DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO 2 ORDENADO PDF OK (1).pdf

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(1)

Secretaría Nacional

de Educación Superior,

Ciencia, Tecnología e Innovación

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

NIVELACIÓN GENERAL

Desarrollo del Pensamiento

Tomo 2

Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento

Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal

Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.

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(2)

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

NIVELACIÓN GENERAL

Desarrollo del Pensamiento

Tomo 2

Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento

Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal

Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.

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La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la Lectura y Adquisi­ ción de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento. Comunicación y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.

© CENTRO DIPCI S.A. 2012

Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2.

Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento. Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal.

Primera edición - Abril 2012

SENESCYT

Whymper E7-37 y Alpallana Quito, Ecuador Teléfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660 (593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658 www.senescyt.gob.ee www.snna.gob.ee ISBN: 978-9978-339-03-9

Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.

Diseño y arte final

Miguel Dávila Henrry Rúales

Impresión

(4)

C O N T E N I D O S T O M O II

CONTENIDO... 3

PÁGINA INICIAL PARTE 1... 5

INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO ... 6

I BASES PARA LA LEC TU R A... 8

1 El significado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales ... 10

2 Los antónimos... 14

3 Los sinónimos... 21

4 La clasificación de las palabras... 27

5 El ordenamiento de las palabras... 33

6 El significado de palabras a partir del contexto... 38

II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL... 44

7 Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento... 45

8 Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura... 57

9 Comprensión literal de la lectura... 62

10 Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de consolidación... 69

11 Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de aplicación... 76

12 Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización... 81

III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL... 88

13 Inferencias y suposiciones... 89

14 Comprensión ¡nferencial de la lectura... 92

15 Comprensión ¡nferencial de la lectura. Ejercicios de consolidación... 96

16 Comprensión ¡nferencial de la lectura. Ejercicios de aplicación... 102

IV EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA AN ALÓ G IC A... 106

17 Las analogías y las m etáforas... 107

18 Comprensión analógica de la lectura... 115

19 Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consolidación... 120

V LA LECTURA CR ÍTIC A... 123

20 El uso de la pregunta en la lectura... 124

21 Coherencia y estructura del lenguaje... 130

(5)

PÁGINA INICIAL PARTE 2 ... 137

INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO ... 138

I PENSAMIENTO C IR CU LAR ... 140

1 Pensar por etapas ... 142

2 Pensar por etapas. Ejercicios de consolidación ... 145

3 Revisar y mejorar lo que piensas y haces ... 149

4 Revisar y mejorar lo que piensas y haces. Ejercicios de consolidación 156 II BÚSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIÓN... 160

5 Información dada, incompleta y requerida... 162

6 Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de consolidación 166 7 Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de práctica... 169

8 Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar información 172 9 Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información .... 176

10 Uso de las preguntas para buscar información. Ejercicios de consolidación 180 11 Identificación y uso de pistas... 183

III EXPLORACIÓN... 189

12 Exploración... 190

13 Exploración. Práctica del proceso... 195

IV ASEVERACIONES ... 199

14 Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones de causa y efe cto ... 201

15 Aseveraciones universales y particulares... 211

16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de opiniones o puntos de vista ... 220

17 Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias... 229

V ARGUMENTOS... 234

18 Argumentos convincentes... 236

19 Aplicación de los argumentos convincentes en la solución de controversias 252 ANEXO ... 259

(6)

D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O

T O M O II

P A R T E 1

C o m p r e n s i ó n d e l a l e c t u r a

y

A d q u i s i c i ó n d e C o n o c i m i e n t o

A l f r e d o S á n c h e z A m e s t o y , Ph.D. D irector del C entro para D esarrollo e

Investigación del Pensam iento Caracas, Venezuela Dirección electrónica: alfredosancheza@ hotm ail.com

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II, PARTE 1

Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento

© Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio.

(7)

I N F O R M A C I Ó N G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O

ORGANIZACION DE LAS LECCIONES

El texto sobre comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento está integrado por cinco unidades:

• Bases para la lectura.

• Organización del conocimiento y la lectura literal. • El proceso de inferencias y la lectura inferencial. • El proceso de la analogía y la lectura analógica. • La lectura crítica.

Las unidades están divididas en lecciones. Cada lección consta de:

Introducción Cuerpo

Cierre

■ ¿Qué conocemos acerca del tema? ■ ¿Qué vamos a aprender?

- Construyamos el conocimiento.

- Organizamos el conocimiento proceso o concepto. ■ Le damos sentido al conocimiento.

• Aplicamos el conocimiento.

■ Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación.

Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.

ENFOQUE Y ESTRATEGIA ¿Cuál es el enfoque?

