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Identificar las características de un artículo científico

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Tema Curso: Lenguaje - Unidad 2 Descubre el papel transformador de las palabras Grado 10

Identificar las características

de un artículo científico

Nombre:

1. Trabaja con un compañero. Uno tendrá una hoja con el resumen incompleto , y el otro compañero tendrá la hoja con el resumen incompleto .

2. Cada resumen prescinde de información diferente, de manera que el estudiante con el resumen tendrá la información que necesita el estudiante del resumen , y viceversa.

4. Luego, el estudiante leerá su resumen, y el estudiante deberá estar atento para completar los vacíos que el texto presenta.

5. Finalmente, se comprobará que el resumen quedó bien escrito.

3. El estudiante comenzará la lectura en voz alta, y el estudiante debe estar atento para completar los vacíos que el texto presenta.

“Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión, de dudar de cualquier afirmación, de corregir errores.”

Robert Oppenheimer (1904-1967) Físico estadounidense.

La manera de compartir nuestros conocimientos varía según el público al cual nos dirigimos. Por esta razón, debemos conocer diferentes formas de expresarnos y una de ellas es a través del artículo científico. A continuación conocerás qué es un artículo científico, cuál es el mensaje que se espera comunicar a través de este, y aprenderás a emplear correctamente su estructura.

Actividad Introductoria: Dime ¿Qué es?

Encuentra las palabras claves del resumen que te presentamos en esta actividad introductoria. Para ello debes completar el resumen siguiendo estos pasos:

A

A

A

B

B

B

B

B

A

A

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Resumen para el estudiante

El conocimiento adecuado sobre por nuestros , constituye un tema de gran importancia, teniendo en cuenta su alta incidencia durante los últimos años en y el resto del mundo.

Se realizó un descriptivo de corte transversal, durante el mes de septiembre del 2006, con el de indagar acerca del nivel de conocimiento de los adolescentes referente al VIH-SIDA.

Se confeccionó y aplicó una encuesta con previo consentimiento de los adolescentes y la dirección del centro. Participaron en la investigación 534 estudiantes de la Escuela Secundaria Básica Urbana “Héroes de Bolivia”, de Güines, provincia La Habana, incluyendo los tres grados cursados. Se pudo observar que la mayoría conocían algunos aspectos acercan del VIH-SIDA y desconocían algunas ventajas acerca del uso del condón. Con este trabajo, se pudo demostrar que los conocimientos en los adolescentes sobre VIH-SIDA, aún son insuficientes, por lo que recomendamos futuras estrategias de intervención educativa.

A

1. 2. 3. 4. 5.

A

B

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Resumen para el estudiante

El conocimiento adecuado sobre VIH-SIDA por nuestros adolescentes, constituye un tema de gran importancia, teniendo en cuenta su alta incidencia durante los últimos años en Cuba y el restodel mundo. Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal, durante el mes de septiembre del 2006, con el objetivo de indagar acerca del nivel de

de los adolescentes referente al VIH-SIDA. Se confeccionó y aplicó una encuesta con previo consentimiento de los adolescentes y la dirección del centro. Participaron en la 534 estudiantes de la Escuela

Básica Urbana “Héroes de Bolivia”, de Güines, provincia La Habana, incluyendo los tres grados cursados. Se pudo que la mayoría conocían algunos aspectos acerca del VIH-SIDA y desconocían algunas ventajas acerca del uso del condón. Con este trabajo, se pudo demostrar que los conocimientos en los adolescentes sobre VIH-SIDA, aún son insuficientes, por lo que recomendamos futuras de intervención educativa.

B

6.

7. 8.

9.

10.

Contesta las siguientes preguntas con tu compañero de trabajo:

1. ¿Cuáles son las palabras claves?

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»  Escribir un artículo científico.

»  Comprender el mensaje de un texto científico. »  Emplear la estructura del artículo científico.

4. ¿A qué personas va dirigido este texto?

5. ¿Con qué nos podremos encontrar en el texto completo? 3. ¿Cuál es la función de las palabras claves?

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Observa atentamente de qué se compone un artículo científico.

Actividad 1: Mapa conceptual del artículo científico.

El Artículo Científico

Algunas aspectos generales

Algunas características

• El artículo científico es un tipo de texto en el que se presentan los resultados de una investigación científica. • Es escrito por investigadores y está dirigido a sus pares académicos.

• Incluye palabras claves que ayudan a clasificar el trabajo y facilitan su ubicación en la web.

• Es revisado por expertos en el tema que deciden si el artículo será publicado, corregido o rechazado.

• Se publica en revistas y/o memorias de congresos. Puede ser dividido en:

• Artículo teórico: aquí el autor desarrolla nuevas teorías a partir de estudios ya realizados.

• Artículo original: es un tipo de artículo científico en el que el autor realiza un estudio empírico y presenta los resultados.

• Artículo reseña: en este tipo de artículos se postula una posición crítica de otro artículo previamente publicado. Su estructura varía según el tema, la metodología y el tipo de artículo, pero generalmente muestra:

• Resumen (abstract): en el que se describe de manera general el tema de la investigación y los pasos para su realización. Generalmente es un texto corto que va antes del artículo y que permite al lector obtener información básica del artículo antes de decidir si leerlo o no.

• Introducción: aquí se formulan los objetivos y problemas de investigación.

• Metodología: que describe las técnicas utilizadas en el studio del artículo.

• Resultados: aquí el autor presenta los hallazgos.

• Discusión: aquí se presenta la interpretación y evaluación de los resultados.

• Referencias: enumeran los documentos consultados en el proceso de escritura del artículo científico. También podemos encontrarlas como bibliografía.

