Talento y Género: Adolescentes talentosas del Programa DeLTA UCN

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Talento y Género: Adolescentes talentosas del Programa DeLTA UCN

Talento y Género: Adolescentes talentosas del Programa DeLTA UCN

Talent

Talent and Gender: Gifted students at UCN and Gender: Gifted students at UCN DeLTDeLTA ProgramA Program

Resumen Resumen

*Por Alejandro Proestakis Maturana (1) *Por Alejandro Proestakis Maturana (1)

Verena Maso Varas (2) Verena Maso Varas (2)

Abstract Abstract

ARTÍCULO

ARTÍCULO RECIBIDO RECIBIDO 24-06-08 24-06-08 ARTÍCULO ARTÍCULO ACEPTACEPTADO ADO 03-08-0803-08-08

Esta investigación explora cómo las adolescentes de 13 Esta investigación explora cómo las adolescentes de 13 a 17 años del programa

a 17 años del programa DeLTDeLTA de la A de la Universidad CatólicaUniversidad Católica del Norte construyen su

del Norte construyen su experiencia dentro de éste, inda-experiencia dentro de éste, inda-gando en las concepciones que tienen en relación al gando en las concepciones que tienen en relación al Ta-lento Académico, femineidad y roles sociales. Se lento Académico, femineidad y roles sociales. Se realiza-ron 4 entrevistas Grupales a un total de 38 adolescentes. ron 4 entrevistas Grupales a un total de 38 adolescentes. Los resultados analizados mediante la Teoría fundada de Los resultados analizados mediante la Teoría fundada de los Datos, entregaron como principales resultados la los Datos, entregaron como principales resultados la apa-rición del estereotipo “Niña DeL

rición del estereotipo “Niña DeLTATA” ” rótulo que repercuterótulo que repercute social, familiar y escolarmente en ellas y la influencia que social, familiar y escolarmente en ellas y la influencia que tiene el programa en su desarrollo personal.

tiene el programa en su desarrollo personal.

This research explores how the teenagers from 13 to 17 This research explores how the teenagers from 13 to 17 years of the DeLTA program of the Universidad Católica years of the DeLTA program of the Universidad Católica del Norte construct t

del Norte construct their experience inside it, investigating heir experience inside it, investigating  the conceptions t

the conceptions they have related to Academic Talent, fe-hey have related to Academic Talent, fe-maleness and social roles. We conduct 4 group interviews maleness and social roles. We conduct 4 group interviews to 38 teenagers. The results were analyzed by means of  to 38 teenagers. The results were analyzed by means of  the Grounded Theory, delivering as principal results the the Grounded Theory, delivering as principal results the appearance of the “Delta Girl” stereotype, label that appearance of the “Delta Girl” stereotype, label that re-verberates socially, familiar, and academically in them, verberates socially, familiar, and academically in them, and the influence that the program has in their personal and the influence that the program has in their personal development.

development.

Palabras clave:

Palabras clave: Key words:Key words:

Educación, Género, Talento Académico.

Educación, Género, Talento Académico. Education, Education, GenderGender, Talented Female, Talented Female

* (1)

* (1) Licenciado en Psicología, Licenciado en Psicología, Programa DeLTPrograma DeLTA UCN, A UCN, Asistente de Investigación. aproesta@ucn.clAsistente de Investigación. aproesta@ucn.cl

* (2)

* (2) Licenciada en Psicología, verelogia@gmail.comLicenciada en Psicología, verelogia@gmail.com

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Introducción. Introducción.

La educación en la actualidad se ha posicionado como un La educación en la actualidad se ha posicionado como un pilar fundamental en la agenda política de la mayoría de pilar fundamental en la agenda política de la mayoría de los países de América Latina y el mundo, buscando la a los países de América Latina y el mundo, buscando la a m- m-pliación de la cobertura, el mejoramiento de la calidad y pliación de la cobertura, el mejoramiento de la calidad y los resultados obtenidos. En Chile, a partir de la Reforma los resultados obtenidos. En Chile, a partir de la Reforma Educacional que se desarrolló desde 1990 (Cox, 2001) se Educacional que se desarrolló desde 1990 (Cox, 2001) se establece la importancia de la flexibilidad y adecuación establece la importancia de la flexibilidad y adecuación del currículum escolar a la particularidad de cada del currículum escolar a la particularidad de cada estu-diante, poniendo especial énfasis y planteando diferentes diante, poniendo especial énfasis y planteando diferentes oportunidades de aprendizaje para los alumnos con oportunidades de aprendizaje para los alumnos con Ne-cesidades Educativas Especiales, derivadas o no de una cesidades Educativas Especiales, derivadas o no de una discapacidad. A pesar de este gran avance en la materia, discapacidad. A pesar de este gran avance en la materia, “no se considera a los niños y jóvenes con talento como “no se considera a los niños y jóvenes con talento como alumnos que presentan Necesidades Educativas alumnos que presentan Necesidades Educativas Especia-les” (Oficina Regional de Educación para América Latina les” (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe UNESCO, 2004. p

y el Caribe UNESCO, 2004. p 106), por lo que quedan ex-106), por lo que quedan ex-cluidos de toda política educativa, causando una brecha cluidos de toda política educativa, causando una brecha entre sus potencialidades y realidad educativa.

entre sus potencialidades y realidad educativa.

En respuesta a esta carencia en el sistema educacional En respuesta a esta carencia en el sistema educacional chileno, emergen una serie de programas chileno, emergen una serie de programas extracurricula-res dirigidos especialmente a la potenciación de estos res dirigidos especialmente a la potenciación de estos ta-lentos: PENTA UC (Programa Educacional para Niños con lentos: PENTA UC (Programa Educacional para Niños con Talentos Académicos) de la Pontificia Universidad Talentos Académicos) de la Pontificia Universidad Cató-lica de Chile, PROENTA de la Universidad de la Frontera, lica de Chile, PROENTA de la Universidad de la Frontera, Talentos UDEC de la Universidad de Concepción, DeLTA Talentos UDEC de la Universidad de Concepción, DeLTA UCN (Desarrollando y Liderando Talentos Académicos) de UCN (Desarrollando y Liderando Talentos Académicos) de la Universidad la Universidad Católica del Católica del Norte y el Norte y el pro-grama BETA grama BETA de la de la Pontifi-cia cia Universi-dad Católica dad Católica de Valparaíso, de Valparaíso, siendo hoy en siendo hoy en día cinco los día cinco los programas programas dicados al dicados al de-sarrollo de las sarrollo de las capacidades capacidades de los niños de los niños chilenos con chilenos con

estudios efectuados hasta la fecha en la materia son de estudios efectuados hasta la fecha en la materia son de procedencia anglosajona, existiendo escasa información procedencia anglosajona, existiendo escasa información acumulada respecto de los estudiantes académicamente acumulada respecto de los estudiantes académicamente talentosos latinoamericanos y, particularmente, chilenos” talentosos latinoamericanos y, particularmente, chilenos” (Flanagan y Arancibia, 2005, p.122). De la misma manera, (Flanagan y Arancibia, 2005, p.122). De la misma manera, son reducidos los estudios referentes a las capacidades son reducidos los estudios referentes a las capacidades académicas superiores que se relacionen con el género y académicas superiores que se relacionen con el género y los estereotipos, tema importante si se considera, como los estereotipos, tema importante si se considera, como señala Reis (1998), que la mayor parte de las alumnas señala Reis (1998), que la mayor parte de las alumnas con capacidades superiores necesitan tomar elecciones con capacidades superiores necesitan tomar elecciones concientes y decisivas frente a su vida para recién poder concientes y decisivas frente a su vida para recién poder realizar y potenciar sus talentos.

realizar y potenciar sus talentos.

