Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca Rector. M. en S. P. María Estela Delgado Maya Secretario de Docencia

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2 Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca

Rector

M. en S. P. María Estela Delgado Maya

Secretario de Docencia

M. en C. Comp. Carlos Alberto Salgado Treviño

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Coordinación e integración de programas de asignatura

Departamento de Desarrollo Curricular de Nivel Medio

Superior

Programa de estudios de: Sexto semestre

Versión 2017

Avalado por el H. Consejo General Académico de la Escuela Preparatoria el 31 de enero de 2017.

Elaboración:

Sandra Beltrán Durán Gabriela Morales Pacheco Orestes Pérez Villalva Cindy Ursula Rivas Arzaluz

Hugo Heriberto Rodríguez Mejorada Hilda Romero Becerril

Brenda Citlalli Silva Hernández Lenin Sosa Velázquez

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Campo disciplinar: Ciencias Experimentales

Academia: Biología

Asignatura: Morfofisiología

Semestre: Sexto Horas teóricas 2

Créditos: 5 Horas prácticas 1

Tipo de curso Optativa Total de horas 3

Asignaturas simultáneas

 Sociología

 Ciudadanía en el mundo globalizado  Psicología

 Desarrollo emprendedor

 Apreciación y expresión del arte II  Estadística  Optativa III Fase en la estructura curricular Propedéutica

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NORMAS DEL CURSO(RESPONSABILIDADESDE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

 Asistir a reuniones de Academia e informar de los acuerdos ahí tomados.

 Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.  Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo

sano e integral de los estudiantes.

 Dar revisión de las evaluaciones el día y hora señalada.

 Dominar y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

 Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

 Informar de las competencias genéricas y disciplinares que se promoverán a lo largo del curso.

 Informar el avance programático que comprenderá las pruebas escritas.

 Informar sobre los criterios de evaluación.

 Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional  Organizar su formación continua a lo largo del curso.

 Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

 Prescindir del uso de telefonía celular y/o equipo de comunicación móvil durante la clase.

 Presentación del programa de la asignatura a los alumnos en la primera semana de clases.

 Puntualidad en el aula.

 Revisar las actividades y los trabajos de investigación que se asignen a los alumnos.

 Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetivos de aprendizaje.

 Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, efectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los llevan a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

 Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TIC e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.

Alumno

 Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia de 10’ por sesión.

 Deberá tener un 80% mínimo de asistencias para tener derecho a evaluación parcial, del 70% para la evaluación extraordinaria y del 60% para evaluación a título de suficiencia.

 Entrega en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.  Muestra actitud de respeto, atención y tolerancia hacia sus

compañeros y al docente.

 Prepara en forma adecuada los materiales para su participación en clase.

 Emplea diversas estrategias de aprendizaje para construir un conocimiento significativo

 Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislación Universitaria, y en los acuerdos de la Academia de Biología

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5

PRESENTACIÓN

Vivimos en un constante cambio que nos ha llevado la evolución a pasos gigantescos desde aspectos científico, tecnológicos, e conómicos, políticos, y social, por lo que es sumamente importante ubicar al educando en una sociedad laboral emocional y prospera, buscando la vinculación entre todas estas esferas. Se elabora el presente programa a fin de lograr la actualización del alumno para logra r ser propositivo en la ciencia biológica y su aplicación en la solución de problemáticas de impacto.

El presente programa incluye las bases generales de la estructura conceptual y procedimental relacionada con dos grandes áreas: la Anatomía y Fisiología de los vertebrados y de dos grupos importantes de plantas, en el cual se describen las estructuras y principales funciones. Este programa incluye los lineamientos generales para que el estudiante de bachillerato aprenda de manera significativa una serie de conceptos, mecanismos y procesos relacionados con la Anatomía y la Fisiología. Se establece como factor indispensable el desarrollo integral del estudiante a través del aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le faciliten el razonamiento de forma lógica, analítica, crítica, y la comprensión global de la naturaleza. Busca, además, que el alumno valore los procesos biológicos y que asuma una posición responsable, solidaria y preserve una armonía integral con su entorno. Este programa está relacionad o de manera directa con algunas asignaturas del núcleo de formación de las Ciencias de la Naturaleza, como son: Salud adolescente y Biología, así como las asignaturas del área de Química y Física.

