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Santa Rosa High School
District
Borrador del
Plan de Responsabilidad de
Control Local
Adoptada el 25 de junio de 2014
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Resumen Ejecutivo
A partir del año escolar 2012‐2013 la Mesa Directiva y nuestra nueva superintendente comenzaron un diálogo sobre un proceso de planeación estratégica.
Durante el verano del 2014, la Mesa Directiva trabajo diligentemente con nuestra superintendente y varias especialistas quienes ayudaron a diseñar un
proceso que dirigirá el trabajo en Santa Rosa City Schools (SRCS). A continuación se han clasificado las metas del plan estratégico en tres categorías.
Condiciones para el Aprendizaje
Resultados para los Alumnos
Involucración
Ambiente Educativo y Recursos
Preparados para los Estudios Universitarios y
Carreras Profesionales
Más Involucración de la Comunidad
Personal de Alta Calidad
El Distrito Sirve a los Alumnos
Educación Balanceada
Mientras que este trabajo estaba en marcha, la Legislatura de California aprobó la Fórmula de Financiación de Control Local (LCFF) (Secciones 52060‐52077 del Código de
Educación) que provee más control a los distritos locales apoyando aún más el trabajo para el plan estratégico que ya se había comenzado. La Fórmula de Financiación de
Control Local requiere que los distritos escolares expliquen cómo proveerán los servicios necesitados para todos los alumnos y los servicios adicionales para mejorar y ampliar
los resultados educativos para los aprendices del inglés (EL), niños que vienen de familias de bajos ingresos (LI) y niños en cuidado de crianza temporal (FY) con respecto a ocho
áreas de prioridad y tres categorías por medio del desarrollo del Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP):
Condiciones para el Aprendizaje
Resultados para los Alumnos
Involucración
Básico
Logros de los alumnos
Involucración de los Padres
Implementación de las Normas del Estado
Otros resultados para los alumnos
Involucración de los Alumnos
Acceso a los Cursos
Ambiente Escolar
Este borrador del LCAP es para las dieciséis escuelas secundarias y preparatorias de Santa Rosa High School District. Las escuelas primarias y las escuelas
charter
tienen su propio LCAP que el público puede revisar en estas escuelas. Por favor entregue sus comentarios vía nuestro sitio web o hable con el director de su escuela. La
ventana para la revisión por el público será del jueves 8 de mayo al jueves 22 de mayo de 2014. Se fijarán las respuestas a las preguntas en las escuelas y en el sitio web a
principios de junio por medio de un listado de Preguntas Frecuentes.
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Proceso de Involucración
Impacto sobre el LCAP
Se pidieron a los directores que se juntaran con los varios grupos de partes interesadas: SSC, ELAC, Boosters, y alumnos, si aplica
.
Escuela
Escolar (SSC)
Concilio
ELAC
Booster, PTA,
PFO
Junta General con los
Padres
Junta con
Personal
Alumnos (Sólo en las preparatorias)Comstock MS
3‐11‐14
2‐11‐14
2‐11‐14
3‐11‐14
2‐12‐14
Cook MS
2‐25‐14
3‐7‐14
3‐7‐14
3‐11‐14
3‐12‐14
‐‐‐‐
Rincon Valley MS
3‐5‐14
No aplica
2‐20‐14
2‐20‐14
2‐12‐14
Santa Rosa MS
3‐10‐14
2‐20‐14
2‐5‐14
3‐5‐14
‐‐‐‐
2‐5‐14
‐‐‐‐
Slater MS
3‐10‐14
2‐24‐14
3‐5‐14
3‐7‐14
2‐12 & 2‐13
introducción
3‐12
seguimiento
‐‐‐‐
Elsie Allen HS
2‐11‐14
2‐20‐14
No hay ninguna
PTA en EAHS.
