente del curso anterior.
10. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS. (Unidad 10: Pensa-miento y conducta social).
Las actitudes y sus componentes. Proceso de adquisición y de modificación de las actitudes.
Los grupos y su influencia en la conducta del individuo. Definición y característi-cas de los grupos. El liderazgo. Utilización en el aula de distintas técnicaracterísti-cas de grupo.
Las relaciones interpersonales: el apego, la amistad, el enamoramiento y el amor. Relaciones negativas. Formas de abordar las rupturas. Influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la creación de redes sociales. Influencia de la cultura: diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos cognitivos, en la personalidad y en la vida afectiva. Reconocimiento y aceptación de la diversidad cultural.
.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD (Unidad 2: Fundamentos biológicos de la
con-ducta).
Comparación entre los procesos de filogénesis y ontogénesis en el desarrollo del cerebro y la evolución de la conducta humana. Distinción entre predisposiciones innatas y el comportamiento adquirido.
El sistema nervioso central: estructura y funciones del cerebro. Relación de algu-nas conductas como sexualidad, lenguaje, pensamiento, etc., con el funciona-miento cerebral. Técnicas de exploración cerebral y principales patologías relati-vas a las funciones mentales superiores.
(Unidades 7 y 8: Personalidad, motivación y emociones).
Posibles definiciones de la personalidad. Teorías, dimensiones y métodos de ex-ploración de la personalidad. Valoración crítica. El psicoanálisis como primera
te-oría sistematizada de la personalidad. Tete-oría humanista: el proceso de madura-ción de la persona. Análisis de algunos trastornos psicológicos y valoramadura-ción del principio de normalización en la calidad de vida de las personas afectadas.
La psicología positiva. La búsqueda de la felicidad. Concepto de resiliencia. Es-trategias para la mejora de las competencias de la inteligencia emocional y del fomento de actitudes psicológicas saludables. Técnicas de afrontamiento del estrés y de autocontrol emocional. Virtudes terapéuticas del humor y de la risa. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11.1 COMPLEMENTARIAS
No está prevista la realización de actividades complementarias, aunque
tenien-do en cuenta el carácter flexible de esta programación podrían añadirse en cualquier momento partiendo del interés y motivación del alumnado.11.2 EXTRAESCOLARES
No se contempla la realización de actividades extraescolares programadas por este departamento.