El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.

La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.

¿Cuál es la estrategia?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la conceptualización y el logro de imágenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hábito de aplicar y extender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad.

El aprendizaje se logrará:

• Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.

• Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano.

• A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y retroalimentación permanentes.

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ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER

• Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros. • Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con interés y

humildad.

• Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal.

• Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social.

• Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender.

OBJETIVOS GENERALES

A través del Desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:

1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental.

2) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, crítica, constructiva, humana y perfectible.

3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Se utilizará una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias del curso, la cual se describe a continuación:

Nivel Desempeño

1. Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. 2. Realiza o demuestra el desempeño esperado con la mediación del docente. 3. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su propia iniciativa.

4. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir sus propios errores.

5. Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros, de tomar una decisión para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.

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U N I D A D l : B A S E S P A R A L A L E C T U R A

J U S T I F I C A C I Ó N

En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento, incorporando ahora la contribución de los procesos integradores de pensamiento. La aplicación que nos ocupará es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora. Este es un tema amplio que requerirá de más de una unidad para completarse.

Los temas de la comprensión lectora y la adquisición de conocimiento están enmarcados dentro de una temática más general que es la de la comunicación verbal, sin embargo, en esta serie manejaremos las diferentes áreas de la comunicación verbal en forma separada.

El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas: reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretación literal de las ¡deas de un escrito, la interpretación inferencial de escritos, y la interpretación analógica de escritos. La lectura crítica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.

Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos están basados en los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto de mayor trascendencia para la comprensión lectora y la adquisición de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimiento que resulta de la aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.

En esta unidad nos concentramos con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus agregados ya que la misma culmina con la generación de los mapas de conocimiento. Dejamos para el próximo nivel la aplicación de esos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto del significado de una palabra, hasta la elaboración de mapas de conocimientos con escritos sencillos. Esto define unívocamente el propósito de la unidad y la selección de los procesos que se presentan en ella.

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OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad debes:

1. Aplicar los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento a la comprensión de palabras y escritos sencillos de los ámbitos académicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas.

2. Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos.

3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.

4. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD

Conocimientos:

• Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados.

• Concientización de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones.

• Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.

Habilidades:

• Mostrar el hábito de aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones académicas y cotidianas.

• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje autónomo, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento.

• Mostrar progreso en el desarrollo de hábitos productivos de la mente como resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atención, alcanzar altos niveles de desempeño académico, etc.

• Mostrar hábitos de aplicar la mejora continua, mediante el análisis de errores y la retroallmentación permanente.

Actitudes y valores:

• Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.

• Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

Se utilizará la escala de 5 niveles descrita en la introducción, para verificar el avance de los alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptará a cada tipo de desempeño.

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LECCIÓN 1 BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES VERBALES

Introducción

¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior?

Los procesos básicos y los procesos integradores. ¿Cuáles son los procesos básicos?

¿Cuáles son los procesos integradores?

¿Para qué es útil la evaluación?

En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de las formas como éstos se relacionan por medio del lenguaje.

Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensión.

En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí de muchas maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda a entender el significado de muchos conceptos y a mejorar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.

Identificación de pistas y mensajes implícitos

Veamos el siguiente relato:

Después de un fin de semana, al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaña. Durante todo el día los jóvenes practicaron deporte con sus parapentes; mantenían sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendían describiendo círculos mientras planeaban por los cielos tal cual cóndores en los Andes.

Alberto parecía no entender lo que su amiga le decía. Entonces Teresa le preguntó: ¿Qué te pasa? ¿No me escuchaste?

Alberto respondió:

Te escuché pero no entendí; usas unas palabras muy extrañas. ¿Qué es eso de “parapentes” y eso de “planeaban”?

Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar después de saltar desde una montaña, respondió Teresa.

Ya entiendo, dijo Alberto, ¿y lo de planeaban?, ¿estaban proyectando o inventando algo? No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire. La cara de Alberto se iluminó y le comentó a Teresa:

Me gustaría conocer más acerca de los parapentes, saber cómo hacen para volar sólo con las corrientes de aire.

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¿Qué le pasó a Alberto cuando recibió el mensaje de Teresa?

Alberto se quedó desconcertado; ¡no entendió la historia que le relató Teresa!

¿Qué pasó después de que Teresa le explicó el significado de las palabras que no conocía?

Alberto llegó a sentir curiosidad por conocer más acerca de los parapentes. Se entusiasmó y se interesó por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.

¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?

Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje; se dice que los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave, que es un deporte que se practica en las montañas, que flota en silencio y surca los cielos, que asciende desplazándose en círculos como las aves. Sólo faltaban las denominaciones de los conceptos. Tanto las características de la palabra “parapente", como las de la palabra “planear” están dadas en el texto.

