Revista Digital:
Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.
ISSN
1989-2152
DEP. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-17 – FEBRERO DE 2010
C/Maestro Cebrián, 4 - Bajo 9. - Teléfono 958 10 72 90 - 18003- GRANADA ESPAÑA [email protected]
“LA ESCUELA COMO SEMILLA DE COHESIÓN
SOCIAL: LA EDUCACIÓN EN VALORES”
AUTORIA
FERMÍN ARAGÚNDEZ MARCOS TEMÁTICA
EDUCACIÓN EN VALORES, EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ETAPA
ESO
Resumen
LA ESCUELA AL SER PUNTO DE ENCUENTRO DE DIVERSOS ESTRATOS SOCIALES Y
CULTURAS DIVERSAS, TIENE QUE PROMOVER VALORES SOCIALES POSITIVOS QUE
MÁS TARDE SEAN EXTRAPOLADOS A LA CONVIVENCIA DIARIA ENTRE CIUDADANOS,
AYUDANDO A CONSTRUIR UNA SOCIEDAD PACÍFICA EN EL FUTURO
Palabras clave
Educación, valores, multiculturalidad, paz, respeto, convivencia
Texto:
1. INTRODUCCIÓN: LA ESCUELA PROMOTORA DE VALORES SOCIALES; CONVIVENCIA Y PAZ En la escuela actual es necesaria la realización de proyectos que promuevan e incidan en el
aprendizaje de la convivencia, eje central de todo proceso educativo.
Una convivencia que sea respetuosa, democrática, solidaria y sin ningún tipo de discriminación ni violencia dando pasos en la construcción de la paz positiva.
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Actualmente hemos entrado en una dinámica de violencia y conflictos, en la que se están involucrando todos los miembros y sectores de nuestra sociedad. La tensión se hace palpable en situaciones tan diversas y variopintas como debates políticos, eventos deportivos o en situaciones laborales de nuestro día a día.
Como fiel reflejo de nuestra sociedad, ese “microcosmos” que se llama escuela, no se queda aparte de esta situación. Raro es el día en el que a través de los medios de comunicación o de nuestros familiares ligados de una forma u otra a la institución educativa, no nos llegan noticias de agresiones entre iguales o incluso entre alumnos y profesores.
La extensión de la escolarización obligatoria, así como la cada vez más creciente multiculturalidad en las aulas, son entre otros motivos, origen de multitud de conflictos, que quizás nunca llegaran a producirse si fuéramos capaces de asimilar que no somos tan diferentes y que nuestras pocas diferencias pueden ser un factor de enriquecimiento cultural. Pero sobre todo debemos hacer hincapié en el “fuéramos capaces”, pues somos todos los miembros de la comunidad educativa (padres, profesorado, alumnos…) quienes hemos de poner nuestro granito de arena para que esta situación se termine radicalmente.
A través de este artículo, queremos plasmar la importancia del rol de la escuela como entidad transmisora de valores sociales, a la vez que se presenta una propuesta a la comunidad educativa y se facilitan recursos para que el centro pueda ir construyendo su propio modelo de convivencia, capaz de afrontar los problemas y de responder a las necesidades de su alumnado.
2. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Algunos de los Principios y Objetivos que deben servir de guía para la puesta en marcha de una educación en valores y unas actitudes positivas hacia ellos serían:
1. Establecer unos valores comunes o fundamentales para una convivencia armónica, que puedan servir como plataformas para la acción educativa.
2. Programar una evaluación que no tenga que ver con cualquier posible calificación moral del alumnado, sino con el grado de incorporación de los valores o actitudes que tratamos de fomentar.
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C/Maestro Cebrián, 4 - Bajo 9. - Teléfono 958 10 72 90 - 18003- GRANADA ESPAÑA [email protected] 4. Realizar una reflexión racional y autónoma del educando en cuanto a los valores. 5. Crear formas más justas de convivencia.
6. Mantener conductas coherentes con los valores que dicen apoyar.
Algunas de las Dimensiones que se pretende trabajar a través de una educación en valores son: 1. Principios de los valores universales.
2. Capacidad de un análisis crítico y creativo que facilite el discernimiento del adolescente ante las múltiples opciones que le ofrece la vida.
3. Desarrollo de las habilidades interpersonales que le permitan compatibilizar, de una forma coherente, los criterios personales y el comportamiento
3. HERRAMIENTAS ÚTILES PARA TRABAJAR VALORES: LAS DINÁMICAS DE GRUPO
En nuestra modesta opinión es vital, trabajar los valores en conjunto dentro de un grupo. Cada uno de los componentes que forman parte de dicho grupo, tiene que conseguir implicarse en grado máximo en la actividad que se desarrolla, de manera que logre así conocer más acerca de sus compañeros así como de la visión propia que los demás tienen de uno mismo.
