Las comunidades de aprendizaje en una programación didáctica de la especialidad de lengua y literatura para 1º de ESO

62 

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Texto completo

(1)FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Las comunidades de aprendizaje en una programación didáctica de la especialidad de Lengua y Literatura para 1º de ESO. Autor: Luis Álvarez Mayo Directora: Beatriz Sierra Arizmendiarrieta Junio de 2014.

(2) FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Las comunidades de aprendizaje en una programación didáctica de la especialidad de Lengua y Literatura para 1º de ESO. Autor: Luis Álvarez Mayo Directora: Beatriz Sierra Arizmendiarrieta Junio de 2014. 2.

(3) ÍNDICE: 0. Introducción ............................................................................................................ p. 5. 1. Reflexión sobre prácticas profesionales ................................................................. p. 6. 1.1. Análisis y reflexión sobre la práctica ....................................................... p. 6. 1.2. Análisis y valoración del currículo oficial de Lengua y Literatura en 1º de la ESO ................................................................................................................p. 11. 1.3. Propuestas innovadoras y de mejora a partir de la reflexión sobre la práctica ............................................................................................................ p. 16. 2. Diseño de una programación didáctica de la especialidad de Lengua y Literatura para 1º de la ESO .................................................................................................. p. 17. 2.1. Condiciones iniciales: contexto del centro y del grupo ......................... p. 17. 2.2. Competencias básicas y contribución de la materia a la adquisición de esas competencias ................................................................................................. p. 18. 2.3. Objetivos ................................................................................................ p. 20. 2.4. Criterios de selección, determinación y secuenciación de contenidos... p. 21. 2.4.1. Estructuración de bloques temáticos ....................................... p. 21. 2.4.2. Unidades didácticas................................................................. p. 25. 2.5. Temporalización por trimestres de los contenidos ................................. p. 40. 2.6. Metodología ........................................................................................... p. 41. 2.6.1. Desarrollo del esquema metodológico .................................... p. 41. 2.6.2. Estrategias del profesor y técnicas de trabajo en el aula ......... p. 42. 2.7. Recursos, medios y materiales didácticos .............................................. p. 43. 2.8. Criterios y procedimientos de evaluación y calificación ........................p. 43. 2.8.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje p. 44. 2.8.2. Criterios de evaluación ........................................................... p. 44. 2.8.3. Criterios de calificación .......................................................... p. 47. 2.8.4. Competencias básicas de la materia ........................................ p. 47. 2.9. Actividades de recuperación ….............................................................. p. 48. 2.10. Medidas de atención a la diversidad …................................................ p. 48. 2.11. Propuesta de innovación ...................................................................... p. 52. 2.11.1. Diagnóstico inicial ................................................................ p. 52. a. Identificar ámbitos de mejora detectados .......................... p. 52. b. Describir el contexto de la innovación .............................. p. 57. 3.

(4) 2.11.2. Justificación y objetivos ........................................................ p. 58. 2.11.3. Marco teórico de la innovación ............................................. p. 59. 2.11.4. Desarrollo .............................................................................. p. 65. a. Plan de actividades ............................................................ p. 65. b. Agentes implicados ........................................................... p. 69. c. Materiales de apoyo y recursos necesarios ........................ p. 69. d. Fases .................................................................................. p. 70. 2.11.5. Evaluación y seguimiento de la innovación .......................... p. 70. 3. Bibliografía ................................................................................................... p. 73.. 4.

(5) 0. INTRODUCCIÓN. El presente trabajo consta de dos partes principales. La primera será una reflexión sobre las prácticas profesionales a partir de la experiencia obtenida durante tres meses en el IES Emilio Alarcos de Gijón, en la que se comentará dicha experiencia y se pondrá en relación con las asignaturas cursadas en el Máster de Formación del Profesorado a lo largo de este año académico. En la segunda parte se presentará una programación didáctica de la especialidad de Lengua y Literatura para la asignatura de 1º de la ESO, que incluirá además una propuesta de innovación basada en las teorías del aprendizaje dialógico y las Comunidades de Aprendizaje. Dicha propuesta de innovación está orientada hacia el trabajo en familia de los contenidos de la asignatura, como un medio de facilitar su asimilación y al mismo tiempo de mejorar el clima en el hogar e implicar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. 5.

(6) 1. (...) 2. DISEÑO DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA Y LITERATURA PARA 1º DE LA ESO. 2.1. Condiciones iniciales: contexto del centro y del grupo. La programación didáctica propuesta está diseñada para un curso de 1º de la ESO del IES Emilio Alarcos, centro en el que se realizaron las prácticas del Máster. Este IES se encuentra en el barrio de El Natahoyo, situado en la zona noroeste de la ciudad de Gijón. El IES Emilio Alarcos, también conocido como IES Nº7 de Gijón, comenzó su funcionamiento durante el curso 1987-1988, pero no en su actual ubicación, sino en el antiguo Cuartel de El Coto, trasladándose al recinto situado en el barrio de El Natahoyo en el curso 1989-1990. En él se imparten ahora estudios de ESO, Bachillerato y un ciclo formativo de Artes Gráficas. Es destacable su Programa Bilingüe, que sin embargo podría tener el efecto indeseado de separar a los alumnos de mayor y menor capacidad, lo cual es particularmente problemático ya que la población de la zona en que está ubicado es muy diversa. Se trata de una zona tradicionalmente obrera, ya que se encuentra junto a los astilleros. Sin embargo, actualmente se ha desarrollado mucho gracias a un nuevo urbanismo e infraestructuras como el Acuario de Gijón, y conviven en el mismo espacio ciudadanos de niveles económicos medio y medio-alto junto a una abundante población de nivel económico bajo o medio-bajo. Existen viviendas sociales y de bajo coste que atraen a familias de escasos recursos económicos y culturales, y también a familias de etnia gitana e inmigrantes. Por todo ello, el alumnado es sumamente diverso y se debe prestar mucha atención a que todo el alumnado progrese por igual independientemente de su origen sociocultural y circunstancias familiares. Consideramos que el primer año de Secundaria es crucial para la evolución del alumnado, no solo por los problemas que puede acarrear la transición en sí, sino también por el reto que suponen las nuevas exigencias académicas. De ahí que nuestra innovación se centre precisamente en este primer curso de la ESO, para prevenir el actual número elevado de repetidores y en general el fracaso escolar y el abandono prematuro del sistema, y para facilitar un aprendizaje más eficaz, que siente unas bases de conocimientos sólidas que sirva para un mejor y más suave progreso a lo largo de los años de la Secundaria. Y también, trabajando en familia, de modo que se mejore el clima en el hogar (en un contexto donde según se nos informa desde el IES no son infrecuentes los casos 6.

