UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO E

(1)

E

Portada

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Básica

TEMA:

“LA DISORTOGRAFIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA FISCAL 10 DE AGOSTO EN EL CANTON TISALEO.”

AUTORA: Esthela Liliana Canchignia Bonilla

TUTOR: Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri

AMBATO - ECUADOR 2014

(2)

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DEGRADUACION O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri con C.I.1801030626 , en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA DISORTOGRAFIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA FISCAL 10 DE AGOSTO EN EL CANTON TISALEO”, desarrollado por la estudiante Esthela Liliana Canchignia Bonilla, considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión Calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

_____________________________ Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri

C.I. 1801030626

(3)

AUTORIA DE LA INVESTIGACION

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

………. Esthela Liliana Canchignia Bonilla

C.I. 180249688-3

(4)

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “LA DISORTOGRAFIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA FISCAL 10 DE AGOSTO EN EL CANTON TISALEO”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

………. Esthela Liliana Canchignia Bonilla

C.I. 180249688-3

(5)

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:

La Comisión del estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA DISORTOGRAFIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA FISCAL 10 DE AGOSTO EN EL CANTON TISALEO”, presentada por la Srta. Esthela Liliana Canchignia Bonilla, egresada de la carrera de Educación Básica promoción: Marzo-Septiembre 2014, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

LA COMISIÓN

____________________________ ___________________________

C.C. C.C.

(6)

DEDICATORIA

Quiero dedicar este presente trabajo a mis Hijos quienes han sido mi fortaleza, a Dios quien guía mis pasos, a mi Madre quien me formó y educó con su bendición he logrado un peldaño más en mi vida.

A los niños y a las niñas del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela 10 de Agosto quienes representan la fuente más pura, convirtiéndose en el presente y futuro próspero.

(7)

AGRADECIMIENTO

A gradezco primeramente a Dios por Haberme dado la fuerza y la capacidad para adquirir nuevos conocimientos que engrandecen mi espíritu y mi alma, mis más sinceros y mi profundo reconocimiento a los maestros quienes supieron impartir su enseñanza para una feliz

culminación de mi carrera

universitaria de tesis.

Lo más valioso no es lo que tenemos en la vida, sino a quienes tenemos.

(8)

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

A.PÁGINAS PRELIMINARES Pág.

Portada ...

Aprobación del Tutor ... ii

Autoría de la Investigación ... iii

Cesión de Derechos de Autor ... iv

Al Consejo Directivo ... v

Dedicatoria ... vi

Agradecimiento ... vii

Índice General de Contenidos ... viii

Índice de Tablas ... xi

Índice de Gráficos ... xii

Resumen Ejecutivo ... xiii

Executive Summary ... xiv

B: TEXTO INTRODUCCION ... 1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN ... 3

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3

1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN ... 3

1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO ... 6

1.2.3 PROGNOSIS ... 6

1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 7

1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES ... 7 1.2.6 DELIMITACIÓN ... 7 1.3 JUSTIFICACIÓN ... 8 1.4 OBJETIVOS ... 9 1.4.1 GENERAL. ... 9 1.4.2 ESPECÍFICOS ... 9

(9)

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ... 10 2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ... 13 2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 17 2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ... 20 2.5 HIPÓTESIS... 41

2.6 SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES ... 41

CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 ENFOQUE ... 42

3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ... 42

3.3 NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN ... 42

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 43

3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 44

3.6 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 46

3.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ... 47

CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 FICHA DE OBSERVACIÓN ... 48

4.2 ENCUESTA A DOCENTES ... 49

4.3 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ... 59

4.4 COMPROBACIÓN DE HIPOTESIS ... 69

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES ... 75

(10)

5.2. RECOMENDACIONES ... 76 CAPITULO VI PROPUESTA 6.1. DATOS INFORMATIVOS ... 77 6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ... 78 6.3. JUSTIFICACIÓN ... 78 6.4. OBJETIVOS ... 78 6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ... 79 6.6. FUNDAMENTACIÓN ... 80

6.7 METODOLOGÍA MODELO OPERATIVO ... 84

6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ... 86

6.9 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ... 86

C. MATERIALES DE REFERENCIA ... 114

1. BIBLIOGRAFIA ... 114

2. ANEXOS ... 117

(11)

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Población y muestra ... 43

Cuadro 2. Variable Independiente ... 44

Cuadro 3. Variable Dependiente ... 45

Cuadro 4 Plan de Recolección ... 46

Cuadro 5. Ficha de observación ... 48

Cuadro 6. Pregunta 1 Docentes ... 49

Cuadro 16. Pregunta 1 Padres de familia ... 59

Cuadro 26. Frecuenca esperadas ... 72

(12)

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Árbol de problemas ... 5

Gráfico 2. Categorias Fundamentales ... 20

Gráfico 3. Constelación de ideas VI . ... 21

Gráfico 4. Constelación de ideas VD ... 22

Gráfico 5. Ficha de observación ... 48

Gráfico 6. Pregunta 1 Docentes. ... 49

Gráfico 7. Pregunta 2 Docentes ... 50

Gráfico 10 Pregunta 5 Docentes ... 53

Gráfico 11 Pregunta 6 Docentes. ... 54

Gráfico 12. Pregunta 7 Docentes ... 55

Gráfico 16. Pregunta 1 Padres de familia. ... 59

Gráfico 17. Pregunta 2 Padres de familia ... 60

Gráfico 20 Pregunta 5 Padres de familia ... 63

Gráfico 21 Pregunta 6 Padres de familia. ... 64

Gráfico 22. Pregunta 7 Padres de familia ... 65

(13)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TEMA: “LA DISORTOGRAFIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA FISCAL 10 DE AGOSTO EN EL CANTON TISALEO”