A continuación citamos algunas dinámicas de grupo, que además de facilitar el trabajo haciéndolo más divertido y llevadero, posibilitan trabajar de manera eficaz los valores. Seguro que al revisar lo que aquí presentamos, más de un lector conocerá al menos alguna de las técnicas descritas, pero no debemos olvidar que lo fundamental e importante no son ni mucho menos las propias dinámicas, sino el grado de adaptación que logremos al aplicar cada una de ellas.
A.- Philips 6/6:
Es una de las técnicas más utilizadas, el nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips y del hecho de que todos los participantes, en un determinado momento de la reunión, se subdividen en grupos de seis para dialogar durante seis minutos (Anzieu y Martin, 1979). Entre los objetivos que se cumplen con la realización de esta técnica son:
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- Permitir y promover la participación activa de todo el alumnado de un grupo, por grande que éste sea.
- Obtener las opiniones de todos en un tiempo muy breve.
- Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de todos los componentes del grupo-clase acerca de un problema o cuestión
Esta técnica comprende las siguientes fases:
• El/la profesor/a responsable de la reunión expone con claridad y, dentro de lo posible, con cierta brevedad, el problema o tema que va a discutirse.
• El mismo responsable invita a los participantes a reunirse en grupos de seis personas, que van a actuar siguiendo las normas que se indican:
• Elegir un responsable del grupo con una doble misión: controlar el tiempo y procurar que cada uno de los seis tenga la oportunidad de expresar su pensamiento, ideas y sentimientos sobre el tema problema.
• Elegir un secretario con la función de relator en nombre del grupo.
• Comienzo de los seis minutos dedicados al trabajo.
• De esos seis minutos el primero se dedica a que cada participante reflexione para perfilar su punto de vista sobre el problema expuesto.
• A continuación, por turno, cada uno exponga brevemente su opinión o punto de vista, sin que ningún otro miembro haga juicios de valor.
• Exista un libre intercambio o discusión sobre lo aportado en el grupo.
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• Lectura de lo escrito por el secretario se lea ante todos para constatar que lo dicho por cada uno ha quedado reflejado fielmente.
B.- Role Playing:
Esta actividad se desarrolla a partir de uno, dos o más alumnos/as, estos representan una situación real que plantea un problema al grupo asumiendo los roles del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.
Entre las ventajas que ofrece esta técnica, además de un buen control de la información, será la posibilidad para el actor de comprender más profundamente sus propios motivos, sentimientos, proyecciones y pensamientos. Por otra parte, en cuanto al/la participante, debe vivir su papel a fondo, trasladando sus propios sentimientos, creencias, actitudes y valores a la personalidad o situación que pretende evocar.
Su desarrollo consiste en:
- Preparación: El/la profesor/a explica el procedimiento a seguir, hace ver el valor de la técnica y presenta la situación que se va a poner en escena. Explica el problema y la postura de los distintos personajes ante éste.
- Dramatización: Los actores se sitúan ante el público y representan la escena, actuando con la mayor naturalidad y expresándose con su propio lenguaje.
- Debate sobre el tema: El profesorado corta la escena cuando considera que ha dado suficiente material para el diálogo posterior. La dramatización es sólo el pretexto, una base para el debate final. Por ello no debe prolongarse demasiado (3-7 minutos). El grupo, con la ayuda del/a profesor/a, analiza los distintos elementos de la situación: ideas, sentimientos, actitudes, soluciones apuntadas, etc.
C.- Puzzle Jigsaw
Fomenta la cooperación entre el alumnado y posibilita estos mismos sean los tutores de sus propios compañeros en la clase a través de la técnica del “puzzle”. Se crea la interdependencia entre ellos mediante la división de las tareas de aprendizaje, y estructurando las interacciones entre ellos/as mediante equipos de trabajo. A cada uno de los componentes del equipo se les asigna una
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parte diferente de la tarea a realizar, de tal manera que la realización de la totalidad del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación entre ellos.
Sus objetivos son los siguientes:
- Favorecer actitudes de interdependencia positiva entre los miembros de un equipo.
- Fomentar actitudes de responsabilidad individual y compromiso personal ante los demás compañeros, a través de la asignación de una tarea o trabajo escolar.
- Aumentar la autoestima, como actitud necesaria para trabajar cooperativamente.
- Impulsar el desarrollo de capacidades y habilidades de cooperación: esfuerzo solidario, trabajar para los demás, ponerse en el lugar del otro, exigencia ante uno mismo y los demás.
- Mejorar las habilidades de comunicación: rigor en la transmisión de información, capacidad de escucha activa, formulación de preguntas concisas, y habilidades de diálogo y comprensión.
D.- Mesa Redonda.
A través de esta técnica, que todo el mundo conoce, podemos conseguir objetivos tales como: - Despertar el interés de los alumnos y alumnas hacia un tema, abriéndoles campos de reflexión e
incitándoles a buscar nuevas soluciones a una situación.
- Profundizar en los distintos aspectos que plantea un problema, a partir de las aportaciones de expertos/as que proceden de distintos campos o que aportan diferentes experiencias.
- Ampliar los conocimientos en el estudio de un tema relevante que interesa al grupo.