(7) de hogares con problemáticas diversas) y que los padres, madres y abuelos vean el IES como un entorno que quiere contribuir al bienestar general del alumnado, no solo a su educación, lo cual contribuya a una mejor relación familias-centro, y una mayor implicación en la formación de sus hijos.. 2.2.Competencias básicas y contribución de la materia a la adquisición de esas competencias.. A la hora de determinar los objetivos de la programación didáctica se ha tenido en cuenta el Capítulo III de la LOE, en su artículo 23, donde se fijan los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta programación también está de acuerdo con el planteamiento general que se enuncia en el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la ESO en el Principado de Asturias. Las ocho competencias básicas proceden del marco conceptual del Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias), elaborado por la OCDE. Estas son las ocho competencias básicas: C1: Competencia en comunicación lingüística. C2: Competencia matemática. C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. C4: Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. C5: Competencia social y ciudadana. C6: Competencia cultural y artística. C7: Competencia para aprender a aprender. C8: Autonomía e iniciativa personal. La integración de las competencias básicas al currículo de secundaria incide en aquellos aprendizajes que se consideran esenciales para conseguir el desarrollo integral y continuado del alumnado. El hecho de incluir las ocho competencias en cualquier propuesta didáctica que se formule responde a la necesidad de integrar y relacionar los distintos aprendizajes, ya sean formales o informales. Esto supone otorgar al aprendizaje un carácter totalizador, no limitado al desarrollo único de una determinada competencia, sino a la puesta en práctica de todas y cada una de ellas. Teniendo en cuenta lo mencionado, toda unidad didáctica de Lengua y Literatura castellana debe contribuir al desarrollo de las diferentes competencias, pues todas las competencias se han de intentar trabajar desde todos los contenidos, y no exclusivamente a la competencia lingüística, que es la que le correspondería de manera directa. Además, si bien las cuatro primeras se 7.

(8) relacionan principalmente con contenidos y las cuatro siguientes más bien con procedimientos, actitudes y valores transversales, consideramos que la relación entre las ocho es realmente estrecha, dado que la educación es intrínsecamente holística e integradora, por lo que por ejemplo una mayor competencia en un área va a provocar mejoras en otras áreas, y así las influencias será mutuas y múltiples. Obviamente, la Competencia en comunicación lingüística será la primera afectada por un trabajo eficaz de la asignatura, contribuyendo a un desarrollo eficaz de las habilidades comunicativas en todos sus ámbitos: expresión oral y escrita, comprensión de textos, desarrollo de ideas, etc. La Competencia matemática se trabajará también a través de la asignatura de Lengua y Literatura, no solamente en el modo habitual y predecible de “contar las sílabas de los poemas”, sino por medio de un ejercicio de análisis y abstracción continuado en diversas áreas relacionadas con la lingüística (sintaxis, semántica, morfología, etc), la escritura (resúmenes, comentarios de texto, etc.) y la literatura en general (rasgos y características de géneros y períodos, etc,). La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se adquiere a través del desarrollo cultural del individuo, de su capacidad de aprendizaje y sus lecturas, y de sus habilidades comunicativas, todos ellos aspectos ligados a la asignatura que nos concierne. La Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital se trabajan en la asignatura por medio de diferentes tareas, desde la búsqueda de información a través de recursos tradicionales o analógicos (enciclopedias, bibliotecas, etc.) hasta la investigación utilizando las nuevas tecnologías digitales (ordenadores, internet, bases de datos informatizadas, etc.). La Competencia social y ciudadana se fomenta en la asignatura de Lengua y Literatura entre otras maneras por medio de los valores de respeto, tolerancia y empatía que transmiten las grandes obras de arte, que son las que se deberían estudiar en el currículo. La Competencia cultural y artística se adquiere mediante la lectura de obras literarias de mérito que contribuyan a un conocimiento profundo de la humanidad por medio de los textos y a un reconocimiento de los medios a través de los cuales esta se expresa. La Competencia para aprender a aprender se desarrolla gracias a la eficaz 8.

(9) adquisición de otras competencias, pues por ejemplo la Competencia en comunicación lingüística o el Tratamiento de la información y la competencia digital tienen un papel obviamente clave en este asunto. A la vez, la Autonomía e iniciativa personal tiene una relación directa con la capacidad de aprender a aprender, y se alimenta a su vez de muchos otros conocimientos que proporciona nuestra asignatura.. 2.3. Objetivos. Los objetivos generales de etapa aparecen detallados en el Decreto 74/2007, de 14 de junio, al que ya hemos aludido anteriormente, por el que se regula la Educación en el Principado de Asturias. En el mismo documento se proporciona un listado de los objetivos específicos para la asignatura de Lengua y Literatura, que al adoptarlos nosotros se convertirían ya en objetivos generales para nuestra asignatura y curso. Serían los siguientes objetivos: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y 9.

(10) valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos. Puesto que en general nos parecen adecuados, nuestra programación, que corresponde al curso 1º de la ESO, se ceñirá a ellos, concretándolos más y por tanto haciéndolos específicos en cada Unidad Didáctica en función de su relación con las ocho competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación.. 2.4. Criterios de selección, determinación y secuenciación de contenidos: estructuración de bloques temáticos y unidades didácticas (título, temporalidad, contenidos y contenidos mínimos). 2.4.1. Estructuración de bloques temáticos. Los contenidos para la asignatura de Lengua y Literatura en el curso 1º de la ESO aparecen detallados en el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la Educación en el Principado de Asturias, al que ya hemos aludido. Aparecen divididos en cuatro bloques, y aunque no es algo a lo que obligue el marco legal en materia de educación, aquí los presentamos dentro de cada uno de esos cuatro bloques divididos a su vez por grupos, según sean conceptuales, procedimentales, o actitudinales. Brevemente, los contenidos conceptuales son los que tienen que ver con hechos, datos y principios (saber). Los contenidos procedimentales tienen que ver con destrezas, técnicas y habilidades (saber hacer). Los contenidos actitudinales serían aquellos que tienen que ver con valores, normas y hábitos (ser). Antes de detallarlos, es pertinente mencionar la salvedad de que los contenidos debido a su redacción en algunos casos pueden incluir a un tiempo atributos correspondientes a dos de las categorías recién mencionadas, como por ejemplo cuando se incluyen dentro de un mismo contenido los verbos que corresponden a los objetivos de conocer (de carácter conceptual) y valorar (actitudinal), o los sustantivos identificación (conceptual) y uso (procedimental). Serían los siguientes contenidos: 10.