El enfoque de esta presentación es apropiarse de las nuevas tendencias educativas, en donde el actor principal es el estudian te, se enfatiza el aprender a aprender (procesos) y el sujeto es constructor de su propio aprendizaje, dejando atrás las estructuras educativas tradicionales en donde el maestro figuraba como actor principal enfatizando los contenidos y en donde el sujeto era pasivo y un mero recept or de información. Lo anterior nos remite a que las fuentes psicopedagógicas de este programa las encontramos en las teorías constructivistas, refiriéndonos básicamente a las propuestas que explican el cómo aprendemos: el aprendizaje significativo y la vinculación con problemas de salud. Este programa está integrado por los siguientes módulos:

MÓDULO I: Morfofisiología de los procesos vitales en vertebrados

MÓDULO II: Morfofisiología de los procesos de relación en vertebrados

MÓDULO III: Morfofisiología de los procesos de nutrición en angiospermas y gimnospermas

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6

PROPÓSITO GENERAL

Analiza los procesos vitales de los vertebrados y plantas a partir de las estructuras y funciones de cada objeto de estudio como parte de la biodiversidad de su entorno inmediato.

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7

COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

A. Humana: Formación personal social

 Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo. para trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.

B. Intelectual: Cultura-Ciencia-tecnología-humanidades. La que promueve el desarrollo de las siguientes competencias: Ciencias Experimentales

 Aplica conceptos, procesos y situaciones interconectadas relativas a física, química, biología, geografía, que les permitan elaborar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.

C. Compromiso social: Integración y aplicación responsable del saber.

 Participa de manera constructiva en las actividades de la comunidad, así como la toma de decisiones para ejercer una ciudadanía con una conciencia cívica responsable para promover la construcción de una sociedad justa y equitativa que favorezca la sostenibilidad.

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8

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Morfofisiología de los procesos vitales en

vertebrados Sesiones previstas 9

Propósito: Reconoce los procesos vitales en vertebrados, así como sus semejanzas y diferencias.

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

ESTRATEGIAS / TÈCNICAS SUGERIDAS CONCEPTUA L PROCEDIMENTA L ACTITUDINA L COMPETENCI A DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA 1.1 Procesos de diferenciació n celular 1.1.1 Capas germinales 1.1.2 Tejidos básicos animales (característic as y funciones) 1.1.2.1 Epitelial 1.1.2.2 Muscular 1.1.2.3 Conectivo 1.1.2.4 Nervioso 1.1.3 Morfofisiolog ía Enuncia los conceptos de protección, soporte y locomoción en vertebrados Identifica los diferentes órganos y sus funciones involucrados en los procesos de protección, soporte y locomoción en vertebrados Reconoce las diferencias morfofisiológic as de los aparatos con funciones de Asocia la morfología y función de órganos involucrados en las funciones de protección, soporte, y locomoción en vertebrados Explica la secuencia que siguen los procesos involucrados en las funciones de los vertebrados. Asocia la morfología y función de órganos involucrados en las funciones de digestión y excreción en vertebrados Valora las funciones de su cuerpo involucradas en los procesos de los vertebrados. Valora las funciones de su cuerpo involucradas en los procesos de digestión y excreción Valora las funciones de su cuerpo involucradas en los procesos de circulación y respiración. Ciencias Experimentale s Básica 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 6. Valora las preconcepcion es personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas, 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo  Cuestionario  Expositiva  Aprendizaje orientado a proyectos  Trabajo colaborativo  Mapa conceptual  Proyección de videos  Investigación documental  Cuadro comparativo  Cuadro sinóptico  Esquema  Ficha de trabajo  Practica de laboratorio  Resumen  Red semántica  Imágenes

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9

comparada de vertebrados. Generalidad es 1.1.3.1 Digestión 1.1.3.2 Respiración 1.1.3.3 Circulación 1.1.3.4 Excreción 1.1.3.5 Locomoción 1.1.3.6 Protección y soporte protección, soporte y locomoción en vertebrados. Enuncia los conceptos de digestión y excreción en vertebrados Identifica los diferentes células, tejidos y funciones involucradas en los procesos de digestión y excreción en vertebrados Reconoce las diferencias morfofisiológic as de los aparatos con funciones de digestión y excreción en vertebrados. Enuncia los conceptos de circulación y Explica la secuencia que siguen los procesos involucrados en las funciones de digestión y excreción en vertebrados Asocia la morfología y función de órganos involucrados en las funciones de circulación y respiración en vertebrados Explica la secuencia que siguen los procesos involucrados en las funciones de circulación y respiración en vertebrados 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Extendida 2. evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos

como cada uno de

sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y  Analogías  Modelos anatómicos

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10

respiración en vertebrados Reconoce las diferencias morfofisiológic as de los aparatos con funciones de circulación y respiración en vertebrados. relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla de todas sus manifestacione s. perspectivas al acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Desarrollo de proyecto

Fase 1. Indagación referencial

 Identificar problema o situación relacionada con:

Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo con la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.