¿En qué consistió la dificultad de Alberto?.

Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la información dada en el relato.

Casos como éstos ocurren con frecuencia. A veces nos hablan y no entendemos el mensaje, generalmente por dos razones, o ignoramos el significado de algunas palabras que son indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.

No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así como la falta de habilidades para procesar la información nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso muchas personas salen mal en sus estudios. También muestran problemas para tener una comunicación adecuada con familiares y amigos.

¿Qué debemos hacer para superar estas dificultades?.

Práctica del proceso

Práctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la

izquierda, a partir de las características que se describen. Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica.

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Descripción Nombre del concepto

1.1 Un “toto” es un objeto que tiene cuatro

dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para sujetar los alimentos.

1.2 Un “laño” es un aparato que sirve para oír música y para grabar sonidos.

1.3 Una “casionda” es un aparato que tiene una base sólida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plástico o de vidrio, el cual está provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos.

1.4 Un “tepe” es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones.

1.5. Una “dor” es un producto de las plantas, que tiene pétalos coloreados y órganos

reproductores. Se usan como ornamento también las hay medicinales y alimenticias. 1.6. Un “tese” es un tipo de símbolo matemático,

que se usa para representar la cantidad de unidades de un conjunto.

1.7. La “dorra” es un acontecimiento que desarrolla violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o países.

1.8. Los “dintes” son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para

suministrar al organismo la energía que requiere para subsistir.

1.9. Un “tola” es un escrito que generalmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresión literaria.

1.10. “Dota” es toda causa capaz de alterar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo. 1.11. Las “betes” son regiones cubiertas de

árboles frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parásitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno para la humanidad.

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Práctica 2: Elabora una descripción de las características de un objeto o situación

desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la identifiquen.

Descripción Nombre del concepto

Cierre

Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas. ¿Qué utilidad tiene la práctica que realizaste?

¿Para qué te sirve el ejercicio de identificación de palabras a partir de la descripción de sus características?

¿Cómo se relaciona lo visto en la lección con lo que le sucedió a Alberto cuando Teresa le hizo la narración acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaña?

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LECCIÓN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTÓNIMOS

Introducción

¿Qué estudiamos en la lección anterior?

El significado de las palabras y la relación entre la palabra y las características que las determinan.

¿Para qué nos sirve estar consciente que una palabra está asociada a un conjunto de características que normalmente podemos derivar del texto donde está inmersa la palabra?

Consideremos los siguientes pares de palabras: Alborotar Apaciguar Agradable Desagradable Arriba Abajo

Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección.

El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también veremos la relación.

Características y aplicación de los antónimos

A continuación analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras; sólo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensión de mensajes en la comunicación verbal y escrita.

Antónim os

Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical.

Ejemplo. Duro - blando

Variable: dureza Categoría gramatical: adjetivo

Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a una misma variable, y a la misma categoría gramatical, las llamaremos “antónimos”.

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Práctica 1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación.

Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen.

1.1 Capaz:

jefe incapaz tonto intento desdeñoso

Variable: _____________________________________ Categoría gramatical:________________________________________ 1.2 Desgravar:

desagradar cruel infeliz agradar gravar Variable: ________________________ Categoría gramatical:___________________________ 1.3 Seguro:

exitoso inseguro capaz incapaz confiado Variable: __________________________ Categoría gramatical:_____________________________ 1.4 Amar:

adorar admirar odiar gustar Variable: _____________ Categoría gramatical:________________ 1.5 Siempre:

frecuentemente raramente ocasionalmente nunca Variable: ________________________________ Categoría gramatical:___________________________________ 1.6 Bueno:

excelente malo pasable regular Variable: ________________ Categoría gramatical:____________________ 1.7 Montaña:

colina llanura valle montículo Variable:

Categoría gramatical: 1.8 Contento:

emocionado satisfecho descontento conmovido Variable: ______________________________ Categoría gramatical:_________________________________

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1.9 Triste:

contento aburrido desdichado alegre

Variable: _____________________________________ Categoría gramatical:________________________________________ 1.10 Bonito:

hermoso feo elegante atractivo

Variable: _____________________________________ Categoría gramatical: _____________________________________

Conviene conocer los diferentes tipos de antónimos y sus aplicaciones. Este es el propósito de esta lección.

Antónimos de negación

Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos más frecuentes son: “in”, “des” y “a”.