- Estimular al grupo para que se enfrente a un tema controvertido y a las implicaciones personales y grupales que conlleva. Las posturas que mantienen los expertos desde la mesa pueden servir como punto de partida para el debate dentro del propio grupo.
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4. PRACTICANDO LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO: UN EJEMPLO PRÁCTICO
A continuación, queremos hacer una modesta aportación. Hemos desarrollado una pequeña actividad adaptando una de las técnicas de dinámica de grupo, que ha sido expuesta en el apartado anterior.
Su desarrollo, que es bastante sencillo, facilita su aplicación. De todos modos insistimos de antemano en que no existe la actividad perfecta, sino la adaptación perfecta de una actividad a un contexto y unos protagonistas determinados.
A.- Ficha técnica:
TÍTULO: Situaciones conflictivas en nuestro centro, ¿podríamos evitarlas?; la convivencia pacífica es posible.
NIVEL EDUCATIVO: 1er ciclo de la ESO B.- Objetivos:
1.- Objetivos generales
o Impulsar la investigación sobre los problemas de convivencia en el centro educativo, a través de un conocimiento más riguroso de sus manifestaciones y de los factores que inciden en su desarrollo.
o Fomentar la mejora de la convivencia en el centro
o Proporcionar orientaciones, estrategias y material para la puesta en práctica de la educación en la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales que faciliten la transición de los alumnos a la vida adulta y su incorporación a una formación superior o al mercado de trabajo.
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o Hacer conscientes al alumnado de las tensiones interrelacionales que se crean cuando se usa un lenguaje y un comportamiento inapropiado a la hora de expresar ideas, opiniones o sentimientos sobre los otros y las otras.
o Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosas con los otros y las otras, ya sea a la hora de relacionarse con las personas adultas o entre ellos y ellas.
o Potenciar situaciones de participación y debate en la que tengan que ponerse en el lugar del otro para poder tomar decisiones sobre formas de intervención que mejoren el clima de convivencia en el centro.
o Crear dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado que vayan consolidando formas de intervención educativas colectivas y compartidas por todos y todas.
C.- Contenidos:
1.- Contenidos cognoscitivos: La paz en nuestra sociedad.
La Declaración de los Derechos Humanos
Instituciones y personalidades internacionales que promueven la paz 2.- Contenidos procedimentales:
Comportamientos que promueven la paz y la tolerancia. Asertividad: ¿qué es?, ¿cómo conseguirla?
3.- Contenidos actitudinales:
El respeto como nexo vertebrador de nuestra sociedad.
D.- Desarrollo de la actividad:
o Para desarrollar esta actividad utilizaremos la Técnica de participación activa del role playing.
o El profesor creará grupos de unos 6 alumnos y les repartirá situaciones conflictivas que se produzcan en el centro.
o Los alumnos tendrán que representar como se daría el conflicto y posteriormente hacer otra representación donde se muestre como se podría haber evitado
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o Finalmente se realizará un debate en clase
E.- Temporalización:
o Dado que son dos representaciones las que realizaremos por grupo, dispondremos de dos sesiones para la preparación y la representación
F.- Materiales:
o Los alumnos recibirán un folio con las situaciones a representar y los diferentes roles intervinientes en las mismas. Dichas situaciones y los roles podrán ser adaptados por los grupos, para que así aumente el grado de implicación de estos.
5. CONCLUSIÓN:
Al introducir este artículo, planteábamos la necesidad de dotar a la escuela del rol protagonista necesario para ser una semilla de convivencia, tolerancia y cooperación, que fructifique en una paz social cada vez más compleja y necesaria.
El mirar a nuestro alumnado hoy día, equivale a contemplar a nuestros jefes de estado, cirujanos, arquitectos, policías, empresarios o bomberos del día de mañana. Plantearles la necesidad de una convivencia pacífica, es animarles a salir de la “cueva” del desconocimiento de la otra persona. A veces las distancias que son más complejas no son las más largar o sinuosas, sino las más desconocidas.
Convivir, significa respetar, aceptar, tolerar, ver desde los ojos del otro y empatizar con esa persona hasta llegar a comprender que no somos tan diferentes al fin y al cabo. Pero la buena travesía de este tren, que es la escuela, no sólo depende de la buena conducta de sus pasajeros, sino también de tener buenos conductores y revisores, que de igual manera contribuyan a un viaje más placentero y que consiga llegar al destino marcado y deseado.
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- CEREZO , F. (2001) La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención. Madrid. Ed. Pirámide ( grupo Anaya)
- GOLEMAN, D. : lnteligencia emocional, Barcelona, Kairós, 1996
- MÉNDEZ, JOSÉ..Mª. Cómo educar en valores. Ed. Sintesis.Madrid, 2001
- ORTEGA, P. y col.: La educación para la convivencia. La tolerancía en la escuela. València, Nau, 1994 - ROMERO, E ( Coord.) Valores para vivir/2 . Editorial CCS.Madrid, 2000