Bienvenidos una vez más a las actividades de trabajo en casa GUIA INTEGRAL No. 2

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ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

TECNICO MONITOREO AMBIENTAL - GRADO 10-5

SEMANA DE 15 DE MARZO AL 9 ABRIL DE 2021

Bienvenidos una vez más a las

actividades de trabajo en casa

GUIA INTEGRAL No. 2

Objetivo de la Guía:

Facilitar a los estudiantes del grado DÉCIMO un

documento que compile la Guía 2, para realizar en

las semanas comprendidas entre el 15

– 26 de

marzo y 5 al 9 de abril del 2.021, (del 29 de marzo

al 2 de abril es Semana Santa), correspondiente al

primer periodo del año lectivo.

Se trabajará mediante la integración de algunas

áreas afines, lo anterior, con el propósito desde la

transversalidad, facilitar el aprendizaje, la entrega

y cumplimiento de las actividades.

.

RECUERDA………Los

Docentes

estarán

disponibles para orientar las actividades y resolver

sus inquietudes. Al inicio de cada asignatura se

encuentran los medios de comunicación entre

usted y el docente, así mismo, la manera de

entregar y responder a cada actividad.

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FECHA DE ENTREGA DE ACTIVIDADES

Lunes

5 de abril

6 de abril

Martes

Miércoles

7 de abril

8 de abril

Jueves

9 de abril

Viernes

 Filosofía  Ética y Valores  Educación Religiosa  Ciencias Sociales  Cátedra de Paz  Ciencias Económicas  Química  Matemáticas  Tecnología  Lengua Castellana  Inglés  Educación Física  Educación Artística  Media Técnica  Física

TABLA DE CONTENIDO

Página

1. CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONÓMICAS Y CÁTEDRA DE PAZ ... 3

2. LENGUA CASTELLANA Y TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ... 7

3. MATEMÁTICAS ... 11

4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES ... 17

5. INGLÉS ... 22

6. FILOSOFÍA, ÉTICA Y VALORES Y EDUCACIÓN RELIGIOSA ... 26

7. MEDIA TÉCNICA – MONITOREO AMBIENTAL ... 29

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1. CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONÓMICAS Y CÁTEDRA DE PAZ

Docentes JORGE ELIECER RIVERA MILLÁN.

Medios de comunicación WhatsApp: 3117143446 Indicadores de

desempeño

• Comprendo algunos de los grandes conflictos a nivel global del siglo XX, desde el análisis de sus causas, desarrollo y consecuencias (primera mitad del siglo XX).

Objetivos de aprendizaje • Reconocer las dinámicas de la primera guerra mundial para analizar como este hecho marco el devenir del contexto histórico-social del siglo XX.

Forma de entrega • El estudiante deberá entregar una fotografía del cuaderno de ciencias sociales con el desarrollo de la guía 2. Deberás enviar el correo con tu nombre

completo, grado y área. Según el grado en el que está.

• Si la realizas de manera física deberás llevarla a la sede central debidamente marcada con tu nombre completo, grado, docente, número de la guía y área integrada.

• Recuerda que si eres estudiantes de los grados Decimo 1 – 2 -3 y 4 envías el trabajo al profe Jeison Jair y si eres estudiante del grado decimo 5 al profe Jorge Eliecer.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

SUPERIOR

ALTO

BÁSICO

BAJO

• Analizo y reflexiono sobre las dinámicas de la primera guerra mundial y su incidencia en la historia universal. Demuestro interés o iniciativa en sus responsabilidades escolares. • Reconozco las dinámicas de la primera guerra mundial y su incidencia en la historia universal. Demuestro interés o iniciativa en sus responsabilidades escolares. • Reconozco algunas de las dinámicas de la primera guerra mundial y su incidencia en la historia universal. Demuestro interés o iniciativa en sus responsabilidades escolares. • No comprendo la dinámica de la primera guerra mundial y su incidencia en la historia universal. No demuestro interés o iniciativa en sus responsabilidades escolares.

Hola estimado estudiante. En esta guía de aprendizaje vamos a comprender las

causa, desarrollo y consecuencias de la primera guerra mundial, como hecho histórico que marco las dinámicas sociales del siglo XX. Además, debemos reflexionar sobre las consecuencias inhumanas de la guerra y por que debemos avanzar hacia una cultura de la paz. Observa los apuntes que describe la guía y sobre ellos desarrolla el taller adjunto. No es conveniente que busques en internet las respuestas por que te remites a copiar y pegar sin saber que respondes, para eso la misma guía te da la información

La primera Guerra mundial. 1914 - 1918

Fue el primer gran conflicto de orden internacional denominado también como la gran guerra o guerra de posiciones, se desarrolló entre los años de 1914 y 1918 y fue de gran magnitud no solo por el número de países

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participantes, sino que también por las diversas regiones de lucha (varios continentes y espacios tierra, aire y mar) además de una guerra de gran avance tecnológico.

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Actividad

Basado en la información de la guía, responda en su cuaderno de Ciencias Sociales y tome fotografía únicamente de su desarrollo y envié sus respuestas al docente que corresponda:

1. ¿Por qué la guía menciona que la primera guerra mundial fue denominada la gran guerra o guerra de posiciones?

2. ¿Cuántos años duró esta guerra? Y ¿hace cuantos años ocurrió?

3. ¿Por qué se puede afirmar que la primera guerra mundial fue una guerra por territorios?

4. Como estrategia de la guerra, los grandes países crearon grupos o bloques, en la guía se mencionan los dos grandes bloques, clasifique los siguientes países en cada uno, es decir en que bloque combatió:

Imperio Británico – Imperio Austrohgaro – Imperio Alemán – Imperio Otomano – Rusia – Francia – Estados unidos – Japón – Italia – Bulgaria.

5. Organice según la guía los 5 grandes momentos de la guerra en su orden correcto o cronológico:

Fin de la guerra – Guerra de los movimientos – ingreso de los Estados Unidos – Derrota y retirada de Rusia – Estallido de la guerra.

6. ¿Qué opinión o impresión tienes de los avances tecnológicos aplicados a la guerra y que se ven en las imágenes de la guía? Y ¿te parece conveniente la guerra?

7. Pinta el siguiente mapa asignando color Rojo a los países de la triple alianza. Azul a los países de entente y gris a los países neutrales o que no participaron.

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2. LENGUA CASTELLANA Y TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Docentes:

Lengua Castellana

DIEGO FERNANDO PERDOMO GRADOS: 10-1, 10-2, 10-4, 10-5 Docente

Tecnología

GUILLERMO ANDRÉS ROA

Medio de comunicación

LENGUA CASTELLANA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Docente Diego Fernando Perdomo

Correo electrónico: dperdomou.profe@gmail.com

WhatsApp: 3054711577

Docente: Guillermo Andrés Roa

Correo electrónico: g.andresroa@gmail.com Indicadores de

desempeño

• Identifica la evolución de la literatura, de acuerdo a las épocas que se dieron con la transformación de la lengua.

• Utilizar las herramientas ofimáticas de forma creativa y eficiente para comunicar ideas de forma escrita y oral.

Objetivos de aprendizaje:

• Comprender y valorar la evolución del lenguaje literario en los procesos del conocimiento y sus aportes a la sociedad, implementando herramientas ofimáticas para facilitar la comunicación.

Forma de entrega:

Cada estudiante debe enviar el mismo taller resuelto, a los medios de comunicación y retroalimentación de los dos docentes que dictan en su grado, mediante un documento Word o fotografías de su cuaderno (páginas completas, debidamente numeradas, organizadas en un archivo PDF). Por ejemplo, un estudiante del grado 10-1, debe enviar con el asunto del correo Primer_Nombre Primer_Apellido - Grado - Guía 2. Por ejemplo: María - Martínez – 10-1 - Guía 2

Si no tiene acceso a internet, entregar el trabajo en físico en la sede central, marcado con nombre, grado, asignatura y número de guía para cada docente.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

• Identifica claramente la evolución de la literatura de acuerdo a las épocas que se dieron con la transformación de la lengua.