AUTORA: Esthela Liliana Canchignia Bonilla

RESUMEN EJECUTIVO

La disortografia es un trastorno del lenguaje que dificulta para escribir las palabras correctamente desde el punto de vista ortográfico, suele ir unida a retrasos en el lenguaje oral y a problemas con la lectura comprensiva. La disortografia se produce cuando no se producen asociaciones correctas entre la imagen visual, auditiva, articulatoria y motriz de las palabras, nos centramos en la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito con los grafemas correspondientes. El aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren o se modifican habilidades, conocimientos y conductas, como resultado del estudio, la instrucción, razonamiento y observación. El marco teórico, se señalan los Antecedentes Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, la Red de Inclusiones, la Constelación de Ideas, el desarrollo de las Categorías de cada variable y finalmente se plantea la Hipótesis y el señalamiento de variables. La metodología; se señala el Enfoque, las Modalidades de investigación, los Tipos de Investigación, la Población y Muestra, la Operacionalización de Variables y las técnicas e instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida. Análisis e interpretación de resultados, se presentan los resultados del instrumento de investigación, las tablas y gráficos estadísticos mediante los cuales se procedió al análisis de los datos para obtener resultados confiables de la investigación realizada. Conclusiones y recomendaciones, se describen las Conclusiones y Recomendaciones de acuerdo al análisis estadístico de los datos de la investigación. La propuesta; se señala el Tema, los Datos informativos, los Antecedentes, la Justificación, la Factibilidad, los Objetivos, la Fundamentación, el Modelo Operativo, el Marco Administrativo y la Previsión de evaluación de la misma.

Palabras claves: Trastorno, lenguaje, palabras, oral, lectura, imagen, grafemas,

(14)

TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION CAREER EDUCATION PRESCHOOL

BLENDED MODE

TOPIC: “LA DYSORTHOGRAPHY AND ITS IMPACT ON STUDENT

LEARNING SIGNIFICANT THIRD YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL TAX AUGUST 10 IN CANTON TISALEO”

AUTHOR: Esthela Liliana Canchignia Bonilla

EXECUTIVE SUMMARY

The dysorthography is a language disorder that makes it difficult to write the words correctly from the orthographic, are often associated with delays in oral language and reading comprehension problems. The dysorthography occurs when incorrect associations occur between the visual, auditory, articulatory and motor image of the words, we focus on the ability to transmit the spoken or written linguistic code with corresponding graphemes. Learning is a process through which are acquired or skills, knowledge and behaviors as a result of the study, instruction, observation and reasoning are modified. The theoretical framework, Background Research listed, the corresponding predictions, Inclusions Network, the constellation of ideas, the development of the categories of each variable and finally pointing out Assumptions and variables arises. The methodology; Focus, Modalities research, Types of Research, Population and Sample, the operationalization of variables and techniques and tools for collecting and processing the information obtained indicated. Analysis and interpretation of results, the results of the research instrument are presented, statistical tables and graphs by which she proceeded to analyze the data to obtain reliable results of the research. Conclusions and recommendations Conclusions and Recommendations according to the statistical analysis of research data are described. The proposal; Topic, information data, the Background, Rationale, Feasibility, the Objectives, Rationale, Operational Model, the Administrative Framework Assessment and Forecast in the same states.

Keywords: Disorder, language, words, oral reading, picture, graphemes, learning,

(15)

INTRODUCCIÓN

La presente investigación refiere a la Disortografía y su incidencia en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del tercer año de educación básica de la escuela fiscal 10 de Agosto en el cantón Tisaleo.

A través investigaciones que den respuesta a problemas planteados, para de esta manera vincularse con la comunidad educativa que necesita de propuestas innovadoras que beneficien a los niños, docentes y padres de familia para evitar inconvenientes a futuro.

El Trabajo de Graduación consta de los siguientes capítulos y contenidos:

CAPITULO I, EL PROBLEMA; se contextualiza el problema a nivel macro, meso

y micro, a continuación se expone el Árbol de problemas y el correspondiente Análisis crítico, la Prognosis, se plantea el Problema, los Interrogantes del problemas, las Delimitaciones, la Justificación y los Objetivos general y específicos.

CAPÍTULO II, EL MARCO TEÓRICO; se señalan los Antecedentes

Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, la Red de Inclusiones, la Constelación de Ideas, el desarrollo de las Categorías de cada variable y finalmente se plantea la Hipótesis y el señalamiento de variables.

CAPÍTULO III, LA METODOLOGIA; se señala el Enfoque, las Modalidades de

investigación, los Tipos de Investigación, la Población y Muestra, la Operacionalización de Variables y las técnicas e instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida.

CAPÍTULO IV, ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS, se

presentan los resultados del instrumento de investigación, las tablas y gráficos estadísticos mediante los cuales se procedió al análisis de los datos para obtener resultados confiables de la investigación realizada.

(16)

CAPÍTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se describen las

Conclusiones y Recomendaciones de acuerdo al análisis estadístico de los datos de la investigación.

CAPÍTULO VI, LA PROPUESTA; se señala el Tema, los Datos informativos, los

Antecedentes, la Justificación, la Factibilidad, los Objetivos, la Fundamentación, el Modelo Operativo, el Marco Administrativo y la Previsión de evaluación de la misma.

(17)

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

1.1 TEMA

LA DISORTOGRAFIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA FISCAL 10 DE AGOSTO EN EL CANTON TISALEO.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualización

En el Ecuador la Disortografía, a veces también denominada como digrafía disléxica, se la considera como el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse, según García Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.

Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. La Disortografía se diferencia de la digrafía en que los errores que la definen en ningún caso son de tipo grafo motor, aunque el sujeto pueda tener además una problemática grafo motora implicada.

Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente, va unida a los retrasos del lenguaje oral como sintomatología de una Dislexia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva.