(11) Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Contenidos conceptuales: -Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual y de los textos de la cultura de masas (cine, publicidad, Internet) en las que intervengan elementos verbales y no verbales. Contenidos procedimentales: -Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación y análisis y comentario de los elementos verbales y no verbales y del contenido en diversos textos (noticia, reportaje, editorial, crítica, viñetas, secuencias cinematográficas y televisivas, anuncios, páginas web...). -Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. -Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Contenidos actitudinales: -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. -Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, aplicando el sentido crítico ante los propios estereotipos sexistas, racistas, clasistas o xenófobos. Bloque 2. Leer y escribir. Contenidos conceptuales: -Comprensión de textos escritos. -Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, recetas de cocina, normas y avisos. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del 11.

(12) periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. -Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. Contenidos procedimentales: -Composición de textos escritos. -Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. -Manipulación y producción de diversos textos con arreglo a las convenciones textuales de los medios de comunicación y de otros textos de la cultura de masas explorando así sus posibilidades expresivas y comunicativas. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. -Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. -Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. Contenidos actitudinales: -Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. -Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, evitando el uso discriminatorio del lenguaje y como forma de regular la conducta. -Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.. Bloque 3. Educación literaria. Contenidos conceptuales: -Lectura de varias obras adecuadas a la edad. -Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. -Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, 12.

(13) reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. -Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Contenidos procedimentales: -Reconocimiento y diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. -Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. -Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Contenidos actitudinales: -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. -Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Contenidos conceptuales: -Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las principales lenguas del mundo, de España y especialmente de Asturias, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo, y manifestando una actitud crítica ante los prejuicios y estereotipos sociolingüísticos sobre las lenguas, los dialectos y las hablas, así como sobre sus hablantes. -Conocimiento de la situación diglósica de Asturias y valoración positiva de los usos diatópicos que se dan en Asturias. -Conocimiento general de los elementos de la comunicación humana. Distinción de las características de la comunicación interpersonal y de los lenguajes de los medios de comunicación de masas (condiciones de emisión y recepción, códigos verbales y visuales utilizados, canal, inmediatez, espectacularidad y ubicuidad de los mensajes, géneros, efectos sociales...). -Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. -Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. -Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y 13.

(14) normas. -Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). -Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Contenidos procedimentales: -Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. -Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). -Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. -Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. Contenidos actitudinales: -Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.. 2.4.2. Unidades didácticas. Estas unidades didácticas se basan en la Programación Didáctica del IES Emilio Alarcos, en el que realizamos las prácticas del Máster, así como en el libro de texto elegido por el profesorado del Departamento de Lengua y Literatura, que es el manual de la Editorial Anaya para 1º de la ESO. La innovación propuesta se desarrollará integrada en cada unidad didáctica. Los contenidos irán referidos a las ocho competencias básicas siguiendo los nombres abreviados tal y como aparecen aquí:. 14.

(15) C1: Competencia en comunicación lingüística. C2: Competencia matemática. C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. C4: Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. C5: Competencia social y ciudadana. C6: Competencia cultural y artística. C7: Competencia para aprender a aprender. C8: Autonomía e iniciativa personal. Además, incluiremos una referencia a las tareas aportadas por nuestra innovación, para subrayar nuestra intención de que se dé a todos los niveles un aprendizaje significativo y contextualizado, relacionado con la vida diaria del alumnado.. 15.

(16) 1ª EVALUACIÓN: -Unidad didáctica 1: "¿Quién eres?"· Objetivos: -Escribir textos autobiográficos en familia (C1, C3, C5, C6, C7). -Mejorar la capacidad lectora, también en voz alta frente a un público C1, C3, C5, C8). -Aumentar el vocabulario de la descripción y la familia (C1, C3, C5). -Conocer las características de los textos literarios (C1, C3, C6). -Reconocer los diferentes géneros literarios (C1, C3, C6). -Descubrir los mecanismos de formación de palabras (C1, C2, C7). -Comprender mensajes escritos en textos informativos y carteles (C1, C2, C3, C4, C5). Contenidos: Conceptuales: -Características de los textos literarios. -Vocabulario del campos semántico de la familia. -Mecanismos de formación de palabras, sus componentes y terminología. Procedimentales: -Redacción de un texto autobiográfico. -Descripción de cualidades físicas y morales. -Diferenciación de los distintos géneros literarios. -Desarrollo de la capacidad lectora. -Comprensión de mensajes escritos en textos informativos y carteles. Actitudinales: -Adquisición de confianza en uno mismo en el ámbito público. Criterios de evaluación: -Escribe correctamente un texto autobiográfico. -Mejora la capacidad lectora. -Adquiere confianza en sí mismo en el ámbito público. -Aumenta el vocabulario en cuanto a los campos semánticos de la descripción y la familia. -Reconoce las características de los textos literarios. -Distingue los diferentes géneros literarios. -Conoce los componentes estructurales de las palabras. -Comprende mensajes escritos en textos informativos y carteles.. 16.

(17) -Unidad didáctica 2: "Descripciones de personas". Objetivos: -Realizar descripciones en familia y presentar a la clase el retrato verbal de una persona (C1, C3, C5, C6). -Describir cualidades físicas y psicológicas (C1, C2, C3, C5, C6). -Ampliar el vocabulario necesario para describir física y psicológicamente a una persona (C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8). -Diferenciar los tipos de descripciones (C1, C2, C3, C4, C5, C6). -Reconocer y utilizar los recursos literarios (C1, C2, C6). -Crear metáforas y comparaciones para describir a una persona (C1, C2, C6). -Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo C1, C5, C7, C8). -Conocer los nombres, sus tipos y sus constituyentes de género y número (C1, C2, C3). -Conocer las reglas generales de acentuación (C1, C2). -Realizar en grupo la dramatización de un texto escrito (C1, C5, C6, C7, C8). -Describir imágenes y fotografías (C1, C3, C4). Contenidos: Conceptuales: -Vocabulario de los campos semánticos de la descripción física y psicológica. -Los recursos literarios: la metáfora y la comparación. -Los nombres, sus tipos y sus constituyentes de género y número. -Las reglas de la acentuación. Procedimentales: -Realización del retrato verbal de una persona. -Desarrollo de la capacidad de comprensión oral y lectora Actitudinales: -Es capaz de trabajar en grupo. Criterios de evaluación: -Es capaz de reconocer un texto descriptivo y diferenciar sus tipos. -Describe imágenes y fotografías empleando nuevo vocabulario. -Sabe redactar el retrato verbal de una persona, incluyendo cualidades físicas y morales. -Reconoce y utiliza los recursos literarios (metáforas y comparaciones). -Distingue los diferentes tipos de nombres sus constituyentes de género y número. -Conoce las reglas generales de acentuación. -Realiza en grupo la dramatización de un texto escrito.. 17.