Práctica 2: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o

quitando los prefijos “in”, “des” o “a”. Escribe la respuesta en el renglón, al lado de cada palabra. Justo ________________________________ Conocido ________________________________ Normal ________________________________ Enrollar ________________________________ Seguro ________________________________ Inválido ________________________________ Descuidar ________________________________ Descortés ________________________________ Orden ________________________________ Atornillar ________________________________ Favorable ________________________________ Amoral ________________________________ Imposible ________________________________

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Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación.

3.1, 3.2, 3.3, 3.4,

Antónimos excluyentes de dos valores

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de ellas significa la afirmación de la otra.

Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.

Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. 4.2. Recordar a) memoria b) olvidar c) descuidar d) perder e) omitir Variable: ___________________ ______________ Categoría gramatical: ___________________ ______________ 4.1. Muerto a) enojado b) dormido c) respirando d) vivo e) tranquilo

Antónimos recíprocos de dos valores

Son aquellos cuya variable implica características recíprocas y dependientes una de la otra.

Práctica 5: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.

Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.

Variable: Categoría gramatical: 5.1. Victoria a) ganancia b) batalla c) pelea d) derrota e) triste 5.2. Comprar a) ordenar b) comestibles c) dinero d) robar e) vender 5.3. Esposo a) padre b) esposa c) casado d) cónyuge e) contrato 5.4. Perder a) juego b) malamente c) derrota d) ganar e) contienda

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Antónimos inversos de dos valores

Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra.

Práctica 6: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.

Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. 1. Levantar 2. Empujar a) alto a) jalar b) bajar b) impulsar c) despacio c) voltear d) bandera d) duro e) arriba e) tomar Variable: ___________________ ___________________ Categoría gramatical: ___________________ ___________________

Práctica 7: Selecciona entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las

palabras que siguen.

Cercano ________________________________ Seguro ________________________________ Aumentar _________________________________ Inocente ________________________________ Descender ________________________________ Turbulento ________________________________ Específico ________________________________ Fracaso ________________________________ Culpable ________________________________ Capaz _________________________________ Alternativas para seleccionar:

ascender calmado culpable disminuir éxito general incapaz inseguro inocente lejano

Hemos estudiado cuatro tipos de antónimos. Es importante visualizarlos de manera conjunta, es decir, generar una estructura que facilite la comprensión, almacenamiento y posterior recuperación de la información contenida en estas cuatro categorías de antónimos.

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Son aquellos que se form an agregando o quitando de las palabras prefijos negativos com o “¡n” , “des” y “a” .

Tipos de antónim os

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de esas opciones significa la afirm a­ ción de la otra.

Son aquellos cuya variable implica características recíprocas y dependientes una de la otra.

Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una s ig n ifica posición o d ire cció n inve rtid a con re sp ecto a la otra.

Realmente todos los antónimos están asociados a dos valores. Sin embargo, en el caso de los excluyentes, recíprocos o inversos, es importante mencionar que la relación de antonimia se da solamente cuando hay dos valores. Por ejemplo, sur no es antónimo de norte porque existen otros valores además de sur (oeste o este); venezolano no es antónimo de ecuatoriano porque existen otras nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio insular, las palabras continental e insular son antónimos excluyes de dos valores porque, o se es continental o se es insular, y no hay otra opción.

Las condiciones de excluyente, recíproco e inverso describen tres tipos de relaciones diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antónimo es falso (vivo-muerto); la recíproca condiciona que si una existe, la otra también tiene que existir (comprar-vender); y la inversa establece una oposición en sentido (sube-baja), sin que exista condicionamiento de veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas características.

C aracterísticas de los antónim os

1. Tienen significados opuestos. 2. Se refieren a la m ism a variable.

3. Tienen la m ism a categoría gram atical.

Negación E xcluyentes de dos valores Recíprocos de dos valores Inversos de dos valores

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Cierre

Responde con tus compañeros las siguientes preguntas. ¿Cuál es la utilidad de conocer los antónimos?

¿Cómo utilizarías los antónimos para enriquecer tu vocabulario?

¿Qué harías para ayudar a una persona a mejorar su vocabulario?

¿Pueden dos antónimos corresponder a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por qué?

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LECCIÓN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINÓNIMOS

Introducción

¿Qué estudiamos en la lección anterior?

Las reglas de la antonimia y los tipos de antónimos.

¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras antónimos?

¿Cuáles son las reglas de uso de los antónimos?

Ahora consideremos los siguientes pares de palabras: Anacoreta Ermitaño

Glosario Diccionario Recusar Rechazar

Todos los pares guardan una relación que será el objeto de estudio en esta lección.

El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relación basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensión de mensajes.

Características y aplicación de los sinónimos

En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras que significan casi lo mismo.

Todos sabemos que estas palabras se llaman sinónimos.

Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el significado de éste se altere drásticamente. Veamos su definición.

Sinónim os

Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical.

Si dos palabras son sinónimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oración y ésta conserva casi el mismo significado.

Ejemplo. Farsante - Impostor

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Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categoría gramatical, las llamaremos “sinónimos”.

Práctica 1: Elige el sinónimo de cada palabra; haz un círculo alrededor de la letra

correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical.

1.1. Meta 1.2. Auxiliar a) objetivo a) invasión b) resultado b) comunicar c) alumno c) destruir d) lograr d) soldado e) estudiar e) socorrer Variable:____________ ___________________ ___________________ Categoría gramatical: ___________________ ___________________

Práctica 2: Escoge el sinónimo de cada una de las palabras; indica tu respuesta

haciendo un círculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la característica gramatical.

2.1. Cumbre Variable: _______________

a) arriba Categoría gramatical:

b) posada ---c) cima

d) montañoso e) escalar

Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.

2.2. Conseguir Variable: ________________

a) detener Categoría gramatical:

b) obtener ---c) descubrir

d) interés e) bisturí

(24)

2.3. Comer Variable: _____________

a) alimento Categoría gramatical:

b) nutritivo--- ---c) comedor

d) cocinar e) ingerir

Oración: Va a comer toda su comida.

2.4. Frágil Variable: _____________

a) aburrido Categoría gramatical:

b) alarmado ---c) atrevido

d) delicado e) peligroso

Oración: El florero de cristal es frágil.

2.5. Liberar Variable: _____________ a) m¡rar Categoría gramatical:

b) soltar ---c) atar

d) tomar e) dar

Oración: Vamos a liberar a los prisioneros.

2.6. Mezquino Variable: _____________

a) repugnante Categoría gramatical:

b) baratija--- ---c) gasto

d) tacaño e) ridículo

Oración: El hombre mezquino no se desprende ni de un centavo.

2.7. Franco Variable: _______

a) ingenuidad Categoría gramatical:

b) promisorio ---c) sincero

d) breve e) capaz

(25)

2.8. Rey Variable:

a) gobierno Categoría gramatical:

b) poderoso c) monarca d) real e) líder

Oración: El país estaba regido por un rey.

2.9. Perezoso Variable: __

a) holgazán Categoría gramatical:

b) desorden —

c) ociosidad d) desocupar e) lento

Oración: Regañaron al muchacho por ser perezoso.

2.10. Podrido Variable:

a) desperdicio Categoría gramatical:

b) congelado c) putrefacto d) real e) mosca

Oración: Había algo p o drid o en la basura.

2.11. Reglamento Variable: ________

a) estatuto Categoría gramatical:

b) voto

---c) policía d) regular e) juez

Oración: El nuevo reglam ento fue aprobado por el senado.

La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes:

> En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir.

> En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no sólo contribuye a darle una mayor armonía y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto sino que amplía la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinónimos

(26)

específicos, variantes en el significado del mensaje, ajustándolo con mayor precisión a la intención del autor.

Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinónimos. Veamos un ejemplo con la palabra solitario.

En la oración “El castillo está solitario”, la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles sinónimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un giro específico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría “El castillo está desierto”.

Pero en la oración “El castillo es de un solitario” la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una persona con características propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles sinónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos sinónimos son muy cercanos, aunque el primero es más general en cuanto al tipo de persona. Quedaría “El castillo es de un ermitaño”. No serviría ¡“El castillo es de un desierto”!

C aracterísticas de los sinónim os

1. Tienen significados sem ejantes. 2. Se refieren a la m ism a variable.

3. Tienen la misma categoría gram atical.

Práctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinónimos. En cada caso

elabora una oración para ejemplificar y verificar el uso del sinónimo.

Sinónimos Oración 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.

(27)

Cierre

Responde con tus compañeros lo que se pide.

Anota las tres características que deben tener dos palabras que sean sinónimos.

Escribe un párrafo que ejemplifique la utilidad de los sinónimos.

(28)

LECCIÓN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS

Introducción

¿Qué estudiamos en la lección anterior?

Las reglas de la sinonimia y el uso de sinónimos.

¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras sinónimas?

¿Cuáles son las reglas de uso de los sinónimos?

¿Qué es clasificar?

Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten características esenciales requiere de un criterio de clasificación.

En esta lección ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificación para relacionar y organizar conjuntos de palabras.

Práctica del proceso

Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios de clasificación de palabras. En cada

uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.