En la provincia de Tungurahua, cantón Tisaleo se ve afectada con esta problemática de la Disortografía dándose diversas confusiones que es notoria en la escritura con omisión de letras y sílabas; confusión de las letras de forma y sonido semejante y la inversión de las letras entre otros, ya que nosotros no diferenciamos los fonemas como

(18)

lo hacen los españoles y por lo tanto el niño/a escribe con lo que él cree ya que escucha semejanza en su pronunciación.

En el cantón, a lo largo del tiempo hemos visto que hay problemas de escritura y pronunciación de la lengua castellana, en especial en las escuelas del área rural ya que por la mezcla de lenguas como son la del quechua y el español no se pronuncia correctamente las palabras.

En la Escuela Fiscal 10 de Agosto, en diálogo con las Autoridades y los docentes se dio a conocer que en los últimos años en la Institución se ha venido dando graves dificultades en cuanto a la Disortografía en el área de Lengua y Literatura. La poca capacitación de los docentes en cuanto a problemas de aprendizaje en especial en el área de Lengua y Literatura se ha visto reflejada en la Institución.

Muchas de las veces no cuentan los docentes con apoyo económico para que se pueda llevar a cabo esta capacitación pero no debemos dejar de lado que el maestro está inmerso que por sus propios recurso debe estar en constante preparación para poder estar al día en cuanto a técnicas, metodologías innovadoras en lo que se refiere a la problemática de Disortografía y el aprendizaje significativo.

(19)

Árbol de Problemas

LA DISORTOGRAFIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Lenguaje deficiente y anomalías en la pronunciación Escritura Lenta e ilegible Hábitos defectuosos de estudio y de lecto escritura

Defectos Visuales Incorrecta escritura de palabras Dificultad para decodificar grafías

GRÁFICO Nº 1 Árbol de problemas

ELABORADO POR: Esthela Liliana Canchignia Bonilla PROBLEMA EFECTO CAUSA Estrategias mal utilizadas Proceso de enseñanza incorrecto

(20)

1.2.2 Análisis crítico

Los hábitos defectuosos de estudio y de lecto escritura que no han sido desarrollados en los niños y niñas durante los años anteriores hacen que escriban de manera ilegible o con faltas ortográficas, si el niño no lee no escribe correctamente, se confunden con las letras, presentan tareas incompletas, deletrean la lectura, no comprende lo que lee ni lo que escribe dando lugar al conformismo y mediocridad impidiendo de esta manera que desarrollen al máximo sus potencialidades y que el aprendizaje y la escritura se vuelvan lentos y no sea correlativo a las necesidades e intereses de los educandos.

Una de las causas fundamentales de la disortografia es la dificultad que tienen en la pronunciación de la legua debido al lugar donde ellos viven, a la situación geográfica, las condiciones sociales o al nivel de cultura y educación que tienen sus progenitores, pues la pronunciación es el elemento indispensable para la correcta escritura de palabras ya que si el niño pronuncia mal las palabras y no es corregido a tiempo, en el momento de la escritura los niños/as escribirán como ellos pronuncian sin tomar en cuenta las diferentes reglas ortográficas.

Otro de los factores que predominan en los problemas de la disortografia son los defectos visuales orgánicos, puesto que el niño al tener deficiente visión no logra diferenciar la forma y estructura de las diferentes letras silabas y palabras ocasionando una confusión total en la escritura de palabras y muchas veces el niño o niña ni siquiera entiende lo que escribe ni lo que lee, eficiente haciendo que los niños pongan mucho interés en clases.

1.2.3 Prognosis

Si los docentes, generadores del aprendizaje, no encuentran solución a este gran problema que aqueja al mundo entero y especialmente a los niños y niñas que se educan en la Escuela Fiscal “10 de Agosto” en el cantón Tisaleo.

El proceso educativo seria denigrante, puesto que seguiríamos con una escritura defectuosa siendo esto el principal obstáculo para que el niño/a desarrolle la destreza de escribir y por ende asimile un aprendizaje significativo, impidiendo que se forme

(21)

integralmente, no podría comunicarse de forma escrita claramente con los demás y sería un ente aislado de la sociedad.

1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide la Disortografía en el aprendizaje significativo de los estudiantes del tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “10 de Agosto” en el cantón Tisaleo?

1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES

 ¿Cuál es la metodología que se aplicará para superar la Disortografía en el aprendizaje significativo?

 ¿Cuántos niveles de aprendizaje conoce?

 ¿Existe una propuesta para la aplicación de técnicas y estrategias activas para superar la Disortografía que afecta el aprendizaje significativo?

1.2.6 DELIMITACIÓN Delimitación de Contenido CAMPO: Educativo AREA: Pedagógica ASPECTO: Disortografía Aprendizaje Significativo Delimitación Espacial:

ESCUELA FISCAL: “10 de Agosto” PARROQUIA: La Matriz

CANTÓN: Tisaleo

PROVINCIA: Tungurahua Delimitación temporal:

(22)

1.3 JUSTIFICACIÓN

Esta investigación se justifica por el interés de dar solución al problema detectado en los niños y niñas de a tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “10 de Agosto” como es el poco valor que le dan a la Disortografía además se ha detectado con preocupación que los docentes no se preparan en encontrar nuevas estrategias para llega al niño con más facilidad.

La investigación es importante porque mediante el control de la Disortografía, los niños van a desarrollar los aprendizajes significativos y aprenderán conceptos que les ayudaran a situarse en el espacio y les dará una mejor absorción de conocimientos impartidos por el maestro.

La novedad del tema es que no se ha tratado con profundidad en la institución, por lo que se va a indagar el origen de la problemática logrando buscar soluciones para mejorar el nivel de atención.

La utilidad teórica de la investigación consiste en la fundamentación científica de la Disortografía en el aprendizaje significativo para ampliar dicha investigación.

La investigación tiene una utilidad práctica por cuanto se plantea una alternativa de solución al problema investigado

El impacto de la Disortografía en beneficio de los niños/as va permitir desarrollar de buena manera el aprendizaje significativo y por consecuencia el rendimiento académico el momento de recibir clases y poder reproducir y reforzar en el hogar con los padres.