(18) -Unidad didáctica 3: "Las descripciones de lugares". Objetivos: -Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos descriptivos (C1, C3, C5, C8). -Aprender a realizar descripciones de lugares, de manera oral y por escrito (C1, C3, C6, C8). -Ampliar el vocabulario referente a la descripción de lugares (C1, C3, C6, C7, C8). -Redactar un texto descriptivo sobre un paisaje (C1, C6, C8). -Reconocer los poemas y su estructura (C1, C2, C6). -Escribir un poema (C1, C2, C6, C8). -Conocer qué es un adjetivo y sus clases (C1, C4). -Acentuar correctamente los diptongos y hiatos (C1, C2). Contenidos: Conceptuales: -Vocabulario referente a la descripción de lugares. -Las características formales y estructurales de los poemas. -Los adjetivos y sus clases. -Los diptongos, los hiatos y sus reglas de acentuación. Procedimentales: -Comprensión oral y lectora de los textos descriptivos. -Descripción escrita de lugares. -Presentación oral del trabajo realizado. Actitudinales: -Valoración y aprecio de los textos literarios. Criterios de evaluación: -Sabe medir las sílabas de los versos e identificar el tipo de rima. -Se produce un desarrollo en la capacidad de comprensión oral y lectora. -Es capaz realizar descripciones de lugares, de manera oral y por escrito. -Se amplía el vocabulario referente a la descripción de lugares. -Reconoce los textos poéticos y es capaz de analizar su estructura. -Es capaz de escribir un poema. -Conoce qué es un adjetivo y distingue sus clases. -Acentúa correctamente los diptongos y hiatos.. 18.

(19) -Unidad didáctica 4: "Escribimos un aviso". Objetivos: -Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo (C1, C4). -Identificar los avisos y las notas y aprender a distinguirlos (C1, C3, C4, C5). -Escribir avisos y notas en familia y presentarlos a la clase (C1, C2, C3, C5, C7, C8). -Comprender las instrucciones de un manual (C1, C3, C4, C7). -Aumentar el vocabulario relacionado con los viajes (C1, C3). -Conocer los adjetivos determinativos y sus clases (C1, C2). -Los pronombres personales, posesivos y demostrativos (C1, C2). -La acentuación de los monosílabos portadores de tilde diacrítica (C1, C2). -Reconocer, distinguir y componer distintos tipos de estrofas (C1, C2). -Recitar un poema (C1, C6, C8). Contenidos: Conceptuales: -Los pronombres personales, posesivos y demostrativos. -Los adjetivos determinativos y sus clases. -El vocabulario relacionado con los viajes. Procedimentales: -Identificación y redacción de avisos y notas. -Comprensión de un texto narrativo y de las instrucciones de un manual. -Acentuación de los monosílabos portadores de tilde diacrítica. -Composición de distintos tipos de estrofas. Actitudinales: -Valora y aprecia los textos literarios. Criterios de evaluación: -Es capaz de comprender un texto narrativo. -Sabe identificar y distinguir los avisos y las notas. -Redacta correctamente un aviso y una nota. -Comprende las instrucciones de un manual. -Desarrolla su vocabulario relacionado con los viajes. -Reconoce, distingue y sabe componer distintos tipos de estrofas. -Recita en público un poema. -Reconoce las características de los adjetivos determinativos y sus clases. -Es capaz de diferenciar os pronombres personales, posesivos y demostrativos. -Acentúa correctamente los monosílabos portadores de tilde diacrítica.. 19.

(20) 2ª EVALUACIÓN: -Unidad didáctica 5: "Los relatos épicos". Objetivos: -Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos narrativos (C1, C3, C7). -Descubrir qué es una narración y su estructura (C1, C2, C6). -Conocer los tipos de narración (C1, C2, C6). -Conocer el vocabulario de las narraciones de héroes y hazañas (C1, C4, C6). -Producir en familia un texto narrativo protagonizado por héroes y presentarlo oralmente en clase (C1, C3, C5, C6, C7, C8). -Conocer qué es el género épico y sus principales subgéneros (C1, C2, C6). -Valorar y apreciar la tradición literaria de la épica (C1, C5, C6). -Respetar y apreciar la riqueza de las producciones culturales de épocas y naciones diferentes (C1, C5, C6). -Identificar el verbo y sus partes (C1, C2). -Conocer y emplear las reglas ortográficas de la b (C1, C2). -Leer en voz alta con corrección (C1, C5, C8). Contenidos: Conceptuales: -La narración, su estructura y los tipos de narración. -El género épico y sus principales subgéneros. -El vocabulario de las narraciones de héroes y hazañas. -El verbo y sus diferentes componentes. Procedimentales: -Lectura y comprensión de un texto narrativo. -Producción de un texto narrativo protagonizado por héroes. -Realiza una lectura en voz alta con corrección. -Emplea correctamente las reglas ortográficas de la b. Actitudinales: -Valora la tradición literaria de la épica. -Respeta y aprecia la riqueza de las producciones culturales de épocas y naciones diferentes. Criterios de evaluación: -Es capaz de comprender una lectura de un texto narrativo. -Sabe qué es una narración y los tipos que hay, y conoce su estructura. -Amplía su vocabulario con términos procedentes de las narraciones de héroes y 20.

(21) hazañas. -Puede producir un texto narrativo protagonizado por héroes. -Conoce el género épico y sus principales subgéneros. -Identifica el verbo y sus diferentes componentes. -Conoce y emplea correctamente las reglas ortográficas de la b. -Lee en voz alta con corrección.. -Unidad didáctica 6: "Las leyendas". Objetivos: -Desarrollar la comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo legendario (C1, C6, C7). -Conocer qué es un narrador y sus clases (C1, C2, C6). -Aprender un vocabulario básico sobre mitología (C1, C2, C4). -Diferenciar los mitos y las leyendas, y conocer sus características (C1, C3, C6). -Escribir en familia un texto de contenido mitológico para presentar oralmente a la clase (C1, C3, C5, C6, C7, C8). -Comenzar a conocer las conjugaciones verbales (C1, C2). -Distinguir entre formas verbales simples y compuestas y entre verbos regulares e irregulares (C1, C2). -Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v (C1, C2). -Apreciar y respetar la riqueza de las tradiciones mitológicas y legendarias de diferentes culturas (C5, C6). Contenidos: Conceptuales: -Los tipos de narrador. -Los mitos y las leyendas, y sus características. -Vocabulario básico sobre mitología. Procedimentales: -Comprensión de textos narrativos legendarios. -Lectura correcta en voz alta. -Escritura de un texto de tipo legendario. -Uso correcto de las reglas ortográficas de la letra v. -Las conjugaciones verbales, las formas simples y compuestas y los verbos regulares e irregulares. Actitudinales: -Aprecio y respeto por la riqueza de las tradiciones mitológicas y legendarias de 21.