• Construye textos argumentativos que le permiten identificar las características de las primeras culturas literarias • Utiliza herramientas

ofimáticas de presentación y escritura de forma autónoma y acertada para presentar los resultados de su trabajo académico.

• Demuestra interés e iniciativa en sus responsabilidades escolares.

• Identifica la evolución de la literatura de acuerdo a las épocas que se dieron con la transformación de la lengua.

• Construye textos argumentativos sobre las primeras culturas literarias • Utiliza herramientas

ofimáticas de presentación y escritura de forma acertada para presentar los resultados de su trabajo académico. • Demuestra interés e iniciativa en sus responsabilidades escolares.

• Algunas veces identifica la evolución de la literatura de acuerdo a las épocas que se dieron con la transformación de la lengua.

• Construye textos argumentativos, sin identificar y hacer claridad sobre las primeras culturas literarias.

• Utiliza herramientas ofimáticas para presentar los resultados de su trabajo académico. • Demuestra interés e iniciativa en sus responsabilidades escolares.

• Pocas veces identifica la evolución de la literatura de acuerdo a las épocas que se dieron con la transformación de la lengua.

• Construye textos argumentativos con poca coherencia y claridad sobre la temática tratada. • Tiene dificultad para utilizar

herramientas ofimáticas en su trabajo académico • No demuestra interés e iniciativa en sus responsabilidades escolares.

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Bienvenidos queridos amigos, continuamos con las temáticas correspondientes al primer periodo de lengua castellana y tecnología para el grado 10°, por lo tanto, les invitamos a que juntos desarrollemos la siguiente guía de aprendizaje entendiendo sus conceptos, su teoría y desarrollando las diferentes actividades, estamos seguros que su proceso de crecimiento y aprendizaje se verá altamente enriquecido con los conceptos y prácticas compartidos en esta guía, ¡¡vamos juntos!!.

CONTEXTO LITERARIO EN LAS PRIMERAS ÉPOCAS

Muchachos, de acuerdo al mapa conceptual anterior, podemos entender la aparición de la literatura y los aspectos que influyeron en la sociedad. Cuando hablamos de la literatura española en la época medieval, nos debemos detener en el aporte que hicieron las grandes culturas (griega, romana, entre otras), aportes que fueron a nivel lingüístico donde se conocieron nuevas palabras o vocablos que a su vez permitieron la construcción literaria de grandes obras (El Mio Cid, El lazarillo de Tormes, La celestina, el quijote de la mancha, la vida es sueño, entre otros). Con la aparición de estos vocablos y estas obras, surgen unos estilos literarios los cuales se identifican así:

SE CONOCE

Como las diferentes edades o épocas que se dieron, en España con la aparición tanto de la lengua como de la literatura

CUYOS ASPECTOS SON

CONTEXTO MEDIEVAL EN ESPAÑA

PERIODOS DE LA EDAD MEDIA

- Caída del imperio romano (456)

- Invasión musulmana a la península ibérica (719) - Formación del reino de

castilla (1035) - Primera cruzada para

conquistar tierra santa (1096) - Reinado de Alfonso X “el

sabio” (1252) - Epidemia de la peste (1308) - Invasión turca a Constantinopla (1473) - Descubrimiento de américa (1492) ESTRUCTURA RELIGIOSA Y SOCIAL Se considera a Dios como centro del universo (teocentrismo), donde la iglesia hace presencia en todos los aspectos de la vida social y se organizan las clases sociales en tres grandes grupos: Nobles, clero y pueblo

CUYAS CARACTERÍSTICAS

SON

Convivencia y cultura musulmana, cristiana y judía

Sentimiento religioso en todos los ámbitos de la vida

Actividad de guerra durante estos siglos

Cada grupo social aporta a la cultura y a la creencia religiosa de la época El pueblo musulmán se destacaba por sus conocimientos en astronomía, medicina y ptras ciencias alternas

Los pueblos del norte se destacaban por el crsitianismo y su desarrollo en lo griego y en lo romano

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- LAS JARCHAS: que son escritos o manifestaciones que aparecen por primera vez en la península, escritas por primera vez en mozárabe, lengua hablada por los cristianos que vivían en territorio musulmán. En los siglos XI y XII se desarrolla una poesía culta escrita en provenzal, el lenguaje romance el cual se hablaba al sur de Francia.

- MESTER DE JUGLARÍA: surge en España y viene del latín “mester” que significa arte u oficio, por ende, el mester de juglaría significa el oficio del juglar, quién hacía los relatos épicos hasta llamar “cantares des gesta” que son poemas extensos donde se narran las hazañas de los héroes y se escriben entre los siglos XII y XIV. Se destacaron por su literatura oral y anónima, igualmente por el realismo y la descripción de los lugares, armas y personajes.

- EL MESTER DE CLERECÍA: es un arte u oficio clérigo perteneciente a la iglesia con un lenguaje fino, es decir un latín clásico, los cuales trataban temas o historias de santos y grandes hombres religiosos.

INSERTAR OBJETOS EN UNA PRESENTACIÓN CON DIAPOSITIVAS

El software de presentación con diapositivas es una herramienta ofimática que, como su nombre indica, permite elaborar presentaciones de apoyo audiovisual, las cuales refuerzan la comunicación cuando estamos realizando una exposición oral. Como sabes, una presentación debe tener ciertas características de diseño que te recordamos a continuación:

a. Incluye imágenes y vídeos: Una presentación efectiva es aquella que conecta con la audiencia a través de otros sentidos aparte del oído.

b. Cantidad de texto limitado: Recuerda que el texto en la diapositiva es de apoyo y no debe tener todo el contenido que estás exponiendo.

c. Contraste texto/fondo: Ten presente que el color del fondo y de la letra que utilizas debe generar contraste para no cansar la vista de la audiencia y que sea posible leer su contenido, ejemplo: fondo claro, letra oscura y viceversa.

d. Utiliza animaciones y transiciones: Los efectos de movimiento que se aplican a imágenes y textos mantienen el interés de la audiencia, más ten cuidado de no exagerar con ellos.

e. Pocas diapositivas: Sé breve con la presentación, lo más importante es lo que dices y compartes, más allá de las diapositivas.

PESTAÑA INSERTAR DE LA BARRA DE TAREAS DE POWER POINT

Esta pestaña está compuesta de 10 secciones que te permitirán agregar a tus diapositivas diferentes tipos de objetos y contenidos que aportan la dinámica que hablábamos y potencia tu habilidad comunicativa, allí encontrarás las opciones de insertar imágenes, tablas, gráficos, textos, vínculos, vídeos y muchas opciones más, por ello se hace importante que te enfoques en la práctica con estas herramientas.

Para ampliar y refrescar los conceptos te invitamos a observar el siguiente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=UzAHubCqyHo

También queremos compartirte que hoy en día existen innumerables apps móviles o web que permiten crear presentaciones con diapositivas que pueden ser de más fácil acceso y manejo para ti, por ejemplo: Canva, Prezi, Google Slides, Powtoon, entre otros, te invitamos a explorarlas, la de nuestra preferencia es justamente Canva, te invitamos a que observes el siguiente vídeo para conocer cómo se utiliza con este fin: https://www.youtube.com/watch?v=P2gSJ61v4MA

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Responde las siguientes preguntas de acuerdo a lo visto en la guía y en el libro guía: “Vamos a aprender lenguaje décimo” del MEN.

A. Explica los periodos que se dieron en la edad media para la aparición de la literatura

B. ¿crees que la iglesia influyó bastante en la creación de la literatura española? (Sí, ¿por qué? No, ¿por qué?)

C. Crea una presentación en Power Point (u otro software de presentación de tu preferencia) con las recomendaciones dadas en la guía que conste de cuatro diapositivas en las cuales incluyas una de portada y la explicación de cada uno de los siguientes términos: ¿A qué se llamó jarchas, mester de juglaría y mester de clerecía? Recuerda un término por diapositiva, utiliza imágenes, animaciones y lo que necesites para hacerla dinámica y entretenida. La forma de entrega de la presentación será el archivo en Power Point o, si utiliza Canva, puede descargar la presentación en PDF.