La investigación es factible por que se cuenta con suficiente información bibliográfica y electrónica, también por parte del establecimiento educativo la colaboración de todo el personal docente y administrativo; y porque se dispone de tiempo necesario y recursos indispensables para la realización dicha investigación.

(23)

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 General

Conseguir que los estudiantes mejoren sus aprendizajes significativos para corregir los problemas de Disortografía a través de metodologías activas que motiven la participación y desarrollo de las destrezas y provoque un interés de la lectoescritura de los estudiantes del tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “10 de Agosto” en el cantón Tisaleo.

1.4.2 Específicos

 Diagnosticar los niveles de disortografia de los estudiantes del tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “10 de Agosto”.

 Analizar la importancia del aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “10 de Agosto”.

 Diseñar un manual con estrategias activas para superar la disortografia y optimizar el aprendizaje significativo de los estudiantes del tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “10 de Agosto” en el cantón Tisaleo

(24)

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Para la elaboración del presente trabajo investigativo, se realizó una previa revisión bibliográfica en la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato y otras Universidades del País, en donde se han encontrado algunos trabajos relacionados con el problema de la disortografia, entre otros se citan otros enfoques:

TEMA:” LA DISORTOGRAFIA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DE SEXTO AÑO “A” E.G.B. DEL CENTRO EDUCATIVO HUMBERTO MATA MARTÍNEZ, DE LA PARROQUIA ELOY ALFARO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA”

AUTORA: Rodríguez Chiguano Sonia Guadalupe TUTORA: Dra. Georgina Piedad Aguas Garcés AÑO DE EDICIÓN: 2010

OBJETIVOS: General

Indagar estrategias activas para evitar que la Disortografía afecte el rendimiento académico de los niños del Sexto Año “A” E.G.B del Centro Educativo “Humberto Mata Martínez”, Parroquia Eloy Alfaro, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.

Específicos

 Determinar causa y efectos de los problemas ortográficos, que afecten en el bajo rendimiento académico de los niños del Sexto Año de Educación Básica.

 Identificar el nivel de comprensión de las reglas ortográficas al escribir de los niños del Sexto Año de Educación Básica.

(25)

CONCLUSION:

 El maestro no está claro en que el aprendizaje es un proceso en el cual se va adquiriendo habilidades, destrezas, conocimientos, tomando en cuenta sus experiencias, ideas, normas, instrucciones, reglas, actuaciones y conceptos.

 Los docentes no se han capacitado en los últimos años en torno a los nuevos enfoques y paradigmas educativos, cuyo resultado provocó un divorcio ante la realidad.

COMENTARIO: Los estudiantes tienen pocos hábitos de lectura, por lo que es

necesario incentivarlos, ampliando de tal forma a un buen vocabulario.

TEMA: “LA DISORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO AÑO DE “JOHN N. ANDREWS” DEL CANTÒN AMBATO PROVINCIA DEL TUNGURAHUA”

AUTORA: Marín Mayorga Verónica del Pilar

TUTORA: Ing. Andres Sebastian Illingworth Fourney AÑO DE EDICIÓN: 2011

OBJETIVOS: General

Establecer la incidencia de la disortografia en el rendimiento escolar de la asignatura de lengua y literatura de los estudiantes del segundo, tercer y cuarto año de Educación Básica de la escuela particular Liceo Cristiano “John N. Andrews” del Cantón Ambato Provincia del Tungurahua.

Específicos

 Diagnosticar cuales son las causas de la disortografia de los estudiantes del segundo, tercero, y cuarto año De Educación Básica de la escuela particular Liceo Cristiano “John N. Andrews”.

 Analizar el nivel disortográfico de los estudiantes y de esta manera impulsar el mejoramiento del rendimiento escolar de la lectoescritura de los estudiantes del

(26)

segundo, tercero, y cuarto año De Educación Básica de la escuela particular Liceo Cristiano “John N. Andrews”.

CONCLUSION:

 Se pudo concluir que los niños tienen dificultad al momento de generar sus ideas lo que provoca el bajo rendimiento escolar.

 El docente desconoce de los problemas de aprendizaje por lo tanto no puede ayudar a sus alumnos a mejorar el rendimiento escolar

COMENTARIO: Se sugiere que el docente tome cursos de capacitación para poder

estar preparado con los problemas de aprendizaje de sus alumnos con ayuda de las autoridades del plantel.

TEMA: “LAS TÉCNICAS ACTIVAS INCIDEN EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS, EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACION BÁSICA, PARALELOS A, B Y C DE LA ESCUELA “REPÚBLICA ARGENTINA”, DE LA CIUDAD DE QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.”

AUTORA: López López María Susana

TUTOR: Dr. Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova

AÑO DE EDICIÓN: 2011

OBJETIVOS:

Determinar las técnicas activas que pueden utilizar los docentes en el área de matemática para mejorar el aprendizaje significativo de los séptimos años de educación básica, paralelos A, B y C de la escuela “República Argentina” de la ciudad de Quito.

Específicos

 Diagnosticar el nivel de técnicas activas que se aplican con los estudiantes de los séptimos años de educación básica, A, B y C en el área de matemática de la escuela “República Argentina” de Quito.

(27)

 Analizar la aplicación de las técnicas activas que incide en el aprendizaje significativo de alumnos de los séptimos años.

 Proponer una guía didáctica con técnicas activas que incidan en el aprendizaje significativo de los alumnos y mejorar el rendimiento escolar..

CONCLUSION:

 Los estudiantes tiene dificultad para aprender temas de matemática, según contestaron el 68% de los estudiantes en la pregunta que dice ¿tiene usted dificultad para aprender temas de matemática?; porque todavía se sigue enseñando con el método de corte tradicionalista.