Teniendo en cuenta que la adolescencia es el periodo Teniendo en cuenta que la adolescencia es el periodo donde se ejerce una mayor influencia tanto de factores donde se ejerce una mayor influencia tanto de factores culturales formales como informales (Barberá, 1998) culturales formales como informales (Barberá, 1998) respecto a roles y decisiones, se estima pertinente que respecto a roles y decisiones, se estima pertinente que la exploración de su conformación en las alumnas que la exploración de su conformación en las alumnas que asisten al programa DeLTA UCN se realice a partir de sus asisten al programa DeLTA UCN se realice a partir de sus propios discursos, debido a que es mediante ellos que el propios discursos, debido a que es mediante ellos que el individuo genera significados, símbolos

individuo genera significados, símbolos e interpretacionese interpretaciones a partir de sus vivencias y su interacción con los demás a partir de sus vivencias y su interacción con los demás (Pérez, 2001).

(Pérez, 2001).

Talent

Talento Académico, el o Académico, el desafío.desafío.

A partir del sistemático intento por lograr una definición A partir del sistemático intento por lograr una definición del término Talento, ha sido posible reconocer que “el del término Talento, ha sido posible reconocer que “el

Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas

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Talento y Genéro: Adolescentes Talentosas del Programa DeLTA UCN

Talento y Genéro: Adolescentes Talentosas del Programa DeLTA UCN

talento se refiere y puede darse en muchos campos talento se refiere y puede darse en muchos campos dis-tintos de las habilidades humanas” (Ramos-Ford y tintos de las habilidades humanas” (Ramos-Ford y Gard-ner, 1997 citado en López et al. 2002, p.184), pudiendo ner, 1997 citado en López et al. 2002, p.184), pudiendo hablar entonces de personas con talento matemático, hablar entonces de personas con talento matemático, académico, artístico, verbal, motor, musical y social entre académico, artístico, verbal, motor, musical y social entre otros (Valadez, Betancourt y Zavala, 2006). La presente otros (Valadez, Betancourt y Zavala, 2006). La presente investigación se centrará específicamente en el concepto investigación se centrará específicamente en el concepto de Talento Académico.

de Talento Académico.

A pesar de las dificultades que trae consigo la definición A pesar de las dificultades que trae consigo la definición del Talento Académico, muchos autores concuerdan en del Talento Académico, muchos autores concuerdan en que se le considera una habilidad significativamente que se le considera una habilidad significativamente su-perior que posee una persona con relación a sus pares, perior que posee una persona con relación a sus pares, en el ámbito académico (Mönks, 2000); Para en el ámbito académico (Mönks, 2000); Para considera-ciones de esta investigación se ha optado por la ciones de esta investigación se ha optado por la defini-ción: “Talento Académico como una capacidad intelectual ción: “Talento Académico como una capacidad intelectual general o habilidad cognitiva superior

general o habilidad cognitiva superior especifica en una oespecifica en una o más áreas del conocimiento tradicionalmente más áreas del conocimiento tradicionalmente considera-do académico” (Ló

do académico” (López et al., 2002 p.185).pez et al., 2002 p.185).

A través de las diversas investigaciones realizadas con A través de las diversas investigaciones realizadas con respecto a los niños y jóvenes con T.A. ha sido posible respecto a los niños y jóvenes con T.A. ha sido posible establecer diversas características en los planos afectivo, establecer diversas características en los planos afectivo, cognitivo y social que permiten diferenciarlos de la cognitivo y social que permiten diferenciarlos de la po-blación general. Estas características no se manifiestan blación general. Estas características no se manifiestan de una forma homogénea en los alumnos (George, 1992 de una forma homogénea en los alumnos (George, 1992 citado en Flanagan y Arancibia, 2005; Benito y Alonso citado en Flanagan y Arancibia, 2005; Benito y Alonso 2004), además de existir una asincronía en el desarrollo 2004), además de existir una asincronía en el desarrollo de las tres áreas mencionadas producto de un de las tres áreas mencionadas producto de un acelera-do desarrollo moral y cognitivo con respecto al emocional do desarrollo moral y cognitivo con respecto al emocional (Alsop, 1998; Landau, 1999; Silverman, 1993, citado en (Alsop, 1998; Landau, 1999; Silverman, 1993, citado en Bralic y Romagnoli, 2000; Tannenbaum, 1992, citado en Bralic y Romagnoli, 2000; Tannenbaum, 1992, citado en López et al., 2002).

López et al., 2002).

Las principales características se dan en el plano Las principales características se dan en el plano cogni-tivo, destacándose la facilidad y el interés por el tivo, destacándose la facilidad y el interés por el apren-dizaje (López et al., 2002; Leavitt, 2007), manifestando, dizaje (López et al., 2002; Leavitt, 2007), manifestando, sin embargo, diversos grados de inteligencia. Además, los sin embargo, diversos grados de inteligencia. Además, los alumnos “manifiestan habilidades sobresalientes en una alumnos “manifiestan habilidades sobresalientes en una o más áreas curriculares, ya sea por tener un alto o más áreas curriculares, ya sea por tener un alto rendi-miento en alguna(s) materia(s) o poseer un potencial, sin miento en alguna(s) materia(s) o poseer un potencial, sin necesariamente presentar altos rendimientos” (Flanagan necesariamente presentar altos rendimientos” (Flanagan y Arancibia, 2005. p123). Shore y Kanevsky (1993, citado y Arancibia, 2005. p123). Shore y Kanevsky (1993, citado en Flanagan y Arancibia, 2005) distinguen siete en Flanagan y Arancibia, 2005) distinguen siete caracte-rísticas cognitivas que diferencian a los alumnos con rísticas cognitivas que diferencian a los alumnos con

Ta-Dentro de las áreas emocional y social se destaca la alta Dentro de las áreas emocional y social se destaca la alta intensidad y sensibilidad emocional (López et al., 2002). intensidad y sensibilidad emocional (López et al., 2002). Son más vulnerables a problemáticas emocionales Son más vulnerables a problemáticas emocionales debi-do a las reacciones de su entorno social (Flanagan y do a las reacciones de su entorno social (Flanagan y Aran-cibia, 2005), siendo las problemáticas más frecuentes la cibia, 2005), siendo las problemáticas más frecuentes la ansiedad causada por el alto nivel de conocimiento y la ansiedad causada por el alto nivel de conocimiento y la velocidad de aprendizaje, alta sensibilidad frente a las velocidad de aprendizaje, alta sensibilidad frente a las sensaciones de otros, rasgos perfeccionistas, sensaciones de otros, rasgos perfeccionistas, sensacio-nes de soledad, aislamiento y diferencia así como nes de soledad, aislamiento y diferencia así como abu-rrimiento y apatía frente al contexto educativo (Coleman, rrimiento y apatía frente al contexto educativo (Coleman, 1996; Freeman, 1998 citado en Flanagan y Arancibia, 1996; Freeman, 1998 citado en Flanagan y Arancibia, 2005).

2005).

Estas características no hacen distinción entre el género Estas características no hacen distinción entre el género de los niños con Talento Académico, ya que no ha sido si de los niños con Talento Académico, ya que no ha sido si no hasta pocos

no hasta pocos años atrás que el coaños atrás que el concepto de Talentncepto de Talento hao ha sido cuestionado frente a las demandas so

sido cuestionado frente a las demandas sociales que sonciales que son ejercidas en los roles socialmente demandados en niños ejercidas en los roles socialmente demandados en niños y niñas (Valadez, 2004).

y niñas (Valadez, 2004).

Género y Educación, el conflicto de la femineidad. Género y Educación, el conflicto de la femineidad.