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Responde con un compañero las preguntas sobre el cuadro, y participa activamente en la discusión de clase.

1. ¿Cuál es la idea central de este mapa conceptual?

2. ¿De qué manera interactúan las palabras, frases e imágenes para afirmar la idea central?

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Ahora escribe una síntesis en la que expongas las ideas más importantes del mapa conceptual y cuando termines compara tu trabajo con el de otros dos compañeros que te ayudarán a enriquecer tus ideas.

4. ¿Con qué otro tema visto en clase de Lenguaje o en otra clase relacionas la información del mapa conceptual?

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Actividad 2: Ciencia y adolescencia.

Lee atentamente el artículo científico el Nivel de Conocimiento de los adolescentes sobre VIH– SIDA escrito por los doctores cubanos Maritza Martínez, Magda Alonso, Carlos Rodríguez y Libaldo Hernández.

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS ADOLESCENTES SOBRE VIH-SIDA

Dra. Maritza Martínez Pérez¹, Dra. Magda Emilia Alonso Cordero², Dr. Carlos Manuel Rodríguez Aguiar³, Dr Libaldo Hernández Gómez⁴.

1. Especialista de I grado en MGI. Profesor Instructor. 2. Especialista de II grado en Pediatría. Profesor Auxiliar.

3. Especialista de I grado en MGI y en Psiquiatría infantil. Master en Sexualidad. 4. Especialista en II grado en MGI,Profesor Instructor

RESUMEN

El conocimiento adecuado sobre VIH-SIDA por nuestros adolescentes, constituye un tema de gran importancia, teniendo en cuenta su alta incidencia durante los últimos años en Cuba y el resto del mundo. Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal, durante el mes de septiembre del 2006, con el objetivo de indagar acerca del nivel de conocimiento de los adolescentes referente al VIH-SIDA. Se confeccionó y aplicó una encuesta con previo consentimiento de los adolescentes y la dirección del centro. Participaron en la investigación 534 estudiantes de la Escuela Secundaria Básica Urbana “Héroes de Bolivia”, de Güines, provincia La Habana, incluyendo los tres grados cursados. Se pudo observar que la mayoría conocían algunos aspectos acercan del VIH-SIDA y desconocían algunas ventajas acerca del uso del condón. Con este trabajo, se pudo demostrar que los conocimientos en los adolescentes sobre VIH-SIDA, aún son insuficientes, por lo que recomendamos futuras estrategias de intervención educativa.

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CONOCIMIENTO; ADOLESCENTE; SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA

ADQUIRIDA. INTRODUCCIÓN

El SIDA es la enfermedad más grave de finales del siglo XX que cada día gana más enfermos. Los grupos de riesgo, la promiscuidad sexual, la drogadicción, así como la transmisión a través de transfusiones contaminadas, secreciones, productos químicos contaminados, jeringuillas, etc., son los elementos claves para contraer la enfermedad.

En Cuba se reporta en los últimos años un incremento de las ITS por infección del VIH (SIDA), a pesar de las dificultades para el diagnóstico, y aunque en comparación con otros países del mundo es baja la cifra, debemos señalar que existe una tendencia al aumento, sobre todo en jóvenes y personas sexualmente activas. Algunas investigaciones han demostrado que los adolescente y jóvenes son más vulnerables para contraer ITS porque tienen más probabilidades de tener parejas ocasionales o múltiples parejas sexuales, pueden tener dificultades en el uso del condón como medida de protección, así como inician temprano las relaciones sexuales conllevando a un período de exposición más prolongado. Los adolescentes pueden tener menos acceso a los servicios de salud por desconocimiento, timidez, temor o políticas restrictivas.

El VIH (SIDA) depende cada vez más que ninguna otra enfermedad actual del comportamiento humano. Su propagación está condicionada por factores psicológicos, culturales y sociales. La familia, la escuela, el grupo de amigos, los medios de comunicación social y las organizaciones de masas forman parte de los canales de socialización que definen y contribuyen a normas, valores, y modelos conductuales que pueden facilitar o entorpecer un comportamiento sexual más saludable con vistas a evitarlas. Es por ello, que la promoción y prevención para el fomento de la salud en cuestiones de este tema rebasan los límites del sector salud, para ser un problema y una responsabilidad de todos los sectores de la sociedad.

Por todo lo anterior nos trazamos como objetivo fundamental de este trabajo, determinar los conocimientos sobre VIH-SIDA que tienen algunos adolescentes durante la etapa de Secundaria Básica.

DISEÑO METODOLÓGICO

Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal, acerca del conocimiento de los adolescentes sobre VIH-SIDA, en la Escuela Secundaria Básica Urbana “Héroes de Bolivia” perteneciente al municipio de Güines, La Habana, durante todo el mes de septiembre del año 2006. Preferimos trabajar con los adolescentes teniendo en cuenta su gran vulnerabilidad e interés acerca del tema.

El universo estuvo constituido por 633 estudiantes matriculados en dicho centro y la muestra por 534 estudiantes que participaron en la investigación. Se confeccionó un instrumento de acuerdo a los objetivos propuestos y se aplicó con ayuda de los profesores previo conocimiento de la dirección del centro y de los estudiantes.

Las variables que se tuvieron en cuenta fueron: 1. Sexo.