 Los docentes no son innovadores, de acuerdo al pronunciamiento de 71 encuestados en la pregunta que dice: ¿En la clase de matemática se desarrollan técnicas que le impulsen hacer activo y participativo?, razón por la cual los estudiantes están desmotivados y una falta de interés por aprender.

 Los docentes no están debidamente capacitados para impartir los conocimientos, no utilizan recursos tecnológicos, es decir aún se sigue una metodología tradicionalista

COMENTARIO: Los docentes deben estar listos y abiertos a todo lo que implique

mejoramiento profesional, por lo tanto será una herramienta de apoyo pedagógico la guía didáctica en técnicas activas, lo cual favorecerá a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.2. FUNDAMENTACIÓN

2.2.1. Filosófica

Esta investigación está basada en el paradigma crítico – propositivo, ya que busca interpretar una realidad social, netamente humana en la que están en interacción diversos actores; maestros, padres de familia, estudiantes y elementos inmersos en la dinámica social.

(28)

2.2.2 Ontológica

La realidad humana está en constante cambio por lo cual es necesario buscar un aprendizaje distinto ya que también depende como se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje y la fundamentación psicopedagógico que sustentan la teoría aprendizaje significativo de David Paúl Ausubel y se relaciona a la disortografía es la sociológica ya que es muy importante la interacción social de los docentes niños/as .Esto es un proceso reciproco pues permite el desarrollo y las habilidades individuales ya que cada uno es diferente su ser.

El ser humano se manifiesta problemático, la antropología filosófica se hace con el problema, mientras que las Ciencias de la Educación (entre ellas la Antropología Cultural de la Educación y las Tecnologías Educativas) buscan enmarcar en la realidad biosocial sus proyectos.

En este contexto. La esencia de lo antropológico queda abierta a la pedagogía. Pero también un análisis del proceso educador remite e manera obligada a una antropología que reflexiona más allá de toda posible experiencia o fenómeno. No hay manera de pensar en el hecho educativo sin referencia a su “para que”.- Siempre que se educa, se educa a alguien y para algo. Educar sin antropología deja de inmediato de ser educación, transformándose en vulgar adiestramiento, Enseñar es transmitir símbolos lingüísticos: míticos, religiosos, artísticos, científicos, históricos. Educar es engendrar a los humanos y la pedagogía cuenta con un solo tema central: ¿qué es el hombre? Toda meditación en torno a lo educativo supone una elucubración de la imagen del hombre. Cualquier práctica educadora arranca de una representación antropológica consciente o inconsciente. La praxis educadora exige una antropología. Esta encierra la liberación progresiva del hombre ya que este, fabricando cultura, se libera parte de la necesidad natural.

Las necesidades, son la expresión de lo que un ser vivo requiere indispensablemente para su conservación y desarrollo. Satisfacer esas necesidades y requerimientos de los niños y adolescentes, es el fundamento para la realización del presente proyecto porque el niño y el joven, necesita medios adecuados para su formación tanto pedagógico, física, como cognoscitiva.

(29)

Esta propuesta plantea incorporar por medio del estudio una solución a la disortografia y satisfacer necesidades y requerimientos, del niño y del docente, para conseguir una mejor asimilación de los procesos pedagógicos.

2.2.3. Epistemológica

La semántica lingüística es un subcampo de la semántica general y de la lingüística que estudia la codificación del significado dentro de las expresiones lingüísticas. El conocimiento y la capacitación a los docentes, en temas sobre la disortografia y aprendizajes, es un factor importante en la realización del proyecto porque formar, educar, guiar, impartir conocimientos es una tarea difícil, este proyecto se fundamenta en la capacidad cognoscitiva del ser humano porque es necesario conocer los problemas y necesidades que tiene niños y docentes para ayudar al desarrollo correcto del niño y así poder alcanzar el objetivo planteado.

2.2.4 Axiológica

La implementación de valores es fundamental en donde a más de aprovechar el tiempo libre los estudiantes, van a mejorar los resultados a través de un análisis de su nivel de disortografia, orientar y guiar hacia el incremento del aprendizaje por medio de la aplicación de valores como el respeto, aceptar victorias y derrotas, tener una capacidad de reacción positiva ante los diferentes estímulos sociales, unión, colaboración, siempre buscado el beneficio común

2.2.4 Pedagógica

Los Modelos Pedagógicos de Julián de Zubiría hablan de la Pedagogía Dialogante. Si bien es cierto que los dos aspectos tienen mucho en común debido a que en sus orígenes, tanto Miguel de Zubiría Samper, estaban trabajando en la misma línea, a lo largo del tiempo, especialmente en los últimos quince a diez años se fueron distanciando mucho.

Miguel de Zubiría, con el se mantienen lo que llamamos Pedagogía Conceptual, y otra muy distinta Julián, el no acepta llamare a esto Pedagogía Conceptual; incluso el y su hermano trabajan por separado, son muy encontrados pedagógicamente hablando. La evaluación en pedagogía conceptual considera los tres tipos de enseñanza que se trabajan: cognitiva, expresiva y afectiva. El aprendizaje de un instrumento de

(30)

conocimiento pasa, entonces, por tres niveles cualitativamente distintos: un primer nivel elemental o de contextualización, un segundo nivel básico o de comprensión y un tercer nivel avanzado o procedimental; en los cuales se aprenden instrumentos del conocimiento, valores y actitudes.

El proyecto se fundamenta desde el punto de vista pedagógico, porque está encaminado a crear una nueva forma de enseñanza-aprendizaje, a través de métodos didácticos innovadores, utilizando de forma efectiva los conocimientos de los diferentes docentes en el período pre escolar, para mejorar su aprendizaje por intermedio de diferentes métodos y estrategias aprendidos, y evitar daños a futuro. Según el psicólogo Joan Serrano dice que es indispensable utilizar la ayuda de un profesional (psicólogo) en las unidades educativas para ayudar al estudiante a revelar los problemas de aprendizaje como: discalculia dislexia disortografía y otros proporcionando un seguimiento a dicha dificultad para remendar junto al docente.