Connell (2003) se refiere al género como una estructura Connell (2003) se refiere al género como una estructura social ligada a las diferencias biológicas entre el cuerpo social ligada a las diferencias biológicas entre el cuerpo masculino y el femenino. El error común radica en la idea masculino y el femenino. El error común radica en la idea de que los patrones culturales que se relacionan con los de que los patrones culturales que se relacionan con los roles de género están directamente enlazados a las roles de género están directamente enlazados a las dife-rencias biológicas, ya que de esta manera se justifica y rencias biológicas, ya que de esta manera se justifica y normaliza la significativa brecha que no sólo se normaliza la significativa brecha que no sólo se visuali-za en

za en aspectos familiares y aspectos familiares y sociales, si no también edsociales, si no también edu- u-cacionales, laborales y a la vez económicos (Fernández, cacionales, laborales y a la vez económicos (Fernández, 1996).

1996).

A partir del controvertido tema del género, la sociedad A partir del controvertido tema del género, la sociedad conforma y desarrolla creencias y suposiciones acerca de conforma y desarrolla creencias y suposiciones acerca de hombres y mujeres como seres diametralmente hombres y mujeres como seres diametralmente opues-tos, a pesar de las evidencias que demuestran lo tos, a pesar de las evidencias que demuestran lo contra-rio (Rubin, 1974 citado en Barberá, 2004). Esta serie de rio (Rubin, 1974 citado en Barberá, 2004). Esta serie de representaciones de los polos hombre-mujer es representaciones de los polos hombre-mujer es denomi-nada estereotipos de género, los cuales son definidos nada estereotipos de género, los cuales son definidos como creencias relativamente estructuradas en la

como creencias relativamente estructuradas en la mentemente de los sujetos acerca de un grupo específico, que en este de los sujetos acerca de un grupo específico, que en este caso está dado por lo femenino y masculino, describiendo caso está dado por lo femenino y masculino, describiendo características, atribuyendo roles y explicando posibles características, atribuyendo roles y explicando posibles

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que son las diferencias en los roles lo que que son las diferencias en los roles lo que desencade-na la diferenciación de los rasgos culturales. Sea como na la diferenciación de los rasgos culturales. Sea como fuese, ambas teorías conectan directamente al género, fuese, ambas teorías conectan directamente al género, las desigualdades sexuales y los rasgos de personalidad, las desigualdades sexuales y los rasgos de personalidad, elementos que se retroalimentan y no permiten la elementos que se retroalimentan y no permiten la modifi-cación de los estereotipos.

cación de los estereotipos.

La educación ha sido la herramienta principal desde la La educación ha sido la herramienta principal desde la que se ha abordado la concienciación social en búsqueda que se ha abordado la concienciación social en búsqueda de la igualdad de oportunidades para los géneros (Ajamil, de la igualdad de oportunidades para los géneros (Ajamil, 1994), sin embargo son variadas las evidencias que 1994), sin embargo son variadas las evidencias que de-muestran el impacto de los estereotipos de género en la muestran el impacto de los estereotipos de género en la educación formal.

educación formal.

De tal forma, los diferentes agentes educativos se De tal forma, los diferentes agentes educativos se en-cuentran inmersos en una cultura de género cuentran inmersos en una cultura de género reproducto-ra de roles, actitudes, creencias y conductas (Lovering y ra de roles, actitudes, creencias y conductas (Lovering y Sierra, 1998; Moya y Puertas, 2004), por lo que Lovering  Sierra, 1998; Moya y Puertas, 2004), por lo que Lovering  y Sierra (1998) le denomina a esto, el currículum oculto y Sierra (1998) le denomina a esto, el currículum oculto de género.

de género.

Reis (1998) ha dedicado gran parte de sus estudios a Reis (1998) ha dedicado gran parte de sus estudios a describir cómo las diferencias y las presiones sociales describir cómo las diferencias y las presiones sociales asociadas al rol femenino, han mermado la realización de asociadas al rol femenino, han mermado la realización de gran parte de los sueños de mujeres consideradas gran parte de los sueños de mujeres consideradas talen-tosas. En sus conclusiones no sólo observó que las tosas. En sus conclusiones no sólo observó que las dife-rencias entre oportunidades se generaban en el ámbito rencias entre oportunidades se generaban en el ámbito laboral, sino que desde la infancia la mujer se ve laboral, sino que desde la infancia la mujer se ve bom-bardeada indirectamente por estímulos que afectan sus bardeada indirectamente por estímulos que afectan sus

que pudiesen presentar en clases. que pudiesen presentar en clases.

La importancia de investigar en las adolescentes, La importancia de investigar en las adolescentes, espe-cialmente en un sector relativamente nuevo como es el cialmente en un sector relativamente nuevo como es el TTalento Académico, radica tal cual lo alento Académico, radica tal cual lo plantean Bralic y Ro-plantean Bralic y Ro-magnoli (2000) en la existencia de una polarización frente magnoli (2000) en la existencia de una polarización frente a la temática de los

a la temática de los TalentTalentos Académicos, ya que se insos Académicos, ya que se instata al desarrollo de éstos, sin embargo, la búsqueda por la al desarrollo de éstos, sin embargo, la búsqueda por la igualdad de las personas que la mayoría de los gobiernos igualdad de las personas que la mayoría de los gobiernos adopta como columna vertebral en sus planteamientos adopta como columna vertebral en sus planteamientos políticos, privan y dejan de lado la posibilidad de que un políticos, privan y dejan de lado la posibilidad de que un individuo destaque por sobre sus iguales, más aún individuo destaque por sobre sus iguales, más aún cuan-do éste viste falda y usa maquillaje.

do éste viste falda y usa maquillaje.

Durante el año 2007 el programa DeLTA UCN benefició Durante el año 2007 el programa DeLTA UCN benefició a 312 alumnos de las diferentes escuelas y liceos a 312 alumnos de las diferentes escuelas y liceos mu-nicipalizados de Antofagasta, el 55.8% (174) varones y nicipalizados de Antofagasta, el 55.8% (174) varones y el 44.2% (128) mujeres. Sin embargo, en el proceso de el 44.2% (128) mujeres. Sin embargo, en el proceso de selección en el que los establecimiento presentan una selección en el que los establecimiento presentan una nómina de preseleccionados para rendir las pruebas nómina de preseleccionados para rendir las pruebas ne-cesarias, la relación entre hombres y mujeres es de 2:1, cesarias, la relación entre hombres y mujeres es de 2:1, fenómeno visible en otros programas del país (Sánchez, fenómeno visible en otros programas del país (Sánchez, 2006), proporción que no se mantiene en el número de 2006), proporción que no se mantiene en el número de alumnos aceptados

alumnos aceptados del programa DeLTdel programa DeLTA.A.

TTomando en consideración omando en consideración lo antes expuesto, la presentelo antes expuesto, la presente investigación tiene como meta reconstruir la experiencia investigación tiene como meta reconstruir la experiencia de las adolescentes c

de las adolescentes con Talento del programa DeLTon Talento del programa DeLTA UCN,A UCN, explorando en cómo éstas significan el T.A. desde la explorando en cómo éstas significan el T.A. desde la per-tenencia a un programa de enriquecimiento tenencia a un programa de enriquecimiento extracurricu-lar, y cómo las concepciones de género influyen en sus lar, y cómo las concepciones de género influyen en sus decisiones y expectativas futuras.

decisiones y expectativas futuras.

Método. Método. Participantes. Participantes.

Se optó por un muestreo teórico, consistente en la Se optó por un muestreo teórico, consistente en la reco-lección de datos mediante la cual se seleccionan, lección de datos mediante la cual se seleccionan, codi-fican y analizan, decidiéndose cuál será la información fican y analizan, decidiéndose cuál será la información usada y dónde se deberá buscar para el posterior usada y dónde se deberá buscar para el posterior análi-sis (Jones, Manzelli y

sis (Jones, Manzelli y PechenyPecheny, 2004). Asimismo, se basa, 2004). Asimismo, se basa en los conceptos que van emergiendo a medida que se en los conceptos que van emergiendo a medida que se desarrolla el análisis hasta la saturación teórica de ésta desarrolla el análisis hasta la saturación teórica de ésta

Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas

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cionales municipalizados de la Región de Antofagasta. cionales municipalizados de la Región de Antofagasta.