2‐26‐14
2‐26‐14
2‐24‐14
Maria Carrillo HS
3‐12‐14
3‐12‐14
3‐4‐14 & 3‐12‐
14
3‐4‐14
3‐5‐14 ‐
Orientación
3‐12‐14 –
Personal
Semana
de 3‐10‐
14
Montgomery HS
3‐11‐14
3‐4‐14
3‐3‐14
2‐11‐14 in am
2‐27‐14 in pm
PAC 2‐19‐14
Personal 2‐29‐14
2‐20‐14
2‐25‐14)
3‐5‐14
Piner HS
1‐23‐14
3‐27‐14
3‐11‐14
3‐11‐14
3‐11‐14
3‐12‐14
3‐6‐14
Santa Rosa HS
3‐3‐14
2‐25‐14
3‐4‐14
3‐4‐14
3‐12‐14
Student Voice
Collaborative
3‐5‐14
4‐2‐14
Además, la oficina del distrito llevó a cabo las siguientes juntas de ayuntamiento:
Fecha Lugar Hora
Martes 4 de marzo de 2014
Santa Rosa Middle School
6:00‐8:00 PM Martes 11 de marzo de 2014Comstock Middle School
Montgomery High School Lawrence
Cook Middle School
9:30‐11:30 AM 1:00‐3:00 PM 6:30‐8:30 PMJueves 13 de marzo de 2014
Elsie Allen High School
5:00‐8:00 PMSe promocionaron las juntas por medio de folletos mandados a los hogares, folletos en las escuelas, el sitio web del distrito y llamadas automáticas a
todos los hogares en español e inglés. En todas las juntas se ofrecieron cuidado de niños, presentaciones bilingües en español e inglés e interpretación
Síntesis de las Juntas para Recoger Comentarios : Condiciones para el Aprendizaje Reclutar y retener personal incluyendo la recontratación de personal Proveer materiales básicos: personal clasificado y certificado Proveer ambientes educativos del Siglo 21: infraestructura, equipo y capacitación Proveer instalaciones educativas del Siglo 21 para el aprendizaje en grupos, equipos e individualmente Incrementar el calendario laboral o el día laboral Proveer un centro de medios digitales Experiencias educativas en pequeños grupos Simplificar la colocación en cursos y proveer materiales esenciales para los aprendices diversos Permitir aprendizaje relevante y del mundo real fuera de las escuelas Incremente el porcentaje de alumnos que cumplen con los requisitos A‐G Proveer cursos optativos variados y relevantes Aprendizaje que es relevante e interactivo Resultados para los Alumnos Modelo de capacitación profesional que es expandible y sostenible Tiempo de colaboración Diseñar cursos que alcanzan a los estilos de aprendizaje de los alumnos diversos: colocación, criterios, datos y materiales Integración de los recursos de la comunidad fuera de la escuela Día escolar o año escolar extendidos: antes, después o durante el verano Mejorar el Programa para los Aprendices del Inglés: colocación, materiales, datos y resultados educativos Experiencias educativas diferencia: capacitadores, especialista de lectura, ayudantes para disminuir el número de alumnos para cada maestro y apoyar el capacitación profesional Proveer múltiples medidas de dominio: evaluaciones formativas, calificaciones basadas en rendimiento, tareas MARS Involucración Apoyo socioemocional: más tiempo y personal en las escuelas primarias Mentores para Familias y la Comunidad: alcance y manejo de casos Incrementar el tiempo para personal de apoyo y los servicios para promover la seguridad: supervisores durante el recreo, enfermeras, psicólogos Ambiente escolar cariñoso4
oral. Consulta con los sindicatos tuvo lugar el 13 de marzo de 2014 con los sindicatos de los empleados certificados y clasificados. Se proveyeron agendas
y todos los otros materiales para las juntas en español e inglés y se animaron oportunidades para hacer preguntas y participar en discusiones sobre la
nueva ley y fórmula de financiación.
Los directores se juntaron con la oficina del distrito para compilar las tendencias en los datos de las juntas en las cuales se recogieron comentarios y se
desarrolló una lista final. Se ha traducido y se ha fijado este análisis en el sitio web para la comunidad. Entonces se ha fijado una encuesta sobre
priorización en el sitio web entre el martes 15 de abril al martes 22 de abril para recoger más datos.
Se informó al DELAC sobre las nuevas regulaciones de la LCFF el 6 de febrero de 2014 y el grupo hico comentarios el 6 de marzo de 2014. Se formó nuestro
Comité Asesor del Distrito (DAC) y nuestra primera junta pasó el miércoles 16 de abril de 2014.
Se ha fijado el borrador del LCAP del jueves 8 de mayo al 22 de mayo para recoger los comentarios del público. Se informaron a las partes interesadas
sobre la ventana para hacer comentarios por medio de una tarjeta postal, el sitio web de Santa Rosa City Schools, un anuncio en un periódico bilingüe,
folleto y llamadas telefónicas automáticas en español e inglés. Se les invitaron a las partes interesadas a visitar las escuelas y revisar una copia en papel
del borrador del LCAP o el sitio web de Santa Rosa City Schools. El DELAC revisó y comentará sobre el borrador del LCAP el jueves 15 de mayo de 2014. El
DAC revisó e hizo comentarios el miércoles 21 de mayo. La Superintendente recibió comentarios y preguntas durante la revisión pública del borrador del
LCAP. Se ha desarrollado un folleto para responder a las preguntas y comentarios recibidos. Se ha fijado el folleto en el sitio web y en cada escuela. La
audiencia pública tuvo lugar el miércoles 11 de junio de 2014. El LCAP fue aprobado el miércoles 25 de junio de 2014
Mejorar la comunicación: Centro para Padres, clases para padres, sitios web de las escuelas en una sola plataforma Implementación de Prácticas Restaurativas Proyectos especiales entre los varios grados y escuelas Promover una cultura de alumnos que irán a las universidades por todo el distrito Los datos de la encuesta sobre priorización mostraron lo siguiente:
1.