2.2.5 Didáctica

Porque aquí consta el lineamento y ejes que guiaran los procesos de nuestra educación ecuatoriana

Desde la Vicepresidencia de la Republica el ex vicepresidente Lenin Moreno promovió la inclusión educativa a todas y todos los jóvenes niñas/os con problemas de aprendizaje o discapacidad.

Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como

independiente del medio social en el que está inmersa la persona; el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. El aprendizaje se produce fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo”.

Se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. El nivel de desarrollo potencial es el nivel

(31)

de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama “zona de desarrollo próximo”.

Piaget Jean se enmarca en una Nueva Didáctica enmarcada en una Pedagogía

Constructivista, donde el aprendizaje se viabilice como construcción particular de cada ser humano; una didáctica cuyo propósito sea sobrepasar la simple adquisición de conocimientos y mediar procesos por los cuales el niño construya su propio conocimiento a través de la experiencia, del contacto físico y de todas las condiciones internas y externas vinculadas a su desarrollo cognitivo. Esto significa, una didáctica personalizada que al estar apoyada en las características y formas de pensar de cada individuo, posibilite resolver problemas del conocimiento mediante debates, discusiones, refutaciones y principalmente, actividades investigativas donde el estudiante construya esquemas conceptuales originales; en otras palabras, “que promueva experiencias de aprendizajes ligadas a la investigación”.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

2.3 Legal

La fundamentación legal se basará en la Constitución Política del Ecuador del 2010, aprobada por la Asamblea Nacional, cuyo artículo es:

Sección primera

Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

(32)

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas,

políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su Reglamento

Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos

que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, digrafía,

disortografia, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.

Código de la niñez y adolescencia

Art 37, numeral 3.- Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender.

(33)

El ejercicio de los derechos en un Estado democrático es vital y mucho más aún cuando se trata de niños, niñas y adolescentes quienes ante la ley constituyen prioridad absoluta de atención. En este marco el Ecuador ha generado legislación que operativita lo direccionado en la Ley Fundamental, así el Código de la Niñez y Adolescencia, Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su reglamento, instrumentos legales que enfatizan inclusión, igualdad y equidad.

Bajo esta realidad los menores de edad con inatención e hiperactividad bajo ningún concepto deben ser sujetos de discriminación, inequidad y desigualdad, por el contrario insertarlos a los procesos educativos con involucramiento absoluto. Los docentes y padres de familia deben estar preparados y capacitados, el presente trabajo y su propuesta señalan justamente los caminos pertinentes para llegar con éxito a cristalizar estas figuras legales.

Art. 347 de la Constitución de la República, establece que será responsabilidad del

Estado:

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.

Código de la niñez y adolescencia expresa:

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

(34)

2.4 Categorías fundamentales

GRÁFICO Nº 2: Categorías fundamentales

ELABORADO POR: Esthela Liliana Canchignia Bonilla VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE INCIDE PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE LECTOESCRITURA DISORTOGRAFÍA _APREDIZAJE SIGNIFICATIVO ESCRITURA ORTOGRAFIA PEDAGOGÍA

(35)

CONSTELACIÓN DE IDEAS

VARIABLE INDEPENDIENTE: DISORTOGRAFÍA

GRÁFICO Nº 3: Constelación de Ideas Variable Independiente ELABORADO POR: Esthela Liliana Canchignia Bonilla

DISORTOGRAFÌA ESCRITURA-ORTOGRAFI LECTO ESCIRTUR A CLASIFICACIÒN CARACTERISTICAS ERRORES FACTORES DEFINICIÒN TRASTORNO DEFINICIÒN PRINCIPIOS PREPARACIÒN CONCEPTUALIZACIÒN DESARROLL O BENEFICIOS

(36)

CONSTELACIÓN DE IDEAS

VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO

GRÁFICO Nº 4: Constelación de Ideas Variable Dependiente ELABORADO POR: Esthela Liliana Canchignia Bonilla

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PEDAGOGÍA TIPOS VENTAJAS DEFINICIÒN SIGNIFICADO ENSEÑAR APRENDER CONCEPTO INFANTIL ESTUDUDIO INFORMACIÒ N APLICACIÒN PERMANENTE

(37)

2.4.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE 2.4.1.1 DISORTOGRAFÍA

Definición.-

La disortografia es un trastorno del lenguaje que dificulta para escribir las palabras correctamente desde el punto de vista ortográfico, suele ir unida a retrasos en el lenguaje oral y a problemas con la lectura comprensiva. (JIMÉNEZ, 1988)

La disortografia, a veces también denominada como digrafía disléxica, es el trastorno del lenguaje específico de la lectura que puede definirse, según García Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. (AJURIAGUERRA.A., 1973.)

La disortografia se produce cuando no se producen asociaciones correctas entre la imagen visual, auditiva, articulatoria y motriz de las palabras, nos centramos en la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito con los grafemas correspondientes (b/ v) (g/ j).

Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. No hay relación con el nivel mental, ni con trastornos ni con el método de enseñanza. Suele estar acompañado de otras alteraciones como discalculia, disgrafía etc. (Beatriz Carrasco (Cádiz)

Dificultad en escribir correctamente una palabra. Se trasponen letras, se reemplazan letras que tienen una configuración fonética similar. Muchas veces los menores inventan palabras parecidas y las reemplazan al escribir. Esto también sucede con los símbolos numéricos dificultando el cálculo aritmético. (SALVADOR MATA, 1997) Desorden de las órdenes emanadas desde el cerebro que impiden la concepción y ejecución grafica de las reglas ortográficas que atañen a sonidos homófonos, confusión entre silabas que suenan igual como la c-s-z, b-v. (Rebeca). Bajo el término disortografia se incluyen aquellas dificultades de escritura que comprometen específicamente el aprendizaje y la automatización de los procesos responsables de la generación de una representación ortográfica apropiada para la palabra hablada. La Disortografía es también a consecuencia de la mala comunicación que existe en el entorno de un niño, ya sea utilizando o vocalizando mal las palabras que ellos

(38)

escuchan y así agravando su problema disortográfico llevándolo consigo a la escuela. (MATA, 1988)

La disortografia se produce cuando no se producen asociaciones correctas entre la imagen visual, auditiva, articulatoria y motriz de las palabras, nos centramos en la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito con los grafemas correspondientes (b/ v) (g/ j).