Procedimiento General. Procedimiento General.

Se eligieron al azar un total de 38 alumnas, Se eligieron al azar un total de 38 alumnas, establecien-do 4 grupos de estudio tenienestablecien-do en cuenta los criterios do 4 grupos de estudio teniendo en cuenta los criterios de inclusión predefinidos. Para la recolección de la de inclusión predefinidos. Para la recolección de la infor-mación se aplicó la técnica de entrevistas grupales, las mación se aplicó la técnica de entrevistas grupales, las cuales fueron registradas a través de grabaciones cuales fueron registradas a través de grabaciones audio-fónicas y se llevaron a cabo durante el mes de a

fónicas y se llevaron a cabo durante el mes de agosto delgosto del 2007.

2007.

La Validez del estudio se intentó garantizar mediante la La Validez del estudio se intentó garantizar mediante la aplicación de los siguientes criterios, i) Credibilidad: por aplicación de los siguientes criterios, i) Credibilidad: por medio de la triangulación por investigadores y expertos y medio de la triangulación por investigadores y expertos y ii) Saturación: criterio que guió la recolección de ii) Saturación: criterio que guió la recolección de informa-ción, que finalizó cuando se estimó que las entrevistadas ción, que finalizó cuando se estimó que las entrevistadas no aportaban antecedentes nuevos.

no aportaban antecedentes nuevos.

Procedimiento de Recolección Información. Procedimiento de Recolección Información.

Se realizaron 4 entrevistas a grupos que fueron divididos Se realizaron 4 entrevistas a grupos que fueron divididos por rango etario. Estos grupos fueron guiados mediante por rango etario. Estos grupos fueron guiados mediante la realización de una serie de preguntas abiertas la realización de una serie de preguntas abiertas centra-das en los siguientes ejes temáticos: Talento Académico, das en los siguientes ejes temáticos: Talento Académico, género, roles sociales y expectativas. Mediante éstos se género, roles sociales y expectativas. Mediante éstos se logró concatenar también los agentes involucrados en el logró concatenar también los agentes involucrados en el desarrollo de estas jóvenes, tales como: Familia, amigos, desarrollo de estas jóvenes, tales como: Familia, amigos, liceo y profesores.

liceo y profesores.

Procedimiento de Análisis de la Información. Procedimiento de Análisis de la Información.

El análisis de los datos se basó en la Teoría Fundada en El análisis de los datos se basó en la Teoría Fundada en los Datos, esta metodología es una herramienta los Datos, esta metodología es una herramienta inducti-va, donde el proceso de recolección y análisis de va, donde el proceso de recolección y análisis de informa-ción suceden de forma simultánea. La recopilainforma-ción de los ción suceden de forma simultánea. La recopilación de los datos fue ordenada en una codificación abierta, donde datos fue ordenada en una codificación abierta, donde mediante el discurso se crearon las primeras categorías y mediante el discurso se crearon las primeras categorías y descripciones. Seguido de esto se realizó la codificación descripciones. Seguido de esto se realizó la codificación axial de los datos, donde las categorías y descripciones axial de los datos, donde las categorías y descripciones obtenidas fueron relacionadas entre ellas, haciendo obtenidas fueron relacionadas entre ellas, haciendo én-fasis en la interconexión; finalmente se buscó la temática fasis en la interconexión; finalmente se buscó la temática

Resultados Resultados

a) Significación del

a) Significación del TalentTalento Académicoo Académico

Las entrevistadas destacan que el

Las entrevistadas destacan que el T.A. es concebido comoT.A. es concebido como habilidades superiores, que les permiten llevar a cabo con habilidades superiores, que les permiten llevar a cabo con éxito determinadas actividades en el ámbito académico, éxito determinadas actividades en el ámbito académico, destacándose del resto de sus compañeros: “Tener una destacándose del resto de sus compañeros: “Tener una cierta cualidad o cualidades que nos permita sobresalir o cierta cualidad o cualidades que nos permita sobresalir o poder llevar

poder llevar a cabo una a cabo una determinada… no determinada… no sé poh, activi-sé poh, activi-dad”

dad” (3)(3) . Flanagan y Arancibia (2005) señalan que esta. Flanagan y Arancibia (2005) señalan que esta manifestación de habilidades superiores es una de las manifestación de habilidades superiores es una de las principales características del T.A., sin embargo, frente a principales características del T.A., sin embargo, frente a esta diferenciación de sus pares, las entrevistadas esta diferenciación de sus pares, las entrevistadas reali-zan un esfuerzo por normalizar el concepto, zan un esfuerzo por normalizar el concepto, adjudican-do esta característica a toda la población. Es aquí adjudican-donde do esta característica a toda la población. Es aquí donde señalan que es una cualidad latente, donde el hecho de señalan que es una cualidad latente, donde el hecho de ser identificadas con T.A. está relacionado principalmente ser identificadas con T.A. está relacionado principalmente al desarrollo y a la demostración de éste: “Todos tienen al desarrollo y a la demostración de éste: “Todos tienen talento, lo que no lo sepan demostrar o que no

talento, lo que no lo sepan demostrar o que no lo desarro-lo desarro-llen es diferente, pero todos tienen capacidades”

llen es diferente, pero todos tienen capacidades” (4)(4).. Estas características y habilidades pueden presentarse Estas características y habilidades pueden presentarse tanto de forma global, en todas las asignaturas, como tanto de forma global, en todas las asignaturas, como específica en las áreas tradicionalmente conocidas como específica en las áreas tradicionalmente conocidas como académicas, concordando con lo mencionado por López académicas, concordando con lo mencionado por López et al. (2002); sin embargo queda de manifiesto a través et al. (2002); sin embargo queda de manifiesto a través del discurso de las adolescentes que el T.A. no del discurso de las adolescentes que el T.A. no necesa-riamente se encuentra ligado al rendimiento académico, riamente se encuentra ligado al rendimiento académico, elemento muchas veces prejuzgado por los profesores, elemento muchas veces prejuzgado por los profesores, quienes exigen dicha correlación. Respecto a estas quienes exigen dicha correlación. Respecto a estas habili-dades, Flanagan y Arancibia (2005) señalan que pueden dades, Flanagan y Arancibia (2005) señalan que pueden darse en diversos ámbitos curriculares y que no darse en diversos ámbitos curriculares y que no nece-sariamente serán acompañadas de un alto rendimiento sariamente serán acompañadas de un alto rendimiento académico, complicando la selección y diferenciación de académico, complicando la selección y diferenciación de los estudiantes con T.A. por cuanto puede que éstos los estudiantes con T.A. por cuanto puede que éstos ten-gan las potencialidades necesarias, pero el ambiente no gan las potencialidades necesarias, pero el ambiente no facilite la explotación y demostración de ellas.

facilite la explotación y demostración de ellas.