(22) diferentes culturas. Criterios de evaluación: -Comprende la lectura un texto narrativo legendario, y lee correctamente en voz alta. -Conoce los tipos de narrador. -Maneja un vocabulario básico sobre mitología. -Diferencia los mitos y las leyendas, y conoce sus características. -Es capaz de escribir un texto de tipo legendario. -Sabe conjugar los verbos en diferentes tiempos. -Distingue entre formas verbales simples y compuestas. -Diferencia los verbos regulares y los irregulares. -Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra v.. -Unidad didáctica 7: "Contamos cuentos". Objetivos: -Desarrollar la comprensión oral y escrita a través de los cuentos (C1, C6). -Reconocer nuevos elementos de la narración: personajes, espacio y tiempo (C1, C2, C4. C5). -Distinguir los tipos de narraciones (C1, C5, C6). -Ampliar el vocabulario referido a los cuentos (C1, C3, C6). -Escribir en familia un cuento y leerlo a la clase (C1, C3, C5, C6, C7, C8). -Valorar la riqueza literaria y desarrollar el interés por la lectura (C1, C5. C6). -Identificar las características de las narraciones literarias: fábulas, cuentos y novelas (C1, C6). -Señalar en un texto los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. -Emplear correctamente las reglas ortográficas de las letras g y j (C1, C2). -Organizar y participar en la representación de un cuento (C1, C5. C6, C7, C8). Contenidos: Conceptuales: -Distinción y reconocimiento de las clases de narración. -Manejo y comprensión de los diferentes elementos de la narración: personajes, espacio y tiempo. -Identificación de las características de las narraciones literarias: fábulas, cuentos y novelas. -Vocabulario referido a los cuentos. -Comprensión de las características de los adverbios, las preposiciones y las 22.

(23) conjunciones. Procedimentales: -Comprensión un cuento a través de la lectura y lectura correcta en voz alta. -Elaboración de un cuento. -Organización y participación en la representación de un cuento. -Empleo correcto de las reglas ortográficas de las letras g y j. Actitudinales: -Aprecio por la riqueza literaria e interés por la lectura. Criterios de evaluación: -Comprende un cuento a través de la lectura y lee correctamente en voz alta. -Reconoce los diferentes elementos de la narración: personajes, espacio y tiempo. -Distingue varias clases de narración. -Maneja los términos del vocabulario referido a los cuentos. -Es capaz de escribir un cuento inventado en familia. -Conoce las características de las narraciones literarias: fábulas, cuentos y novelas. -Sabe señalar en un texto los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. -Emplea correctamente las reglas ortográficas de las letras g y j. -Organiza y participa en la representación de un cuento. -Valora la riqueza literaria y muestra interés por la lectura.. -Unidad didáctica 8: "La redación de noticias". Objetivos: -Desarrollar la comprensión oral y escrita a través de los textos periodísticos (C1, C4, C5, C6). -Familiarizarse con los principales medios de comunicación (C1, C2, C4. C5). -Distinguir en un periódico las noticias de los textos de opinión (C1, C4, C5, C6). -Adquirir un vocabulario básico referido a los medios de comunicación (C1, C2, C4, C5, C6). -Redactar en familia una noticia y presentarla en clase (C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8). -Identificar un enunciado, sus características y tipos (C1, C2). -Reconocer en las oraciones el sujeto y el predicado (C1, C2). -Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra h (C1, C2). -Colaborar en la preparación de un periódico escolar para un blog (C1, C4, C5. C6, C7, C8). -Apreciar y valorar la contribución de los medios de comunicación a la sociedad (C1, C3, C4, C5. C6, C7, C8). 23.

(24) -Analizar la programación televisiva (C1, C2, C3, C4, C5. C6, C7, C8). Contenidos: Conceptuales: -Los principales medios de comunicación. -Los textos periodísticos: las noticias y los artículos de opinión. -Vocabulario referido a los medios de comunicación. -La estructura de las oraciones: el sujeto y el predicado. Procedimentales: -Redacción de una noticia. -Identificación de un enunciado, sus características y tipos. -Uso correcto de las reglas ortográficas de la letra h. -Creación en grupo de un periódico escolar para su publicación en un blog. Actitudinales: -Aprecio por la contribución de los medios de comunicación a la sociedad. -Análisis crítico de la programación televisiva. Criterios de evaluación: -Es capaz de comprender los textos periodísticos. -Identifica los principales medios de comunicación. -Distingue en un periódico las noticias de los textos de opinión. -Maneja un vocabulario básico referido a los medios de comunicación. -Sabe redactar correctamente una noticia. -Es capaz de identificar un enunciado, sus características y tipos. -Reconoce en las oraciones el sujeto y el predicado. -Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h. -Colabora con los compañeros en la preparación de un periódico escolar para un blog. -Aprecia y valora la contribución de los medios de comunicación a la sociedad. -Es capaz de analizar de manera crítica la programación televisiva.. 3ª EVALUACIÓN: -Unidad didáctica 9: "Dialoguemos". Objetivos: -Trabajar la comprensión oral y escrita a través de textos periodísticos (C1, C4, C5, C6). -Aprender qué es un diálogo y sus clases (C1, C2, C3, C4, C5, C6). 24.