2. Escolaridad teniendo en cuenta el grado actual que cursaban.

3. Criterios a cerca de la protección.

4. Identificación de las ventajas del uso del condón.

5-Conocimientos sobre VIH-SIDA. RESULTADOS

En este estudio se analizó que de un total de 633 adolescentes matriculados en la Escuela Secundaria Básica Urbana “Héroes de Bolivia “ perteneciente al municipio de Güines, La Habana, 534 participaron en la investigación para un 84,36% Se muestra un predominio del sexo femenino con 270 adolescentes para un 50,56% sobre el masculino con 264 para un 48.43%

Se describe además la escolaridad de los adolescentes en el momento de la investigación, siendo mayoritario los estudiantes que cursaban el 8vo.grado con 204 casos para un 38.20%, seguidos por los estudiantes de 9no

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grado con 194 para un 36.33%.

En esta tabla 1, se demostró que solo el 24.72%, con 132 estudiantes poseían un nivel de conocimiento considerado como adecuado, lo cual marcó diferencias estadísticamente significativas.

En cuanto al conocimiento acerca de las ventajas del uso del condón, fueron identificadas como respuestas correctas en la mayoría de los encuestados el hecho de que “previenen embarazos no deseados” con 532 casos para un 99,62%, seguidamente de que “prevenían las ITS/VIH/SIDA cuando se usaban de forma sistemática y correctamente “con 417 casos para un 78,09%. Sin embargo llama la atención el desconocimiento de la mayoría acerca de otras ventajas del mismo.

DISCUSIÓN

Teniendo en cuenta el gran número de adolescentes que participaron en este estudio demuestra el interés creciente de los jóvenes hacia los temas relacionados con las ITS, lo que coincide con otros estudios realizados en Cuba y otros lugares del mundo donde se consideran a los adolescentes como un grupo de alto riesgo para padecer estas infecciones.

Trabajos investigativos realizados recientemente en México por Gayet y otros colaboradores señalaron que la mayor parte de los adolescentes estudiados, reconocen entre las medidas que se proponen para prevenir los ITS-VIH-SIDA, el uso del preservativo o condón. Numerosas discusiones e investigaciones han mostrado los grados de protección que otorga el condón para cada una de las infecciones de transmisión sexual.

Este conocimiento adecuado con relación a la utilización del condón como forma de prevención de las I.T.S-VIH-SIDA, nos plantea una reflexión: ¿Existe entonces una percepción de riesgo adecuada por parte de los mismos

ante la posibilidad de contraer una I.T.S.? A pesar de tener el conocimiento, sería bueno entonces estudiar cuales serían los factores de riesgo subjetivos que hacen que los adolescentes no sean capaces de negociar adecuadamente con su pareja la utilización del condón en todas las relaciones sexuales, a pesar de las ventajas conocidas de los mismos y su probada eficacia para evitar dichas enfermedades.

Investigaciones realizadas demuestran que el 95% de los casos encuestados responden afirmativamente a las ventajas del condón como prevención de las ITS- VIH-SIDA.En Cuba otros estudios en diferentes provincias han coincidido con nuestros resultados, en que la mayoría de los adolescentes sólo señalaban como ventajas el utilizar el condón para prevenir embarazos e ITS, desconociendo otras ventajas del mismo.

En muchos países del mundo, la prevalencia de las I.T.S-VIH-SIDA son alarmantes, lo que traduce la necesidad de implementar estrategias de educación y orientación que hagan hincapié no solo en las ventajas del uso del condón, sino reforzar la capacidad de jóvenes y adolescentes para saber negociar su uso con sus parejas y la capacidad de negarse a la relación sexual si no es de forma protegida. Los estudios realizados indican que el grupo más afectado por el SIDA es de l5 a 49 años de edad, poseen la gran mayoría, factores de riesgo relacionados con relaciones sexuales sin preservativos, promiscuidad, mayor consumo de drogas, sustancias tóxicas, realización de tatuajes y/o perforaciones, transplantes, etc. Se considera que cada año aumentan las infecciones por VIH en casi 5 millones de casos nuevos, de los cuales la mitad está constituida por jóvenes entre 15 y 24 años, razón por la cual consideramos es importante su conocimiento.

Aparecida la epidemia se han llevado a cabo en diferentes partes del mundo numerosas intervenciones buscando disminuir la propagación de la enfermedad y diversos estudios relacionados con la evaluación de conocimiento, comportamiento y actitudes en los diferentes grupos. Se ha encontrado que las intervenciones educativas dirigidas principalmente a los grupos más jóvenes son

Nivel de conocimiento Adecuado 132 24.72 75.28 402 Inadecuado No. %

(11)

Se ha encontrado que las intervenciones educativas dirigidas principalmente a los grupos más jóvenes son herramientas útiles para incrementar conocimientos y mejorar las actitudes.

La gravedad de la presencia del SIDA no se debe medir por el número de casos conocidos sino por el comportamiento de las personas y los diferentes factores que favorecen la transmisión del VIH.

El hecho de evaluar el nivel de conocimiento de los adolescentes sobre este tema, permite a los actores de la comunidad tomar medidas para brindarles información mediante diferentes formas, métodos o actividades de todo lo que necesiten saber sobre sexualidad. Es importante identificar los riesgos potenciales de embarazo precoz y de infecciones de transmisiones sexuales a través de la interacción Escuela- Familia- Consultorio y establecer vínculos que permitan planificar, organizar y ejecutar programa de educación sexual en las escuelas y la comunidad.

CONCLUSIONES

• Se trabajó con el 84.36% de adolescentes matriculados en el centro, predominando el sexo femenino y el octavo grado de

escolaridad.

• En cuanto al nivel de conocimiento sobre la protección de las ITS, más de la mitad de los adolescentes tenían un conocimiento inadecuado y desconocían algunas ventajas en cuanto al uso del condón.