1.1. física Clase:

historia lengua biología

1.2. maestro Clase:

libros alumnos pizarrón

1.3. nadar Clase:

esquiar correr bucear

1.4. mandolina Clase:

(29)

1.5. ruedas motor cajuela guardafangos Clase:

1.6. gasolina Clase:

alimentos carbón sol

1.7. libro Clase:

carta boletín revista

1.8. televisión Clase:

radio periódico libro

1.9. calle Clase:

autopista avenida vereda

1.10. sauce Clase:

pino eucalipto roble

1.11. plato Clase:

taza tenedor cuchara

1.12. mañana Clase:

mediodía tarde noche

1.13. granero Clase:

silo establo corral

1.14. jirafa Clase:

oso canguro hipopótamo

1.15 rojo Clase:

verde amarillo azul

En este ejercicio practicamos la identificación de clases. En los ejercicios que siguen identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.

Práctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subraya la palabra que no

pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a la cual pertenecen las otras cuatro palabras.

2.1. zapatos sombrero persona camisa pantalón

C lase:___________________________________________________________________ 2.2. mesa taza plato llano tazón plato de sopa

(30)

2.3. cebolla zanahoria papa carne remolacha Clase:

2.4. Clase:

maíz trigo leche cebada sorgo

2.5. Clase:

Venus Sol Marte Mercurio Júpiter

2.6. Clase:

hierro plástico aluminio cobre plata

2.7. Clase:

dedos ojos orejas nariz boca

2.8. Clase:

irritable lacio crespo rizado largo

2.9. Clase:

uno dos tres cuatro varios

2.10. Clase:

caminar correr saltar dormir brincar

Práctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:

sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantalón, boina, bikini.

Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificación:

Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,

S El propósito de la prenda (vestir o protección).

S La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades). s La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).

(31)

Práctica 4: A continuación se presentan cinco ejercicios de clasificación, seguidos de

cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escríbela en el espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que se presenta en el número 4.1.

e s a I C

4.1. Guayas. Orinoco. Amazonas. Marañón. Yanatsé. _________________________ 4.2. Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. _________________________ 4.3. Diez, cien, mil, millón, aoaol. _________________________

*

4.4. Sarampión, paperas, varicela, catarro, kurú. _________________________

4.5. Hueco, zanja, cañón, pozo, fosa de las M arianas._________________________

______________________ Es la depresión submarina más profunda del mundo. Está en el fondo del Océano Pacífico. En su punto más profundo está a más de 11 kilómetros por debajo del nivel del mar.

______________________ Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus síntomas, se conoce también con el nombre de “enfermedad de la risa”. Se cree que su causa es comer cerebro humano.

_______ Yanqtsé_______ Es el tercer río del mundo en longitud. Está situado en China. ______________________ Es un animal peludo pero que tiene un pico como el de un pato y

pone huevos. Es nativo de Australia.

______________________ Es el nombre del número formado por un uno (1) seguido de 15 ceros.

Práctica 5: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de

palabras.

e s a I C

1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _________________________ 2. Venus, Vía Láctea, Sol, Marte, Alfa Centauro._________________________________ 3. Asia, Europa, Oceanía, África, Atlántida.____________ _________________________

4. Seda, lana, cuero, miel, goma laca.________________ _________________________ 5. Carbón, petróleo, asfalto, caliza, ámbar.____________ _________________________

(32)

______________________ Se dice que, en tiempos antiguos, éste era un continente muy grande que se hundió en el océano. Los científicos todavía están tratando de averiguar si en verdad existió y, de ser así, en qué lugar se encontraba.

______________________ Material mineral que se forma, como todos los demás miembros de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado enterrados por muchísimos años.

______________________ Es la estrella más cercana a nuestro sol. Está aproximadamente a 4,3 años luz, esto es, a 40.000.000.000.000 de kilómetros de distancia.

______________________ Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado del coche ir más rápido que las del otro lado, cuando éste da la vuelta.

______________________ Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera y pisos, a fin de darles protección y brillo. Está hecho de las secreciones de un insecto siamés llamado lac.

Práctica 6: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de

palabras.

Clase

1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate._______ _________________________ 2. Cuervo, loro, colibrí, gavilán, avestruz. _________________________ 3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel. _________________________ 4. León, puma, tigre, leopardo, chita. _______________________ 5. Cerámica, escultura, pintura, pirotecnia. _________________________

______________________ Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos; vive en África. Se ha dicho que es el animal más veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilómetros por hora. ______________________ Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha

fijado en la actualidad en 200 miligramos pero originalmente se le definía como el peso de una semilla de zanahoria.

Es un ave de África, es la más grande del mundo. Su peso alcanza los 136 kilogramos.

______________________ Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenzó en la China antigua.

______________________ Fue un científico sueco que inventó la dinamita. Cuando murió, quiso que toda la fortuna que había acumulado por su invento de explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel.