2. Lee con atención el siguiente fragmento del “Mio Cid”: CANTAR 1º

EL CID DEJA SUS CASAS Y TIERRAS

De los sus ojos tan fuertemente llorando, volvía la cabeza, se las quedaba mirando: vio puertas abiertas, postigos sin candados, y las perchas vacías, sin pieles y sin mantos, o sin halcones, o sin azores mudados. Suspiró mío Cid, que se sentía muy preocupado; habló mío Cid, bien y muy mesurado: "gracias doy, señor padre, que estás en lo alto, esto me han urdido mis enemigos malos." El Cid pasa por San Pedro de Cardeña para despedirse de su mujer, doña Jimena, y a sus hijas, doña Elvira y doña Sol. He aquí a doña Jimena que con sus hijas va llegando; dos dueñas las traen a ambas en sus brazos. Ante el Campeador doña Jimena las rodillas ha hincado. Lloraba de los ojos, quiso besarle las manos: «¡Ya Campeador, en hora buena engendrado, «por malos intrigantes de Castilla sois echado! » «Ay, mi señor, barba tan cumplida, «aquí estamos ante vos yo y vuestras hijas, «(muy niñas son y de pocos días), «con estas mis damas de quien soy yo servida. «Ya lo veo que

estáis de partida, «y nosotras y vos nos separamos en vida. «¡Dadnos consejo, por amor de Santa María!» Alargó las manos el de la barba bellida, a las sus hijas en brazos las cogía, acercólas al corazón que mucho las quería. Llora de los ojos, muy fuertemente suspira: « Ay, doña Jimena, mi mujer muy querida, «como a mi propia alma así tanto os quería. «Ya lo veis que nos separan en vida, «yo parto y vos quedáis sin mi compañía. «Quiera Dios y Santa María, «que aún con mis manos case estas mis hijas, «y vos, mujer honrada, de mí seáis servida».

A. ¿Qué hechos narra el fragmento?

B. Explica qué hace el personaje principal en el fragmento (Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid)

C. Escribe en Word un párrafo en el cuál plasmes lo que entendiste del fragmento, ten en cuenta realizar la revisión ortográfica con la herramienta de revisión correspondiente.

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3. MATEMÁTICAS

Docentes: YENFOR COBO QUESADA GRADOS 10-2, 10-3, 10-4 Y 10-5 Medios de comunicación, retroalimentación y envío de respuestas de las actividades: Email: yecobojmc@gmail.com

WhatsApp: 3045911021

Las evidencias deben estar debidamente etiquetadas con nombre, grado, número de guía y asignatura. En caso de entrega en físico o emplear fotografías, cada hoja debe estar etiquetada y numerada.

Indicadores de desempeño

Emplea las operaciones básicas entre los diferentes sistemas numéricos por medio de algoritmos básicos para la solución de problemas cotidianos

• Determinar el concepto de ángulo a partir del análisis predictivo de situaciones. • Reconocer las unidades de medida de los ángulos

• Emplea de manera correcta expresiones para el cálculo de longitud de arco y áreas de zonas circulares.

Las evidencias deben estar debidamente etiquetadas con nombre, grado, número de guía y asignatura. En caso de entrega en físico o emplear fotografías, cada hoja debe estar etiquetada y numerada.

• Lee y comprende el lenguaje matemático presente en las situaciones planteadas.

• Desarrolla procesos de razonamiento, lógica matemática y descarte para encontrar la solución de las situaciones planteadas. • Plantea procedimientos y

ejecuta desarrollos en la solución de situaciones planteadas.

• Entrega el taller en las fechas estipuladas de forma clara.

• Lee y extrae información matemática presente en las situaciones, para llegar a la solución.

• Desarrolla procesos de razonamiento, para encontrar la solución de las situaciones planteadas. • Ejecuta procesos

matemáticos, en la búsqueda de una respuesta acertada a las situaciones planteadas.

• Entrega el taller en las fechas estipuladas de forma clara.

• Lee los enunciados presentes en las situaciones planteadas. • Conoce los procesos de

razonamiento con los cuales se llegan a las soluciones

• Sigue las explicaciones dadas, frente a las posibles respuestas y soluciones de las situaciones planteadas. • Entrega el taller en las fechas estipuladas de forma clara.

• Tiene dificultades en la lectura y comprensión del lenguaje matemático. • Presenta dificultades

para comprender los procesos de razonamiento.

• Tiene dificultades para plantear y hacer seguimiento a los procesos matemáticos. • No entrega el taller en las

fechas estipuladas, tampoco da escusas o argumentación sobre su falta de entrega.

Por medio de la presente guía y la interacción entre Juan y Pablo, abordaremos varios conceptos relacionados con la definición de ángulo, que permitirán entender cómo se miden los ángulos, como se relacionan con el plano cartesiano y llevaremos a cabo unas aplicaciones en el cálculo de longitud de arco y área de una zona circular.

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Juan está tratando de hacer tareas de matemáticas en casa, pero tiene dificultades con el cálculo de longitud de arco, área de sector circular, hipotenusas, alturas de edificios, entre otros. En eso llega su hermano mayor Pablo, el primero de toda la familia que pudo entrar en la universidad pública a estudiar una carrera (arquitectura). Juan le pide ayuda con su tarea, donde fácilmente Pablo reconoce unos círculos, triángulos rectángulos y se da cuenta que deben emplear un instrumento típico de los útiles escolares.

P: Juan pásame el trasportador de tu cartuchera… J: El ¿¿¿qué???

P: en serio, no sabes ¿qué es un trasportador? J: NOP

P: déjame ver tu cartuchera…

P: Mira Juan, este es tu trasportador. Que no se te olvide J: desde primaria lo tengo, nunca lo he usado, jajajaja J: hermano y eso ¿qué hace?, ¿para qué sirve?

P: El transportador es un instrumento utilizado para la medición de ángulos. Te será útil tanto para medir como para crear ángulos. También es muy útil para trasladar medidas de un sitio a otro, y su escala está en grados (º). J: Momento, barájela más despacio Manito. ¿Qué es un ángulo?

P: en serio!! No sabes que es un ángulo. Bueno no importa, aprovechemos que tengo tiempo, uno nunca sabe que tal no consiga trabajo de arquitecto y lo mío sea la docencia. Vamos te explico, pásame una hoja y lápiz…

Un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen o vértice. Es decir, trazas dos líneas con el mismo origen y ese espacio que se forma entre las líneas se le denomina ángulo.

J: algo vi, no me acuerdo pero si vi.

P: Como te decía Juan, el transportador sirve para medir el arco formado entre las dos líneas, para formar ángulos si te dan un valor, para trasladar una medida del ángulo formado en una esquina a otra esquina, la utilizo mucho en los planos que realizo.

J: venga, yo utilizo el metro para medir una distancia y digo tantos metros, ¿un ángulo como se dice?, ¿que utiliza uno?

P: Bueno Juan, los ángulos se miden en grados (°), pilas, no se dice grados centígrados (°C), simplemente grados (°). Aunque también puedes emplear algo que se llama radianes (rad).

J: Pablo manito, usted como quiere que yo entienda, si hago una pregunta y me sale con un montón de cosas… P: haber hermanito, tu usas los centímetros para medir una distancia, los

metros también los usas para medir distancias, es exactamente lo mismo, se usas los grados (°) y los radianes (rad) para medir los ángulos.

Presta atención.

Hagamos el siguiente ejercicio mental para que entiendas los grados (°)

 Primero imagina un circulo

 Después divídelo en 4 partes iguales, tendrías algo como el plano cartesiano, cierto

 Ahora imaginemos que en vez de dividirlo en 4 partes, lo dividimos en 360 partes iguales

 Si miras un transportador circular, te darás cuenta que el circulo está dividido en 360 partes iguales. Cada una de esas partes equivale a un grado.