“Es que hay algunas personas que se equivocan al decir “Es que hay algunas personas que se equivocan al decir si son niños

si son niños DeLDeLTA, porque en realidad el programa no esTA, porque en realidad el programa no es por el promedio que uno tiene, sino que es por el talento por el promedio que uno tiene, sino que es por el talento o habilidad que ve el prof

o habilidad que ve el profesor hacia un alumno. Y hay esor hacia un alumno. Y hay mu- mu-chos profesores que se equivocan con eso”

chos profesores que se equivocan con eso” (5)(5)

Talento y Genéro: Adolescentes Talentosas del Programa DeLTA UCN

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mando la atención la percepción sobre la liberalidad del mando la atención la percepción sobre la liberalidad del hombre por sobre el retraimiento de la mujer, debido a hombre por sobre el retraimiento de la mujer, debido a la significación antes mencionada de madurez, contenida la significación antes mencionada de madurez, contenida como un concepto social y moral más que de aspectos como un concepto social y moral más que de aspectos emocionales o físicamente evolutivos. Respecto a esto, emocionales o físicamente evolutivos. Respecto a esto, las entrevistadas señalan:

las entrevistadas señalan: “Yo encuentro que los niños

“Yo encuentro que los niños DeLTDeLTA hombre son A hombre son más libe-más libe-rales para decir las cosas, en cambio las niñas mujeres rales para decir las cosas, en cambio las niñas mujeres DeLTA somos más retraídas, pero no tanto, sino que es DeLTA somos más retraídas, pero no tanto, sino que es como la diferencia que marca”

como la diferencia que marca” (6)(6),, De acuerdo a esto, se evidencia

De acuerdo a esto, se evidencia que las jóvenes percibenque las jóvenes perciben diferencias entre géneros al momento de hablar de T.A. diferencias entre géneros al momento de hablar de T.A. cuya explicación radicaría en que las demandas sociales cuya explicación radicaría en que las demandas sociales

involucradas en los roles de género podrían estar involucradas en los roles de género podrían estar deter-minando estos contrastes intra-grupo, hecho que hasta el minando estos contrastes intra-grupo, hecho que hasta el momento ha no sido estudiado con profundidad.

momento ha no sido estudiado con profundidad.

b) DeLTA. b) DeLTA.

Uno de los aspectos fundamentales correspondientes a Uno de los aspectos fundamentales correspondientes a la pertenencia al programa tiene directa relación con el la pertenencia al programa tiene directa relación con el beneficio de relacionarse con jóvenes de similares beneficio de relacionarse con jóvenes de similares inte-reses (López et al., 2002). Esta característica social, reses (López et al., 2002). Esta característica social, fo-menta la interacción de estos éstos en un ambiente menta la interacción de estos éstos en un ambiente aca-démicamente desafiante, resultando en una relación y démicamente desafiante, resultando en una relación y convivencia equitativa tanto para hombres como mujeres. convivencia equitativa tanto para hombres como mujeres. Al respecto las entrevistadas señalan:

Al respecto las entrevistadas señalan:

Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas

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“En la escuela uno se junta con grupos, eh por lo menos “En la escuela uno se junta con grupos, eh por lo menos yo me junto con puras niñas all

yo me junto con puras niñas allá, en cambio aquí encuen-á, en cambio aquí encuen-tro que tengo más amigos que amigas, y no sé por qué tro que tengo más amigos que amigas, y no sé por qué será, si será por afinidad, no sé.”

será, si será por afinidad, no sé.” (7)(7)

Estas relaciones se establecen igualitariamente, no solo Estas relaciones se establecen igualitariamente, no solo en la relación con sus pares, sino que también en las en la relación con sus pares, sino que también en las in-teracciones establecidas con los

teracciones establecidas con los profesores que impartenprofesores que imparten clases en el DeLTA, donde el respeto es una de las clases en el DeLTA, donde el respeto es una de las ca-racterísticas más relevantes, tanto así

racterísticas más relevantes, tanto así que las diferenciasque las diferencias mencionadas por las entrevistadas, respecto al colegio y mencionadas por las entrevistadas, respecto al colegio y al programa DeLTA son notorias: “En los colegios no hay al programa DeLTA son notorias: “En los colegios no hay respeto, acá hay mucho respeto igual”

respeto, acá hay mucho respeto igual” (8)(8). En relación a. En relación a esto, Coleman (1996) señala que estos jóvenes poseen esto, Coleman (1996) señala que estos jóvenes poseen una alta sensibilidad frente a sus pares, razón por la cual una alta sensibilidad frente a sus pares, razón por la cual las relaciones entre ellos estarían sometidas no tan sólo a las relaciones entre ellos estarían sometidas no tan sólo a un bienestar en la dinámica relacional, sino que tal como un bienestar en la dinámica relacional, sino que tal como lo mencionan Shore y Kanevsky (1993), la aceptación lo mencionan Shore y Kanevsky (1993), la aceptación so-cial y el elevado desarrollo moral estarían involucrados en cial y el elevado desarrollo moral estarían involucrados en las interacciones que éstos realizan. Respecto a esto, las las interacciones que éstos realizan. Respecto a esto, las entrevistadas sostienen:

entrevistadas sostienen:

“Me cambiaron de colegio y nunca así como he “Me cambiaron de colegio y nunca así como he encontra-do amigas como las que tengo acá en el DeLTA porque… do amigas como las que tengo acá en el DeLTA porque… llevamos tres años juntas, dos o tres años juntas y no sé, llevamos tres años juntas, dos o tres años juntas y no sé, ellas me han apoyado en todo. En el colegio

ellas me han apoyado en todo. En el colegio igual hay vecesigual hay veces que mi amiga le gusta

que mi amiga le gusta que yo la escuche, porque yo soy deque yo la escuche, porque yo soy de esas que te escuchan, te dan consejos, todo, pero cuando esas que te escuchan, te dan consejos, todo, pero cuando ellas me van a escuchar, ellas me escuchan y me ellas me van a escuchar, ellas me escuchan y me empie-za a contar cosas de ella así, y nunca me escucha. Acá za a contar cosas de ella así, y nunca me escucha. Acá no, acá te escuchan, te co

no, acá te escuchan, te comprenden, uno escucha….”mprenden, uno escucha….” (9)(9)

Por otro lado, la p

Por otro lado, la pertenencia al programa DeLertenencia al programa DeLTA TA no sólono sólo está fundamentada por las relaciones so

está fundamentada por las relaciones sociales que emer-ciales que emer-gen dentro de él, sino que también por una serie de gen dentro de él, sino que también por una serie de re-percusiones sociales, escolares y familiares que nacen percusiones sociales, escolares y familiares que nacen

De la misma forma, algunas de las jóvenes dan cuenta De la misma forma, algunas de las jóvenes dan cuenta de tratos negativos por parte de profesores: “Una vez yo de tratos negativos por parte de profesores: “Una vez yo estaba en física y el profe dijo “no, a los tontos que van al estaba en física y el profe dijo “no, a los tontos que van al DeLTA”.

DeLTA”. (11)(11) Sin embargo no es posible generalizar estaSin embargo no es posible generalizar esta conducta, evidenciándose discrepancia en los tratos de conducta, evidenciándose discrepancia en los tratos de los docentes, puesto que también reconocen ser los docentes, puesto que también reconocen ser bene-ficiadas por algunos de ellos, por lo cual se destaca que ficiadas por algunos de ellos, por lo cual se destaca que estas repercusiones percibidas por las adolescentes estas repercusiones percibidas por las adolescentes de-penden directamente de la experiencia de cada una de penden directamente de la experiencia de cada una de ellas y del ambiente social próximo que las rodea. ellas y del ambiente social próximo que las rodea. Exis-te también un apoyo social provenienExis-te de sus te también un apoyo social proveniente de sus estable-cimientos educacionales, donde el hecho de contar con cimientos educacionales, donde el hecho de contar con un “Niño DeL

un “Niño DeLTATA” ” es significada como una distinción pores significada como una distinción por sobre otros establecimientos:

sobre otros establecimientos:

“En mi liceo siempre, o sea de hecho siempre premian a “En mi liceo siempre, o sea de hecho siempre premian a los niños DeLTA, de hecho hace poco hubo un desayuno los niños DeLTA, de hecho hace poco hubo un desayuno con la directora de mejores promedios y niños DeLTA, y con la directora de mejores promedios y niños DeLTA, y yo soy mejor

yo soy mejor promedio de mi clase promedio de mi clase y niño y niño DeLDeLTA también”TA también” (12)

