Desarrollo Psicoafectivo y Cogniscitivos

(1)

(2)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 2

ÍNDICE DE CONTENIDO

I. PREFACIO 03

II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 04 -165

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: DESARROLLO PSICOAFECTIVO 04-40 1. Introducción

a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro)

c. Capacidades d. Actitudes

e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas

a. Tema 01: Aspecto Generales y Evolución del Desarrollo Psicoafectivo b. Tema 02: La Autoestima y sus Definiciones

c. Tema 03: Teorías de la Autoestima d. Tema 04: Asertividad 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y Ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen 05 05 05 05 05 05 06-35 07 15 21 29 36 36 37 40 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: HABILIDADES SOCIALES E INTELIGENCIA EMOCIONAL 41-75 1. Introducción

a. Tema 01: Habilidades Sociales, conceptos b. Tema 02: Desarrollo de las Habilidades Sociales c. Tema 03: Inteligencia Emocional

d. Tema 04: Inteligencia Emocional II 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y Ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen 42 42 42 42 42 42 43-70 44 50 57 64 71 71 72 75 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:DESARROLLO COGNITIVO 76-121 1. Introducción

a. Tema 01: Aspectos Generales y conceptos sobre el Desarrollo Cognitivo b. Tema 02: Desarrollo Evolutivo del Proceso Cognitivo

c. Tema 03: Procesos Cognitivos Simples d. Tema 04: Procesos Cognitivos Superiores 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y Ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen 77 77 77 77 77 77 78-117 79 87 97 110 118 118 119 121 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: TEORÍAS COGNITIVAS 122-165 1. Introducción

a. Presentación y contextualización b. Competencia

a. Tema 01: Teoría de Piaget

b. Tema 02: Teoría de Vygotsky y Ausubel

c. Tema 03: Teoría de Jerome Bruner y Roberto Gagné d. Tema 04: Constructivismo 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y Ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen 123 123 123 123 123 123 124-161 125 135 143 155 162 162 163 165 III. GLOSARIO 166

IV. FUENTES DE INFORMACIÓN 168

(3)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 3 La asignatura es de naturaleza práctico – teórico, orientada a desarrollar y dotar al estudiante de un marco introductorio de lo que es el Desarrollo Psicoafectivo y Cognitivo, su desarrollo evolutivo en las personas, las teorías que pretende ofrecer una explicación de su funcionamiento, sus etapas de desarrollo, los procesos y aspectos que lo comprenden.

Así mismo, dentro de este texto se desarrolla, dentro de la Dimensión Afectiva, se tratara temas como Autoestima, Asertividad, Habilidades Sociales e Inteligencia Emocional, concepto claves que permiten poseer un mejor entendimiento del proceso afectivo. Dentro de la Dimensión Cognitiva, temas como los Procesos Cognitivos Simples y Complejos, los cuales permitirán entender el funcionamiento de las personas en su entorno. Todo ello bajo un enfoque estratégico y dinámico.

Este texto, se estructura en cuatro unidades de aprendizaje: I. Desarrollo Psicoafectivo. II. Habilidades Sociales e inteligencia emocional. III. Desarrollo Cognitivo. IV. Teorías Cognitivas.

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

La competencia que el estudiante debe lograr al final de la asignatura es: ―Conocer, analizar y comprender el Desarrollo Psicoafectivo y Cognitivo de una persona, para lo cual deberá entender su evolución, el funcionamiento y mecanismo de los procesos que los comprende y las capacidades que se adquieren durante su desarrollo”.

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: TEORIAS COGNITIVAS

Teoría de Piaget Teoría de Vygotsky y Ausubel

Teoría de Jerome Bruner y

Roberto Gagné Constructivismo

UNIDAD DE APRENDIZAJE III: DESARROLLO COGNITIVO

Aspectos Generales y conceptos sobre el Desarrollo Cognitivo.

Desarrollo Evolutivo del Proceso Cognitivo

Procesos Cognitivos Simples

Procesos Cognitivos Superiores

UNIDAD DE APRENDIZAJE II:HABILIDADES SOCIALES E INTELIGENCIA EMOCIONAL

Habilidades Sociales, conceptos

Desarrollo de

Habilidades Sociales Inteligencia Emocional Inteligencia Emocional II

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: DESARROLLO PSICOAFECTIVO

Aspectos Generales y Evolución del Desarrollo Psicoafectivo

Autoestima y sus Definiciones

Teorías de la

Autoestima Asertividad

PREFACIO

(4)

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

Al finalizar esta unidad usted será capaz de: “Reconocer y

comprender

el

proceso

evolutivo

del

Desarrollo

Psicoafectivo, así como las habilidades que participan

durante este proceso”.

COMPETENCIA:

DESARROLLO PSICOAFECTIVO

(5)

a) Presentación y contextualización

Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tiene por finalidad que el estudiante conozca y valore el proceso de Desarrollo Psicoafectivo, su proceso evolutivo en función al crecimiento de las personas; así como los aspectos desarrollados durante este proceso como la Autoestima y la Asertividad.

b) Competencia

Reconoce y comprende el proceso evolutivo del Desarrollo Psicoafectivo, así como las habilidades que participan durante este proceso.

c) Capacidades

1. Reconoce y explica los aspectos generales, conceptos y evolución del Desarrollo Psicoafectivo.

2. Define e identifica los diferentes conceptos y postulados de la Autoestima, y describe sus fases.

3. Enumera y describe las teorías de la Autoestima y expone en síntesis las etapas del autoconcepto.

4. Interpreta y define los principales conceptos de la Asertividad.

d) Actitudes

 Disposición para el análisis y desarrollo del aprendizaje.

 Sentido de comprensión, organización y planeación.

 Perseverancia y sentido de responsabilidad.

 Sentido de análisis y síntesis.

e) Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad:

La Unidad de Aprendizaje 1: DESARROLLO PSICOAFECTIVO, comprende el desarrollo de los siguientes temas:

TEMA 1: Aspectos Generales y Evolución del Desarrollo Psicoafectivo

TEMA 2: Autoestima y sus Definiciones

TEMA 3: Teorías de la Autoestima

TEMA 4: Asertividad

(6)

TEMA

Aspectos Generales

y Evolución del

Desarrollo

Psicoafectivo

(7)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 7 El desarrollo Emocional o Afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.

Tema 1: Aspectos Generales y Evolución del

Desarrollo Psicoafectivo

DESARROLLO PSICOAFECTIVO

El desarrollo afectivo del hombre, desde incluso su gestación en el vientre

materno, resulta de particular interés.

DESARROLLO DE LOS TEMAS

A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes.