(25) -Grabar un diálogo familiar y transcribirlo (C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8). -Desarrollar un vocabulario relativo a las profesiones (C1, C2, C3, C4, C5, C7, C8). -Preparar y realizar una entrevista (C1, C2, C3, C5, C8). -Conocer el texto teatral y su representación (C1, C2, C3,C6). -Identificar y comprender un texto teatral (C1, C3, C4, C5. C6, C7, C8). -Identificar el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y verbal (C1, C2). -Diferenciar las clases de complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto y complementos circunstanciales (C1, C2). -Emplear correctamente las reglas ortográficas de las letras c, z, qu y k (C1, C2). -Representar en grupo un texto teatral (C1, C2, C3, C4, C5. C6, C7, C8). Contenidos: Conceptuales: -Los diálogos y sus clases. -Los rasgos del género dramático y los textos teatrales. -Adquisición del vocabulario relativo a las profesiones. -Los tipos de complementos verbales: complemento directo, complemento indirecto y complementos circunstanciales. Procedimentales: -Comprensión de los textos periodísticos. -Realización de una entrevista como entrevistador y como entrevistado. -Grabar un diálogo familiar y hacer la transcripción de su contenido por escrito. -Identificación del predicado de una oración, distinguiendo entre predicado nominal y verbal. -Empleo correcto de las reglas ortográficas de las letras c, z, qu y k. Actitudinales: -Comprensión y aprecio por los textos literarios teatrales y sus representaciones. -Trabajo en equipo respetuoso y productivo. Criterios de evaluación: -Es capaz de comprender los textos periodísticos. -Sabe lo que es un diálogo y sus clases. -Emplea el vocabulario relativo a las profesiones. -Realizar adecuadamente una entrevista como entrevistador y como entrevistado. -Identifica los rasgos del género dramático y los textos teatrales -Comprender y aprecia los textos y las representaciones teatrales. -Identifica el predicado de una oración y distingue entre predicado nominal y verbal. -Diferencia las clases de complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto y complementos circunstanciales. 25.

(26) -Emplea correctamente las reglas ortográficas de las letras c, z, qu y k. -Trabaja en equipo adecuadamente y lleva a cabo la representación en grupo un texto teatral.. -Unidad didáctica 10: "Realizamos una exposición". Objetivos: -Trabajar la comprensión oral y escrita a través de textos expositivos (C1, C2, C5, C7, C8). -Conocer la exposición y sus clases, estructura y características (C1, C4, C7, C8). -Adquirir un vocabulario básico sobre espectáculos (C1, C2, C3, C4). -Familiarizarse con los conceptos de tragedia y drama y sus características (C1, C2, C6). -Escribir una exposición y un diálogo teatral (C1, C6, C8). -Diferenciar las palabras por tipos según su significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas, polisémicas, hipernónimos e hipónimos (C1, C2, C4). -Diferenciar campo semántico y campo de experiencia (C1, C2). -Utilizar correctamente los usos ortográficos del punto y de los dos puntos (C1, C2). -Realizar una exposición oral (C1, C2, C7, C8). -Apreciar y valorar la literatura dramática (C5, C6). Contenidos: Conceptuales: -La exposición y sus clases, estructura y características. -Los géneros dramáticos de la tragedia y el drama y sus características. -Diferencia entre campo semántico y campo de experiencia. -Clasificación de palabras según su significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas, polisémicas, hipernónimos e hipónimos. Procedimentales: -Comprensión de textos expositivos transmitidos de manera oral y escrita. -Redacción de una exposición y un diálogo teatral. -Empleo de un vocabulario básico sobre espectáculos. -Realización correcta de una exposición oral. -Uso ortográfico correcto del punto y de los dos puntos. Actitudinales: -Aprecio y respeto por las obras dramáticas de los géneros de la tragedia y el drama. Criterios de evaluación: -Comprende correctamente textos expositivos transmitidos de manera oral y escrita. -Sabe qué es la exposición y conoce sus clases, estructura y características. 26.

(27) -Maneja un vocabulario básico sobre espectáculos. -Es capaz de definir los conceptos de tragedia y drama y conoce sus características. -Escribe correctamente una exposición y un diálogo teatral. -Diferencia las palabras por tipos según su significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas, polisémicas, hipernónimos e hipónimos. -Conoce la diferencia entre campo semántico y campo de experiencia. -Utiliza correctamente los usos ortográficos del punto y de los dos puntos. -Realiza una exposición oral adecuadamente.. -Unidad didáctica 11: "Normas, decálogos y prescripciones". Objetivos: -Trabajar la comprensión oral y escrita a través de un texto prescriptivo (C1, C2, C5). -Aprender qué es un texto prescriptivo y sus clases (C1, C4, C7, C8). -Adquirir vocabulario relacionado con la alimentación (C1, C2, C3, C4). -Elaborar en familia un texto prescriptivo y presentarlo en clase de manera oral (C1, C2, C3, C5, C7, C8). -Identificar subgéneros dramáticos: la comedia, el sainete y el entremés, y sus características (C1, C2, C6). -Escribir una escena dramática de carácter cómico (C1, C6, C8). -Identificar las variedades lingüísticas de una lengua, la lengua estándar y la norma lingüística (C1, C2, C4). -Reconocer los registros lingüísticos coloquial y formal (C1, C2, C4). -Emplear correctamente la coma y el punto y coma al escribir (C1, C2). -Realizar en grupo la representación de un texto teatral (C1, C2, C5, C6, C7, C8). -Comprender correctamente un texto instructivo (C1, C3, C5, C8). -Apreciar y valorar la literatura dramática (C5, C6). Contenidos: Conceptuales: -Comprensión oral y escrita a través de textos prescriptivos. -Los textos prescriptivos y sus clases. -Los subgéneros dramáticos: la comedia, el sainete y el entremés, y sus características. -El vocabulario relacionado con la alimentación. -Las variedades lingüísticas de una lengua, la lengua estándar y la norma lingüística. -Los registros lingüísticos coloquial y formal. Procedimentales: 27.

(28) -Elaboración de un decálogo. -Comprensión de textos de carácter instructivo. -Redacción de una escena dramática de carácter cómico. -Realización en grupo de la representación de un texto teatral. -Uso correcto de la coma y el punto y coma al escribir. Actitudinales: -Aprecio por la literatura dramática. Criterios de evaluación: -Mejora la comprensión oral y escrita a través del trabajo con textos prescriptivos. -Identifica los textos prescriptivos y sus clases. -Emplea el vocabulario relacionado con la alimentación. -Es capaz de elaborar un decálogo. -Identifica los subgéneros dramáticos: la comedia, el sainete y el entremés, y sus características. -Es capaz de escribir una escena dramática de carácter cómico. -Identifica las variedades lingüísticas de una lengua, la lengua estándar y la norma lingüística. -Reconoce los registros lingüísticos coloquial y formal. -Emplea correctamente la coma y el punto y coma al escribir. -Realiza en grupo la representación de un texto teatral. -Aprecia y valora la literatura dramática. -Comprende correctamente un texto instructivo.. -Unidad didáctica 12: "Escribe a tus amigos". Objetivos: -Trabajar la comprensión oral y escrita a través de la escritura y el análisis de correos electrónicos en familia y en clase (C1, C2, C3, C4, C5, C7, C8). -Diferenciar una carta y un correo electrónico (C1, C3, C4, C5, C7). -Adquirir vocabulario sobre actividades lúdicas (C1, C3). -Escribir el guión de una escena de una película (C1, C2, C3, C5, C6, C7, C8). -Descubrir las lenguas oficiales que se hablan en España: el castellano y sus variedades geográficas, el catalán, valenciano, gallego y vasco (C1, C3, C4, C5, C7). -Emplear con corrección las mayúsculas y las minúsculas (C1, C2). -Realizar la representación en grupo de un guion cinematográfico (C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8). 28.