(12)

El ámbito personal de las jóvenes también se ve El ámbito personal de las jóvenes también se ve afecta-do por el ingreso al programa, generanafecta-do un aumento do por el ingreso al programa, generando un aumento en sus niveles de autoexigencia. Flanagan y Arancibia en sus niveles de autoexigencia. Flanagan y Arancibia (2005) mencionan que existen grandes niveles de (2005) mencionan que existen grandes niveles de ansie-dad frente a la mayor capaciansie-dad de aprendizaje de estos dad frente a la mayor capacidad de aprendizaje de estos  jóvenes, provocando una baja tolerancia a la frustración.  jóvenes, provocando una baja tolerancia a la frustración. Esta ansiedad se ve incrementada por factores sociales, Esta ansiedad se ve incrementada por factores sociales, tales como las expectativas depositadas en ellos por sus tales como las expectativas depositadas en ellos por sus colegios, familiares y amigos, quienes desde el ingreso colegios, familiares y amigos, quienes desde el ingreso de la adolescente al programa DeLTA, la segregan de sus de la adolescente al programa DeLTA, la segregan de sus pares, creando un deber ser social

pares, creando un deber ser social y académico al coy académico al conver nver--tirlas en Niñas DeLTA. Con relación a esto unas tirlas en Niñas DeLTA. Con relación a esto unas entrevis-tadas comentan:

tadas comentan:

Talento y Genéro: Adolescentes Talentosas del Programa DeLTA UCN

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apretado el tiempo, y a demás mi mama me dice: “Tú apretado el tiempo, y a demás mi mama me dice: “Tú nunca estás en la casa” y ¿cómo voy a estar en la casa?, nunca estás en la casa” y ¿cómo voy a estar en la casa?, si estoy en el liceo o en

si estoy en el liceo o en el DeLTel DeLTA… y no puedo salir porqueA… y no puedo salir porque el día que puedo salir es el día que tiene descanso ella, el día que puedo salir es el día que tiene descanso ella, entonces no puedo salir a ninguna parte”.

entonces no puedo salir a ninguna parte”. (14)(14)

Sin embargo, una de las grandes repercusiones tiene Sin embargo, una de las grandes repercusiones tiene re-lación con las presiones familiares ejercidas sobre estas lación con las presiones familiares ejercidas sobre estas   jóvenes, desde el ser usadas como modelos sociales y   jóvenes, desde el ser usadas como modelos sociales y académicamente correctos para sus hermanos y académicamente correctos para sus hermanos y herma-nas, como el hecho de ser convertidas en un receptáculo nas, como el hecho de ser convertidas en un receptáculo de los sueños no cumplidos de sus padres. Estas de los sueños no cumplidos de sus padres. Estas deman-das se formulan de forma tanto implícita como

das se formulan de forma tanto implícita como explícita enexplícita en acciones y discursos de los familiares, donde las acciones y discursos de los familiares, donde las exigen-cias son dirigidas hacia el cumplimiento de las cias son dirigidas hacia el cumplimiento de las responsa-bilidades académicas que contraen las jóvenes tanto en bilidades académicas que contraen las jóvenes tanto en el ámbito escolar como hacia el programa DeLTA. Estas el ámbito escolar como hacia el programa DeLTA. Estas presiones terminan por configurar el estereotipo creado presiones terminan por configurar el estereotipo creado para ellas, el que

para ellas, el que como Niñas DeLTcomo Niñas DeLTA debiesen cargar:A debiesen cargar: “Si, para los padres es un orgullo, porque igual mi “Si, para los padres es un orgullo, porque igual mi herma-nita chica es como “yo quiero ser como mi hermana”, o nita chica es como “yo quiero ser como mi hermana”, o por ejemplo yo hago cualquier cosa, lo que sea, y mi papá por ejemplo yo hago cualquier cosa, lo que sea, y mi papá tiene los diplomas que saco, los enmarcan, y mi

tiene los diplomas que saco, los enmarcan, y mi hermanahermana chica es la más feliz, porque dice: “¡ah, mi hermana!”, y chica es la más feliz, porque dice: “¡ah, mi hermana!”, y habla con sus compañeras en la educación básica y les habla con sus compañeras en la educación básica y les habla que la hermana es así, que quisiera ser así, ig

habla que la hermana es así, que quisiera ser así, igual meual me sirve harto

sirve harto porque los papás no pudieron desarrollar, eh oporque los papás no pudieron desarrollar, eh o no tuvieron las posibilidades que nosotros tenemos y no tuvieron las posibilidades que nosotros tenemos y tra-tan de enfocarse en nosotros para poder realizarlos”. tan de enfocarse en nosotros para poder realizarlos”. (15)(15)

c) Género. c) Género.

Llama la atención la claridad y la co

Llama la atención la claridad y la comprensión que tienenmprensión que tienen

y se está dando cuenta de que podemos estar al mismo y se está dando cuenta de que podemos estar al mismo nivel, y ella misma ha tratado de ponerse al mismo nivel nivel, y ella misma ha tratado de ponerse al mismo nivel del hombre”

del hombre” (16)(16)

En cuanto a la percepción del posicionamiento actual de En cuanto a la percepción del posicionamiento actual de la mujer en la sociedad, se establece que a pesar de la mujer en la sociedad, se establece que a pesar de reco-nocerse un avance en materia de igualdad y tener como nocerse un avance en materia de igualdad y tener como un hito claro de esto el que haya sido electa una mujer un hito claro de esto el que haya sido electa una mujer presidente en el país, sigue existiendo discriminación presidente en el país, sigue existiendo discriminación hacia el sexo femenino, que incluso toma nuevas formas hacia el sexo femenino, que incluso toma nuevas formas bajo la justificación de la igualdad. En relación a eso, una bajo la justificación de la igualdad. En relación a eso, una entrevistada señala: “Es que antes ellos nos respetaban entrevistada señala: “Es que antes ellos nos respetaban porque éramos mujeres, ahora nosotras tenemos que porque éramos mujeres, ahora nosotras tenemos que darnos nuestro respeto, tenemos que hacernos respetar darnos nuestro respeto, tenemos que hacernos respetar ”” (17)(17), lo cual refleja la lucha constante que todavía tiene, lo cual refleja la lucha constante que todavía tiene que realizar la mujer para lograr una validación dentro de que realizar la mujer para lograr una validación dentro de la sociedad y la tensión que esto genera.

la sociedad y la tensión que esto genera. En otro punto, las jóvenes destacan

En otro punto, las jóvenes destacan la existencia de esca-la existencia de esca-sos modelos femeninos compartidos socialmente, siendo sos modelos femeninos compartidos socialmente, siendo nombrada como la única figura destacada la Presidente nombrada como la única figura destacada la Presidente de la República de Chile, Michelle Bachelet. La de la República de Chile, Michelle Bachelet. La explica-ción a este hecho está dada porque “Quizás hay más ción a este hecho está dada porque “Quizás hay más hombres conocidos que mujeres, porque se han hombres conocidos que mujeres, porque se han recono-cidos más que a las mujeres”

cidos más que a las mujeres” (18)(18). Además de destacar. Además de destacar que son los hombres los que siguen estando a cargo de que son los hombres los que siguen estando a cargo de las grandes empresas y del manejo social, por lo cual se las grandes empresas y del manejo social, por lo cual se siguen primando los modelos que concuerdan con sus siguen primando los modelos que concuerdan con sus gustos y preferencias, destacándose la belleza por sobre gustos y preferencias, destacándose la belleza por sobre el aporte intelectual de las mujeres públicas, que son en el aporte intelectual de las mujeres públicas, que son en mayor medida del ámbito de la farándula. Esto se mayor medida del ámbito de la farándula. Esto se con-dice con los estudios realizados por Reis (1998), en los dice con los estudios realizados por Reis (1998), en los que se menciona que las señales socioculturales que se que se menciona que las señales socioculturales que se entregan sobre todo a través de los medios masivos de entregan sobre todo a través de los medios masivos de comunicación refuerzan la idea de la mujer bella en comunicación refuerzan la idea de la mujer bella en

detri-Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas

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servó anteriormente, como por la diferenciación del resto servó anteriormente, como por la diferenciación del resto de sus pares para conformarse como una persona única de sus pares para conformarse como una persona única y original.

y original.