5
Sección 2: Metas e Indicaciones de Progreso Para los distritos escolares, secciones 52060 y 52061 del Código de Educación, para las oficina de educación del condado, secciones 52066 y 52067 del Código de Educación y para las escuelas charter, sección 47606.5 del Código de Educación, requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos con respecto a cada prioridad local o del estado y requieren una actualización anual que incluye un revisión del progreso hacia el alcance de las metas y cualquier cambio de las metas. Necesidad Identificada y Medida (¿Cuáles necesidades han sido identificados y se usan cuáles para medir el progreso?) Metas Actualización Anual: Análisis del Progreso (No aplica durante el primer año del LCAP) ¿Qué será diferente o mejorado para los alumnos? (según una medida identificada) Prioridades Estatales y Locales que Aplican (Identifique la prioridad estatal especifico. Para los distritos escolares y Oficinas de Educación de los Condados, todas las prioridades legales deben ser incluidos e identificados; se puede conectar cada meta con más de una prioridad, si aplica.) Descripción de la Meta Subgrupos de Alumnos Aplicables (Identificar todos los subgrupos aplicables conforme al Código de Educación EC52052) o apunte 'todos' para todos los alumnos.) Escuelas Afectadas (Apunte 'todas' si la meta aplica a todas las escuelas de la agencia de educación local, o alternativamente, “todas la preparatorias” por ejemplo.) AÑO DEL LCAP ‐ Año 1: 2014‐15 AÑO DEL LCAP ‐ Año 2: 2015‐16 AÑO DEL LCAP ‐ Año 3: 2016‐17 Mantener un cierto porcentaje de las instalaciones con una clasificación general de "Ejemplar" según el Informe Sobre la Visita Williams: 100% Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesTodos los Alumnos Todas las Escuelas Mantener al
100% de las instalaciones con una clasificación de "Ejemplar" Mantener al 100% de las instalaciones con una clasificación de "Ejemplar" Mantener al 100% de las instalaciones con una clasificación de "Ejemplar" Servicios Básicos Se asignan un libro de texto al 100% de los alumnos en los cursos principales Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Asegurar que los
resultados de la certificación Williams muestren que el 100% de los alumnos tienen acceso a materiales alineados con las normas académicas Asegurar que los resultados de la certificación Williams muestren que el 100% de los alumnos tienen acceso a materiales alineados con las normas académicas Asegurar que los resultados de la certificación Williams muestren que el 100% de los alumnos tienen acceso a materiales alineados con las normas académicas Servicios Básicos Se ha asignado el 97.2% de los maestros de las escuelas secundarias correctamente según sus credenciales Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Disminuir el
porcentaje de maestros que se han asignado incorrectamente por un 1% Disminuir el porcentaje de maestros que se han asignado incorrectamente por un 1% Mantener el nivel de maestros correctamente asignados al 100% Servicios Básicos
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Reclutar y contratar a personal de alta calidad que está entregado, cariñoso y ejemplar y quiere colaborar. Incrementar el número de empleados que pueden comunicarse con los padres y alumnos que acaban de llegar en los Estados Unidos. Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesTodos los Alumnos Todas las Escuelas El 98% de los
maestros tienen la certificación de CLAD. El 100% de los maestros tienen la certificación CLAD. Al menos 10% del personal clasificado y certificado es bilingüe Servicios Básicos Necesidad Identificada y Medida (¿Cuáles necesidades han sido identificados y se usan cuáles para medir el progreso?) Metas Actualización Anual: Análisis del Progreso (No aplica durante el primer año del LCAP) ¿Qué será diferente o mejorado para los alumnos? (según una medida identificada) Prioridades Estatales y Locales que Aplican (Identifique la prioridad estatal especifico. Para los distritos escolares y Oficinas de Educación de los Condados, todas las prioridades legales deben ser incluidos e identificados; se puede conectar cada meta con más de una prioridad, si aplica.) Descripción de la Meta Subgrupos de Alumnos Aplicables (Identificar todos los subgrupos aplicables conforme al Código de Educación EC52052) o apunte 'todos' para todos los alumnos.) Escuelas Afectadas (Apunte 'todas' si la meta aplica a todas las escuelas de la agencia de educación local, o alternativamente, “todas la preparatorias” por ejemplo.) AÑO DEL LCAP ‐ Año 1: 2014‐15 AÑO DEL LCAP ‐ Año 2: 2015‐16 AÑO DEL LCAP ‐ Año 3: 2016‐17 Reclutar y contratar a personal de alta calidad que está entregado, cariñoso y ejemplar y quiere colaborar Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Los datos sobre el
puntos de partida muestran que el 50% del personal están participando en capacitación profesional Incrementar el número de maestros que participan en capacitación profesional por un 10% Incrementar el número de maestros que participan en capacitación profesional por unn 15% Logros de los Alumnos Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools Mantener los minutos de instrucción así proveyendo acceso completo en todas las materias Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Mantener los
minutos de instrucción para ofrecer una gama amplia de cursos en todas las materias Mantener los minutos de instrucción para ofrecer una gama amplia de cursos en todas las materias Mantener los minutos de instrucción para ofrecer una gama amplia de cursos en todas las materias Acceso a los Cursos
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Se ha identificado que un 13% de nuestros alumnos para el programa de Educación Especial (10% es la máxima recomendación) Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesEducación Especial Todas las Escuelas Reducir el