• La mayoría tenían algunos conocimientos adecuados acerca del VIH-SIDA.

Se sugiere fomentar la creación de círculos de adolescentes en correspondencia con los intereses, inquietudes y motivaciones que respondan a la necesidad de ampliar sus conocimientos acercan de las ITS-VIH-SIDA., donde se debatan y discutan temas al respecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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5. Ochoa Soto R, Sánchez Fuentes J, Villalón Oramas M, Duque Santana I, Hernández Fernández M, Cachón Asusta L, et al. Manual para médico de familia sobre ITS/VIH/SIDA. La Habana: Centro Nacional de las ITS/VIH/ SIDA; 2003.

6. García Roldán R, Brea Correa Al.

Concepciones y comportamiento sexual en un grupo de adolescentes atendidos por el médico de la familia. Rev Cubana Med Gen Integr 1997; 13 (2): 123- 6.

7. Kolodry RC, Master WH, Jonson VE. Sexualidad en la pubertad y adolescencia. En: Tratado de medicina sexual. La Habana: Científico Técnica; 1998. p. 959-69.

8. Recomendaciones para la atención integral de salud de los y las adolescentes con énfasis en salud sexual y reproductiva: OPS/FNUAP (en línea). Disponible en: http://www.unfpa.org/ swp/2003/espanol/ch3/ Acceso: 3/04/09

9. Hernández Cabrera J, Pérez Rodríguez O. Temas sobre sexualidad que interesan a un grupo de adolescentes en el área de salud Iguará. Rev Cubana Enfermer (periódica en línea) 2005; 21(2): Disponible en:

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_

arttext&pid=S086403192005000200010&lng=es&nrm=iso Acceso: 3/04/09

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10. Trujillo Torres M, Rodríguez Valiente Y. Mujer-Maternidad versus SIDA: una reflexión necesaria. Sexología y Sociedad. 2005, 11 (29): 20-23.

11. Organización Panamericana de la Salud La salud del adolescente y el joven: situación social de los adolescentes y jóvenes en América Latina. Ginebra: OPS/OMS; 1995. 12. Gayet C, Juárez F, Pedroso LA, Mages C. Uso del condón entre adolescentes mexicanos para la prevención de las ITS. Salud Pública México 2003; Supl. 5: 45-47.

13. Puello E. El Condón: ¿piedra filosofal o piedra del escándalo? Sexología y Sociedad. 2005; 11(29): 28-33.

14. Rosabal Socarrás A. Algunos factores sociales asociados a la epidemia de SIDA en Cuba. Sexología y Sociedad. 2005; 11 (29): 27.

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17.Rosabal Socarrás A. Algunos factores

sociales asociados a la epidemia de SIDA en Cuba. Sexología y Sociedad. 2005; 11 (29): 27.

18. Instituto Nacional de Salud, Subdirección de Epidemiología y Laboratorio Nacional de Referencia. Programa nacional de prevención y control ITS/SIDA: Colombia 1983-2002. Bogotá: Instituto Nacional de Salud; 2002. 19. Control disease control school-based prevention education-United States. MMWR. 2007; 45 (35):760-5.

20. López N, Vera LM, Orozco LC. Diferencias en los conocimientos, actitudes y

comportamientos sexuales relacionados con el SIDA, entre hombres y mujeres jóvenes de Bucaramanga. Colomb Med (en línea) 2001; 32: 32-40.

21. Cortés Alfaro A, Pérez Sosa D, Aguilar Valdés J, Valdés Hernández MM, Taboada Fernández B. Orientación sexual en

estudiantes adolescentes. Revista Cubana de Medicina General Integral. 1998; 14(5): 450-4.

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Ahora escribe una síntesis en la que expongas las ideas más importantes del mapa conceptual y cuando termines compara tu trabajo con el de otros dos compañeros que te ayudarán a enriquecer tus ideas.

3. ¿A qué conclusión llegan los autores? ¿A qué conclusión llegas tú después de leer el artículo?

1. ¿Qué características del artículo científico identificas en este texto?

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4. ¿De qué manera influye la profesión de los autores con el tema del artículo?

5. Escribe dos o más preguntas que te genere el artículo que acabas de leer.

6. Compara tus respuestas con las de un compañero y discute las preguntas que te planteaste.

Participa en la discusión de clase en torno al tema del artículo leído siguiendo las instrucciones del docente. Al finalizar la discusión reflexiona sobre tu participación con la lista de verificación, según el papel que hayas desempeñado.

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Lista de verificación para la discusión-autoevaluación de los participántes

Presenté el tema de manera efectiva.

Participé de manera efectiva y fui claro al exponer mis ideas. Mis compañeros entendieron mi mensaje. Ayude a aclarar dudas.

Participé en la discusión con comentarios pertinentes.

Me aseguré de que todos los integrantes del grupo participaran formulando preguntas, pidiendo sus opiniones y comentarios y que respondieran a las preguntas de sus compañeros.

Realice preguntas a mis compañeros.

Ayudé para que la discusión fuera coherente y no se desviara del tema.

Respondí las preguntas de mis compañeros de manera clara. Controlé el tiempo de manera eficaz.

Participé de manera respetuosa y respetando los turnos para hablar. Puntuación final Puntuación final Comentarios y sugerencias: Comentarios y sugerencias: Valoración (1 a 5) Lista de verificación para la discusión-autoevaluación

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Actividad 3: Escribe tu propio artículo científico.

Hay muchos temas de ciencia y tecnología sobre los que puedes escribir. A continuación te proponemos algunos temas para que te inspires para escribir tu propio artículo.