(29) -Valorar y apreciar el cine como texto y arte (C1, C3, C5, C6). Contenidos: Conceptuales: -Diferencias entre las cartas y los correos electrónicos. -Vocabulario sobre actividades lúdicas. -Las diferentes lenguas oficiales que se hablan en España. Procedimentales: -Escritura, comprensión y manejo de capaz de correos electrónicos. -Uso correcto de las mayúsculas y las minúsculas. -Elaboración del guión de una escena de una película. -Representación en grupo de un guion cinematográfico. Actitudinales: -Aprecio por el cine como texto y arte. -Respetar la diversidad cultural aportada por las lenguas oficiales que se hablan en España. Criterios de evaluación: -Es capaz de escribir, comprender y enviar correos electrónicos. -Diferencia una carta de un correo electrónico. -Emplea vocabulario sobre actividades lúdicas. -Es capaz de elaborar el guión de una escena de una película. -Conoce las diferentes lenguas oficiales que se hablan en España. -Emplea con corrección las mayúsculas y las minúsculas. -Realiza la representación en grupo de un guion cinematográfico. -Valora y aprecia el cine como texto y arte.. 2.5. Temporalización por trimestres de los contenidos. El Decreto 74/2007 estipula que el número de horas lectivas para la asignatura de Lengua y Literatura sea de 5 por semana para el curso 1º de la ESO (cada sesión lectiva en el IES Emilio Alarcos dura 55 minutos). Calcularemos el número de sesiones dedicadas a cada unidad didáctica siguiendo la Resolución de 2 de mayo de 2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el calendario escolar para el curso 2013/2014: el inicio se efectuó en septiembre, el día 16 en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, y Deportivas, mientras que 29.

(30) las actividades lectivas terminarán el 23 de junio para estas enseñanzas, y las actividades académicas finalizarán el 30 de junio. Se agruparán las unidades en función de la división habitual en tres trimestres, que ocuparían respectivamente los siguiente periodos: del 16 septiembre al 20 de diciembre (66 días lectivos); del 8 de enero al 10 de abril (64 días lectivos); y del 21 de abril al 23 de junio (52 días lectivos). En función de la duración de cada trimestre y del progreso de los alumnos, el tiempo dedicado a cada unidad didáctica irá disminuyendo progresivamente. 1ª EVALUACIÓN: -Unidad didáctica 1: "¿Quién eres?" – 17 sesiones. -Unidad didáctica 2: "Descripciones de personas" – 17 sesiones. -Unidad didáctica 3: "Las descripciones de lugares" – 16 sesiones. -Unidad didáctica 4: "Escribimos un aviso" – 16 sesiones. 2ª EVALUACIÓN: -Unidad didáctica 5: "Los relatos épicos" – 16 sesiones. -Unidad didáctica 6: "Las leyendas" – 16 sesiones. -Unidad didáctica 7: "Contamos cuentos" – 16 sesiones. -Unidad didáctica 8: "La redacción de noticias" – 16 sesiones. 3ª EVALUACIÓN: -Unidad didáctica 9: "Dialoguemos" – 13 sesiones. -Unidad didáctica 10: "Realizamos una exposición" – 13 sesiones. -Unidad didáctica 11: "Normas, decálogos y prescripciones" – 13 sesiones. -Unidad didáctica 12: "Escribe a tus amigos" – 13 sesiones.. 2.6. Metodología: 2.6.1. Desarrollo del esquema metodológico. La metodología a emplear sigue las orientaciones que se indican el el currículo de ESO para la asignatura de Lengua y Literatura en el Principado de Asturias, por lo que. 30.

(31) incluye conceptos procedentes de los siguientes modelos de aprendizaje: significativo (como indica el Decreto, “viene determinado por el desarrollo de la competencia de aprender a aprender”, y busca la relación de los nuevos contenidos con los ya asimilados por el alumnado, así como con su contexto y experiencias), funcional (“consecuencia del enfoque comunicativo de la materia, basada en el uso real de la lengua para desarrollar todas las destrezas comunicativas de forma integrada”, y dirigido a la aplicación explícita en la vida real de los conocimientos adquiridos por medio de su planteamiento en competencias) e interactivo, así como una combinación de métodos individuales, colectivos y cooperativos (o socializados), especialmente este último tipo, que contribuye a un tiempo al aprendizaje y a la socialización, “puesto que el aprendizaje no es sólo un proceso personal, sino también un proceso psicosocial”.. 2.6.2. Estrategias del profesor y técnicas de trabajo en el aula. En clase se utilizarán las siguientes técnicas de trabajo: -Métodos colectivos: incluye los tres tipos de lección magistral dirigida a toda la clase: lección magistral pura (método expositivo), lección magistral interrogativa y lección magistral participativa. -Métodos individualizados: concebidos en base a consideraciones individuales en relación a los alumnos, como por ejemplo aquellos con necesidades educativas especiales, o cuestiones pertinentes a la atención a la diversidad. -Métodos socializados: son aquellos que buscan la integración social por medio de las tareas académicas, como por ejemplo el trabajo colaborativo (originado por la complejidad de las tareas) o el trabajo cooperativo (cuya principal motivación es la interacción social). Siguiendo un esquema paralelo a las tres fases en la asimilación de las normas que vimos en la asignatura de DDC (sumisión, aceptación e interiorización) as actividades incluirán las de inicio (para presentar los contenidos), de desarrollo (para ir trabajando los conceptos que se introducen) y finales (para asegurar la correcta asimilación del nuevo material), siempre secuenciadas e interconectadas para asegurar el desarrollo eficaz de aspectos de las ocho competencias básicas.. 31.