Respecto a los roles que debe cumplir la mujer, se Respecto a los roles que debe cumplir la mujer, se desta-ca la multiplicidad de éstos, generando un

ca la multiplicidad de éstos, generando una mayor exigen-a mayor exigen-cia con respecto al hombre en relación a la maternidad y cia con respecto al hombre en relación a la maternidad y el ser dueña de casa, produciendo que desde la infancia el ser dueña de casa, produciendo que desde la infancia se vea exigida:

se vea exigida:

“Porque la mujer de por si, cuando es más chica, es la “Porque la mujer de por si, cuando es más chica, es la que abarca más responsabilidades que los hombres, a que abarca más responsabilidades que los hombres, a los hombres los dejan jugar, a la mujer no, le dicen “tú los hombres los dejan jugar, a la mujer no, le dicen “tú tení que hacer la cama, tú tení que hacer esto”, entonces tení que hacer la cama, tú tení que hacer esto”, entonces la mujer abarca muchas más responsabilidades, la mujer abarca muchas más responsabilidades, enton-ces esperan más de una niña, porque supuestamente el ces esperan más de una niña, porque supuestamente el día de mañana va a ser madre, dueña de casa, día de mañana va a ser madre, dueña de casa, supues-tamente, es el estereotipo que hay, que va a ser madre, tamente, es el estereotipo que hay, que va a ser madre, dueña de casa, esposa y el hombre no,

dueña de casa, esposa y el hombre no, trabajar para darletrabajar para darle de comer y a sus hijos para poder subsistir, entonces a la de comer y a sus hijos para poder subsistir, entonces a la mujer de por si le dan muchas más responsabilidades, y mujer de por si le dan muchas más responsabilidades, y el hombre no, el hombre va, le

el hombre no, el hombre va, le exigen de acuerdo a lo queexigen de acuerdo a lo que puede y no a lo que debe, en cambio a la mujer le exigen puede y no a lo que debe, en cambio a la mujer le exigen más de lo

más de lo que necesitan o pueden dar.que necesitan o pueden dar. (20)(20)

En ciertos momentos, se generan conflictos entre el En ciertos momentos, se generan conflictos entre el cum-plimiento de estos diferentes roles, como señala la plimiento de estos diferentes roles, como señala la entre- entre-vistada:

vistada:

“Pero mi mamá siempre trabajó, siempre nos cuidó otra “Pero mi mamá siempre trabajó, siempre nos cuidó otra señora (…), entonces como que nunca está con nosotros, señora (…), entonces como que nunca está con nosotros, yo siempre lloraba cuando era chica, no me iba a buscar yo siempre lloraba cuando era chica, no me iba a buscar al colegio y cosas así ”.

al colegio y cosas así ”. (21)(21)

Frente a esta dificultad observada de conciliar los Frente a esta dificultad observada de conciliar los

distin-También se destaca el quiebre de estereotipos en También se destaca el quiebre de estereotipos en rela-ción al dominio de las mujeres en las áreas verbales y ción al dominio de las mujeres en las áreas verbales y de hombres en las áreas matemáticas debido a las de hombres en las áreas matemáticas debido a las ca-pacidades que han logrado demostrar las alumnas en el pacidades que han logrado demostrar las alumnas en el plano intelectual, reflejado los siguientes discursos: plano intelectual, reflejado los siguientes discursos: “Los primeros lugares lo ocupa la mujer porque igual el “Los primeros lugares lo ocupa la mujer porque igual el hombre como que se cree el c

hombre como que se cree el cuento ya de que las mujeresuento ya de que las mujeres han surgido más que el hombre, porque igual mientras han surgido más que el hombre, porque igual mientras menos nota, más desordenado seay, soy más bakán. menos nota, más desordenado seay, soy más bakán. En-tonces como que ahora todos son desordenados, todos tonces como que ahora todos son desordenados, todos se sacan malas notas porque son bakanes”

se sacan malas notas porque son bakanes” (23)(23)

De esta forma, las adolescentes pertenecientes al De esta forma, las adolescentes pertenecientes al progra-ma DeLT

ma DeLTA expresan la libertA expresan la libertad de desarrollar y ad de desarrollar y demostrardemostrar sus propias capacidades, en oposición a lo mencionado sus propias capacidades, en oposición a lo mencionado por Reis (1998) y Bossert (1982, citado en Moya y por Reis (1998) y Bossert (1982, citado en Moya y Puer-tas, 2004) en relación a la sobre adaptación al ambiente tas, 2004) en relación a la sobre adaptación al ambiente social, lo cual se podría explicar debido a que en las social, lo cual se podría explicar debido a que en las cul-turas anglosajonas el concepto de popularidad femenina turas anglosajonas el concepto de popularidad femenina se encuentra asociado fuertemente a la participación se encuentra asociado fuertemente a la participación so-cial y pertenencia grupal más que al éxito académico, lo cial y pertenencia grupal más que al éxito académico, lo que puede darse en forma diferente en la cultura chil que puede darse en forma diferente en la cultura chilena.ena. Estas manifestaciones de capacidades han generado, Estas manifestaciones de capacidades han generado, se-gún las jóvenes, malestar en los compañeros hombres, gún las jóvenes, malestar en los compañeros hombres, que ven amenazada su superioridad intelectual, frente a que ven amenazada su superioridad intelectual, frente a las diferentes derrotas que puedan resultar en este las diferentes derrotas que puedan resultar en este ámbi-to académico: “Si a mí me derrota una mujer, a los to académico: “Si a mí me derrota una mujer, a los hom-bres les baja el perfil”

bres les baja el perfil” (24)(24). En reacción a lo anterior, se. En reacción a lo anterior, se definen nuevas formas de contraponerse y no evidenciar definen nuevas formas de contraponerse y no evidenciar inferioridad por el buen rendimiento académico logrado inferioridad por el buen rendimiento académico logrado por las alumnas, lo cual está dado por estas conductas por las alumnas, lo cual está dado por estas conductas de desorden y resignificación del rendimiento académico de desorden y resignificación del rendimiento académico entre los alumnos como poco esperado para ellos

entre los alumnos como poco esperado para ellos, siendo, siendo más valorado y socialmente aceptado dentro de los más valorado y socialmente aceptado dentro de los pro-Talento y Genéro: Adolescentes pro-Talentosas del Programa DeLTA UCN

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Bibliografía.

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Desarrollo; Revista Iberoamericana de Educación, 6.

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119. Extraído el 13 de Mayo de 2007 desde http://www.de Mayo de 2007 desde http://www.

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Psicología y Género. Madrid: Pearsons Prentice Hall.

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•Barberá, E. y Martínez I. (Coord.). (2004). Psicología y

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Género. Madrid: Pearsons Prentice Hall.

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•Bralic, S. y Romagnoli, C. (2000). Niños y jóvenes con

•Bralic, S. y Romagnoli, C. (2000). Niños y jóvenes con

talentos: Una educación de calidad para todos. Santiago:

talentos: Una educación de calidad para todos. Santiago:

pares el ingreso al programa y el posterior rol que como pares el ingreso al programa y el posterior rol que como Niñas DeLTA deben llevar.