Ahora, responde las siguientes preguntas con tus compañeros:

• La misión Rosetta.

• Efectos del cambio climático.

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3. ¿Crees que este tema es importante para la humanidad? ¿Por qué?

2. ¿Con qué otros aspectos de tu vida escolar o en casa relacionas los temas presentados por el docente?

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Para tu información

ROSETTA HA DESPERTADO ¡HOLA MUNDO!

Cita: Mai, J. (2014). Señal recibida desde Rosetta [fotografía]. Recuperado de: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Signal_received_from_Rosetta_(12055070794).jpg

Enero 20, 2014 en Exploración Espacial

Cuando apenas faltan unas pocas horas para descubrir si la primera misión destinada a aterrizar en un cometa habrá despertado de su hibernación, la tensión se hace patente en el Centro Europeo de Operaciones Espaciales en Darmstadt. “No estoy tranquilo, no estoy emocionado, estoy en un punto intermedio”, comenta en una actualización de la misión Roberto Porta, miembro del equipo de operaciones de la nave. El despertador de Rosetta estaba programado para sonar a las 1000 GMT de hoy, tras pasar más de dos años en un modo de ahorro de energía. Porta será el responsable de detectar si esta programación ha sido un éxito, algo que deberíamos conocer a las 17:30 como muy pronto. En juego está una misión de mil millones de dólares para aterrizar en un cometa, el primer intento de la humanidad, para investigar los orígenes de la vida en la Tierra. ¿Por qué tarda tanto tiempo para averiguar si la llamada de atención funcionó? Suponiendo que el despertador de la nave funcionase como es debido, lo primero que habría sucedido seria encender los sistemas destinados a calentar los rastreadores de estrellas que Rosetta utiliza para calcular dónde se encuentra. El calentamiento gradual de estos instrumentos vitales puede tardar unas 6 horas. Pues bien, finalmente ha llegado la señal que muestra que todo va según lo previsto. Y es que esta historia es como el cuento de hadas que culmina con el beso del príncipe para despertar a la bella durmiente, la tensión se ha liberado y finaliza uno de los capítulos más enigmáticos de la misión Rosetta, un capitulo que ha durado 31 meses. Así, Rosetta se dirige al encuentro del cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko, para lograr el hito de convertirse en la primera misión espacial destinada a aterrizar en la superficie de un cometa, la primera que nos mostrara como uno de estos cuerpos cambia a medida que se acerca al Sol. Desde su lanzamiento en 2004, Rosetta ha realizado tres sobrevuelos junto a la Tierra y uno alrededor de Marte para lanzarse al encuentro con 67P/Churyumov-Gerasimenko, cruzándose en su camino con los asteroides Steins y Lutetia.

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Alimentada por energía solar, su sueño en el espacio profundo comenzó en junio de 2011, tras recorrer una distancia de casi 800 millones de kilómetros desde la calidez del Sol hasta más allá de la órbita de Júpiter.

Ahora, cuando la órbita de Rosetta la ha llevado a “tan solo” 673 millones kilómetros del Sol, hay suficiente energía solar para alimentar por completo a este explorador que ahora se está desperezando. Así, cuando todavía le quedan por recorrer unos 9 millones de kilómetros antes de encontrarse con el cometa, su “despertador” ha sonado, sacándola de su profundo sueño en pos de lograr alcanzar otro sueño de la humanidad.

Sus sistemas de orientación ya están plenamente operativos, sus instrumentos de navegación la han permitido girar y enfocar su antena hacia la Tierra, enviándonos por fin la señal que todos estábamos esperando, Rosetta había sobrevivido a la parte más enigmática y distante de su viaje. La señal fue recibida por la estación terrestre Goldstone de la NASA en California a las 18:18 GMT, en la primera oportunidad que la nave tuvo de comunicarse con la Tierra. Se confirmó de inmediato en el centro de operaciones espaciales de la ESA en Darmstadt y el despertar fue anunciado al mundo a través de su cuenta en Twitter @ESA_Rosetta: “¡Hola, mundo! “Todas las otras misiones de cometas han sido sobrevuelos, la captura de momentos fugaces en la vida de estos cofres del tesoro de hielo”, comento Matt Taylor, científico del proyecto Rosetta de la ESA. “Con Rosetta, vamos a realizar un seguimiento de la evolución de un cometa sobre una base diaria y durante más de un año, lo que nos da una visión única de la conducta de un cometa y en última instancia, nos ayuda a descifrar su papel en la formación del Sistema Solar.” Antes del encuentro hay que completar los exámenes sobre la salud del resto de su instrumental. Quedan por encender los once instrumentos del orbitador y diez en el módulo de aterrizaje antes de estudiar el cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko. Las primeras imágenes que envié Rosetta de 67P/Churyumov-Gerasimenko llegaran en mayo, cuando todavía se encuentre a 2 millones de kilómetros de su objetivo. A finales de mayo, la nave ejecutará una maniobra importante que la llevara directamente hacia su encuentro crítico con el cometa en agosto. Tras el encuentro, Rosetta iniciará dos meses de mapeo extensivo de la superficie del cometa, y también proporcionara importantes mediciones de la gravedad del cometa, su masa y forma evaluando a su vez su ambiente cargado de polvo gaseoso, o el estado de coma. El orbitador también sondeara el entorno de plasma y analizara la forma en que interactúa con la atmósfera exterior del Sol, el viento solar. Usando estos datos, los científicos podrán elegir un lugar de aterrizaje para sonda Philae de 100 kg. El aterrizaje está programado para el 11 de noviembre y será la primera vez que un ingenio humano aterrice sobre un cometa, algo que no se ha intentado hasta ahora. De hecho, dada la gravedad casi insignificante, el núcleo del cometa mide aproximadamente unos 4 kilómetros de ancho, Philae tendrá que utilizar tornillos y arpones para anclarse a su superficie y evitar que sea lanzada al espacio. Entre su amplia gama de mediciones científicas, Philae nos mostrara las primeras imágenes de la superficie de un cometa en alta resolución. También llevará a cabo un análisis sobre el terreno de la composición de los hielos y el posible material orgánico, incluyendo una perforación de hasta 23 cm por debajo de la superficie y una recogida de muestras que serán analizadas por el laboratorio que Philae lleva a bordo. Mientras tanto, Rosetta se quedará junto al cometa a medida que este se acerca al Sol, mostrándonos las cambiantes condiciones de la superficie mientras el cometa se calienta y sus hielos se subliman. El cometa alcanzará su distancia más cercana al Sol el 13 de agosto de 2015, situándose a unos 185 millones de kilómetros, aproximadamente entre las órbitas de la Tierra y Marte. Rosetta seguirá al cometa durante el resto de 2015, cuando este comienza a abandonar el sistema solar interior y disminuye su actividad.