Por un lado, veremos la conducta que se manifiesta en los primeros momentos de la vida, en donde la naturaleza original del hombre, es decir, eso con lo que se nace, esas reacciones que se manifiestan sin necesidad de haber experimentado algo similar antes en su vida, aquello puramente innato toman una llamativa relevancia.

Por otro lado, encontramos la interacción con su entorno y los cambios que este sufre a lo largo de su vida, muchas veces con características y en edades definidas, otras no tan notorias.

(8)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 8 El hombre recibe estímulos de manera incesante, desde el

momento mismo del parto e inclusive antes de nacer, y su respuesta frente a ellos -de rechazo o aceptación- han cautivado a lo largo de muchos años e instado en su desarrollo e investigación.

PROCESO EVOLUTIVO DEL DESARROLLO PSICOAFECTIVO

En un primer momento el niño en su debilidad inicial y total dependencia fisiológica hacia su entorno y los adultos, carece de afectos y aunque presenta el llanto, este es polivalente, es decir, denota impaciencia. Paulatinamente aparecen y desarrollan las emociones de miedo, enojo y amor.

En un principio el niño tiene necesidad de ser asistido no sólo para alimentarle sino también para cambiarle de posiciones, para transportarle, mecerle, limpiarle; todo gira en torno al polo de las personas.

El bebé se rige, desde el momento de su nacimiento,

por el principio del placer.

El placer es indispensable en todos los aspectos de su vida, desde que experimenta las primeras sensaciones aún en el vientre de su madre: los olores, latido cardíaco, movimientos, voces, etc.

El desarrollo y evolución de dichas emociones se encuentra vinculado con el desarrollo de otras esferas (objeto permanente, control psicomotriz).

(9)

Durante los tres primeros meses de vida, el desarrollo afectivo

del bebé tiene lugar bajo el signo de la pasividad.

Aproximadamente a los dos meses

cuando es capaz de (con diferentes modulaciones), el llanto que emite adquiere diferentes matices, por ello, es capaz de asociar el rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer.

De esta manera no sólo se comunica con los otros a través del llanto sino con la respuesta sonriente además de toda una mímica (signos cenestésicos), que representan los primeros lazos afectivos con el medio.

o

La única demostración que se puede esperar del bebé es la expresión de su propio placer: el sosiego, la calma, y consecuentemente el sueño relajado, su apetito por la lactancia materna, etc.

o

Al recibir el pecho o el biberón, el bebé estudia al detalle el rostro de su madre, sigue sus movimientos y analiza sus expresiones. El calor, el olor y el tacto, así como el tono de la voz de su madre proporcionan al bebé placer y bienestar.

o

El seno materno es el estímulo afectivo más completo para un bebé en los tres primeros meses de su vida. En esta etapa, la madre puede establecer y fortalecer los lazos afectivos con su bebé.

(10)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 10 La cercanía física, el ser tocado, el ser

manipulado, el afecto que la madre o la sustituta le proporciona, la temperatura, las texturas y las vibraciones , entre otras, son medulares para el desarrollo socioafectivo del niño.

A partir del cuarto mes de vida, será la

sonrisa la reacción que los bebés tendrán a la imagen del rostro materno o de otra persona, también a los sonidos, al tacto, y empezarán a responder a las alteraciones de su entorno. Hay bebés que pueden apegarse a un juguete, a un muñeco, o incluso a un pañuelo, mantita, etc., de forma afectuosa.

Posteriormente la angustia a los extraños (organizador de la

personalidad),

implica trabajos cognitivos-visuales que comprometen la maduración del sistema nervioso central. Estas emociones representan un vínculo con la cuestión cognitiva ya que conforta un juego de alternancias entre el niño y el Otro. Las emociones conducen a la conciencia.

Por lo general, el desarrollo afectivo, hasta los seis meses de vida, está

regido por el concepto oral, especialmente por los intercambios alimenticios. A partir de los seis meses, la afectividad se intensifica a través de los juegos, de la estimulación que el bebé reciba para hablar, para gatear.

Finalmente la palabra No (tercer organizador de la personalidad),

que implica la simultánea aparición de la locomoción, permite al niño expresarse, afirmarse y particularmente expresar sus afectos.

(11)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 11 La conciencia del Yo, diferenciado de los otros así como del No son

inherentes al psiquismo humano que permite adquirir una identidad psíquica temprana que se va apuntalando a lo largo de la vida.

o

El Yo es la primera forma de afirmarse frente al mundo ya que es la forma de significar límites y diferencias entre él /ella y los demás.

o

A través del No él/ella impone sus límites y su voluntad. El derecho de decir No le otorga y le muestra su poder de decidir lo que se desea contra lo que no se desea:

El No impone y fija los límites entre el afuera y el adentro; entre lo íntimo y lo público.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOAFECTIVO

Estos organizadores se relacionan con las emociones y la toma de conciencia, la cual supone un sujeto que siente, conoce, delibera, decide y en función del cual actúan las leyes de sus diversas actividades. El niño cuenta ya con los elementos para establecer relaciones con los objetos y personas circundantes.

A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en él predominan las reacciones puramente fisiológicas, espasmos, crispaciones y gritos. Posteriormente aparece el estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mímica y predominan las emociones. Finalmente el estadio de ejercicios sensoriomotores (9-12 meses).

1. Estadio Impulsivo Emocional o Centrípeto

(12)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 12 También se conoce como el estadio

del establecimiento de relaciones con el mundo. Se subdivide en periodo sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este momento el niño explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual se amplía en virtud de la locomoción. Hay inteligencia de las situaciones.

El segundo periodo se le conoce como proyectivo y abarca las edades de 18 meses a los 2 ó 3 años; el niño imita, simula apareciendo una inteligencia representativa discursiva.

2. Estadio Sensorio motor proyectivo o centrífugo (1-3 años).-

Es muy importante para la formación del carácter. A los 3 años se observa la crisis de oposición. Con ella el niño toma conciencia de sí e intenta una primera afirmación personal; su percepción y acción son primordialmente afectivas, no obstante se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad.

Su independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permiten conquistar y salvaguardar su autonomía. A los 4 años es un niño narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad de la gracia". A los 5-6 años representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y sustituir.

(13)

Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. Se subdivide en: destete afectivo (6-7), comprende la edad de la razón y la edad escolar donde el poder de la autodisciplina y atención, adquieren una importancia particular.

Viene después la constitución de red de categorías conminadas por contenidos concretos (7-9); finalmente el conocimiento operativo racional o función categorial (9-11 años).

4. Estadio del Pensamiento Categorial (6-11 años).-

Se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psíquico; hay un repliegue del pensamiento sobre sí mismo y paulatinamente toma conciencia sobre el tiempo. Todas las características de desarrollo señaladas anteriormente tendrán un impacto en el desarrollo psicosexual infantil.