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P: que bien, ya estas observando más. El transportador tiene dos escalas. Una para grados o ángulos de rotación positivos y una para grados o ángulos de rotación negativos.

 Un ángulo de rotación es positivo si su sentido de giro es contrario a las manecillas del reloj.  Un ángulo de rotación es negativo si su sentido de giro es a favor de las manecillas del reloj.

J: Pablo con ejemplos por fa, así es más fácil

P: Listo. Miremos como serían los siguientes ángulos positivos y negativos.

J: ¿por qué usas el plano cartesiano? Y otra pregunta hermano ¿Por qué escribes 0°, 90°, 180°, 270° y 360°? P: muy bien hermanito, ahora estás haciendo buenas preguntas.

Debes saber que los ejes “x” e “y” son perpendiculares, eso implica que cada eje representa un incremento o aumento de la cuarta parte de 360° grados que es el circulo completo. Es decir noventa grados de rotación, que es coherente con decir, si partes un círculo de 360° en cuatro partes, cada parte te quedara de 90°. Por esa razón escribí 0°, 90°, 180°, 270° y 360°. Si observas bien, esto te permite hacer una clasificación en el plano cartesiano para los ángulos positivos.

 I cuadrante de 0° a 90°

 II cuadrante de 90° a 180°

 III cuadrante de 180° a 270°

 IV cuadrante de 270° a 360° J: hasta ahora voy entendiendo que:

 Los ángulos son esa porción de arco que hay entre dos líneas con el mismo vértice.

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 Existen ángulos positivos y negativos, positivos en contra de las manecillas del reloj y negativos en el mismo sentido de las manecillas del reloj.

 Los ángulos se miden en grados (°) y radianes (rad) aunque de estos no me has hablado hermano.

 Y lo que acabas de decir de los cuadrantes y los ángulos.

Pero tengo otra duda, que pasa si un ángulo es mayor a 360°, por ejemplo 525°, se puede representar, ¿Cómo?. Creo que te corche jajajajaja.

P: no me corchaste, por algo llegue a la universidad . Ya te explico, al menos, este interesado Juan.

P: Para el ángulo 525°, se hace una rotación completa de 360° y continuamos haciendo la rotación otros de 165° para llegar a 525°. Por lo tanto, el ángulo resultante es equivalente a 525°−360°, o 165°. En otras palabras, el lado terminal está en la misma ubicación que el lado terminal para un ángulo de 165°. Si sustraemos otra vez 360° obtenemos un ángulo negativo, −195°. Ya que todos comparten el mismo lado terminal, se llaman ángulos co-terminales.

J: hermano, parte de nuestro ADN es igual, voy entendiendo más, Somos Genios. P: en esto si debes prestar mucha atención, cinco sentidos hermano.

Los radianes es otra forma de medir un ángulo, ya te había dicho que, usas los centímetros y metros para medir una distancia y es exactamente lo mismo, con los grados (°) y los radianes (rad) para medir los ángulos. Así como 100cm equivale a 1 metro, existe una equivalencia entre los grados (°) y los radianes (rad).

Los radianes nos sirven para medir la longitud de arco, en una porción del círculo, por esta razón empleamos los radianes, es más fácil y practico.

Recuerda que la longitud de un círculo completo es 2𝜋𝑟. J: what? ¿Qué es eso de longitud de círculo?

P: haber, imagina un circulo o la rueda de una cicla, si vas a medir la longitud de circulo, es la medida que tiene una vuelta completa de la rueda, es similar al perímetro de un triángulo o un cuadrado.

J: es lo mismo que el perímetro del círculo.

P: momento, similar, el nombre correcto es longitud del círculo, el perímetro es igual a la suma de los lados, pero un circulo no tiene lados, por eso se dice longitud del círculo.

Como te dije longitud del círculo (L) es:

𝑳 = 𝟐𝝅𝒓.

J: listo, y esto como se relaciona con los grados (°).

P: ok, ya sabemos que 360° equivalen a una vuelta completa, y sabemos que 𝟐𝝅𝒓, es la medida de una vuelta completa, quitando el radio (r) podemos decir que 𝟑𝟔𝟎° = 𝟐𝝅(𝒓𝒂𝒅), que al simplificar

𝟏𝟖𝟎° = 𝝅(rad) J: ¿y como se pasan de grados a radianes?

P: primero, si quieres pasar de grados a radianes empleas el siguiente factor

(

𝝅

𝟏𝟖𝟎°

)

rad

,

vamos con un ejemplo hermanito.  Pasemos 40° a rad. Simplemente multiplicas 40°. ( 𝜋 180°

) 𝑟𝑎𝑑 =

2𝜋 9

𝑟𝑎𝑑 ≅ 0,6981𝑟𝑎𝑑



pasemos 150° a rad Simplemente multiplicas 150°. ( 𝜋 180°

) 𝑟𝑎𝑑 =

5𝜋 6

𝑟𝑎𝑑 ≅ 2,6179𝑟𝑎𝑑

Ahora si quieres pasar de radianes a grados empleas el siguiente factor ( 𝟏𝟖𝟎°

𝝅 (𝒓𝒂𝒅)), vamos con un ejemplo.

 Pasemos 0,5𝑟𝑎𝑑 a grados Simplemente multiplicas 0,5𝑟𝑎𝑑. (180°

𝜋 (𝑟𝑎𝑑)

) =

90°

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 Pasemos 3𝜋 2 𝑟𝑎𝑑 a grados Simplemente multiplicas 3𝜋 2

𝑟𝑎𝑑.

( 180° 𝜋 (𝑟𝑎𝑑))

= 270°

Similar al plano cartesiano de grados, en radianes tenemos

 _{I cuadrante de 0 a 𝝅 𝟐}⁄

 _{II cuadrante de 𝝅 𝟐}⁄ a 𝝅

 III cuadrante de _{𝝅 a 𝟑𝝅 𝟐}⁄

 _{IV cuadrante de 𝟑𝝅 𝟐}⁄ a 𝟐𝝅

J: listo, ahora sé cómo pasar de grados a radianes, y creo que ya casi entiendo la tarea de matemáticas, ya que me piden hallar la longitud de arco de una porción de círculo, y el área de un sector circular, como lo puedo hacer Pablo.

P: ok, esto se puede hacer de forma sencilla con una ecuación, pero tienes que saber que S, representa esa longitud de arco, r el radio del círculo, 𝜃 el ángulo, pilas con esto hermano, el ángulo debe estar en radianes para usar la ecuación

𝑆 = 𝑟𝜃

Qué tal si hacemos un ejemplo, para que entiendas más.



S

i nos piden hallar la longitud del arco de una circunferencia con radio r = 10 cm y ángulo central θ = 3,5 rad. Aplicando la fórmula, tenemos:

𝑆 = 𝑟𝜃 = (10 cm)(3,5 rad) = 35 cm :. S = 35 cm

 Hallar la longitud del arco de una circunferencia con radio r = 20 cm y ángulo central θ = 60°. Lo primero que debes hacer es pasar de grados a radianes, la formula solo sirve para radianes. Pasemos 40° a rad. Simplemente multiplicas 60°. ( 𝜋

180°

) 𝑟𝑎𝑑 =

𝜋

3

𝑟𝑎𝑑 ≅ 1,0472𝑟𝑎𝑑

Aplicando la fórmula, tenemos:

𝑆 = 𝑟𝜃 = (20 cm)(1,0472 rad) = 20,9440 cm :. S = 20,9440 cm

En cuanto al área del sector circular tenemos que S: longitud de arco, r: radio del círculo, 𝜽: es el angulo central en radianes, A: area del sector circular.