Cita: Rosetta ha despertado ¡Hola mundo! Espacio Profundo [en línea]. 20 de enero de 2014. Recuperado de: http://espacioprofundo.es/2014/01/20/rosetta-ha-despertado-hola-mundo/

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2014, AÑO CLAVE PARA QUE LATINOAMÉRICA INCIDA EN LA SUSTENTABILIDAD CLIMÁTICA

Diciembre 13, 2013

Cuando pensamos en América Latina nos imaginamos abundancia de bosques, agua, fauna, comunidades tradicionales, diversidad cultural. Esta asociación tiene fundamento y posiciona a la región en ventaja frente a los desafíos del cambio climático. Sin embargo, esto no necesariamente será así en el futuro. El modelo económico imperante amenaza con degradar a Latinoamérica a un mero proveedor de materias primas no renovables a expensas de su sostenibilidad. En 2014, importantes espacios de debate sobre el rumbo a seguir se darán en la región; el liderazgo de la dirigencia política y la activa participación de la sociedad civil serán claves para hacer del 2014 un punto de inflexión en el liderazgo de América Latina hacia la sustentabilidad climática global.

Acreedores y deudores ecológicos (Global Footprint Network)

América Latina cuenta con un tercio de las reservas de agua dulce, 12% de la superficie cultivable y 21% de la superficie de bosques naturales del mundo. Alberga los arrecifes coralinos más largos del hemisferio occidental y el Bioma Amazónico es emblema global de la mitigación y adaptación al cambio climático. El bioma provee bienes y servicios ambientales clave, como la regulación regional y global del clima, la reserva de 2/3 de la biomasa forestal del mundo y una alta riqueza biológica, recursos genéticos y medios de vida. Además, posee una identidad cultural diversa, con más de 400 pueblos indígenas viviendo en la región.

En el orden global de riquezas naturales, América Latina se encuentra en la cima. Según el reporte de Global Footprint Network, la mayoría de los países de la región tienen “superávit ecológico”, o sea, tienen capacidad para generar materiales biológicos y absorber desechos de las actividades humanas (biocapacidad*) superior a la demanda de su población. Tal excedente es fundamental para el equilibro ecosistémico del mundo y convierte a nuestra región en el principal acreedor ecológico del planeta.

Palabras claves:

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El rol de acreedor ecológico, junto con una matriz energética mayoritariamente limpia (con desafíos para países como Argentina, México o Venezuela), una amplia diversidad cultural y social, y una tendencia aún incipiente en avances en el desarrollo tecnológico y la innovación social, ponen a América Latina en una posición única de la geopolítica global. Por un lado, la región dispone de infraestructura natural y conocimientos tradicionales que fortalecen su resiliencia (**) frente a los impactos del cambio climático, como eventos climáticos extremos, menor disponibilidad de agua y efectos negativos sobre la agricultura. Por otro lado, sus activos sientan las bases para que América Latina lidere la transición a una nueva economía baja en emisiones y compatible con el clima.

Nueva economía baja en emisiones

La posición de acreedor ecológico de América Latina está relacionado a su moderada huella ecológica per cápita – 2,44 gha (gha: hectáreas globales, por sus siglas en inglés) en comparación a la media global de 2,59 gha. La huella ecológica se calcula en base a las dimensiones de tierra de cultivo, de tierra de pastoreo, de tierra forestal, de las áreas de pesca, de las áreas de construcción y de la emisión de CO2. En relación al componente de emisiones, América Latina está significativamente debajo de la media global – la huella de carbono per cápita de la región es de 0,6 gha, mientras que la huella global es de 1,37 gha. Las emisiones por energía corresponden al 34% del total de emisiones latinoamericanas y al 27% de América del Sur. El sector emite significativamente menos que la media mundial por su matriz energética relativamente limpia. En el mundo la media per cápita de emisiones por energía es de 4,55 tCO2 (tCO2: toneladas cúbicas de dióxido de carbono) y en América Latina 2,8 tCO2 (datos 2009, CAIT). El sector de agricultura corresponde a 23% de las emisiones de América Latina y los cambios en el uso del suelo al 33%. El porcentaje de emisiones por cambio de uso del suelo aumenta a 40% cuando el análisis se focaliza en América del Sur. Este valor está relacionado principalmente a la deforestación y aunque es muy superior que a la del resto del mundo (la contribución del sector a las emisiones globales es de 6%), se está reduciendo.