5.

Estudio de la pubertad y la adolescencia (11-12

(14)

años).-DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 14

TEMA

La Autoestima

y sus

(15)

Tema 2: La Autoestima y sus Definiciones

DEFINICIÓN.-

La Autoestima es la suma de varios aspectos de competencia y valía, traducidos en la confianza, seguridad y el respeto a uno mismo. Reflejan el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad, para enfrentar los desafíos, comprender y superar los problemas, y tener derecho a ser feliz. Es fundamental para esto priorizar el conocimiento de si mismo, a fin de identificar las potencialidades y desarrollarlos, y el déficit para superarlos o superarlos.

La Autoestima es un estado mental. Es la manera como nos sentimos y lo que pensamos respecto de nosotros mismos, y en consecuencia, de los demás. La manera cómo explicamos el concepto de Autoestima, depende mucho de la forma de concebir la naturaleza de los seres human os. En este sentido diversos autores nos brindan definiciones al respecto.

Carl Rogers, quien acuñó el término

Autoestima, la define como “actitud valorativa hacia uno mismo”.

Comenta que la autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos; nos sentimos antipáticos o graciosos; nos gustamos o no. Los millares de

impresiones, evaluaciones y experiencia así reunido se conjuntas en un sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incomodo sentimiento de no ser lo que esperábamos.

(16)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 16 Dice que es la manera como la persona se ve a sí mismo, lo que piensa de sí y cómo reacciona ante su propia imagen. Es la forma como se valoriza en relación al grado de satisfacción o insatisfacción que siente frente al concepto que tiene de sí mismo.

Afirma que es la confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida, y así mismo es la confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices, el sentimiento de ser respetables, de ser dignos, y de tener derecho a afirmar nuestra necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos.

Por su parte se refiere que la autoestima es la suma y sustancia de lo que sentimos y pensamos acerca de nosotros mismos y de lo que somos. Es la imagen que tenemos de nosotros mismos, la cual incluye la forma en que hemos llegado a ser lo que somos (nuestro desar rollo), lo que somos ahora (en este momento) y lo que seremos (la afirmación de nuestro potencial para el futuro). La autoestima es la imagen de nuestro propio ser, mucho más amplia y exacta que la que podríamos conseguir con una fotografía o con un retrato al óleo.

Considera que la autoestima no es concepto abstracto, aleja del quehacer cotidiano de las personas. Por el contrario, casi todos los actos de nuestras vidas están marcados por el nivel de autoestima que hemos logrado desarrollar. La autoestima se manifiesta permanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en nuestra postura corporal y actitudinal.

Tejada (1997)

Branden (1998)

Salomón (1994)

(17)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 17 Considera que la autoestima es la manera en que usted se percibe a sí mismo. Si se considera inferior a los demás, o tiene poca confianza para hacer las cosas cotidianas, carece de autoestima. Si por otro lado, está lleno de confianza y se considera competente en la mayor parte de las situaciones, tiene buena autoestima. Cuando se presenta la oportunidad, muchas veces se elige a la persona con alta autoestima como líderes. La autoestima se traduce en valor propio. Cuando usted se asigna a si mismo un valor elevado, entonces respeta sus habilidades y aptitudes y tiene confianza en lo que puede lograr. Si tienes autoestima, no huye de los desafíos.

Palladino (1992)

La Autoestima es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes del individuo respecto de si mismo. La autoestima es una especie de evaluación que cada individuo hace de sí mismo en diferentes áreas se puede ir cambiando a lo largo de las distintas etapas de la vida. No son las cosas reales que hace una persona en lo que va a determinar su valor si no las actitudes que se tienen ante estas cosas, y los juicios que se emiten.

La Autoestima es el resultado de la comparación que una persona hace entre su yo real y lo que se considera como su yo real.

La autoestima se relaciona con la aceptación de los padres hacia sus hijos; el ambiente familiar debe propiciar la expresión y la aceptación de los jóvenes, para transmitirles la confianza de lo que valen, de lo que son y de lo que pueden hacer por sí mismos, estableciendo un equilibrio razonable entre la protección y el estimulo de la autonomía.

(18)

Elevar la autoestima es un reto de

todo adolescente

para establecer su

identidad. Sus ideas sobre nuestra naturaleza esencial han dado origen a variadas explicaciones o teorías del por qué nos comportamos como lo hacemos.

La Autoestima es confianza, valoración y respeto por uno

mismo. Afecta todo lo que hacemos, nos refleja ante todos

aquellos con quienes tenemos contacto. No es un estado fijo ni rígido. Cambia en relación con las

experiencias y sentimientos.

La Autoestima se mantiene con la práctica de vivir de

manera consciente, aceptarse a sí mismo con responsabilidad, autocrítica y

autoafirmación y vivir con propósito en integridad

personal.

La falta de Autoestima puede algunas veces terminar con la muerte; la sobredosis de droga, imprudencia temeraria al conducir automóviles, etc. Sin embargo, para muchos de nosotros las consecuencias de una pobre autoestima son más sutiles, menos directas, más tortuosas, tales como mala elección de la pareja, aspiraciones saboteadas por uno mismo, frustraciones en una carrera o empresa, y mucho más.

No debemos olvidar que la autoestima se construye a partir de la imagen

que los demás nos ofrecen, es decir si los demás creen que somos buenos

nosotros nos consideraremos efectivamente buenos, de manera que la

autoestima se construirá a partir de la interacción que se tenga con otra

personas, con todas aquellas personas que son consideradas importantes,

dándonos la oportunidad de valorarnos, y tratarnos con dignidad y respeto.

(19)

FASES DE LA AUTOESTIMA

Es necesario conocer los pasos que se deben seguir para lograr conocer muchas aspectos ocultos y sumegidos en la inconsciencia o en la ignorancia y esta se va a lograr a través de un esquema en escalera de todos los conceptos viculados a la Autoestima.

Empecemos desde la base:

1. Autoconocimiento:

Permite ser consciente de mis virtudes,

defectos y sobretodo posibilidades para seguir

desarrollándome. Me doy cuenta de que tengo habilidades, destrezas y capacidades, pero sobretodo me defino como persona.

5.

Autorrespeto:

Estar atento a mis necesidades y buscar la manera de cubrirlas de manera oportuna y sin dañar a los demás.

4. Autoaceptación:

Admitir en mí todas mis características, sin realizar comparaciones con los demás, o queriendo copiar modelos porque experimento insatisfacción frente a mí.

3. Autoevaluación:

Capacidad interna para considerar si algome beneficia, esto es, me ayuda a crecer o por el contrario, constituye algo negativo, estoes, algo que entorpece mi desarrollo como persona.