Al igual que las siguientes formulas

𝑨 =

𝜽𝒓

𝟐

𝟐 : . 𝑨 =

𝑺𝒓

𝟐 : . 𝑨 =

𝑺

𝟐

𝟐𝜽

Miremos un ejemplo

 Si nos dicen que calculemos el area de un zona circular de radio 10cm y un angulo de 45°. En este caso lo mas sencillo es emplear la ecuacion

𝐴 =𝜃𝑟2

2 , recuerda que debes pasar primero a radianes los 45° Simplemente multiplicas

45°. (

_180°𝜋

) 𝑟𝑎𝑑 =

𝜋₄

𝑟𝑎𝑑 ≅ 0,7854𝑟𝑎𝑑,

Reemplazamos en la ecuación

𝐴 =

0,7854 . (10 𝑐𝑚 )2 2

=

78,54𝑐𝑚2 2

= 39,27𝑐𝑚

2

_{:. A=39,27𝑐𝑚}

2

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EVIDENCIAS PARA ENTREGAR

Si la entrega es en físico o por medio de fotografias, cada punto debe ir acompañado del desarrollo correspondiente o justificacion, de lo contrario no sera válido el punto.

En el caso que decidas desarrollar por medio de la plataforma de Classroom dispuesta por el docente, solo debes estar pendiente del link que compartirar los docentes y llenar el cuestionario en línea, tienen las mismas preguntas con la opción de selección múltiple.

1. El ángulo de rotación -280° en que cuadrante del plano cartesiano se ubica.

2. Si la línea inicial de un ángulo agudo coincide con el eje positivo de las “x”, en que cuadrante del plano cartesiano se ubica.

3. Si la línea inicial de un ángulo obtuso coincide con el eje positivo de las “x”, en que cuadrante del plano cartesiano se ubica.

4. Indique un ángulo co-terminal positivo y negativo de 480° 5. A cuántos radianes equivale 135°

6. Convierta 7𝜋

4rad en grados (°)

7. Determine la longitud de arco de una porción circular que tiene radio 25 cm y un ángulo de 30°

(17)

4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

Docentes: Educación Física Recreación y Deportes

BRYAN RUEDA TASCÓN Docentes: Educación

Artística:

CLAUDIA JIMENA MEJÍA

Medios de comunicación, retroalimentación y envío de respuestas de las actividades:

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Docente: Bryan Rueda Tascón

Correo electrónico: educacionfisica1011@gmail.com WhatsApp: Ingresa a este enlace para unirte a mi grupo. : https://chat.whatsapp.com/GxUBUZAltPjDFc3IWD511y

Docente: Claudia Jimena Mejía

Correo electrónico: artejuanmaria2021@gmail.com

Indicadores de desempeño

• Identifica las leyes de la percepción en el diseño gráfico y las aplica en una propuesta propia sobre temas de actualidad relacionados con el deporte.

• Aplica técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal y el desempeño laboral partiendo del diagnóstico de su condición física.

Idear una propuesta plástica teniendo en cuenta los principios básicos del diseño gráfico en el cual se refleje la simetría corporal.

Debes tener muy en cuenta los conceptos que vamos a estudiar pues estos los necesitarás para el desarrollo de las próximas guías.

• Comprende todos los principios básicos del diseño gráfico en relación a las leyes de la percepción para ser aplicados en el cuerpo humano.

• Cumple de forma completa, oportuna y organizada, todas las actividades teniendo en cuenta las indicaciones dispuestas en la guía.

• Comprende algunos principios básicos del diseño gráfico en relación a las leyes de la percepción para ser aplicados en el cuerpo humano.

• Cumple de forma completa y oportuna la mayoría de las actividades teniendo en cuenta las indicaciones dispuestas en la guía.

• Se le dificulta comprender algunos principios básicos del diseño gráfico en relación a las leyes de la percepción para ser aplicados en el cuerpo humano.

• Cumple con algunas actividades, teniendo en cuenta las indicaciones dispuestas en la guía.

• Omite elementos de los principios básicos de la percepción en la presentación de la propuesta gráfica. • El estudiante no presenta su propuesta gráfica. ACTIVIDADES A DESARROLLAR ¿Qué voy a aprender?

El ojo humano ha tratado de reflejar su realidad por infinidad de medios tanto visuales como plásticos, y con el pasar de los años, ha encontrado nuevos lenguajes artísticos, estéticos o lingüísticos para dejar un mensaje, para COMUNICAR ALGO. Así mismo, también ha intentado de muchas maneras diversificar esa mirada para mostrar otras realidades que nacen más de la creatividad que de las formas naturales, realistas o estructuradas.

(18)

INTRODUCCIÓN: Apreciado estudiante, la guía #2 iniciamos nuestro camino en los aprendizajes del grado 10° en las áreas integradas de Educación Física, Recreación y Deporte, y el área de Educación Artística. Como áreas integradas te propondremos actividades donde se pueda aplicar la fundamentación teórica de ambas asignaturas, aunque ello implique que por separado se hagan algunas apreciaciones conceptuales específicas. En este sentido, iniciaremos acercándonos a los elementos básicos del diseño gráfico, así como de la perspectiva de nuestro cuerpo como ejes conceptuales para el desarrollo de la guía #2.

Mucho ánimo para emprender este camino con determinación, disciplina y buen manejo del tiempo.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO BÁSICO

Es el proceso de programar, proyectar, coordinar, seleccionar y organizar una serie de elementos para producir objetos visuales destinados a comunicar mensajes específicos a grupos determinados. Su función principal será transmitir una información determinada por medio de composiciones gráficas, que se hacen llegar al público destinatario a través de diferentes soportes, como folletos, carteles, trípticos, etc

Para estudiar los elementos básicos del diseño gráfico primero hay que tener conocimiento de las leyes que rigen la percepción para poder elaborar un diseño con calidad: FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Elementos

básicos del

Diseño

Gráfico

.

(19)

Veamos algunas de las leyes de la percepción:

Revisa los siguientes ejemplos donde puedes ver la aplicación de las anteriores leyes:

Ley de figura -fondo:

• Sobre un contexto amplio y no homogéneo, percibimos una figura que se destaca sobre un fondo que queda en segundo plano.

Ley del cierre:

• Al agrupar los elementos se tiende a hacerlo de tal modo que el resultado sea una figura cerrada en sus contornos.

Ley de proximida

d:

• Tendemos a integrar en una misma figura los objetos próximos entre sí. Por ejemplo: las verticales próximas se ven como bandas rayadas separadas por espacios en blanco.

Ley de la continuidad

:

• tendemos a integrar en una misma figura objetos que aparecen en una sucesión continua. Por ejemplo: donde hay dos líneas interdependientes -una ondulada y otra quebrada-vemos una sola figura.

Ley del movimiento

común:

• Ante un conjunto de elementos percibimos como un todo aquellos que se desplazan a la vez, y en la misma dirección, aún no siendo los más próximos entre sí.

Ley de la semejanza:

• Solemos integrar, dentro de lo posible, en una figura objetos similares o parecidos. Por ejemplo: percibimos bloques rectangulares de triángulos y cuadrados en lugar de ver filas o columnas compuestas por figuras distintas.

Todas las percepciones comienzan por los ojos, permitiéndonos tener una mayor capacidad de recuerdo de las imágenes que de las palabras, ya que las primeras son más características y, por lo tanto más fáciles de recordar.

(20)

MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS

Ahora, vamos a medir nuestro cuerpo. Una ficha antropométrica es la que registra las medidas y dimensiones del cuerpo humano, estatura, peso, perímetro torácico, etc. La antropometría se usa como eficaz herramienta con el propósito de comprender los cambios físicos del hombre y las diferencias entre sus razas.

La antropometría cumple una función importante en campos como la alimentación, obesidad, en la industria de diseños de vestuario, en la ergonomía, la biomecánica especialmente en el campo deportivo y en otros aspectos como la arquitectura, en los que se emplean datos estadísticos sobre la distribución de medidas corporales de la población para analizar los cambios ocurridos en los estilos de vida, en la nutrición y en la composición racial y/o étnica de las poblaciones, así como en la optimización de la producción industrial.