(33)

Cierre

Reflexiona con tus compañeros acerca de los siguientes cuestionamientos. ¿Qué aprendiste en esta clase?

¿Qué utilidad tiene la clasificación de palabras?

(34)

LECCIÓN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

Introducción

¿Qué estudiamos en la lección anterior?

El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus características esenciales.

¿Para qué nos sirve el agrupar palabras en clases?

La clasificación es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para organizar es mediante el proceso de ordenamiento.

¿Por dónde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?

Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, ¿qué hacemos?

El tema de esta clase será el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formar oraciones, y establecer relaciones entre éstas.

Práctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a

continuación:

comió abuelo el se comida perro del la

¿Tienen sentido ambas oraciones? ¿Por qué?

¿Cómo son los significados de las oraciones?

(35)

¿Qué concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?

Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras que la forman, aún cuando las palabras sean las mismas.

Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la

oración completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras.

2.1. cerrada la está oficina

2.2. contó cuentos María nos tres interesantes

2.3. perro pulgas mi muchas tiene

2.4. en Jorge pasando sus está vacaciones Acapulco

2.5. comprar libro ella quiere el

2.6. temprano nosotros cenado hemos

2.7. la no era situación

2.8. lastimóse cuando su cajón pateó Carlos dedo el

2.9. juego estudiantes el acordaron cancelar los

2.10. depende oración significado una del el de palabras orden de las

(36)

r

Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas.

Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la relación tenga algún sentido. Observa el ejemplo:

alimentos, obesidad, calorías, enfermedades

¿Qué relación existe en esta secuencia de palabras?

Los alimentos son fuente de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades.

Esta relación se llama de causalidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los alimentos generan calorías, el exceso de calorías generan obesidad y la obesidad produce enfermedades.

De la misma manera puedes resolver los demás ejercicios, fotosíntesis, vida, energía, sol

represa, río, lluvia, riego

pradera, calma, frescura, verdor

calor, sol, verano, sombrilla

amigas, fiesta, trasnocho, disfrute

(37)

Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden (mayor o menor

que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.

4.1. kilómetro, metro, decámetro, centímetro

4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden aproximado de las personas mencionadas de acuerdo con sus edades?

4 30 _ 20 _ 10 _

4.3. José es más alto que Antonio pero más bajo que Bernardo. Mario es el más pequeño de los hermanos. ¿Cuál es la persona más alta y cuál le sigue en estatura?

Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.

5.1. casa, mesa, El, la, Juan, señor, en, su, tiene

5.2. tigre, gato, El, son, felinos, y, el

(38)

5.4. mío, un, presté, Tú, tienes, te, libro, que, ayer

Cierre

¿Por qué es útil tener conciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?

¿Cómo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?

(39)

LECCIÓN 6 BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO

Introducción

¿Qué estudiamos en la lección anterior?

El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de orden y causalidad.

El tema de esta lección propone una estrategia para identificar el significado de algunas palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.

Presentación y práctica del proceso

Consideremos el siguiente ejemplo:

Anota a continuación la definición de la palabra “burro”.

Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.

1. Alfredo es un burro. Burro:

a) Persona que tiene las orejas muy grandes. b) Animal doméstico.

c) Connotación peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo. ¿Es el significado usual de la palabra burro?

El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del contexto.

Consideremos otro caso: El pastel estaba muy rico. Rico:

a) Pastel que tiene mucho dinero. b) Pastel que tiene un delicioso sabor. c) Pastel que cuesta mucho dinero. ¿Cuál es la respuesta en este caso?

El significado de la palabra “rico” también cambia de acuerdo con el significado del texto.

Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única forma de determinar la aserción que se está aplicando es analizando el contexto en el cual está inmersa la palabra.

(40)

Consideremos otro caso.

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra.

¿Qué significa fitó? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre muchísimos seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el texto, queda:

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades.

Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los demás animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.

Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.

Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnívoro. Sigamos ampliando el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de hábitat terrestre.

Ahora puedo descartar la ballena ya que es acuático. Sigamos ampliando el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de hábitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.

Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fitó es posiblemente un elefante.

He derivado características esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual está inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves acerca del concepto o palabra que desconozco.

¿Qué utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?

¿Cómo podrías aplicar esta estrategia para comprender la lectura?

Lee el contenido del siguiente recuadro:

Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto

El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.

(41)

Práctica del proceso

Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponda al significado que se asigna

en cada oración a la palabra subrayada en ésta.

1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automóviles antiguos. Modelo:

a) Pauta que se sigue en la realización de una cosa. b) Persona que exhibe trajes.

c) Patrón.