2. Autoconcepto:

Es una serie de creencias acerca de sí mismo. Se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuará como tonto, si se cree inteligente o apto, actuará como tal.

La autoestima es la síntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce y está consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores

(20)

TEMA

Teorías de la

Autoestima

(21)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 21 Este autor hace relevancia sobre los valores y

éxitos de la persona, también hace énfasis sobre las aspiraciones de cada uno, hace uso del método de la introspección. James describe el hecho de que cada persona, nace alrededor de unos posibles roces sociales que se crean por factores como la historia, la cultura, la familia, etc. El cambio puede producirse tanto en lo que valora (aspiraciones) como en la frecuencia con que se afirma (éxitos) dependiendo de la persona.

Aumentando los éxitos aumenta la autoestima. La autoestima aunque es bastante constante también es valorable. Esta teoría también tiene limitaciones porque se basa mucho en los resultados de introspección.

William James.-

Tema 3: Teorías de la Autoestima

Este autor hace relevancia sobre los valores y éxitos de la persona, también hace énfasis sobre las aspiraciones de cada uno, hace uso del método de la introspección. James describe el hecho de que cada persona, nace alrededor de unos posibles roces sociales que se crean por factores como la historia, la cultura, la familia, etc. El cambio puede producirse tanto en lo que valora (aspiraciones) como en la frecuencia con que se afirma (éxitos) dependiendo de la persona.

Aumentando los éxitos aumenta la autoestima. La autoestima aunque es bastante constante también es valorable. Esta teoría también tiene limitaciones porque se basa mucho en los resultados de introspección.

William James.-

Según White, las necesidades insatisfechas promueven un estado impulsivo de mover el organismo a satisfacer estas necesidades con el fin de reducir las tensiones y recuperar el estado de equilibrio. El deseo de estimulación

de origen biológico y su correspondiente esfuerzo por dominar el entorno están comprendidos en el uso del término competencia. Según White la autoestima tiene su raíz central en la eficacia. Prestar atención terapéutica a la competencia y a la definida es útil para otros aspectos clínicos. El trabajo de White es importante porque sitúa la autoestima en el contexto del desarrollo humano.

(22)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 22 Las actitudes y conductas sociales ejercen influencia sobre la autoestima, esta teoría es profundamente social, los valores que definen el merecimiento surgen del contexto la cultura. Las actitudes hacia nosotros mismos recuerdan las formas de las actitudes hacia otros objetos. Una persona tiene autoestima en la medida que se perciba a si mismo como poseedor de una muestra de autovalores. La investigación de Rosemberg persigue factores sociales que influyen en la autoestima, porque los valores que definen el merecimiento. Son resultados del contexto de la cultura. Esta teoría también tiene sus limitaciones, pues el trabajo sociológico tiende a enfocar la autoestima desde fuera y no desde dentro; es difícil modificar sociológicamente la autoestima de una vida individual.

Morris Rosemberg.-

Stanley Coopersmith y la Perspectiva

Conductual.-

Stanley Coopersmith y la Perspectiva

Conductual.-

Stanley Coopersmith y la Perspectiva

Conductual.-

Stanley Coopersmith y la Perspectiva

Conductual.-

Existen cuatro bases principales de autoestima: competencia, significado, virtud y poderes, decir las personas que evalúan a sí mismas, este autor ve la autoestima a través de la Psicología.

Existe alguna similitud entre Stanley Coopersmith y Rosemberg, pues ambos ven la autoestima como una actitud y una expresión de merecimiento. Desde el punto de vista psicológico Coopersmith centra la relación que existe entre autoestima, amenaza y defensiva. El ofrece muchas pautas clínicas para mejorar la autoestima y los factores negativos.

Stanley Coopersmith y la Perspectiva

Conductual.-

Branden ve la autoestima como una necesidad humana básica, que influye sobre nuestra conducta, en otras palabras la autoestima es una necesidad que debemos aprender a satisfacerla mediante el ejercicio de nuestras facultades humanas: la razón, la elección y la responsabilidad. Todo esto quiere decir que debemos vivir racionalmente, que equivale a hacer ejercicio de las propias habilidades conscientes para poder evaluar la situación con realismo y para saber responder de modo coherente, branden convierte la autoestima en un aspecto personal, no solo social o evolutivo, además de adquirir autoestima, debemos manejarla y esto a lo largo de toda la vida. Las sugerencias que ofrece para fortalecer la autoestima son coherentes con su ironía, pero existe poca documentación para ser eficaces.

Nathaniel Branden, y la visión

Humanista.-

(23)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 23 Inferioridad de naturaleza orgânica o

mental.

Infancia plena de caprichos y mimos. Abandono durante la niñez.

FORMACION DE LA AUTOESTIMA

Desde los primeros años de vida, se forman y fijan patrones conductuales los que condicionaran estilos de vida positivos o defectuosos. Adler identifica tres factores, que de no ser compensados o controlados generan estilos de vida inoperantes, dolor e infelicidad al propio individuo y a los demás:

El niño mimado y caprichoso es un lisiado psicológico, no ha tenido oportunidad de ejercer y desarrollar un sentimiento de superioridad, siente que carece de valor para sí mismo y vale todavía menos para el mundo

Define la autoestima como una necesidad humana básica de ser merecedor de amor, ocupa un rol central en nuestras vidas como fuerza de motivación, la teoría de Epstein se inclina más al desarrollo de la personalidad que a la autoestima, la perspectiva cognitiva tiende a ser mecánica, reduccionista al tratar de entender los fenómenos humanos de nuestra vida. El enfoque de Epstein se basa en ideas cognitivas sobre experiencia, organización, representación y el proceso evolutivo. Epstein dice que dos seres humanos organizan la información y la experiencia del mundo, del si mismo y de los otros; en teorías personales de realidad. Esto quiere decir que es un modo de entender el mundo y los otros; nos ayuda a sobrevivir y crecer influyendo en nuestra motivación y conducta. La autoestima tiene efectos sobre las conductas y las emociones; la regulación de la autoestima es importante para la persona, pero esto varia de persona a persona; no todas tienen la misma percepción del mundo. Cada ser es individual.

(24)

Cuando un ser humano no tiene nada para que luchar ya que se le han

eliminado o reducido todos los obstáculos, es imposible que aprenda a

superar lo que encuentra en el futuro

El niño abandonado no tiene referentes que inhiban o refuercen sus conductas, es obligado a tenerse a si mismo como único modelo o autoría, lo que le resulta costoso por sus constantes esfuerzos par obtener logros, y finalmente deja de luchar; e incluso los éxitos que pueda obtener de vida indiferente, que no le produce felicidad ni placer y este vacío se proyecta también hacia otras personas.

