ANIMACION Y DINAMICA DE GRUPOS
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:
Primera evaluación (unidades 1 a 5):
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La sociedad contemporánea y el ocio.
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Las personas en animación.
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La animación como estrategia de intervención.
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Metodología del proyecto de intervención.
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El grupo como eje de la intervención.
Segunda evaluación (unidades 6 a 9):
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La interacción interna y externa del grupo.
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El animador como profesional de la intervención social.
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La comunicación con los grupos y las personas.
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La intervención en el grupo.
Tercera evaluación (unidades 10,11 y 12):
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Intervención en la etapa de cohesión e interacción.
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Intervención en la fase de eficiencia y creatividad.
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Evaluación de la dinámica grupal.
ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS
EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL:
Educación formal: escolar.
Educación informal: contacto con la realidad.
Educación no formal: educación estructurada, organizada y sistemática, realizada fuera del marco del sistema oficial para facilitar determinadas clases de aprendizaje, y con una intervención pedagógica intencional y consciente.
¿Qué puede estar dentro de la educación no formal? Deporte.
Adultos (alfabetización). Cursillos de todo tipo.
Características de la educación no formal:
• Vivencial, centrada en las necesidades vividas en una comunidad.
• Comunitaria.
• Crítica. Analiza los factores.
• Creadora.
• Realista. No es utópica.
• Integradora (intenta conectar con la educación formal, es decir, complementarla).
Concepto y evolución del tiempo libre:
Muchos sectores de la población relacionan el ocio y el tiempo libre, e incluso los identifican, con las actividades de educación no formal y, más concretamente, con las actividades de animación sociocultural.
El tiempo libre se considera como el espacio que queda después de haber satisfecho las necesidades vitales y morales (trabajo, familia, sociedad, sueño, comida). Hay que tener en cuenta que hay colectivos que no tienen actividad laboral, pero sí obligaciones (dormir, comer, estudiar, ejercicios para la salud en el caso de la rehabilitación en lesionados y 3ª edad), por lo que no sólo se considera tiempo libre el que no se emplea para el trabajo.
Se podría decir que las personas viven esperando que llegue el tiempo libre para poder hacer aquello que les gusta. En el caso de los parados, su trabajo es buscar una ocupación con el fin de poder disfrutar del tiempo libre también.
En la sociedad post-industrial es en donde alcanza su esplendor el tiempo libre. Gracias a la tecnología (y a las reivindicaciones) se reduce la jornada laboral, aumentan las vacaciones. Desde finales del siglo XIX se inician acciones educativas en el tiempo libre, con carácter escolar, que darán lugar a las colonias de vacaciones. Esta educación del tiempo libre ha ido evolucionando y librándose de la presión institucional, con lo que se ha podido comprometer más con la realidad sociocultural y favorecer el enriquecimiento personal desde una opción voluntaria y personal.
Esta evolución conduce a la aparición del concepto de ocio. Éste lo entenderemos como la manera de utilizar y estar en el tiempo con autonomía y para conseguir:
• Desarrollo personal y valioso.
• Satisfacción.
• Descanso.
• Diversión.
El tiempo libre es algo que nos encontramos. El ocio lo debemos conseguir. Para ello necesitamos desarrollar autonomía, decisión, creatividad y esfuerzo. La Pedagogía del Tiempo Libre ha evolucionado hacia una Pedagogía del Ocio, actitud personal del tiempo libre. Antes de la aparición del término animación sociocultural ya había campamentos y actividades, pero este concepto aportó una visión más amplia y dinámica.
En la actualidad se habla de diferentes tipos de animación, separándolas de la animación sociocultural en función de:
1. Destinatarios. 2. Objetivos. 3. Actividades.
Sociología del ocio, tiempo libre, turismo y deporte:
El ocio se caracteriza por la disposición del tiempo libre y la elección de la actividad o inactividad. Se equipara con la idea de bienestar. Pero la representación de ocio varía según los contextos históricos, sociales e ideológicos.
En la antigüedad sólo se les planteaba el problema del ocio a los hombres libres. En el siglo XIX el ocio y el progreso eran antagónicos. Se consideraba algo innoble, pues existían clases sociales que vivían sin trabajar, consumiendo de lo que producían los demás, y que eran abiertamente condenadas.
Hay diferentes corrientes que hablan del ocio, pero coinciden en que:
• Tiene un fin en sí mismo.
• Posee una vida propia dentro de los valores sociales.
• Es capaz de permitir la realización del ser humano.
• Se considera una meta para la plena realización del ser humano.
Definición de ocio:
Dumazedier lo definió como un conjunto de ocupaciones voluntarias, sea para descansar, divertirse o desarrollar su formación e información desinteresada y la participación social voluntaria tras haberse liberado de las obligaciones profesionales, familiares y sociales. J. Muñoz dice que puede ser considerado enriquecedor en la medida en que favorece la actividad mental libre, es decir, permite al hombre ejercer sus más elevadas funciones.