América Latina tiene las condiciones para transitar hacia una economía con bajas emisiones de forma relativamente costo-efectiva. Si bien el rol de la hidroelectricidad y el liderazgo de Brasil con los biocombustibles, presentan a América Latina con una matriz energética relativamente “limpia”; aún tiene mucho margen para mejorar sus estándares en eficiencia energética y aprovechar su potencial en energías renovables, lo cual aparte de reducir sus emisiones fortalece su seguridad energética.

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En el sector de la agricultura, la FAO indica que sería posible reducir las emisiones de ganadería hasta en un 30% a través de la expansión del uso de las mejores prácticas y tecnologías existentes. La mayoría de las acciones de mitigación para América Latina le ofrecen importantes co-beneficios para el desarrollo sostenible, como la reducción de la deforestación, la inversión en agricultura baja en carbono y el fortalecimiento de una matriz energética limpia y eficiente. Estas medidas promueven calidad de vida, seguridad y resiliencia.

Pero a pesar de la oportunidad para una transición con co-beneficios, las tendencias de desarrollo en América Latina apuntan en otra dirección. Las extensas reservas de gas y petróleo de la región, los pocos avances en eficiencia energética en los últimos años y el aumento de la demanda de materias primas sin procesar están empujando a Latinoamérica a consolidar y perpetuar un modelo económico netamente extractivista, de poco valor agregado y que será insostenible a largo plazo. Proyecciones del BID indican que, aunque la tendencia de las emisiones por deforestación es a disminuir, las emisiones por energía van a aumentar en 50% hasta 2050. En agricultura no habrá cambios sustanciales.

La posibilidad de la resiliencia

Para América Latina, el cambio climático significará un aumento heterogéneo de temperatura entre las diversas áreas, cambios en los regímenes de lluvia con aumento en algunas regiones y reducción en otras, aumentos substanciales del nivel del mar en el Caribe y el Atlántico (superiores en 5cm a la media mundial) y aumento de los eventos climáticos extremos.

Entre los impactos claves que se prevén para la región en 2050, el BID menciona: el colapso parcial del bioma coralino en el Caribe; la desaparición de glaciares de los Andes ubicados en las elevaciones inferiores a los 5.000 metros; la sabanización de parte de la cuenca Amazónica (con nefastos impactos sobre la provisión de servicios eco sistémicos locales y regionales); la reducción de los rendimientos agrícolas de varios cultivos alimenticios básicos; el aumento de las inundaciones en las zonas costeras; el incremento de la exposición a enfermedades tropicales; la desestabilización del ciclo hidrológico en las principales cuencas y la intensificación de eventos climáticos extremos.

Junto a la exposición geográfica de la región, los factores socioeconómicos afectan directamente en la capacidad adaptativa y la resiliencia de las poblaciones, los ecosistemas y sectores productivos. Mientras que América Latina no es el continente más pobre del planeta, es sin duda el más inequitativo, con un coeficiente de Gini de cerca de 0.52. Según estimaciones del BID, los costos económicos para América Latina de los impactos físicos del aumento de la temperatura en 2°C serian cercanos a US$ 100 billones anuales en 2050.

Para fortalecer la resiliencia y reducir el impacto del cambio climático para la región, la mejor estrategia es hacer uso racional de los recursos naturales del continente. Conservarlos significa preservar un bien público para ésta y las futuras generaciones, que se traducirá en seguridad climática, hídrica, energética y alimentaria. Inversiones en adaptación también son fundamentales para reducir los costos esperados de los impactos físicos inevitables del cambio climático. Análisis estiman que serán necesarios entre US$17 y US$27 billones para evitar o compensar los costos económicos esperados. Aunque las cifras son inciertas, lo importante es que los valores son significativamente menores que los costos estimados de los impactos del cambio climático.

Datos sobre los efectos del cambio climático en la región

El aumento del nivel del mar amenaza las ciudades costeras, que incluyen 60 de las 77 ciudades más importantes de América Latina (UN-Habitat 2012).

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El IPCC (2007) nota con alto grado de confiabilidad que la variabilidad climática y eventos extremos anormales ya están siendo observados en América Latina, como por ejemplo las lluvias intensas en Venezuela (1999, 2005), inundaciones en la Pampa argentina (2000-2002), sequía en la Amazonia (2005), la temporada de huracanes de 2005 en la cuenca del Caribe, entre otros. En los últimos años esta tendencia se incrementó con inundaciones en Colombia (2011), Brasil (2011) y Argentina (2012-2013)

Según CEPAL et al (2010), los impactos en salud ya son evidentes: “mientras en 1970 las únicas áreas infectadas en la región por el aedes aegypti, mosquito responsable de la transmisión de la fiebre amarilla y del dengue, eran Venezuela, Surinam, las Guayanas y el Caribe, en 2002 sólo las regiones más australes del continente estaban libres de zonas afectadas por estas enfermedades tropicales”.

El cambio climático y las sequias tienen potencial para generar incendios forestales de larga escala, incluso en regiones de bosques densos (Magrín et al, 2007). Si se concretara un aumento de temperatura de 3°C, se estima que la frecuencia de incendios forestales subiría 60% en Sudamérica, según el IPCC (Magrín et al, 2007).

El BID estima que los impactos del cambio climático para América Latina pueden reducir exportaciones agrícolas de la región entre US$ 32 y US$ 54 billones en 2050.

Los glaciares tropicales en los Andes se han reducido en 15% entre 1970–2002 (Kaser 2005; INRENA 2006).