Y cuando esta valoración es pobre y es generalmente formada en el núcleo fundamental de la sociedad, que es la familia durante los primeros años de vida con frases como:

Los niños vienen al mundo con un sentimiento de valor propio, no tienen experiencias de comportamientos ni poseen una escala de valoración previa con la cual compararse, estos irán adquiriendo creencias del grupo de amigos, padres, cuidadores, maestros etc.

Eres un inútil, tonto.

Hemos nacido para sufrir, tenemos mala suerte.

Tienes que hacerte profesional para que seas alguien.

Por qué no eres como tu primo, el es muy ordenado.

Tienes que aprender a ser humilde y no hablar de tus logros y virtudes. Si no tienes nada, no vales nada etc.

(25)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 25 Si el niño siente que sus logros están

de acuerdo con lo esperado se irá percibiendo a sí mismo como eficaz,

capaz, competente.

Si siente que no logra lo que se espera de él, va a pensar que no es como debería, se sentirá poco capaz y poco valioso, lo que irá

menoscabando su autoestima.

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

El desarrollo de la autoestima fue discutido por Heaussler y Milicic quienes plantea que, desde muy pequeño y a partir de sus primeras experiencias, el niño se forma una idea acerca de lo que lo rodea y también construye una imagen personal. Esta imagen mental es una representación en gran medida, corresponde a lo que las otras personas piensan de él o ella.

La valoración de la imagen que el niño va haciéndose de sí mismo depende, de alguna manera, de la forma en que él va percibiendo que cumple las expectativas de sus padres, en relación con las metas y a las conductas que se esperan de él.

Todo esto causa crisis de identidad, una pobre valoración de sí mismo, un deseo de ser como el otro y no como uno mismo es, a ver siempre las carencias en uno, a no ser nada si no hace o no tiene algo, lo cual, a su vez lo lleva a olvidar su riqueza interna, las potencialidades con las que nace, toda las virtudes que en verdad tiene, olvidándose de sí mismo y queriendo encontrar la felicidad afuera, llenando ese vacío existencial con la búsqueda constante del poder de la dominación, del atropello, o a sentir la permanente insatisfacción de no saber que quiere hacer, para que existe, para que vive o para que esta aquí.

(26)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 26 Al ir formando el autoconcepto surge la necesidad de ser estimado por los demás y de estimarse a sí mismo. Según Gurney, el autoconcepto es aprendido y se construye a partir de las percepciones que se derivan de la experiencia y que van haciéndose progresivamente más complejas.

Este autor describe tres etapas:

Gurney la llama existencial o del sí mismo primitiva, abarca desde el nacimiento hasta los dos años. Desde el momento que nace el niño se relaciona interactivamente con sus padres,

especialmente con su madre. A partir de esas relaciones, se desarrolla el proceso de percibirse a sí mismo como una realidad diferente de los demás. Cada día es un poco más autoconsciente. Alrededor de los doce meses de vida, llega el reconocimiento visual de sí mismo, frente a un espejo. Alrededor de los dieciocho meses comienza a referirse a sí mismo, pero en tercera persona.

Es denominada como: ―el sí mismo externo‖ y comprende desde los dos hasta los doce años, aproximadamente. El niño a esta edad ya puede dar información acerca de sí mismo. Paulatinamente va agregando elementos y precisión a su visión de sí

mismo. Comienza a evaluarse en un sentido positivo y negativo. Esta etapa es crucial desde el punto de vista de la imagen personal, porque es la más abierta a la entrada de información. Aquí, las experiencias de éxito y fracaso, así como la forma en que se desarrolla su interacción con los adultos, son decisivas. Por eso, es tan importante que los educadores sean lo más positivos posibles al dar al niño retroalimentación acerca de sí mismo.

La Primera Etapa:

(27)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 27 Al principio de esta etapa, el niño se

define a sí mismo y se diferencia de los otros por sus rasgos físicos.

Entre los ocho y nueve años comienza la definición personal, basándose en algunos rasgos psicológicos. A esta edad, se hacen evidentes los sentimientos de estar avergonzados u orgullosos de sí mismo.

El sentimiento de sí mismo que se adquiere en esta etapa resulta difícil de modificar posteriormente. Al final de esta etapa hay un aumento de la autoconciencia, los niños presentan un mayor reconocimiento de sí mismos y una mayor conciencia de cómo son percibidos por los otros.

Es denominada ―del sí mismo interior‖ y abarca desde los doce años en adelante. En esta etapa,

el adolescente busca describirse a sí mismo en términos de identidad y esta definición se va haciendo cada vez más diferenciada y menos global. Este proceso comienza alrededor de los doce años y a través de él se intenta responder a la pregunta ―¿quién soy?‖. Los cambios cognitivos a partir de los quince años, especialmente en relación con el pensamiento abstracto y crítico, afectan su autoconcepto.

Una vez que el niño comienza a diferenciar su yo como una realidad diferente de las otras personas, empieza también a percibir los efectos que sus acciones despiertan en las personas que lo rodean y, de alguna manera, los otros comienzan a ser como espejos que lo reflejan y le dan información significativa acerca de sí mismo.

La Tercera Etapa

Esta tercera etapa descrita por Gurney es muy vulnerable en términos de autoestima, tanto por el propio cuestionamiento personal como por la influencia de la crítica externa en un período de la vida de especial sensibilidad.

(28)

TEMA

Asertividad

(29)



Pasiva,



Agresiva,



Pasiva/Agresiva



Asertiva.

Estilos de

Respuesta:

Tema 4: Asertividad

El que una interacción nos resulte satisfactoria depende de que nos sintamos valorados y respetados, y esto, a su vez, no depende tanto del otro, sino de que poseamos una serie de habilidades para responder correctamente y una serie de convicciones o esquemas mentales que nos hagan sentirnos bien con nosotros mismos.

A continuación analizaremos, cuales son las principales características de la “personalidad” de la persona pasiva, agresiva y finalmente asertiva. Es necesario resaltar que:

No existe nadie puramente agresivo, ni sumiso, ni siquiera asertivo. Lo que existe

es el desarrollo de tendencias hacia alguna de estas conductas.

Por lo tanto diremos que la Asertividad es la capacidad de autoafirmar los propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás.

Por lo mismo, podemos exhibir algunas de las conductas descritas en ciertas situaciones que nos causan dificultades, mientras que en otras podemos reaccionar de forma completamente diferente. Depende de la problemática de cada uno y de la importancia que tenga ésta para la persona.

(30)

LA PERSONA PASIVA.-

Esta no defiende los derechos e intereses personales. Respeta a los demás, pero no a sí mismo.

o

Consideran que así evitan molestar u ofender a los demás. Son personas ―sacrificadas‖.

o

―Lo que yo sienta, piense o desee, no importa. Importa lo que tú sientas, pienses o desees‖.

o

Su creencia principal es: ―Es necesario ser querido y apreciado por todo el mundo‖.

o

Constante sensación de ser incomprendido, manipulado, no tenido en cuenta.