CONDICIONES GENERALES

Para la elaboración de una ficha antropométrica es necesario tener en cuenta:

La exploración se realizará en una estancia suficientemente amplia y a una temperatura confortable. El sujeto estudiado estará descalzo y con la mínima ropa posible.

Las medidas de peso corporal y estatura sufren variaciones a lo largo del día, por lo que es deseable realizarlas a primera hora de la mañana. Y si esto no es posible, conviene indicar la hora del día y las condiciones del momento, como ingesta de alimentos o entrenamiento previo.

Las medidas se tomarán siguiendo un orden práctico y cómodo para el estudiado.

Una ficha antropométrica se realiza detallando los rasgos físicos de la persona que se va a medir.

LA ANTROPOMETRÍA es el estudio de las dimensiones y medidas humanas con el propósito de comprender los

cambios físicos del hombre y las diferencias entre sus razas y sub-razas.

Para reforzar estos conceptos, te recomiendo ingresar al siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=dnLYtQpcgFk

Como tomar medidas antropométricas para educación física

.

_{realicemos durante las semanas siguientes. Favor tener a mano una cinta métrica o}

NOTA: La siguiente ficha la diligenciaremos en los encuentros virtuales que

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FICHA ANTROPOMÈTRICA

ESTUDIANTE: ________________________________________ GRUPO: __________

Ten muy en cuenta, que es muy necesario que realices la presente guía con mucha dedicación, sin embargo, NO es necesario que envíes a tus docentes las evidencias, estas te servirán de insumo para las próximas guías. Éxitos.

REFERENCIAS

 Leyes de la percepción: https://www.goconqr.com/slide/16517290/leyes-de-la-percepci-n-del-dise-o-digital-y-la-psicolog-a-del-color

 Fundamentación Teórica sobre los principios básicos del diseño:

https://www.ecured.cu/Elementos_b%C3%A1sicos_del_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico

VARIABLE

Edad: años / meses. Peso en Kilogramos. Talla en centímetros.

Frecuencia cardiaca (FC) Pulsaciones por minuto. 30” x 2

Perímetro toráxico en espiración. Perímetro toráxico en inspiración. Perímetro abdominal

Perímetro de la cadera Perímetro braquial relajado

Perímetro braquial contraído a 90°. Perímetro del muslo medio

12

Perímetro de la pantorrilla 10 11 4 5 6 7 8 9

FECHAS DE LA TOMA DE LAS MEDIDAS.

Nº 1 2 3

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5. INGLÉS

Docente JAIRO RAMIRO BASANTE GRADOS 10-1, 10-3, 10-4, 10-5 Medios de comunicación, retroalimentación y envío de respuestas de las actividades:

Correo electrónico: santejairo@gmail.com

Indicadores de desempeño:

Distingue información general en textos escritos relacionados con temas de su interés o que le son familiares. Además, utiliza estructuras gramaticales y vocabulario conocido para producir conversaciones sencillas y redactar oraciones con una sintaxis adecuada.

Objetivo de aprendizaje:

Comprender la estructura gramatical del infinitivo cuando es empleado después de ciertos verbos que requieren su uso.

Forma de entrega:

Si realiza la actividad en Word, coloque en el documento Nombre Completo, Fecha, Grado, Asignatura y envíelo al correo del docente. En el asunto de su correo coloque: Primer Nombre - Primer Apellido - Grado - Guía 2. Por ejemplo: Camila – Montaño - 10-3 - Guía 2

Si realiza la actividad en el cuaderno, coloque Nombre Completo, Fecha, Grado y Asignatura en cada una de las páginas de su cuaderno y envíe fotografías de su trabajo al correo del docente. En el asunto de su correo coloque: Primer Nombre - Primer Apellido - Grado - Guía 2. Por ejemplo: Camila - Montaño - 10-3 - Guía 2

En caso de que la entrega la haga en físico, deje su documento en la Sede Central con su Nombre Completo, Fecha, Grado, Asignatura, Guía 2

• Comprende correctamente la construcción sintáctica de oraciones que implican el uso del infinitivo después de ciertos tipos de verbos. • Utiliza correctamente

imágenes e información presentada en textos cortos para comprender su sentido general y su estructura gramatical. • Valora la escritura como un

medio de expresión de ideas y pensamientos altamente constructivos.

• Comprende de forma apropiada la construcción sintáctica de oraciones que implican el uso del infinitivo después de ciertos tipos de verbos.

• Utiliza de forma eficaz imágenes e información presentada en textos cortos para comprender su sentido general y su estructura gramatical. • Valora la escritura como un

medio de expresión de ideas y pensamientos constructivos. • Comprende la construcción sintáctica de oraciones que implican el uso del infinitivo después de ciertos tipos de verbos. • Utiliza imágenes e

información presentada en textos cortos para comprender su sentido general y su estructura gramatical.

• Valora la escritura como un medio de expresión de ideas y pensamientos.

• Presenta dificultades para comprender la construcción sintáctica de oraciones que implican el uso del infinitivo después de ciertos tipos de verbos. • No utiliza imágenes e información presentada en textos cortos para comprender su sentido general y su estructura gramatical. • No valora la escritura como un medio de expresión de ideas y pensamientos.

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VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES. VERBOS SEGUIDOS POR INFINITIVOS

Generalmente, el infinitivo se distingue en inglés cuando un verbo posee la partícula “to” antes de él.

EJEMPLO To travel = Viajar

Hay ciertos casos en que el infinitivo de un verbo se puede escribir sin la partícula “to” dentro de una oración, pero en esta ocasión sólo se estudiarán los infinitivos con “to”.

Algunas veces, cuando se escribe oraciones en inglés es necesario utilizar dos verbos seguidos y en ocasiones el primer verbo requiere que el siguiente esté en infinitivo.

Ejemplo

En inglés hay un cierto grupo de verbos que deben ir seguidos por otro verbo en infinitivo. En el ejemplo anterior, el verbo want (querer) pertenece a dicho grupo, es por eso que el verbo travel (viajar) que está después, tiene la forma de infinitivo.

Algunos ejemplos de verbos que deben ir seguidos por otro verbo en infinitivo son los siguientes:

wish desear wait esperar swear jurar deserve merecer

promise prometer pretend fingir learn aprender decide decidir

ACTIVIDAD

1. Escriba la continuación de las siguientes oraciones de forma lógica, utilizando dos verbos, de tal forma que el primero requiera que el segundo esté en infinitivo. Utilice la lista de verbos dada anteriormente.

a. My mom and my dad ________________________________________________. b. We ________________________________________________.

c. She ________________________________________________.

d. The dog and the _____________________________________________. e. I ________________________________________________.

2.

Complete la siguiente información de forma lógica, utilizando la forma correcta del infinitivo de los verbos presentados para cada párrafo.

(24)

GOING TO THE CINEMA. SALIDA A CINE.

lend prestar pay pagar meet encontrarse

Mike and I arranged to go to the cinema and we decided ________ at my house. He planned to drive us there in his new car. I only consented to go out with him because promised ________ for the tickets. It was a disaster. As we got out of the car it began to rain and I had forgotten to bring my umbrella. We tried to run to the cinema but we failed to avoid the rain. Mike hurried to the door by himself, refused ________ me his coat and neglected to hold the door open for me. What a gentleman!

buy comprar go ir watch mirar

I wanted ________ a horror film but Mike begged to watch the new Star Trek movie. I consented to watch it if he swore ________ me some popcorn. I didn’t expect to like the film but it was so bad that I struggled to stay awake. I couldn’t wait ________ home.

have tener drive conducir

We intended ________ home but the car failed to start. As we were walking home we happened to see Ana and David. We didn’t stop to talk to them because they appeared to be arguing. She was threatening to leave him. I didn’t mean to listen but I wasn’t able to stop myself. If you ask me Ana doesn’t deserve ________ a guy like David. He always strives to make her happy and she continues to treat him badly. I wouldn’t dare to tell her that though!

speak hablar tell decir

When I got home it was really late so I attempted to sneak upstairs. However, my parents were waiting ________ to me in the living room. They proceeded ________ me how worried they’d been and threatened to stop me going out for the rest of the month. I attempted to explain what happened and they agreed to lower it to one week. I don’t aim to go out again anytime soon anyway!