(32) 2.7. Recursos, medios y materiales didácticos. -Recursos simbólicos: símbolos o imágenes, que pueden ser impresos o tecnológicos (audiovisuales, etc.). Entre los medios impresos se incluyen los siguientes: --Libro de texto. --Libros de lectura obligatoria (novelas, cuentos, etc.). --Diccionario. --Mapas. Entre los medios tecnológicos estarían los siguientes: --Presentaciones en powerpoint por medio de la pizarra digital. --Ordenador del aula con conexión a internet y cañón. --Reproductor de CD y discos compactos. --Reproductor de DVD y películas. -Recursos escolares: este apartado se refiere a los recursos espaciales del centro. --Aula. --Sala de informática. --Biblioteca. -Recursos reales: son aquellos objetos del mundo real usados en clase. Podríamos incluir aquí por ejemplo los teléfonos móviles, que se emplearán para realizar grabaciones de audio en familia, actividades que forman parte de la innovación propuesta.. 2.8. Criterios y procedimientos de evaluación y calificación.. 32.

(33) 2.8.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Se entiende por evaluación la recogida de información a lo largo del curso referida al trabajo del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de formarse un juicio acerca de su progreso en las diferentes áreas relacionadas con dicho proceso. Hay diferentes tipos de evaluación en función del momento en que se lleven a cabo: -Evaluación inicial: tiene una función diagnóstica y, como su nombre indica, se realiza a comienzos de curso para comprobar los conocimientos con los que llega al curso el alumnado. -Evaluación puntual: al igual que la anterior, tiene también una función diagnóstica, que es analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento dado. -Evaluación continua: tiene una función formativa, referida a comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje y los avances del alumnado. -Evaluación final: tiene una función sumativa, que es la de comprobar los resultados del alumnado al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En nuestro caso, emplearemos una combinación de los diferentes tipos de evaluación mencionados, dando prioridad a la evaluación continua para así premiar el esfuerzo continuado y el progreso académico por encima de resultados puntuales en exámenes concretos. En cuanto a los instrumentos de evaluación del aprendizaje, se utilizarán los siguientes: -Exámenes. -Trabajos (individuales y en grupo). -Exposiciones orales. -Pruebas de lectura. -Realización de las tareas asignadas. -Tabla de registro y observación, donde se deja constancia de la participación, actitud, etc.. 2.8.2. Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación quedan establecidos al igual que los objetivos (con los que irán siempre en coordinación) en el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el 33.

(34) Principado de Asturias, por lo que nos centraremos en él, citando textualmente los trece epígrafes principales que detallan cuáles son esos criterios (obsérvese que vienen redactados con los verbos en infinitivo, como se recomienda que se redacten los objetivos, y no en presente de indicativo, que es lo indicado en la literatura relevante para los criterios de evaluación). 1. Reconocer el propósito, la situación de comunicación y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en televisión. 2. Seguir instrucciones orales poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Realizar narraciones y exposiciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 6. Identificar y describir las características y función social de los medios de comunicación y de otros textos de la cultura de masas, reconociendo el uso peculiar de los lenguajes verbales y no verbales en la construcción de sus mensajes y distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva y manipuladora. 7. Valorar la diversidad lingüística de España y de Asturias, reconociendo las diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la riqueza que supone tal diversidad. 8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 10. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 11. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso 34.

(35) lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 12. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 13. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida. A partir de estos trece criterios generales se han elaborado los criterios que le corresponden cada unidad didáctica tal y como se especifica en el apartado correspondiente, detallado con anterioridad en la sección dedicada a las unidades didácticas. Por otra parte, proponemos también ocho criterios de evaluación específicos para realizar un seguimiento de la progresiva adquisición de las ocho competencias básicas, criterios que se incorporarían a la tabla de observación, uno de los instrumentos de evaluación a los que se aludirá más adelante dentro de la sección pertinente de este mismo trabajo. -Para evaluar la Competencia en comunicación lingüística: el alumno/a es capaz de comprender los textos de su nivel y expresarse adecuadamente. -Para evaluar la Competencia matemática: el alumno/a muestra una capacidad de abstracción correspondiente con su edad. -Para evaluar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el alumno/a adquiere un vocabulario rico y nuevas referencias para situarse en el mundo. -Para evaluar la Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: el alumno/a es capaz de realizar de manera autónoma una búsqueda de información para las tareas asignadas, y la procesa y asimila evitando la copia inconsciente de datos. -Para evaluar la Competencia social y ciudadana: el alumno/a se relaciona con las personas del entorno escolar de manera correcta y respetuosa. -Para evaluar la Competencia cultural y artística: el alumno/a muestra interés por el descubrimiento gradual de las manifestaciones creativas y culturales de diferentes épocas y sociedades, y especialmente por la producción literaria. -Para evaluar la Competencia para aprender a aprender: el alumno/a demuestra una actitud positiva ante la experiencia educativa y una gradual madurez. -Para evaluar la Competencia correspondiente a la autonomía e iniciativa personal: el alumno/a es capaz de realizar razonamientos por sí mismo/a y de mostrar un pensamiento original y una actitud crítica cuando es necesario. En cuanto a los mínimos exigidos dentro de la asignatura para poder aprobar, podríamos señalar los siguientes siete criterios: 35.

(36) -Es capaz de comprender textos escritos de un nivel correspondiente al del alumnado y seguir instrucciones sencillas. -Se expresa correctamente de manera oral y por escrito una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad, reconociendo el género y la estructura, y diferenciando el contenido literal y el sentido de la obra. -Compone textos propios a partir de los leídos en clase, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. -Redacta narraciones y realiza exposiciones orales claras y estructuradas acerca de temas diversos. -Maneja una terminología lingüística básica. -Usa diccionarios, enciclopedias e internet para obtener información pertinente. -Muestra un avance con respecto al principio del curso en su uso de las normas gramaticales y ortográficas.. 2.8.3. Criterios de calificación. En base a lo referido con anterioridad con respecto a objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación, proponemos la siguiente división de la nota en porcentajes a partir de cuatro apartados: -Actitud en clase, esfuerzo y participación: 20%. -Realización de tareas y lecturas asignadas: 20%. -Expresión oral y escrita: 20%. -Pruebas y exámenes: 40%.. 2.8.4. Competencias básicas de la materia. La progresiva adquisición de las ocho competencias básicas se evaluará a través de la observación diaria en el aula, comprobando el progreso y dejando constancia por escrito acerca de la evolución en la asimilación de las nociones que se intentan transmitir por medio del aprendizaje por competencias: valores, actitudes, capacidades, destrezas, etc. Asimismo, se estudiará la manera en que cada alumno o alumna avanza en su desarrollo personal de las ocho competencias básicas en la relación de éstas con los contenidos y objetivos del curso.. 36.

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...

Related subjects :