porcentaje desproporcionado de alumnos identificados para el programa de Educación Especial por un 1% Reducir el porcentaje desproporcionado de alumnos identificados para el programa de Educación Especial por un 1% Reducir el porcentaje desproporcionado de alumnos identificados para el programa de Educación Especial por un 1% Servicios Básicos, Logros de los Alumnos, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos Reclutar y contratar a personal de alta calidad que está entregado, cariñoso y ejemplar y quiere colaborar. Comparar los salarios con los de distritos parecidos. Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Identificar maneras
de proveer salarios y beneficios competitivos mientras manteniendo una reserva general apropiada. Identificar maneras de proveer salarios y beneficios competitivos para personal que son comparables a los de distritos parecidos mientras manteniendo una reserva general apropiada Identificar maneras de proveer salarios y beneficios competitivos para personal que son comparables a los de distritos parecidos mientras manteniendo una reserva general apropiada Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools Servicios Básicos Según el API del año escolar 2015‐ 2016, determinar nuevas metas Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Determinar los
puntos de partida para el API Se determinarán las metas para el API según los datos del punto de partida Se determinarán las metas para el API según los datos del punto de partida Logros de los Alumnos El 42% de los alumnos de grado 7 no están al nivel de grado en la materia de inglés Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Reducir el
porcentaje de alumnos que no están al nivel de grado según el SBAC por un 3% (o otra evaluación parecida) Reducir el porcentaje de alumnos que no están al nivel de grado según el SBAC por un 7% (o otra evaluación parecida) Reducir el porcentaje de alumnos que no están al nivel de grado según el SBAC por un 10% (o otra evaluación parecida) Logros de los Alumnos, Acceso a los Cursos, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos Necesidad Identificada y Medida (¿Cuáles necesidades han sido identificados y se usan cuáles para medir el progreso?) Metas Actualización Anual: Análisis del Progreso (No aplica durante el primer año del LCAP) ¿Qué será diferente o mejorado para los alumnos? (según una medida identificada) Prioridades Estatales y Locales que Aplican (Identifique la prioridad estatal especifico. Para los
Descripción de la Meta Subgrupos de Alumnos Aplicables (Identificar (Apunte 'todas' si la Escuelas Afectadas AÑO DEL LCAP ‐ Año 1: 2014‐15
AÑO DEL LCAP ‐ Año 2: 2015‐16
AÑO DEL LCAP ‐ Año 3: 2016‐17
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todos los subgrupos aplicables conforme al Código de Educación EC52052) o apunte 'todos' para todos los alumnos.) meta aplica a todas las escuelas de la agencia de educación local, o alternativamente, “todas la preparatorias” por ejemplo.) distritos escolares y Oficinas de Educación de los Condados, todas las prioridades legales deben ser incluidos e identificados; se puede conectar cada meta con más de una prioridad, si aplica.) El 45% de los alumnos de grado 10 no están al nivel de grado en la materia de inglés Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesTodos los Alumnos Todas las Escuelas Incrementar la
lectura al nivel de grado según el SBAC u otra evaluación parecida por un 3% Incrementar la lectura al nivel de grado según el SBAC u otra evaluación parecida por un 7% Incrementar la lectura al nivel de grado según el SBAC u otra evaluación parecida por un 10% Logros de los Alumnos, Acceso a los Cursos, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos El 61% de los alumnos de grado 9 no están al nivel de grado en el curso de álgebra I Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Reducir el
porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en el curso de álgebra I por un 3% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en el curso de álgebra I por un 7% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en el curso de álgebra I por un 10% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos El 96.2% de los aprendices del inglés no está al nivel de grado en la materia de inglés Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Aprendices del Inglés Todas las Escuelas Reducir el
porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de inglés por un 5% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de inglés por un 10% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de inglés por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos El 94.6% de los aprendices del inglés no está al nivel de grado en el curso de álgebra I Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Aprendices del Inglés Todas las Escuelas Reducir el
porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de matemáticas por un 5% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de matemáticas por un 10% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de matemáticas por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos El 61.6 % de los alumnos que vienen de familias de bajos ingresos no están al nivel de grado en la materia de inglés Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales Niños que Vienen de Familias de Bajos Ingresos Todas las Escuelas Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de inglés por un 5% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de inglés por un 10% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de inglés por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos
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El 60.3% de los alumnos que vienen de familias de bajos ingresos no están al nivel de grado en la materia de Álgebra I Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales Niños que Vienen de Familias de Bajos Ingresos Todas las Escuelas Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de matemáticas por un 5% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de matemáticas por un 10% Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la materia de matemáticas por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos El 37% de los graduados han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema UC/CSU Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesTodos los Alumnos Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de los graduados que han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema CSU/UC por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema CSU/UC por un 10% Incrementar el porcentaje de los graduados que han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema CSU/UC por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos, Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools Necesidad Identificada y Medida (¿Cuáles necesidades han sido identificados y se usan cuáles para medir el progreso?) Metas Actualización Anual: Análisis del Progreso (No aplica durante el primer año del LCAP) ¿Qué será diferente o mejorado para los alumnos? (según una medida identificada) Prioridades Estatales y Locales que Aplican (Identifique la prioridad estatal especifico. Para los distritos escolares y Oficinas de Educación de los Condados, todas las prioridades legales deben ser incluidos e identificados; se puede conectar cada meta con más de una prioridad, si aplica.) Descripción de la Meta Subgrupos de Alumnos Aplicables (Identificar todos los subgrupos aplicables conforme al Código de Educación EC52052) o apunte 'todos' para todos los alumnos.) Escuelas Afectadas (Apunte 'todas' si la meta aplica a todas las escuelas de la agencia de educación local, o alternativamente, “todas la preparatorias” por ejemplo.) AÑO DEL LCAP ‐ Año 1: 2014‐15 AÑO DEL LCAP ‐ Año 2: 2015‐16 AÑO DEL LCAP ‐ Año 3: 2016‐17 El 7.5% de los graduados que son aprendices del inglés completan los cursos requeridos para ingresar al sistema UC/CSU Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Aprendices del Inglés Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de los graduados que han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema CSU/UC por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema CSU/UC por un 15% Incrementar el porcentaje de los graduados que han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema CSU/UC por un 20% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos El 8.6% de los graduados que vienen de familias de bajos ingresos completan los cursos requeridos para ingresar al sistema UC/CSU Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales Niños que Vienen de Familias de Bajos Ingresos Todas las Escuelas Incrementar el porcentaje de los graduados que han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema CSU/UC por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema CSU/UC por un 15% Incrementar el porcentaje de los graduados que han completado los cursos requeridos para ingresar al sistema CSU/UC por un 20% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos
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282 graduados completan un programa de Educación Técnica Profesional Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesTodos los Alumnos Todas las Escuelas Incrementar el
número de graduados que han completado un programa de Educación Técnica Profesional por un 5% Incrementar el número de graduados que han completado un programa de Educación Técnica Profesional por un 5% Incrementar el número de graduados que han completado un programa de Educación Técnica Profesional por un 5% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos, Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools El 29.4% de los graduados están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP por un 5% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos, Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools El 21.6% de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP por un 7% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP por un 10% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos El 0% de los graduados que son aprendices del inglés están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Aprendices del Inglés Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP por un 10% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos, Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools Necesidad Identificada y Medida (¿Cuáles necesidades han sido identificados y se usan cuáles para medir el progreso?) Metas Actualización Anual: Análisis del Progreso (No aplica durante el primer año del LCAP) ¿Qué será diferente o mejorado para los alumnos? (según una medida identificada) Prioridades Estatales y Locales que Aplican (Identifique la prioridad estatal especifico. Para los
Descripción de la Meta Subgrupos de Alumnos Aplicables (Identificar (Apunte 'todas' si la Escuelas Afectadas AÑO DEL LCAP ‐ Año 1: 2014‐15
AÑO DEL LCAP ‐ Año 2: 2015‐16
AÑO DEL LCAP ‐ Año 3: 2016‐17