(25)

3.

Conteste las siguientes preguntas en inglés, con base en la información anterior. Utilice verbos en infinitivo para sus respuestas.

a. Where Did Mike and the girl decide to meet?

___________________________________________________________ b. Why did the girl consent to go out with Mike?

___________________________________________________________ c. What did the girl want to watch at the cinema?

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6. FILOSOFÍA, ÉTICA Y VALORES Y EDUCACIÓN RELIGIOSA

Docentes de Filosofía HÉCTOR AUGUSTO GUEVARA MARULANDA Docentes de Ética y

Valores

MARÍA TERESA ÁVILA GRISALES Docentes de Educación

Religiosa

BRYAN RUEDA TASCÓN GRADOS 10-1; 10-5 Medios de comunicación, retroalimentación y envío de respuestas de las actividades:

FILOSOFIA ÉTICA Y VALORES EDUCACIÓN RELIGIOSA

Héctor augusto Guevara:

hagm1971@gmail.com

María Teresa Ávila Grisales: WhatsApp: 3126115631

Bryan Rueda Tascón

educaacionfisica1011@gmail.com Indicadores de

desempeño

Reconoce y expresa, a partir del análisis de imágenes y lecturas, el problema de definir la naturaleza humana en la construcción del sentido de la vida.

Sabe decidir cuándo se justifica a conciencia y cuando no se tiene claridad sobre el papel de la bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológicos.

Forma de entrega:

•

_{Enviar fotos de los apuntes de su cuaderno (páginas completas, debidamente} numeradas, organizadas en un archivo PDF) al correo electrónico de los tres profesores

•

Poner en el asunto: nombre completo grado y guía, ejemplo: Pedro Álvarez Marín 10-1 guía 1.

•

Si no tiene acceso a internet, entregar el trabajo en físico en la sede central, marcado con nombre, grado, asignatura y número de guía.

Fecha Límite:

• Decide con certeza cuando se argumenta a conciencia y cuando no se tiene claridad sobre el papel de la bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológico. • Demuestra interés e

iniciativa en sus responsabilidades escolares.

• Sabe decidir cuándo se argumenta a conciencia y cuando no se tiene claridad sobre el papel de la bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológicos. • Demuestra interés e iniciativa en sus responsabilidades escolares. • Se le dificulta decidir cuándo se justifica a conciencia y cuando no se tiene claridad sobre el papel de la bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológicos.

• Demuestra interés e iniciativa en sus responsabilidades

escolares.

• No sabe decidir cuándo se justifica a conciencia y cuando no tiene claridad sobre el papel de la bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológicos. • No demuestra interés o iniciativa en sus responsabilidades escolares. Cordial saludo,

En esta segunda guía de filosofía, ética y religión vamos a valorar los conocimientos previos sobre la ética y la bioética, ten en cuenta que la solución de esta guía debes enviarla a los profesores de las tres asignaturas.

(27)

Para el desarrollo de la guía te recomendamos:

1. Lee la guía detenidamente identificando que debes hacer.

2. organiza bien tu tiempo, ten en cuenta que para cada guía se emplea un tiempo de 3 semanas. Te recomendamos no hacer plagio y ser honesto con tu proceso de aprendizaje.

3. En caso de dudas, emplea los canales de comunicación y siempre y recuerda que siempre debes marcar tus trabajos con nombre completo, grado, área integrada y número de la guía. Debes tener en cuenta los maestros de cada grado porque de un grado a otro varían.

Para iniciar, En tu cuaderno completa el siguiente cuadro, teniendo en cuenta la imagen (presenta ideas claras, coherentes y argumentadas)

2. Realiza la lectura complementaria y contesta los interrogantes al final de la misma.

LECTURA COMPLEMENTARIA – “DIFERENCIA ENTRE ETICA Y BIOETICA”

LA ETICA

Se define como manera de ser, carácter. El hombre construye su ethos o forma de ser a partir de la repetición progresiva de actos que dan lugar a la formación de hábitos y son precisamente estos los que expresan la conducta humana.

La ética, como ciencia, es un conjunto de conocimientos derivados de la investigación de la conducta humana al tratar de explicar las reglas morales de manera racional, fundamentada teórica y científicamente. Es una reflexión sobre la moral y provee la base teórica para valorar el por qué algo es bueno o malo.

Entonces, la ética, obliga a la reflexión sobre nuestras creencias, prácticas y juicios morales. Por tanto, comprende un proceso de valoración y provee las razones para evaluar el por qué algo es bueno o malo. Es una actividad

¿Qué dice?

¿Qué me dice?

¿Para qué me sirve?

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consciente del ser humano que influye y a la vez refleja su realidad personal y contextual, una reflexión disciplinada sobre las decisiones que toman las personas y las instituciones. Sin embargo, la ética no solo estudia lo que se hace, sino también lo que deja de hacerse por negligencia, mala planeación y falta de previsión. En este sentido, conviene recordar que la ética no consiste en la aplicación mecánica de principios o de normas morales de un código establecido, sino en la justificación racional y argumentada de los cursos de acción preferibles entre varias alternativas. No se trata simplemente de hacer lo que se cree ético, porque aparentemente se tiene en cuenta una regla o principio ampliamente aceptado, sino de garantizar en lo posible que el desenlace sea el que más beneficia a los actores, atendiendo a las circunstancias y a los detalles relevantes de la situación real, en donde es preciso valorar la aplicación ciertos principios.

LA BIOETICA

Es el oncólogo holandés Rensselaer Van Potter a quien se le atribuye el primer uso de la palabra bioética. En su trabajo Bioethics: Bridge to the future publicado en 1971 visualizó una estrecha relación entre el mundo de las ciencias de la vida y sus hechos y los valores éticos.

Apoyado en su visión, formula la propuesta de una nueva disciplina que sirviera de puente entre dos culturas: la científica-biológica, en torno a la vida y al medio ambiente y la humanista centrada en la ética. Comprendía como ciencias de la vida no solamente a las ciencias que tienen que ver con la vida humana, sino también a todas aquellas que engloban su entorno ecológico y ambiental, el mundo animal y vegetal.

La bioética consiste en un diálogo interdisciplinario entre ética y vida, entre filósofos humanistas y profesionales en salud que promueva un movimiento socio-cultural entre los ciudadanos.

El carácter interdisciplinario de la bioética se reconoce porque se apoya en varias disciplinas: biológicas, humanistas, económicas, filosóficas, políticas y legislativas, para producir el bien social en el presente y futuro de las generaciones.

La bioética se ha consolidado como un espacio de reflexión multidisciplinario necesario para abordar con éxito los problemas complejos suscitados en el ámbito específico de la atención sanitaria y ha ido ampliando progresivamente su enfoque para estudiar los factores naturales, tecnológicos y sociales que pueden tener repercusiones sobre la salud humana y la biosfera en su conjunto. A pesar de ser una disciplina joven y en continuo desarrollo, se ha convertido en una herramienta de trabajo fundamental para los comités y organismos que, con funciones predominantemente consultivas son requeridos, además desarrolla y realiza tareas de formación de profesionales de la biomedicina y la bioética,

ACTIVIDAD

¿Qué aspectos te llaman la atención de la ética y la bioética?

¿Cuál es tu opinión personal sobre el aborto y la eutanasia y cómo la relacionas con las lecturas realizadas? ¿Por qué es importante el valor de la vida y cómo podemos defenderla?

(29)

7. MEDIA TÉCNICA – MONITOREO AMBIENTAL

Docentes: ANA MARIA FERNANDEZ JARAMILLO

Medios de comunicación, retroalimentación y envío de respuestas de las actividades: WhatsApp: 315 6156329

Correo electrónico: jmc.docenteana.2021@gmail.com Indicadores de

desempeño

• Interpretar los problemas ambientales y de SST teniendo en cuenta los planes y programas establecidos por la organización y el entorno social.