Patrones de pensamiento:

o

Volumen de voz bajo/ habla poco fluida/

bloqueos/ tartamudeos/ vacilaciones/ silencios/ muletillas.

o

Huida del contacto ocular/ mirada baja/ cara tensa/ dientes apretados o labios temblorosos/ manos nerviosas/ onicofagia/ postura tensa, incómoda.

o

Inseguridad para saber qué hacer y decir.

o

Frecuentes quejas a terceros.

Comportamientos externos:

[Patrones de pensamiento:

:

(31)

o

Impotencia / mucha energía mental, poco

o

externa/ frecuentes sentimientos de culpabilidad

o

/ baja autoestima/ deshonestidad emocional

o

(pueden sentirse agresivos, hostiles, etc.

Pero no lo manifiestan y a veces, no lo

reconocen ni ante sí mismos)/ ansiedad/ frustraciones.

Este tipo de conductas tiene unas lógicas repercusiones en las personas que les rodean, el ambiente en el que se suelen mover, etc. Estas son las principales consecuencias que, a la larga, tiene la conducta pasiva en la persona que la realiza:

o

Perdida de autoestima/ perdida del aprecio de las demás personas (a veces)/ falta de respeto de los demás.

Sentimientos/emociones:

La persona pasiva hace sentirse a los demás culpables o superiores:

Depende de cómo sea el otro, tendrá la constante sensación de estar en deuda con la persona pasiva (―es que es tan buena‖), o se sentirá superior a ella y con capacidad de ―aprovecharse‖ de su ―bondad‖.

Las personas pasivas presentan a veces problemas somáticos (es una forma de manifestar las grandes tensiones que sufren por no exteriorizar su opinión ni sus preferencias).

Otras veces, estas personas tienen repentinos estallidos desmesurados de agresividad. Estos estallidos suelen ser bastante incontrolados, ya que son fruto de una acumulación de tensiones y hostilidades y no son manifestados con habilidad social.

(32)

LA PERSONA AGRESIVA.-

Defiende en exceso los derechos e intereses personales, sin tener en cuenta los de los demás; a veces, no los tiene realmente en cuenta, otras, carece de habilidades para afrontar ciertas situaciones.

o

Volumen de voz elevado/ a veces: habla poco fluida por ser demasiada

precipitada/ habla tajante/ interrupciones/ utilización de insultos y amenazas.

o

Contacto ocular retador/ cara tensa/ manos tensas/ postura que invade el espacio del otro.

o

Tendencia al contraataque.

Comportamientos externos:

o

―Ahora sólo yo importo. Lo que tú pienses o sientas no me interesa‖.

o

Piensan que si no se comportan de esta forma, son excesivamente vulnerables.

o

Lo sitúan todo en términos de ganar – perder.

o

Pueden darse las creencias:‖Hay gente mala y vil que merece ser castigada‖ y/o ―es horrible que las cosas no salgan como a mí me gustaría que saliesen‖.

(33)

o

Ansiedad creciente.

o

Soledad/ sensación de incomprensión/ culpa/ frustración.

o

Baja autoestima /si no, no se defenderían tanto)

o

Sensación de falta de control.

o

Enfado cada vez más constante y que se extiende a cada vez más personas y situaciones.

o

Honestidad emocional: expresan lo que sienten y no ―engañan a nadie‖.

Emociones / sentimientos:

La persona callada y pasiva en su comportamiento externo, pero con grandes dosis de resentimiento en sus pensamientos y creencias. Frecuentemente utilizan la manipulación y el chantaje afectivo para conseguir ser tenidos en cuenta. Obviamente, esto se debe a una falta de habilidad para afrontar las situaciones de otra forma.

Muy común es también el estilo pasivo-agresivo:

La conducta agresiva y desafiante es muchas veces (yo diría que la mayoría) una defensa por sentirse excesivamente vulnerable ante los ―ataques‖ de los demás o bien es una falta de habilidad para afrontar situaciones tensas. Otras veces sí que responde a un patrón de pensamiento rígido o unas convicciones muy radicales (dividir el mundo en buenos y malos), pero son los menos.

No todas las personas agresivas lo son realmente en su interior:

(34)

 Cómo se comporta

 Qué piensa

 Qué siente la persona que sí es asertiva

Vistas ya las dos conductas que indican la falta de asertividad, veamos, por fin:

Las personas asertivas conocen sus propios derechos y los defienden,

respetando a los demás, es decir, no van a “ganar”, sino a “llegar a un

acuerdo”.

LA PERSONA ASERTIVA.-

o

Habla fluida/ segura/ sin bloqueos ni muletillas/ contacto ocular directo, pero no desafiante/ relajación corporal/ comodidad postural.

o

Expresión de sentimientos tanto positivos y negativos/ defensa sin agresión/ honestidad/ capacidad de hablar de propios gustos e intereses/ capacidad de discrepar abiertamente/ capacidad de pedir aclaraciones/ decir ―no‖/ saber aceptar errores.

Comportamiento externo:

:

Lógicamente, que rara vez se hallará una persona tan maravillosa que reúna todas las características; al igual que ocurre con los tipos descritos de sumisión y agresividad, los rasgos que ahora presentamos son abstracciones.

(35)

o

Conocen y creen en unos derechos para sí y para los derechos demás.

o

Sus convicciones son en su mayoría ―racionales‖.

Patrones de pensamiento:

:

o

Buena autoestima/ no se sienten inferiores

o

ni superiores a los demás/ satisfacción en

las relaciones/ respeto por uno mismo.

o

Sensación de control emocional.

Sentimientos / emociones:

:

 Frenarán o desarmarán a la persona que les ataque.

 Aclaran equívocos.

 Los demás se sienten respetados y valorados.

 La persona asertiva suele ser considerada ―buena‖, pero no ―tonta‖.

También en este caso, la conducta asertiva tendrá unas consecuencias en el entorno y la conducta de los demás:

(36)



El desarrollo psicológico del niño:

http://books.google.com/books?id=I89sjeB_oKEC&pg=PA53&dq=desarrollo+af ectivo&hl



Autoestima: ¿cómo Desarrollarla?

http://books.google.com.pe/books?id=dW7Zr4v6WEIC&printsec=frontcover&dq =autoestima&hl



Habilidades Sociales

http://books.google.com.pe/books?id=zpU4DhVHTJIC&printsec=frontcover&dq =habilidades+sociales&hl



Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales

http://books.google.com.pe/books?id=P5nm-UbiF5EC&printsec=frontcover&dq=habilidades+sociales&hl

1.