 Búsqueda de información.

Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.

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11

Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de secuencia

didáctica Evidencias de aprendizaje

Evaluación Tipo de

evaluación Quien evalúa Instrumentos Apertura:  Identifica conocimientos previos  Problematiza  Cuestionario Diagnóstica  Autoevaluación  Coevaluación  Heteroevaluación El agente de evaluación se define en la planeación con base en las

evidencias de aprendizaje  Cuestionario Desarrollo:  Adquiere información  Organiza y procesa información  Aplica  Cuadros sinópticos  Reporte de Investigación documental  Mapas mentales  Esquemas  Modelos anatómicos  Resumen Formativa  Listas de cotejo  Rubricas Cierre

 Metacognición Avance de elaboración de proyecto, fase 1: Indagación referencial:  Reporte de Investigación documental  Resumen Sumativa  Listas de cotejo  Rubricas

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12

MÓDULO II Morfofisiología de los procesos de relación en

vertebrados Sesiones previstas 9

Propósito: Reconoce en la morfofisiología de los procesos de relación en vertebrados como procesos que le permiten llevar a cabo sus funciones vitales.

TEMÁTICA

ESTRATEGIAS / TÈCNICAS SUGERIDAS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR

COMPETENCIA GENÉRICA

2.1 Características generales del sistema nervioso en vertebrados. 2.1.1 Sentidos de relación. Diferencias en vertebrados. 2.1.1.1 Tacto 2.1.1.2 Gusto 2.1.1.3 Olfato 2.1.1.4 Oído 2.1.1.5 Vista 2.1.2 Tipos de reproducción según el desarrollo embrionario en vertebrados. 2.1.2.1 Ovíparos 2.1.2.2 Ovovivíparos 2.1.2.3 Vivíparos 2.1.2.4 Marsupiales Define las características generales y diferencias del Sistema Nervioso en vertebrados. Explica las características generales del Sistema Nervioso en vertebrados, relacionándolas con las semejanzas y diferencias existentes. Muestra como los organismos vertebrados son capaces de mantener sus procesos vitales. Valora el papel de los procesos de relación del Sistema Nervioso en vertebrados, en relación con las diferencias que le permiten llevar a cabo las funciones vitales. Ciencias Experimentales Básica 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas, 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Cuestionario  Expositiva  Aprendizaje orientado a proyectos  Trabajo colaborativo  Mapa conceptual  Proyección de videos  Investigación documental  Cuadro comparativo  Cuadro sinóptico  Esquema  Ficha de trabajo  Practica de laboratorio

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13

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Extendida 2. evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla de 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus  Resumen  Red semántica  Imágenes  Analogías  Modelos anatómicos

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14

todas sus manifestaciones. puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Desarrollo de proyecto

Fase 2. Organización y planeación

 Planificación.

Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.

 Diseño.

Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.

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15

Momentos de secuencia didáctica Evidencias de aprendizaje Evaluación Tipo de

evaluación Quien evalúa Instrumentos Apertura:  Identifica conocimientos previos  Problematiza  Cuestionario Diagnóstica  Autoevaluación  Coevaluación  Heteroevaluación El agente de evaluación se define en la planeación con base en las evidencias de aprendizaje  Cuestionario Desarrollo:  Adquiere información  Organiza y procesa información  Aplica  Cuadros sinópticos,  Redes semánticas  Mapas mentales  Modelos  Resumen  Reporte de práctica de laboratorio

Formativa  Listas de cotejo

 Rubricas

Cierre

 Metacognición

Avance de elaboración de proyecto, fase 2: Organización y planeación:

 Reporte de práctica de laboratorio

 Modelos  Resumen

Primera evaluación parcial

Sumativa

 Examen departamental  Listas de cotejo  Rubricas

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MÓDULO III Morfofisiología de los procesos vitales en

angiospermas Sesiones previstas: 9

Propósito: Reconoce de manera general los procesos de nutrición y las características propias de las angiospermas.