Clasificación

La disortografia puede ser “natural” cuando afecta al desarrollo fonológico y a las reglas de conversión fonema - grafema o “arbitraria” cuando afecta a las reglas ortográficas.

Diagnóstico diferencial

La disortografia se diferencia de la disgrafía en que los errores que la definen en ningún caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener además una problemática grafomotora implicada.

Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la asociación de estas no es sistemática. La dislexia es fruto del desarrollo de problemas adquiridos (como, por ejemplo, una lesión cerebral), o bien se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique, o se debe a un trastorno lector motivado por causas específicas: lectura superficial, mala escolarización, etc.

Un niño puede sufrir trastornos de aprendizaje de la lectoescritura sin haber sufrido un daño sensorial grave que pueda condicionar la calidad de la lectura o la escritura, ni presentar trastornos neurológicos.

Muy al contrario, estas disfunciones suelen darse en niños con capacidades intelectuales normales o por encima de la media y que reciben una adecuada estimulación en su entorno escolar y familiar. Los principales trastornos son la dislexia, disortografia y disgrafía.

(39)

Los errores cometidos por los niños los podemos clasificar en las siguientes categorías:

Errores perceptivos lingüísticos. Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos

por el punto o modo de articulación (f/ z, t/ d, p/ b).

Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensión silábica (lo por los), de

sílabas (tar por tarde) o palabras.

Adiciones: de fonemas (parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo), de palabras.

Inversiones de sonidos: de grafemas (caso por caso), de sílabas o palabras (batora por barato).

Clasificación de la Disortografía

Siguiendo a Luria se pueden distinguir los siguientes tipos:

Disortografia Temporal: Dificultad para la percepción de los aspectos fonéticos con

su correspondiente traducción y la ordenación y separación de sus elementos.

(LURIA, 1974)

Disortografia Perceptivo-anestésica: Incapacidad del sujeto para repetir con exactitud

los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el punto de articulación de los fonemas. Ejemplo: sebtimo por séptimo. (LURIA, 1974)

Disortografia Cinética: Errores de unión-separación. El aparato, seva, des pués. Disortografia Viso espacial: Alteración en la percepción de los grafemas, apareciendo

rotaciones e inversiones estáticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n, o, a (mono por mano). Confusión de letras de doble grafía b/ v, g/ j (varato por barato). (LURIA, 1974)

Disortografia Dinámica: Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la

estructuración sintáctica de las oraciones. (LURIA, 1974) Ejemplo: "La hierba crece

entre los árboles" en su lugar escriben "los árboles crecen entre la hierba".

Disortografia Semántica: Se altera el significado de las palabras. Ejemplo: duro por duró.

(40)

Disortografia Cultural: Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas, mayúscula después de punto, regla de la b/ v, g/ j.

Factores causales de la Disortografía

Hay varias causas que pueden motivar estos defectos y dificultades en la ortografía: Un ambiente cultural deficiente, que lleva al niño a falta de interés y a actitudes poco favorables hacia un aprendizaje correcto de la lengua.

 Problemas de pronunciación.  Defectos visuales o auditivos  Malos hábitos de estudio  Bajo rendimiento intelectual

 Métodos pedagógicos erróneos en la enseñanza de la escritura

La disortografia es un trastorno específico de la escritura. El niño que lo padece comete constantes errores en la escritura, sobre todo faltas ortográficas, pero no tiene dificultades de lectura.

Para no confundirlo con errores de escritura, es importante aclarar que este trastorno se manifiesta como una particular dificultad para realizar correctamente la escritura. La disortografia se puede detectar a través de los escritos del niño

Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con palabras o en la redacción-composición, aludiendo a problemas en los niveles superiores de organización de ideas para la composición escrita.

Factores madurativos

Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria.

La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño. Los factores desencadenantes se agrupan en:

(41)

El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura.

Trastornos de la psicomotricidad

Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:

El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez,

equilibrio y coordinación fina.

Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la

horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, perseveración en la copia, rotación de figuras, etc.

2.4.1.2 ORTOGRAFÍA-ESCRITURA

Definición de la Ortografía

La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Es la parte de la Gramática que enseña a escribir correctamente, por ejemplo acertado de las letras y de los signos auxiliares de la escritura. La ortografía es la ciencia que enseña a escribir correctamente las letras de las palabras y los signos de la escritura.

La ortografía nace a partir de una convención aceptada por una comunidad lingüística para conservar la unidad de la lengua escrita. La institución encargada de regular estas normas suele conocerse como Academia de la Lengua.

La ortografía, en definitiva, ayuda a la estandarización de una lengua, algo que resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un mismo territorio. Cabe mencionar que las reglas de la ortografía se enseñan durante los primeros años de educación primaria.

(42)

La ortografía y sus reglas es una de las primeras cosas que comenzamos a aprender cuando iniciamos la educación básica. Luego de aprender a escribir, nuestros maestros comienzan a corregir aquellos errores ortográficos que podamos tener, para lograr así pulir nuestra escritura y hacerlo de la manera convenida lingüísticamente.

Aún así, podemos ver muchas personas que no tienen en cuenta la ortografía y escriben de manera errónea, quizás por desconocimiento, claro, pero también por una notable cuota de despreocupación sobre cómo escribir correctamente.