Niñas DeLTA deben llevar. El Programa DeLT

El Programa DeLTA se configura como A se configura como parte importante enparte importante en las vidas de las jóvenes que asisten a él. Esto se debe en las vidas de las jóvenes que asisten a él. Esto se debe en primer lugar a las relaciones sociales que se establecen primer lugar a las relaciones sociales que se establecen entre sus diferentes actores y la posibilidad de compartir entre sus diferentes actores y la posibilidad de compartir con estudiantes de similares intereses. Estas con estudiantes de similares intereses. Estas interaccio-nes son percibidas por las alumnas como equitativas nes son percibidas por las alumnas como equitativas en-tre los géneros, donde prima el respeto, la confianza y la tre los géneros, donde prima el respeto, la confianza y la comprensión, forjando lazos de amistad entre los pares, comprensión, forjando lazos de amistad entre los pares, muchas veces de mayor calidad del establecido en sus muchas veces de mayor calidad del establecido en sus respectivos establecimientos educacionales, generando respectivos establecimientos educacionales, generando una alta identificación con el programa, denominándose una alta identificación con el programa, denominándose Niñas DeLTA. Junto a esto conviven las repercusiones a Niñas DeLTA. Junto a esto conviven las repercusiones a nivel social originadas por la pertenencia a éste, como el nivel social originadas por la pertenencia a éste, como el recibir tanto tratos preferenciales como discriminatorios recibir tanto tratos preferenciales como discriminatorios por parte de sus docentes y ser sobre exigidas en los por parte de sus docentes y ser sobre exigidas en los di-ferentes ámbitos de vida, posicionándolas como ferentes ámbitos de vida, posicionándolas como mode-los familiares, escolares y receptácumode-los de mode-los sueños no los familiares, escolares y receptáculos de los sueños no cumplidos de sus padres, lo cual se origina del momento cumplidos de sus padres, lo cual se origina del momento mismo en el cual las jóvenes son significadas no como mismo en el cual las jóvenes son significadas no como TTalentos Académicos, sino alentos Académicos, sino como Niñas como Niñas DeLTDeLTA, creando unA, creando un estereotipo relacionado a la perfección y el éxito estereotipo relacionado a la perfección y el éxito acadé-mico.

mico.

Con respecto a la diferenciación por género, las jóvenes Con respecto a la diferenciación por género, las jóvenes poseen claridad frente a las influencias social

poseen claridad frente a las influencias sociales presenteses presentes en éstas, donde los roles que deben cumplir como en éstas, donde los roles que deben cumplir como muje-res son variados y muchas

res son variados y muchas veces se debe elegir entre unoveces se debe elegir entre uno u otro para poder llevarlos a cabo en su totalidad. Se u otro para poder llevarlos a cabo en su totalidad. Se re-conoce un avance en materia de igualdad de género, sin conoce un avance en materia de igualdad de género, sin embargo aún existe discriminación que toma nuevas embargo aún existe discriminación que toma nuevas for-mas bajo la justificación de equidad, produciendo tensión mas bajo la justificación de equidad, produciendo tensión y malestar entre los géneros, ya que por un lado las y malestar entre los géneros, ya que por un lado las

muje-servir como puntos de comparación y profundización servir como puntos de comparación y profundización res-pecto al fenómeno estudiado. Los resultados obtenidos pecto al fenómeno estudiado. Los resultados obtenidos dan señales de las repercusiones generadas por la dan señales de las repercusiones generadas por la par-ticipación en un programa extracurricular, tanto positivas ticipación en un programa extracurricular, tanto positivas como negativas y cómo éstas se ven afectadas por las como negativas y cómo éstas se ven afectadas por las concepciones de género y sus particularidades sociales. concepciones de género y sus particularidades sociales.

Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas

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Grounded%20theory.pdf 

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•Jones, D., Manzelli, H. y Pecheny, M. (2004). La teoría

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fundamentada: su aplicación en una investigación sobre

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A. (Coord.) Metodologías cualitativas en ciencias sociales:

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modelos y procedimientos de análisis. Buenos Aires:

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Bi-blos.

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and Educating Gifted Students in Your School. United

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resentacio-nes sociales en torno al talento académico: estudio

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•Lovering, A. y Sierra, G. (1998). Género y Educación: El

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currículum oculto de género. Revista Educar. (7) Extraído

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el 10 de Mayo de 2007 desde http://educacion.jalisco.

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talentos: una perspectiva global. Ponencia presentada al

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Páez, D., Fernández, I., Ubillos, S. y Zubieta, E. (Coord.)

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Psicología social, cultura y educación. Madrid: Pearson

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Prentice Hall.

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•Navarro, M. y Stimpson, R. (Comp.)(1999) Sexualidad,

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género y roles sexuales. México: Fondo de Cultura

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Eco-nómica.

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•Oficina Regional de Educación para América Latina y el

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Caribe UNESCO. (2004). La educación de niños con

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talen-to en Iberoamérica. Santiago:

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car. (29): 53-58. Extraído el 10 de Mayo de 2007 desde

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http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/29/

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Educar%20No%2029WEB.pdf 

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•Valadez, M., Betancourt, J. y Zavala M. (2006) Alumnos

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Superdotados y Talentosos: Identificación, Evaluación e

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Intervención, Una Perspectiva para Docentes. México:

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Manual Moderno.

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•Valle, M. (2000). Técnicas cualitativas de investigación

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social. Madrid: Síntesis.

social. Madrid: Síntesis.

Notas y

Notas y ReferenciaReferencias.s.

3.-3.-Mujer 1Mujer 16 años, 6 años, Generación 2005.Generación 2005.

4.-4.-Mujer 15 años, Generación Mujer 15 años, Generación 2004.2004.

5.-5.-Mujer 16 años, Generación 2006.Mujer 16 años, Generación 2006.

6.-6.-Mujer 15 años, Generación Mujer 15 años, Generación 2005.2005.

7

7.-.-Mujer 13 años, Generación 2005.Mujer 13 años, Generación 2005.

8.-8.-Mujer 16 años, Generación 2005.Mujer 16 años, Generación 2005.

9.-9.-Mujer 14 años, Generación 2004.Mujer 14 años, Generación 2004.

10.-10.-Mujer 14 años, Generación 2005.Mujer 14 años, Generación 2005.

11.-11.-Mujer 15 años, Generación 2007.Mujer 15 años, Generación 2007.

12.-12.-Mujer 15 años, Generación 2007.Mujer 15 años, Generación 2007.

13.-13.-Mujer 15 años, Generación 2005.Mujer 15 años, Generación 2005.

14.-14.-Mujer 16 años, Generación 2004.Mujer 16 años, Generación 2004.

15.-15.-Mujer 17 años, Generación 2005.Mujer 17 años, Generación 2005.

16.-16.-Mujer, 1Mujer, 17 años, 7 años, Generación 2005.Generación 2005.

17.-17.-Mujer, 15 años, Generación 2004.Mujer, 15 años, Generación 2004.

18.-18.-Mujer, 1Mujer, 16 años, 6 años, Generación 2006.Generación 2006.

19.-19.-Mujer, 14 años, Generación 2004.Mujer, 14 años, Generación 2004.

20.-20.-Mujer, 1Mujer, 16 años, 6 años, Generación 2005.Generación 2005.

21.-21.-Mujer, 13 años, Generación 2006.Mujer, 13 años, Generación 2006.

22.-22.-Mujer, 1Mujer, 16 años, 6 años, Generación 2005.Generación 2005.

23.-23.-Mujer, 15 años, Generación 2004.Mujer, 15 años, Generación 2004. Talento y Genéro: Adolescentes Talentosas del Programa DeLTA UCN

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