Escoge una Psicopatología donde se evidencia que la falta de Autoestima sea uno de los principales síntomas, describe las conductas patológicas.

2.

Elabora 5 ejemplos sobre conductas Asertivas en la niñez, adolescencia y adultez.

LECTURAS RECOMENDADAS

(37)

1. Se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el mundo:

a. Estadio del Pensamiento Categorial.

b. Estadio Impulsivo Emocional.

c. Estadio de la pubertad y la adolescencia.

d. Estadio del personalismo.

e. Estadio Sensoriomotor.

2. Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior:

a. Estadio del Personalismo

b. Estadio del Pensamiento Categorial

c. Estadio Sensoriomotor Proyectivo

d. Estadio Centrífugo

e. Estadio Centrípeto

3. El Desarrollo Emocional o Afectivo se refiere al proceso por el cual el niño no construye su:

a. Identidad b. Seguridad c. Pensamiento d. Autoestima e. Confianza

4. No es una de las Fases del Autoestima:

a. Autoconcepto. b. Autoanálisis. c. Autoconocimiento. d. Autoevaluación. e. Autorrespeto.

AUTOEVALUACIÓN

(38)

5. Es la suma y sustancia de lo que sentimos y pensamos acerca de nosotros mismos y de lo que somos:

a. Autoaceptación

b. Autoconocimiento.

c. Autoanálisis.

d. Autoestima.

e. Autoconcepto.

6. Piensan que si no se comportan de esta forma, son excesivamente vulnerables: a. La Persona Tolerante. b. La Persona Asertiva. c. La Persona Pasiva. d. La Persona Sensata. e. La Persona Agresiva.

7. Es uno de los 3 factores que identifica Adler, que generan estilos de vida inoperante:

a. Maltrato Infantil.

b. Carencia económica.

c. Infancia plena de caprichos y mimos.

d. Constante Rotación de lugar de residencia.

e. Influencia del entorno Social.

8. “Una persona tiene autoestima en la medida que se perciba a sí mismo

como poseedor de una muestra de autovalores”; es uno de los postulados de la teoría de:

a. Robert White.

b. Morris Rosemberg.

c. Seymor Epstein.

d. Stanley Coopersmith.

(39)

9. Sus convicciones son en su mayoría “racionales”:

a. La Persona Agresiva.

b. La Persona Reflexiva.

c. La Persona Sensata.

d. La Persona Pasiva.

e. La Persona Asertiva.

10. Pueden sentirse agresivos, hostiles, etc.; pero no lo manifiestan y a veces, no lo reconocen ni ante sí mismos:

a. La Persona Pasiva.

b. La Persona Tolerante

c. La Persona Agresiva.

d. La Persona Asertiva.

(40)

U

N

I

D

A

D

E

A

P

R

E

N

D

I

Z

A

J

E

I

El desarrollo Emocional o Afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. Se ha establecido que Desarrollo Afectivo, pasa por las siguientes etapas hasta la adolescencia: Estadio Impulsivo Emocional o Centrípeto (0-1 año), Estadio Sensorio motor proyectivo o centrífugo (1-3 años), Estadio del personalismo (3-6 años o centrípeto), Estadio del Pensamiento Categorial (6-11 años) y el Estudio de la pubertad y la adolescencia (11-12 años).

La Autoestima es un estado mental. Es la manera como nos sentimos y lo que pensamos respecto de nosotros mismos, y en consecuencia, de los demás; dentro de los pasos que se siguen en el proceso de desarrollo de la Autoestima, se encunentra las fases: Autoconocimiento, Autoconcepto, Autoevaluación, Autoaceptación y Autorrespeto.

Entre las Teorías de la Autoestima tenemos la teoría de William James, el enfoque Psicodinámico de Robert White, Morris Rosemberg, la Perspectiva Conductual de Stanley Coopersmith, la visión Humanista de Nathaniel Branden y la teoría de Seymor Epstein. Por otro lado, el desarrollo de la autoestima se describe en tres etapas según Gurney: La primera: existencial o del sí mismo primitiva, donde se desarrolla el proceso de percibirse a sí mismo como una realidad diferente de los demás; La segunda: ―el sí mismo externo‖, comienza a evaluarse en un sentido positivo y negativo y La tercera etapa denominada ―del sí mismo interior, el adolescente busca describirse a sí mismo en términos de identidad.

Las persona poseen diferentes estilos de respuesta: Pasiva, Agresiva, Pasiva/Agresiva y Asertiva; lo ideal es que las personas desarrollen conductas Asertivas, entendiendo por Asertividad, como la capacidad de autoafirmar los propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás.

(41)

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

HABILIDADES SOCIALES E

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Al finalizar esta unidad usted será capaz de:

“Analizar y comprender las definiciones y posturas sobre

los conceptos de Habilidades Sociales e Inteligencia

Emocional”.

COMPETENCIA:

(42)

a. Presentación y contextualización

Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tiene por finalidad familiarizar al estudiante con el concepto de habilidades sociales, sus definiciones y componentes; así mismo, entrar en el campo de la inteligencia emocional, sus características y su aplicación en la esfera laboral.

b. Competencia

Analiza y comprende las definiciones y posturas sobre los conceptos de Habilidades Sociales e Inteligencia Emocional.

c. Capacidades

1.

Reconoce y define los conceptos y componentes de las Habilidades Sociales.

2.

Explica y detalla en síntesis el proceso y mecanismos del desarrollo de las habilidades Sociales.

3.

Reconoce los conceptos generales y orígenes del término Inteligencia Emocional y los explica de forma clara y simplificada.

4.

Analiza y relaciona los conceptos de inteligencia emocional vertidos en el ámbito laboral.

d. Actitudes

 Disposición para el análisis y desarrollo del aprendizaje.

 Sentido de comprensión, organización y planeación.

 Perseverancia y sentido de responsabilidad.

 Sentido de análisis y síntesis.

e. Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad:

La UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: HABILIDADES SOCIALES E INTELIGENCIA EMOCIONAL comprende el desarrollo de los siguientes temas:

TEMA 1: HABILIDADES SOCIALES, CONCEPTOS

TEMA 2: DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

TEMA 3: INTELIGENCIA EMOCIONAL

TEMA 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL II

(43)

TEMA

Habilidades

Sociales,

conceptos

(44)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 44 Ha habido grandes problemas a la hora de definir qué es

una conducta socialmente habilidosa. Se han dado numerosas definiciones sobre la conducta socialmente habilidosa. Meichenbaum, Butler y Grudson, afirman que es imposible desarrollar una definición consistente de competencia social, puesto que es parcialmente dependiente del contexto cambiante.