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todos los subgrupos aplicables conforme al Código de Educación EC52052) o apunte 'todos' para todos los alumnos.) meta aplica a todas las escuelas de la agencia de educación local, o alternativamente, “todas la preparatorias” por ejemplo.) distritos escolares y Oficinas de Educación de los Condados, todas las prioridades legales deben ser incluidos e identificados; se puede conectar cada meta con más de una prioridad, si aplica.) El 0% de los graduados que son aprendices del inglés están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesAprendices del Inglés Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP por un 10% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos, Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools El 11.8% de los graduados que vienen de familias de bajos ingresos están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales Niños que Vienen de Familias de Bajos Ingresos Todas las Escuelas Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP por un 10% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de inglés EAP por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos El 7.7% de los graduados que vienen de familias de bajos ingresos están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales Niños que Vienen de Familias de Bajos Ingresos Todas las Escuelas Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP por un 5% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP por un 10% Incrementar el porcentaje de los graduados que están preparados para estudiar en la CSU según la prueba de matemáticas EAP por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos Aproximadamente el 56.6% de los Aprendices del Inglés mostraron un año de progreso hacia el alcance de dominio del inglés según la prueba CELDT Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Aprendices del Inglés Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de alumnos que muestran un año de progreso, según la prueba CELDT, por un 5% Incrementar el porcentaje de alumnos que muestran un año de progreso, según la prueba ELPAC, por un 7% Incrementar el porcentaje de alumnos que muestran un año de progreso, según la prueba ELPAC, por un 10% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos
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El 46.3% de los Aprendices del Inglés son posibles Aprendices del Inglés a Largo Plazo (LTEL) Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesAprendices del Inglés Todas las Escuelas Disminuir el
número de Aprendices del Inglés a Largo Plazo por un 5% Disminuir el número de Aprendices del Inglés a Largo Plazo por un 10% Disminuir el número de Aprendices del Inglés a Largo Plazo por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos El 22.1% de los Aprendices del Inglés han dominado el inglés según la prueba CELDT Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Aprendices del Inglés Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de aprendices del inglés que obtienen dominio del inglés según la prueba CELDT por un 5% Incrementar el porcentaje de aprendices del inglés que obtienen dominio del inglés según la prueba CELDT por un 7% Incrementar el porcentaje de aprendices del inglés que obtienen dominio del inglés según la prueba CELDT por un 10% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Necesidad Identificada y Medida (¿Cuáles necesidades han sido identificados y se usan cuáles para medir el progreso?) Metas Actualización Anual: Análisis del Progreso (No aplica durante el primer año del LCAP) ¿Qué será diferente o mejorado para los alumnos? (según una medida identificada) Prioridades Estatales y Locales que Aplican (Identifique la prioridad estatal especifico. Para los distritos escolares y Oficinas de Educación de los Condados, todas las prioridades legales deben ser incluidos e identificados; se puede conectar cada meta con más de una prioridad, si aplica.) Descripción de la Meta Subgrupos de Alumnos Aplicables (Identificar todos los subgrupos aplicables conforme al Código de Educación EC52052) o apunte 'todos' para todos los alumnos.) Escuelas Afectadas (Apunte 'todas' si la meta aplica a todas las escuelas de la agencia de educación local, o alternativamente, “todas la preparatorias” por ejemplo.) AÑO DEL LCAP ‐ Año 1: 2014‐15 AÑO DEL LCAP ‐ Año 2: 2015‐16 AÑO DEL LCAP ‐ Año 3: 2016‐17 El 20% de los Aprendices del Inglés han sido reclasificados y han salido del programa para aprendices del inglés Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Aprendices del Inglés Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de aprendices del inglés reclasificados que han salido del programa para aprendices del inglés por un 2% Incrementar el porcentaje de aprendices del inglés reclasificados que han salido del programa para aprendices del inglés por un7% Incrementar el porcentaje de aprendices del inglés reclasificados que han salido del programa para aprendices del inglés por un 10% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos; Implementar las Normas Comunes del Estado Implementación de tiempo de colaboración y capacitación profesional en todas las escuelas Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Desarrollar una
encuesta para personal para evaluación la toma de decisiones colaborativas Determinar los puntos de partida por medio de una nueva encuesta Determinar las metas usando los datos sobre los puntos de partida obtenidos en el año escolar 2015‐ 2016 Implementar las Normas Comunes del Estado
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Asegurar la implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado para todos los alumnos, incluyendo los aprendices del inglés. Aproximadamente 15%. Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesTodos los Alumnos Todas las Escuelas Desarrollar una
rúbrica de implementación para evaluar la Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado: 50% Comenzar y refinar una rúbrica de implementación para evaluar la Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado: 70% Determinar las metas usando los datos sobre los puntos de partida obtenidos en el año escolar 2015‐ 2016: 90% Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado El 80.6% del cohorte de alumnos de grados 9‐12 obtuvo su diploma Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje del cohorte de alumnos de grado 9‐12 que obtiene su diploma por un 5% Incrementar el porcentaje del cohorte de alumnos de grado 9‐12 que obtiene su diploma por un 7% Incrementar el porcentaje del cohorte de alumnos de grado 9‐12 que obtiene su diploma por un 10% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos, Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools El 62.8% de graduados que son aprendices del inglés alumnos del cohorte de