• Identificación de fuentes contaminantes de agua, suelo y aire en un proyecto, obra, actividad o la prestación de un servicio.

Establecer la diferencia entre aspecto e impacto ambiental y como se relacionan con las actividades que se generan en un proyecto, una obra, una actividad o la prestación de un servicio.

De manera individual el estudiante desarrolla y entrega durante la orientación escolar el producto de la siguiente manera:

Virtual: Ingresa al enlace que entrega la docente el mismo día de la orientación virtual. Físico: El estudiante puede entregar en hojas, su actividad, teniendo en cuenta que debe tener una portada o al menos debe contener en la hoja de trabajo: Nombre completo_, Grado_, Asignatura.

• Se apropia de los conceptos de aspecto e impacto ambiental y como se relaciona con un P/O/A. • Presenta y sustenta con apropiación el trabajo establecido en los tiempos acordados.

• Cumple con responsabilidad todos los requerimientos de la actividad. • Conoce e identifica los conceptos de aspecto e impacto ambiental y como se relaciona con un P/O/A. • Presenta el trabajo establecido en el tiempo acordado.

• Identifica los conceptos de aspecto e impacto ambiental y como se relaciona con un P/O/A.

• Requiere orientación constante para desarrollar la actividad propuesta.

• Cumple con algunos de los acuerdos de convivencia. • Presenta dificultades para

entregar la actividad en los tiempos acordados.

• Se le dificulta establecer la diferencia entre un aspecto e impacto ambiental.

• Presenta desinterés para participar y entregar la actividad propuesta. • No cumple con las

normas de convivencia establecidas.

Muchas de las actividades humanas, pero en especial aquellas de producción o prestación de bienes y servicios, suministro de materias primas y desarrollo de infraestructura, interactúan de alguna manera con el entorno donde se emplazan, tanto en su construcción como en su operación. Por ejemplo, consumen recursos naturales, remueven vegetación, utilizan suelos productivos, modifican el paisaje, desplazan personas, producen residuos o emisiones, etc.; es decir, generan cambios en las condiciones ambientales que pueden ser muy variables en cuanto a su significancia, magnitud, duración, extensión, etc.

(30)

El resultado de esta relación proyecto-ambiente a lo largo del tiempo ha conducido a un proceso de deterioro o pérdida de la calidad ambiental que se ha acentuado en las últimas décadas, llegando a extremos preocupantes, en algunas ocasiones insostenibles o desembocando en situaciones de tipo global, que están poniendo en riesgo la salud, el bienestar y aún la supervivencia del ser humano. Esta situación ha generado entonces un movimiento mundial que busca revertir, o por lo menos reducir esta tasa de deterioro, que se ha consolidado dentro del concepto de desarrollo sostenible que se empezó a acuñar desde la cumbre de Río.

Por tal motivo empezaremos el técnico estableciendo conceptos generales y nos apropiaremos de ellos: ASPECTO AMBIENTAL

Elemento de las actividades, productos o servicios de una organización que interactúa o puede interactuar con el medio ambiente. Un aspecto ambiental puede causar uno o varios impactos ambientales. (Fuente ISO 14001:2015)

IMPACTO AMBIENTAL

Sanchez, L. E. en las memorias del II Curso Internacional de Aspectos Geológicos de Protección Ambiental (2000), define impacto ambiental como la “Alteración de la calidad ambiental que resulta de la modificación de los procesos naturales o sociales provocada por la acción humana” y consigna otras definiciones que apuntan en el mismo sentido: “Cualquier alteración al medio ambiente, en uno o más de sus componentes, provocada por una acción humana” (Moreira, 1992); “El cambio en un parámetro ambiental, en un determinado período y en una determinada área, que resulta de una actividad dada, comparado con la situación que ocurriría si esa actividad no hubiera sido iniciada. (Wathern, 1988).

De acuerdo con estas definiciones, se puede deducir entonces que impacto ambiental es el cambio que se

ocasiona sobre una condición o característica del ambiente por efecto de un proyecto, obra o actividad y

que este cambio puede ser benéfico o perjudicial ya sea que la mejore o la deteriore, puede producirse en cualquier etapa del ciclo de vida de los proyectos y tener diferentes niveles de significancia (importancia).

RECURSO

Elemento o componente ambiental (suelo, agua, aire, flora y fauna) que interactúa con el aspecto ambiental generado por la entidad u organismo y que puede presentar mejora o deterioro de acuerdo al impacto ambiental.

TIPO DE IMPACTO

Se refiere al carácter beneficioso (positivo +) o perjudicial (negativo -) que pueda tener el impacto ambiental sobre el recurso o el ambiente.

Positivo (+): Mejora la calidad ambiental del recurso, de la entidad u organismo distrital y/o el entorno. Negativo (-): Deteriora la calidad ambiental del recurso, de la entidad u organismo distrital y/o el entorno.

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL (EIA)

Se han escrito muchas definiciones sobre evaluación de impacto ambiental, algunas de las cuales se transcriben para permitir explicar el concepto:

“Herramienta metodológica necesariamente presente en los procesos de decisión....” (Méndez, 1990).

“Es también un instrumento de gestión para la aplicación de las políticas ambientales (estatales, empresariales, personales) o para incorporar la variable ambiental en el proceso de la toma de decisiones tanto en el ámbito de un proyecto específico, como para planes nacionales de desarrollo, pasando por planes regionales, sectoriales y programas de actividades.” (Weitzenfeld, 1996).

“…….es un conjunto de análisis técnico-científicos, sistemáticos, interrelacionados entre si, cuyo objetivo es la identificación, predicción y evaluación de los impactos significativos positivos y/o negativos, que puede producir

(31)

una o un conjunto de acciones de origen antrópico sobre el medio ambiente físico, biológico y humano. (Espinoza, 2001)

De varias definiciones se pueden concluir que la EIA:

 Es un proceso de aviso temprano de las implicaciones de un proyecto.

 Puede ser un instrumento de gestión, un procedimiento, un estudio, una herramienta o un proceso que permite identificar los impactos ambientales que puede generar un proyecto y las acciones necesarias para su manejo.

 Tiene un carácter preventivo, o sea que se debe aplicar antes de que se inicie en desarrollo de las actividades del proyecto.

 Debe ponerse al servicio de los que toman decisiones. Para tener en cuenta:

Es importante tener en cuenta que primero debemos establecer las actividades que se generan en el lugar y posteriormente se establecen los aspectos e impactos ambientales. Ejemplos:

(32)

ACTIVIDAD

1. Establece tu propia definición de EIA, de acuerdo con las definiciones expuestas en la guía.

2. Marcar con una X de acuerdo con el item que corresponda y completa las otras casillas

ITEM ACTIVIDAD ASPECTO IMPACTO

Consumo de energía

Generación de residuos sólidos

Consumo de agua

Consumo de papel

Generación de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos -RAEE´S

Generación de vertimientos

(aguas residuales domésticas)

Generación de residuos de cartuchos de impresoras, partes de computadores, cables.

Contaminación del agua

Contaminación visual

Contaminación del aire

Contaminación auditiva

Generación de material

particulado (polvo)

Generación de ruido

Generación de algunos residuos

metálicos

Generación de residuos como

aceites y grasas.

Generación de olores

(33)

3. Resuelve la siguiente sopa de letras

ASPECTO – ABIOTICO – OBRA – CAUSA – EFECTO – BIOTICO – GENERACIÓN - INDIRECTO – PROYECTO - IMPACTO - DECRETO - POSITIVO – NEGATIVO – DIRECTO - ACTIVIDAD - CONSUMO

Bibliografía

 ISO 14001:2015

 Manual EIA Jorge Arboleda

 Instructivo- Diligenciamiento de la matriz de identificación de aspectos y valoración de impactos ambientales (PIGA Bogotá)