Origen de la palabra Ortografía

La palabra ortografía viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa escribir. Así, tenemos que ortografía quiere decir escribir correctamente. Tal como debemos hacerlo cuando hablamos, al escribir hay que tener en cuenta que existe una manera correcta para utilizar las palabras.

A eso nos enseñará la ortografía: a escribir bien, a fin de que podamos comunicarnos mejor, y nuestros receptores comprendan los mensajes. Para poder aprender a escribir bien, conviene estudiar las tres partes de la ortografía por separado.

Estas partes son: La que se refiere a las letras con que se escriben las palabras, llamada ortografía literal.

Aquella que tiene relación con los signos de puntuación con que se separan las palabras, frases y oraciones; la ortografía puntual o puntuación. La que se refiere a los acentos que llevan las distintas palabras de nuestro idioma, a la que denominamos ortografía acentual o acentuación.

Importancia de la Ortografía

El principal uso del idioma es la comunicación, y para poder comunicarnos efectivamente, es necesario que elaboremos los mensajes de manera correcta y comprensible. La disciplina que nos enseña a ordenar en forma lógica las oraciones es la gramática.

(43)

Asimismo, existe otra rama que nos ayuda a comunicarnos mejor: la ortografía. Gracias a la ella, podemos utilizar bien el lenguaje, que en nuestro caso es el español, también llamado castellano. Por lo tanto, estudiaremos la ortografía del castellano.

Tipos de faltas de Ortografía

Hay cuatro tipos de faltas de ortografía: Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado.

Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.

Las faltas de gramática.

Las palabras referidas o palabras homófonas (igual sonido)

La pronunciación dentro de la Ortografía

La pronunciación es un factor importantísimo para la buena ortografía, por la sencilla razón de que el niño escribe como habla -las grandes confusiones de la Ll y por ejemplo-.

Es un problema latinoamericano la confusión de C, S, Z ya que nosotros no diferenciamos estos fonemas como lo hacen los españoles y por lo tanto el niño escribe con lo que él cree, ya que escucha semejanza en su pronunciación.

Preparación para la escritura.

Garabateo.- el niño empieza a rayar y luego cuenta lo que ha querido escribir.

Letras sueltas.- el niño escribe letras sin ningún orden. Normalmente las letras que se repiten en su nombre son las que el niño reconoce, esto es porque está familiarizado con ellas.

Sonidos que el niño oye.- El niño empieza a emitir sonidos de lo que quiere escribir y pone algunas de las letras que va escuchando.

El niño/a tiene tendencia a escuchar las vocales y las consonantes que suenan más. Escritura convencional.-

(44)

El niño/ a repite en vox alta las palabras que escribe, tiene ya conocimiento de las silabas y empieza a comprender como funciona el lenguaje.

Principios básicos de la Escritura

La escritura ha evolucionado a través del tiempo. Fundamentalmente ha usado dos principios:

Principio Ideográfico, por el cual ciertos objetos, lugares, personas o animales eran

representados regularmente por signos pictográficos, con cierto grado de realismo o más bien idealizados. La representación ideográfica y pictórica fue común en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos.

Principio Fonético, según el cual ciertos signos correspondían a sonidos o secuencias

de sonidos. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional, sino que seguía el principio pro rebús, por el cual un sonido pictográfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado.

Así, por ejemplo, en sumerio se usó un signo pictográfico para 'arco', pero posteriormente dicho signo se empleó en la transcripción de la palabra 'vida', ya que ambos tenían una pronunciación similar.

Así ciertos signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenían un sonido común o similar, con lo que surgieron sistemas basados en el principio fonético.

2.4.1.3LECTO ESCRITURA

Lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese breve período en que los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso.

Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños avanzan notablemente en sus logros.

(45)

Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingüística.

Actividades para favorecer la lecto-escritura en los niños

El niño percibe desde muy temprana edad la lecto-escritura a través de todo lo que le rodea. Es importante que realicemos actividades que les permitan desarrollar, entender y expresar.

Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los niños expresen libremente lo que viven y observan día a día, ya que esto favorece las relaciones sociales (con sus pares). Describir, relatar y contar favorecerá que se expresen, escuchen y desarrollen el lenguaje de forma extensa.

Construir un juego o un cuento.-Los niños aprenden en contexto, proponer, elaborar rincones, proyectos en los que ellos deban resolver el problema, permitirá fabricar su material de textos, clasifique elementos, formule preguntas.

Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con los cuentos.

Fabricar objetos a partir de textos escritos.- la experimentación es parte esencial en la formación integral del niño ya que es la base para desarrollar su pensamiento científico y reflexivo(formule hipótesis, resuelva el problema..)

Leer y cantar canciones.- Los niños pueden codificar u decodificar textos escritos es importante que por medio de la música.

Beneficios que nos aporta la lectoescritura

Son múltiples los beneficios que nos aporta el aprendizaje, desarrollo y dominio del proceso lecto escritor. Estos beneficios son de un gran valor tanto para los niños y niñas como para los adultos.

Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta para orientar

y estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el aprendizaje.

Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de la lectura los

(46)

sienten y lo que hacen en determinadas situaciones. Cuando el niño o la niña lee, esta callado, no oye pero escucha lo que le dicen los personajes.

Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La lectura nos permite observar el

lenguaje, dando lugar a la reflexión inconsciente sobre el mismo, ya que nuestra atención está centrada en la historia.

De esta manera asimilamos conocimientos que enriquecen nuestro lenguaje y que nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como escrita.

La escritura a su vez, nos obliga a reflexionar antes de transmitir una información, este proceso hace que cuando tengamos que expresarnos oralmente nuestra capacidad expresiva se vea potenciada.

2.4.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE 2.4.2 1 APREDIZAJE SIGNIFICATIVO

Definición

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. (AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN,

1983)

David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. (Ausubel & Novak, 1983)

Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

(47)

El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras

Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber. Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. (PIAGET J. , El nacimiento de la inteligencia en el niño, 1972)

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.