1.2. La empresa está en etapa de máxima producción. Etapa:

a) Paso de un procedimiento. b) Época o período.

c) Período de desarrollo.

1.3. El autor destacó el marco de referencia de su investigación. Marco:

a) Soporte de un cuadro. b) Unidad monetaria.

c) Delimitación de un tema o trabajo.

1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista. Escuela:

a) Lugar donde se da cualquier género de enseñanza. b) Corriente artística o literaria de una época.

c) Edificio en el que está la escuela. 1.5. La villa está ubicada en el norte del país.

Villa:

a) Apellido.

b) Pequeña ciudad. c) Lugar.

1.6. La compañía tiene tres dueños. Compañía:

a) Estar con otra persona.

b) Nombre de un tipo de asociación. c) Empresa.

1.7. La policía cerró las puertas del negocio. Cerró:

a) Clausurar.

b) Interrumpir el paso. c) Dejar de funcionar.

(42)

Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las

palabras subrayadas.

Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. 2.1 La monarquía está regida por un rey.

2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusión resultó de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante.

2.3 En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la energía del calor y del movimiento.

2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos, salas de pintura, escultura, alfarería y textiles, entre otras áreas.

2.5 La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente podrás obtenerla.

Significado de las palabras: Monarquía:

Foro:

Energía:

Arte:

Implícita:

Verifica si el significado que anotaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia de otras personas o del diccionario.

(43)

Práctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados diferentes. 3.1. Palabra: gato. Enunciado a): Enunciado b): 3.2. Palabra: liga. Enunciado a): Enunciado b): 3.3. Palabra: cuadro. Enunciado a): Enunciado b):

(44)

Cierre

¿Qué utilidad tiene lo estudiado en esta clase?

¿Para qué se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?

(45)

U N I D A D I I : L A O R G A N I Z A C I Ó N D E L C O N O C I M I E N T O Y L A L E C T U R A L I T E R A L

J U S T I F I C A C I Ó N

En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para comprensión de textos, de manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito.

La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la redacción de pequeños textos; además se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar la formación de imágenes y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a temas variados, tratando así de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicación de los procesos básicos del nivel anterior de esta serie a la construcción de esquemas de organización o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organización de las ideas que presenta el autor.

Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la información en la mente de las personas, y en la posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización en la comprensión de la información al llevarla a los esquemas planteados.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad debes:

1. Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.

2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.

3. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD

Conocimientos:

• Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal. • Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación. • Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habilidades:

• Mostrar el hábito de aplicar la lectura literal en situaciones académicas y cotidianas. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la

interpretación del conocimiento.

Actitudes y valores:

• Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.

(46)

LECCIÓN 7 PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Introducción

¿Qué estudiamos en la unidad anterior?

¿Cómo nos ayuda conocer el concepto de sinónimo y antónimo para comunicarnos?

¿Cómo se aplican los procesos de clasificación y ordenamiento a las palabras?

¿Tienen las palabras un único significado? ¿cómo hago para encontrar el significado de una palabra en un escrito?

Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los párrafos y a los escritos.

Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas fundamentales en la construcción y procesamiento de la información son los procesos básicos. De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos básicos nos pueden ayudar para la interpretación de los escritos generando mapas o esquemas.

Presentación del proceso

El objetivo de esta lección es presentar la manera en la cual los procesos básicos ayudan a darle estructura a un escrito.

El punto de inicio en este estudio de las formas de representación de textos es el proceso básico observación. ¿Cuál es el producto de una observación?

Una lista de características del objeto, hecho o situación de interés. Por ejemplo:

La casa de Pedro tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de área.

(47)

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas.

El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:

Este mismo proceso también sirve en otras situaciones un poco más complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las características, se presentan las variables de interés, y luego se dan las características en esas variables. El esquema queda como sigue:

4

El próximo proceso básico es la comparación. Es frecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Por ejemplo:

María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermería pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y tiene 1, 65 m.

En este caso podemos representarlas de dos formas.

Rubia Enfermeras Morena

^ J V Ia ría ^ ) — Mujeres — CT Luisa^ ^

1,80 m estatura V *. Hermosas 1,65 m estatura

María Luisa

Sexo Mujer Mujer

Estatura 1,80 m 1,65 m Color pelo Rubia Morena Profesión Enfermera Enfermera Apariencia Hermosa Hermosa

El primero es una representación tradicional del tipo que llamamos gráfico. La segunda es también una representación pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los contenidos semánticos. A este tipo de arreglos lo llamamos “tabla de dos entradas”, en el sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes a cada una de las características a que hace referencia el escrito.

habitaciones 2 baños

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