Las decisiones posibles al acreedor ecológico

América Latina tiene crédito ecológico y las condiciones para liderar la transición hacia una nueva economía baja en emisiones. Sin embargo, en una economía globalizada y basada en la explotación intensiva de recursos naturales, el superávit ecológico que crea las condiciones de liderazgo también representa un potencial económico para la profundización de la exportación de materias primas y el posicionamiento de la región como simple proveedora de recursos naturales. Esta tendencia no es nueva. Históricamente los países de Latinoamerica han tenido dificultades para traducir la explotación y comercialización de productos primarios en procesos de desarrollo económico con valor agregado y de largo plazo.

La tendencia se ha profundizado en las últimas décadas ante un escenario de escasez global de recursos. Eso, sumado a la presencia de áreas bioclimáticas críticas como la Amazonia y el bioma coralino del Caribe y a la desigualdad social se traduce en una alta vulnerabilidad climática. Al mismo tiempo, la posibilidad de revertir la tendencia de reprimarización de la economía, invertir en agricultura y matriz energética sustentables y profundizar la reducción de la deforestación son caminos que pueden fortalecer las ventajas comparativas ecológicas de América Latina y llevar a la región a ejercer su potencial protagonismo hacia un futuro sustentable. La forma de cómo sea aprovechada la condición de acreedor ecológico de América Latina, sea para fortalecerla o fragilizarla, es una decisión que cabe a los liderazgos del presente. La oportunidad del 2014

2014 será un año repleto de oportunidades para que América Latina lidere el rumbo hacia una nueva economía y futuro resiliente. En diciembre, Perú será la sede de la Conferencia de las partes sobre el Cambio Climático – COP 20, última conferencia del clima antes del encuentro de Paris, cuando un acuerdo global vinculante deberá ser alcanzado entre los países para responder efectivamente al cambio climático. Antes de la COP20, en octubre, Venezuela será sede de la Pre-COP social, que por primera vez integrará las propuestas de la sociedad frente al cambio del clima como insumo a las negociaciones formales. La Cumbre del Clima, promovida por Ban Ki Moon en septiembre en Nueva York, que busca catalizar la acción de los gobiernos, las empresas, la sociedad civil, el sector financiero en relación al cambio climático, junto a la

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Escoge el tema que más llame tu atención y escribe un artículo científico tipo reseña, pero antes toma nota de tus ideas. Cuando termines de escribir tu artículo, puedes intercambiarlo con el de un compañero para revisar que el artículo de tu compañero tenga todas las partes de este tipo de textos, que sea claro y que haya coherencia entre el tema escogido y lo escrito en el artículo y entre los distintos párrafos. Luego, cuéntale tu impresión del texto.

priorización del cambio climático en el próximo Foro Económico Mundial de DAVOS, serán 2 eventos de alto nivel que aspiran a contribuir con el liderazgo de Perú en la COP 20. Espacios para expresión de protagonismo no faltarán y en ese contexto, los países Latinoamericanos tendrán marcadas oportunidades para expresar su liderazgo. Perú mantendrá la presidencia de la COP hasta Paris, Bolivia presidirá el G77 y en países como Brasil, Uruguay, Colombia, Bolivia, Panamá, Costa Rica y El Salvador se celebrarán elecciones generales, una oportunidad para debatir públicamente sobre la agenda para el uso sostenible de los recursos naturales.

Las condiciones y oportunidades para el liderazgo climático regional están sobre la mesa. Cabe a los latinoamericanos tornarlas evidentes y aprovecharlas.

(*): Biocapacidad es la “capacidad de los ecosistemas de producir materiales biológicos útiles y absorber los materiales de desecho generados por los seres humanos, usando esquemas de administración y tecnologías de extracción actuales.”

(**): Entendemos la resiliencia como la capacidad de las comunidades (humanas, animales, vegetales) de soportar perturbaciones. En este contexto, la resiliencia es una condición indispensable para la supervivencia a largo plazo.

Cita: (2013) 2014, Año clave para que Latinoamérica incida en la sustentabilidad climática. Recuperado de: http://www.avina.net/esp/8769/incontext-19/

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Ahora revisa tu propio texto, teniendo en cuenta los comentarios de tu compañero para mejorar la escritura en relación con la estructura del texto y el contenido, además de corregir errores de ortografía, uso de verbos, adjetivos, mayúsculas y signos de puntuación.

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Descubre el papel transformador de las palabras

Discute los siguientes enunciados con tus compañeros para decidir si son verdaderos (V) o falsos (F):

1. La metodología del artículo científico muestra la interpretación y evaluación de los resultados de la investigación.

2. En el artículo científico tipo reseña se postula una posición crítica de un ensayo previamente publicado.

3. Son tipos de artículos científicos el teórico, el tutorial, el de reseña y los artículos originales.

4. La introducción del artículo científico presenta los objetivos, el problema de investigación y las técnicas aplicadas en el estudio del artículo.

5. La bibliografía está en las referencias.

Tabla de enunciados V F

Tema Lenguaje - Unidad 2

Grado 10

Identificar las características

de un artículo científico

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Curso: Nombre:

Analiza y opina.

1. Intercambia y lee los artículos de 5 compañeros de clase.

2. Escribe un comentario al final de cada artículo leído, que resalte lo que consideraste positivo del texto, y de ser necesario, realiza una propuesta para mejorar lo que consideres que debe revisarse.

3. Lee los Comentarios escritos acerca de tu texto y realiza los ajustes necesarios para presentar una versión final de tu artículo.

Tema Lenguaje - Unidad 2 Descubre el papel transformador de las palabras Grado 10

Identificar las características

de un artículo científico

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