grados 9‐12 obtuvo su diploma Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Aprendices del Inglés Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje del cohorte de alumnos de grados 9‐12 que son aprendices del inglés y obtiene su diploma por un 5% Incrementar el porcentaje del cohorte de alumnos de grados 9‐12 que obtiene su diploma por un 10% Incrementar el porcentaje del cohorte de alumnos de grado 9‐12 que obtiene su diploma por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos, Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools El 71.2% del cohorte de graduadores de los grados 9‐12 que vinieron de Familias de Bajos Ingresos obtuvo su diploma Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje del cohorte de graduados de grados 9‐12 que vienen de familias de bajos ingresos y obtienen su diploma por un 5% Incrementar el porcentaje del cohorte de graduados de grados 9‐12 que vienen de familias de bajos ingresos y obtienen su diploma por un 10% Incrementar el porcentaje del cohorte de graduados de grados 9‐12 que vienen de familias de bajos ingresos y obtienen su diploma por un 15% Logros de los Alumnos; Acceso a los Cursos Involucración, Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos, Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools Necesidad Identificada y Medida (¿Cuáles necesidades han sido identificados y se usan cuáles para medir el progreso?) Metas Actualización Anual: Análisis del Progreso (No aplica durante el primer año del LCAP) ¿Qué será diferente o mejorado para los alumnos? (según una medida identificada) Prioridades Estatales y Locales que Aplican (Identifique la prioridad estatal especifico. Para los
Descripción de la Meta Subgrupos de Alumnos Aplicables (Identificar (Apunte 'todas' si la Escuelas Afectadas AÑO DEL LCAP ‐ Año 1: 2014‐15
AÑO DEL LCAP ‐ Año 2: 2015‐16
AÑO DEL LCAP ‐ Año 3: 2016‐17
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todos los subgrupos aplicables conforme al Código de Educación EC52052) o apunte 'todos' para todos los alumnos.) meta aplica a todas las escuelas de la agencia de educación local, o alternativamente, “todas la preparatorias” por ejemplo.) distritos escolares y Oficinas de Educación de los Condados, todas las prioridades legales deben ser incluidos e identificados; se puede conectar cada meta con más de una prioridad, si aplica.) Proveer a los alumnos y personal la tecnología educativa necesaria para implementar las Normas Comunes Básicas del Estado. Datos Bright Bytes. Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionalesTodos los Alumnos Todas las Escuelas Determinar los
puntos de partida para tecnología e infraestructura El 100% de las clases tienen acceso a Internet inalámbrico o por medio de Ethernet. El 40% de todos los maestros y alumnos usan una variedad de tecnologías integradas en el programa de estudios El 70% de todos los maestros y alumnos usan una variedad de tecnologías integradas en el programa de estudios Implementación de las Normas Comunes Básicas del Estado, otros resultados para los alumnos, Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools Actualizar el Plan Maestro para Tecnología Proveer un programa educativo que es coherente, riguroso y relevante y asegurar la graduación de alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Implementar el
Plan Maestro para Tecnología Determinar los puntos de partida Determinar las metas usando los datos sobre los puntos de partida obtenidos en el año escolar 2015‐ 2016 Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools Se identifican al 34.2% de los alumnos como alumnos con demasiadas ausencias injustificadas (truant) Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo
Todos los Alumnos Todas las Escuelas La tasa de
asistencia escolar se incrementará por 5% La tasa de asistencia escolar se incrementará por 7% La tasa de asistencia escolar se incrementará por 10% Involucración de los Alumnos El 40% de los alumnos con demasiadas ausencias injustificadas es latino Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo Niños que Vienen de Familias de Bajos Ingresos, Aprendices del Inglés, Niños en Cuidado de Crianza Temporal Todas las Escuelas La tasa de asistencia de los grupos desfavorecidos se incrementará por 5% La tasa de asistencia de los grupos desfavorecidos se incrementará por 10% La tasa de asistencia de los grupos desfavorecidos se incrementará por 10% Involucración de los Alumnos
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Incrementar las tasas de asistencia escolar que son menos del 95% Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo Todos los Alumnos Escuelas Identificadas La tasa de asistencia subirá por un 0.5% en todas las escuelas que tienen una tasa de asistencia escolar de menos del 95% Las tas de asistencia subirá por un 0.5% en todas las escuelas que tienen una tasa de asistencia escolar de menos del 95% La tasa de asistencia subirá por un 0.5% en todas las escuelas que tienen una tasa de asistencia escolar de menos del 95% Involucración de los Alumnos Reducir el número de suspensiones fuera de la escuela: 14.1% Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completoTodos los Alumnos Todas las Escuelas Se reducirán el