TEMÁTICA

ESTRATEGIAS / TÈCNICAS SUGERIDAS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA 3.1 Tejidos básicos vegetales (características y funciones). 3.1.1 Tejido meristemático 3.1.2 Tejido fundamental 3.1.3 Tejido vascular 3.1.4 Tejido dérmico 3.2 Morfofisiología de órganos 3.2.1 Raíz 3.2.2 Tallo 3.2.3 Hoja Reconoce los tejidos básicos vegetales. Identifica las estructuras de la raíz, tallo y hoja. Enuncia la importancia de las funciones de la raíz, tallo y hoja.

Enlista las funciones de los tejidos básicos de las plantas.

Analiza las funciones principales de la raíz y mencionando la importancia del ósmosis y la semi-permeabilidad en esta estructura vegetal.

Analiza las funciones principales del tallo como el sostén y el transporte de fotosintatos (carbohidratos y otros compuestos que se producen durante la Reconoce la importancia de la estructura de las hojas Aprecia la utilidad de los tejidos de las plantas. Reconoce la importancia de las funciones de las hojas. Reconoce la importancia de la Ciencias Experimentales Básica 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas, 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a  Cuestionario  Expositiva  Aprendizaje orientado a proyectos  Trabajo colaborativo  Mapa conceptual  Proyección de videos  Investigación documental  Cuadro comparativo  Cuadro sinóptico  Esquema  Ficha de trabajo  Practica de laboratorio  Resumen

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17

fotosíntesis) y las

diferencias entre las raíces y las hojas

estructura del tallo Valora la importancia de la estructura y función de la raíz de los vegetales. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Extendida 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,  Red semántica  Imágenes  Analogías  Modelos anatómicos

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18

preservarla de todas sus manifestaciones. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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19 Desarrollo de

proyecto

Fase 3. Integración de información y elaboración del producto

 Realización del proyecto.

Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo con los criterios de logro establecidos.

 Entrega de producto.

Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador. Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de secuencia didáctica Evidencias de aprendizaje Evaluación Tipo de

evaluación Quien evalúa Instrumentos Apertura:  Identifica conocimientos previos  Problematiza  Cuestionario Diagnóstica  Autoevaluación  Coevaluación  Heteroevaluación El agente de evaluación se define en la planeación con base en las

evidencias de aprendizaje  Cuestionario Desarrollo:  Adquiere información  Organiza y procesa información  Aplica  Mapa mental  Esquemas  Modelos  Cuadro sinóptico  Reporte  Práctica de laboratorio

Formativa  Listas de cotejo _{ Rubricas}

Cierre

 Metacognición

Avance de elaboración de proyecto, fase 3: Integración de información y elaboración del producto:

 Reporte de práctica de laboratorio

 Modelos  Resumen

Sumativa  Listas de cotejo

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20

MÓDULO IV

Morfofisiología de la reproducción en plantas con

flor. Sesiones previstas: 9

Propósito: Reconocer las características y funciones de las plantas con flor para su reproducción

TEMÁTICA

ESTRATEGIAS / TÈCNICAS SUGERIDAS CONCEPTUA L PROCEDIMENTA L ACTITUDINA L COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA 4.1 Estructura de la flor. 4.1.1 Poliniza ción 4.2 Estructura de fruto. 4.3 Estructura de semilla. 4.3.1 Dispersi ón y germina ción. 4.4 Diferencias entre monocotiledón eas (maíz) y Describir las características funcionales y estructurales de semilla, flor y fruto en angiospermas Identificar las diferencias entre las monocotiledón eas y dicotiledóneas . Asociar las funciones y distribución geográfica de las angiospermas de acuerdo con la morfo fisiología de la semilla, flor y fruto Comparar las características morfológicas de monocotiledóneas y dicotiledóneas Asume una actitud reflexiva ante la importancia de la reproducción de los vegetales para tener un equilibrio en el ecosistema Reconoce que existe una gran biodiversidad de organismos, los cuales cumplen Ciencias Experimentales Básica 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base

en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,  Cuestionario  Expositiva  Aprendizaje orientado a proyectos  Trabajo colaborativo  Mapa conceptual  Proyección de videos  Investigación documental  Cuadro comparativo  Cuadro sinóptico  Esquema  Ficha de trabajo  Practica de laboratorio  Resumen  Red semántica  Imágenes

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21

dicotiledóneas (rosal). funciones específicas para lograr relaciones entre los organismos. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Extendida 2. evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla de todas sus manifestaciones comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al  Analogías  Modelos anatómicos

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acervo con el que

cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Desarrollo de proyecto

Fase 4. Entrega y Evaluación

 Evaluación.

Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.

Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo con los criterios de cada disciplina determinando el nivel de logro de la competencia.

 Difusión del resultado.

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23

Momentos de secuencia didáctica Evidencias de aprendizaje Evaluación Tipo de

evaluación Quien evalúa Instrumentos Apertura:  Identifica conocimientos previos  Problematiza  Cuestionario Diagnóstica  Autoevaluación  Coevaluación  Heteroevaluación El agente de evaluación se define en la planeación con base en las evidencias de aprendizaje  Cuestionario Desarrollo:  Adquiere información  Organiza y procesa información  Aplica  Mapa mental  Esquemas  Modelos  Cuadro sinóptico  Reporte  Práctica de laboratorio

Formativa  Listas de cotejo

 Rubricas

Cierre

 Metacognición Avance de elaboración de proyecto, fase 4: Entrega y evaluación:  Reporte de práctica de laboratorio  Modelos  Resumen Segunda evaluación parcial Sumativa  Examen departamental  Listas de cotejo  Rubricas

Para elaborar los instrumentos de evaluación se consideraron los niveles de logro de las competencias referidas en el

Plan de estudios y el dominio de la competencia.

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24

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL

Primera evaluación parcial Proyecto: 40% Portafolio: 10% Examen:50% 100% Segunda evaluación parcial Proyecto: 40% Portafolio: 10% Examen:50% 100%

Ordinario Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al departamento de

control escolar se promediarán para obtener el promedio final que corresponderá a la calificación de la evaluación ordinaria.

Extraordinario Proyecto: 40%

Desarrolla un desempeño adicional determinados por la academia,

comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

Examen:60% 100%

Título de suficiencia Proyecto: 40%

Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia,

comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

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DESARROLLO DEL PROYECTO

Semestre / fase 6º semestre/ Propedéutica Temática para el proyecto

de acuerdo con la fase de formación

 Entendimiento del entorno y del medio ambiente,  Sustentabilidad,

 Práctica de habilidades productivas: cultura emprendedora, responsabilidad social. Asignaturas que participan  Sociología

 Ciudadanía en el mundo globalizado  Psicología

 Desarrollo emprendedor

 Apreciación y expresión del arte II  Estadística

 Optativa III  Optativa IV

Competencias Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias Disciplinares Ciencias Experimentales

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26

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias

para responderlas.

6.Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas,

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Extendidas

2. evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla de todas sus manifestaciones.

Fases del proyecto Fase 1. Indagación referencial

 Identificar problema o situación relacionada con:

Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo con la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.

 Búsqueda de información.

Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.

Fase 2. Organización y planeación

 Planificación.

Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.

 Diseño.

Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.

Fase 3. Integración de información y elaboración del producto

 Realización del proyecto.

Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo con los criterios de logro establecidos.

 Entrega de producto.

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Fase 4. Entrega y Evaluación

 Evaluación.

Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.

Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo con los criterios de cada disciplina determinando el nivel de logro de la competencia.

 Difusión del resultado.

Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar. Recursos Materiales, humanos y financieros

Herramientas tecnológicas  Foro  Wiki  Blog  Red social

 Bases de datos electrónicas  Comunidad Seduca

 Videos  Webquest

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Fuentes

BÁSICA

 Beltrán Durán, S. et. al. (2018). Libro de texto de Morfofisiología. Editado por UAEM: México COMPLEMENTARIA

 Sherman & Sherman (1992). Biología: Perspectiva Humana. Mac Graw-Hill: México,

 Solomon, Eldra Pearl; Berg, Linda R; Martin, Diana W (2013). Biología. Cengage Learning,: México, MESOGRAFÍA

 https://www.youtube.com/watch?v=3mZSL6tdUGY

 https://www.youtube.com/watch?v=525a2bj_LaI&feature=related

 Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php

Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.

Nota: Las páginas se revisarán periódicamente para validar la vigencia de las ligas.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

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 Curtis, Helena., N. Sue Barnes, Schneck, Graciela Flores. Biología, Buenos Aires, ed. Médica Panamericana, 2000.  Kimball, John W. Biología celular, México, Addison-Wesley Iberoamericana, 1986.

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 Pérez, G. et. Al (2013). Biología Preuniversitario. Ed. Santillana. México 2ª edición ISBN 9786070114700

 Ross, Michael H.; Wojciech Pawlina, Histología: texto y atlas color con biología celular y molecular, ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, Argentina, 2009.

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