La edad, sexo, clase social y educación. La Habilidad Social debe considerarse dentro de

un marco cultural determinado, y los patrones de comunicación varían ampliamente entre culturas y dentro de una misma cultura, dependiendo de factores tales como:

Además, el grado de efectividad de una persona dependerá de lo que desea lograr en la situación particular en que se encuentre. La conducta considerada apropiada en una situación puede ser inapropiada en otra. El individuo trae a la situación sus propias actitudes, valores, creencias, capacidades cognitivas y un estilo único de interacción. No puede haber un criterio absoluto de habilidad social.

Tema 1: Habilidades Sociales, conceptos

DEFINICION DE LAS HABILIDADES SOCIALES

o

Del mismo modo, no existe una única manera correcta de comportarse, que sea universal, sino una serie de planteamientos diferentes que pueden variar de acuerdo con el individuo.

o

Así, dos personas pueden comportarse de un modo totalmente distinto en una misma situación, o la misma persona en dos situaciones similares y ser consideradas ambas respuestas con el mismo grado de habilidad social.

DESARROLLO DE LOS TEMAS

Una respuesta competente es aquella sobre la cual las personas están de acuerdo que es apropiada para un individuo en una situación específica.

(45)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 45 Por consiguiente, la conducta socialmente habilidosa debería definirse, para algunos autores en términos de efectividad de su función en una situación. Asimismo, se espera que la conducta socialmente habilidosa produzca reforzamiento positivo más a menudo que castigo. A nivel clínico, es importante evaluar tanto lo que hace la gente como las reacciones que su conducta provoca en los demás.

Por otra parte, para Curran, la habilidades sociales son un intento directo y sistemático de enseñar estrategias y habilidades interpersonales a los individuos con la intención de mejorar su competencia interpersonal, individual en clases específicas de situaciones sociales.

Otra definición de interés es la ofrecida por Monjas (1993) que considera al HS como una estrategia de entrenamiento y enseñanza en las que se emplean un conjunto de técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a adquirir aquellas conductas socialmente efectivas que el sujeto no tiene en su repertorio y también a modificar las conductas de relación interpersonal que el sujeto posee pero que son inadecuadas.

La definición que al respecto ofrece Vallejo es la adquisición y desarrollo de aquellas habilidades que permitan a los sujetos mantener interacciones sociales satisfactorias en su ámbito real de actuación.

Por lo tanto, la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo, de un modo adecuado a la situación, respetando las conductas de los demás y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.

(46)

COMPETENCIA SOCIAL

Es frecuente que los términos de Habilidades Sociales y Competencia Social sean empleados como sinónimos, sin embargo se puede encontrar muchas definiciones en la literatura, algunas enfatizan la funcionalidad del comportamiento, es decir, su adecuación al contexto y las consecuencias obtenidas y otras enfatizan su contenido verbal o no verbal.

El concepto de Competencia Social se relaciona con el de déficit de

comportamiento; se supone un déficit no solo por la ausencia de un

comportamiento específico, sino también cuando un comportamiento emitido en dirección a un determinado objetivo no alcanza ciertos índices de competencia.

o

McFall supone esa competencia como

“la capacidad aprendida, adquirida

a través del entrenamiento o la experiencia que produce un efecto

que llena las necesidades de una situación de vida”.

o

Es así, que McFall postuló que

“competencia social

es un término evaluativo, refleja el juicio de alguien,

con base en algún criterio, de que el desempeño de

una persona en una tarea es adecuado”. Lo cual, nos

lleva a tener una diferencia más clara entre competencia social (sentido evaluativo) y las habilidades sociales (sentido descriptivo).

´

Para algunos autores competencia social es un concepto amplio que incluye el de habilidades sociales y el de comportamiento adaptativo.

Otros, consideran que los dos conceptos se articulan en un modelo amplio, que distingue habilidades sociales de competencia social.

(47)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 47 Duración de la mirada, la fluidez verbal, el volumen de la voz, etc.

por citar algunos ejemplos.

CONSIDERACIONES RELACIONADAS A LA COMPETENCIA SOCIAL



La competencia no forma parte de la persona (como un trazo), sino que representa una evaluación de desempeño.



El hecho de que alguien haga una evaluación implica la posibilidad de un error e influencia de la persona evaluadora.



Toda evaluación implica el uso de no o más criterio y que ésta sólo puede ser comprendida y validada si éstos se hacen explícitos.



Las evaluaciones de competencia son siempre realizadas en tarea y contextos específicos, cuya variación afecta el desempeño de la persona evaluada.



Características de la persona que está siendo evaluada, como edad, sexo y experiencia, pueden afectar el juicio externo.

COMPONENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Existen tantos componentes en los contenidos de las habilidades sociales como autores han desarrollado trabajos sobre el tema. A ello ha contribuido también la dualidad de enfoques o niveles de análisis: molar y molecular.

El Enfoque Molar

Un análisis molecular tiene la desventaja de no ofrecer un juicio evaluativo acerca de la adecuación de la habilidad social exhibida.

El enfoque molar de las habilidades sociales considera a éstas como habilidad general como es el caso de la asertividad,

y el enfoque molecular analiza las destrezas más simples de la habilidad general (en el caso de la asertividad: expresión de sentimientos, defensa de derechos, etc.).

Más analíticamente, el enfoque molecular analiza

las conductas concretas tales como:

(48)

DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO Página 48 Sin embargo, alguna de

estas habilidades moleculares puede ser deficitaria o menos hábil que otros componentes de la habilidad general de conversar. Informar de una habilidad, o de dos, o de alguna de ellas, no permite evaluar el nivel de competencia de la habilidad general.

Sin embargo, ambos niveles de análisis no son incompatibles sino complementarios. No obstante, ambos enfoques coexisten en la actualidad en esta área.

Trower considera, sin embargo, la necesidad de alejarse de una concepción centrada en las habilidades discretas, sustituyéndola por otra más centrada en los procesos y que incluya como componentes la percepción y cognición sociales.

Por ejemplo, la habilidad conversacional de un sujeto puede ser adecuada y como destrezas componentes se incluyen, entre otras, presentarse, iniciar, mantener y terminar la conversación, mirar a la cara del interlocutor, emplear un volumen y tono de voz adecuados, hablar de temas de interés común, etc.

El enfoque molecular

Por el contrario, el enfoque molar sí informa evaluativamente de la habilidad general.

El enfoque molecular está íntimamente ligado al modelo conductual de la habilidad social. Este modelo considera a la conducta interpersonal constituida por elementos componentes más específicos y son evaluables topográficamente en función de los parámetros de frecuencia, duración e intensidad. La dualidad de enfoque afecta a la Conceptualización, a la evaluación y a los contenidos.