número de suspensiones fuera de la escuela por un 3% Se reducirán el número de suspensiones fuera de la escuela por un 4% Se reducirán el número de suspensiones fuera de la escuela por un 5% Ambiente para los Alumnos Reducir el número de suspensiones fuera de la escuela: El 57% de los alumnos suspendidos es latino Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo Niños que Vienen de Familias de Bajos Ingresos, Aprendices del Inglés, Niños en Cuidado de Crianza Temporal Todas las Escuelas Se reducirán el número de suspensiones fuera de la escuela por un 25% Se reducirán el número de suspensiones fuera de la escuela por un 50% Se reducirán el número de suspensiones fuera de la escuela por un 75% Ambiente para los Alumnos Necesidad Identificada y Medida (¿Cuáles necesidades han sido identificados y se usan cuáles para medir el progreso?) Metas Actualización Anual: Análisis del Progreso (No aplica durante el primer año del LCAP) ¿Qué será diferente o mejorado para los alumnos? (según una medida identificada) Prioridades Estatales y Locales que Aplican (Identifique la prioridad estatal especifico. Para los distritos escolares y Oficinas de Educación de los Condados, todas las prioridades legales deben ser incluidos e identificados; se puede conectar cada meta con más de una prioridad, si aplica.) Descripción de la Meta Subgrupos de Alumnos Aplicables (Identificar todos los subgrupos aplicables conforme al Código de Educación EC52052) o apunte 'todos' para todos los alumnos.) Escuelas Afectadas (Apunte 'todas' si la meta aplica a todas las escuelas de la agencia de educación local, o alternativamente, “todas la preparatorias” por ejemplo.) AÑO DEL LCAP ‐ Año 1: 2014‐15 AÑO DEL LCAP ‐ Año 2: 2015‐16 AÑO DEL LCAP ‐ Año 3: 2016‐17 Reducir la tasa de expulsión: La tasa actual es .9% Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Reducir la tasa de
expulsión por un .1% Reducir la tasa de expulsión por un .3% Reducir la tasa de expulsión por un .3% Ambiente para los Alumnos Reducir la tasa de expulsión: el 65% de los alumnos expulsados es latino Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Reducir la tasa de
expulsión por un 20% Reducir la tasa de expulsión por un 40% Reducir la tasa de expulsión por un 60% Ambiente para los Alumnos
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Incrementar oportunidades para alternativos a suspensión y expulsión Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completoTodos los Alumnos Todas las Escuelas Número de alumnos
participando en alternativos a suspensión y expulsión. Investigar alternativos. Incrementar los alternativos a expulsión y suspensión y el número de alumnos que están participando en alternativos. Incrementar los alternativos a expulsión y suspensión y el número de alumnos que están participando en alternativos. Involucración de los Alumnos Ambiente para los Alumnos El 43% de los alumnos de grado 9 y el 50% de los alumnos de grado 10 no se sienten conectados con la escuela según el Índice del Ambiente Escolar de la Healthy Kids Survey Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Incrementar el
Índice del Ambiente Escolar de la Healthy Kids Survey por un 3% Incrementar el Índice del Ambiente Escolar de la Healthy Kids Survey por un 5% Incrementar el Índice del Ambiente Escolar de la Healthy Kids Survey por un 5% Ambiente para los Alumnos Incrementar la involucración de y comunicación con la comunidad y se los evaluarán cada año por medio de una encuesta Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Desarrollar
encuestas anuales para la comunidad que mostrarán mejoramiento de involucración y comunicación Crear una encuesta para la comunidad para determinar los puntos de partida Determinar las metas usando los datos sobre los puntos de partida obtenidos en el año escolar 2015‐ 2016 Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools Mejorar la comunicación con las partes interesadas e incrementar las comunicaciones externas según el número de visitas al sitio web o en los medios sociales Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Todas las
escuelas tendrán un sitio web con componentes e información comunes Se implementará un sistema de información para padres en el sitio web y el 75% de los maestros lo usará Habrá un sistema de información para padres en el sitio web y el 100% de los maestros lo usará. Plan Estratégico de Santa Rosa City Schools Involucración de los Padres Necesidad Identificada y Medida (¿Cuáles necesidades han sido identificados y se usan cuáles para medir el progreso?) Metas Actualización Anual: Análisis del Progreso (No aplica durante el primer año del LCAP) ¿Qué será diferente o mejorado para los alumnos? (según una medida identificada) Prioridades Estatales y Locales que Aplican (Identifique la prioridad estatal especifico. Para los
Descripción de la Meta Subgrupos de Alumnos Aplicables (Identificar (Apunte 'todas' si la Escuelas Afectadas AÑO DEL LCAP ‐ Año 1: 2014‐15
AÑO DEL LCAP ‐ Año 2: 2015‐16
AÑO DEL LCAP ‐ Año 3: 2016‐17
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todos los subgrupos aplicables conforme al Código de Educación EC52052) o apunte 'todos' para todos los alumnos.) meta aplica a todas las escuelas de la agencia de educación local, o alternativamente, “todas la preparatorias” por ejemplo.) distritos escolares y Oficinas de Educación de los Condados, todas las prioridades legales deben ser incluidos e identificados; se puede conectar cada meta con más de una prioridad, si aplica.) Mejorar la involucración de los padres, según la asistencia a las actividades de involucración para padres Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completoTodos los Alumnos Todas las Escuelas Desarrollar un
calendario con todas las actividades de involucración para padres y recoger datos sobre la asistencia de los padres Incrementar la asistencia de los padres a actividades de involucración por un 3% Incrementar la asistencia de los padres a actividades de involucración por un 5% Involucración de los Padres El 25.9% de los alumnos de grado 9 cumplieron con las normas de al menos 5 de las 6 Pruebas de Buena Forma Física (PFT) Incrementar el bienestar e involucración de los alumnos y familias por medio del modelo de escuelas de servicio completo
Todos los Alumnos Todas las Escuelas Incrementar el
porcentaje de los alumnos que pueden cumplir con 5 de las 6 normas de la PFT por un 3% Incrementar el porcentaje de los alumnos que pueden cumplir con 5 de las 6 normas de la PFT por un 3% Incrementar el porcentaje de los alumnos que pueden cumplir con 5 de las 6 normas de la PFT por un 4% otros resultados para los alumnos