Características del ocio:
• Libertad. “Dentro de las opciones”.
• Desinterés. No está motivado por el lucro.
• Diversión. Camino más frecuente hacia el ocio.
• Realización personal. Hace posible adquirir cultura y desarrollar aptitudes y habilidades.
Factores que canalizan el ocio:
1. Medios de comunicación. Enseñan lo que es la “buena vida”. Se crean necesidades nuevas. Cada vez se aspira a más. Esto es un ocio negativo, pero es un ocio de consumo fomentado por las empresas.
a. Establecen el tema de conversación diario. b. La publicidad mueve a la gente.
c. Se introducen nuevas actividades y deportes. 2. El negocio que suponen las actividades de ocio.
3. La creciente disposición de tiempo libre en la sociedad.
También el Estado y las entidades sociales ofertan servicios de ocio que, por otra parte, no tienen un fin lucrativo, es decir, son económicos, potenciando de esta manera el disfrute del tiempo libre de todo el que tenga la iniciativa de acercarse a ellos. El problema es que no tienen la misma difusión que el ocio de consumo, por lo que no se crea la necesidad de realizar esa actividad.
La pedagogía del ocio pretende atender a una dimensión total del ser humano. La pedagogía del tiempo libre sólo enseña a llenar un espacio de forma personal. Debemos enfocar esto al desarrollo personal.
Objetivos de la pedagogía del ocio:
1. Aprender a descansar y a divertirse de una forma personal. 2. Desarrollo íntegro de la persona.
3. Saber vivir en sociedad.
4. Desarrollar valores que no se potencian en otros campos (creatividad, convivencia, cultura popular).
Principios de la metodología de la animación:
1. Liberar tiempo para el ocio formativo. 2. Participar en las instituciones formativas. 3. Respetar la autonomía en el qué y en el cómo. 4. Compatibilizar creatividad, diversión y aprendizaje. 5. Respetar la posibilidad de lo cotidiano.
6. Promover la probabilidad de lo extraordinario. 7. Compatibilizar ocio individual y compartido. 8. Ser beligerantes respecto a ocios nocivos. 9. No evaluar con criterios únicamente utilitaristas.
Definición de animación:
Animación viene de “anima”: vida, sentido; y de “animus”: movimiento, dinamismo. Podemos decir que es dar movimiento y vida. En la animación sociocultural se hace referencia por un lado al despliegue de energías individuales y, por otro lado, a la comunidad o ámbito donde éstas encuentran sentido para su desarrollo.
El término aparece en España en los años sesenta procedente de Francia.
Hay varias definiciones de animación. Vamos a escoger la de la UNESCO: “Conjunto de prácticas sociales que tienen como finalidad estimular la iniciativa y la participación de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica global de la vida sociopolítica en que están integrados”. Coincide con el resto de definiciones en que son actividades:
- Participativas. - Sociales. - Formativas.
Tienen dos ámbitos de intervención:
Aprovechamiento, educación del tiempo libre. Desarrollo de barrios a través de asociaciones.
Modalidades básicas de animación:
Dependiendo de la intencionalidad tenemos:
• Cultural. Se centra más en la actividad. Desarrolla creatividad, expresión, ocio y artes. Se realiza en centros culturales.
• Social. Se centra más en el grupo. Pretende cambios sociales, integración, transformación, participación. Se realiza en asociaciones ciudadanas.
• Educativa. Se centra en la persona. Busca el desarrollo personal, de la responsabilidad y tiene sentido crítico. Se realiza en clubes de ocio y tiempo libre, centros escolares, universidades.
En la práctica pueden ir las tres modalidades unidas en una perspectiva integral.
Objetivos de la Animación Sociocultural:
Nos centramos en la sociocultural por ser la más estudiada.
• Transformación del individuo y la sociedad.
• Participación ciudadana.
• Expresión ciudadana.
• Motivación social.
• Reducir conflictos sociales.
• Crear conciencia asociativa, cooperativa.
• Fomentar cultura y crítica social.
• Desarrollar información y asesoramiento social.
• Atender a las necesidades sociales.
Ámbitos de intervención:
Se podría considerar que la animación estaría en todos los ámbitos, pues todo el mundo necesita una actividad que le complemente en su formación. Así encontramos animación social, cultural, deportiva, turística, infantil, escolar, etc. Estos tipos de animación los podemos establecer considerando:
- Destinatarios: marginados, adultos, parados, etc. - Territorios o lugares donde se lleva a cabo. - Actividades a desarrollar.
- Objetivos a fomentar.
La animación sociocultural se encarga de desarrollos sociales: drogadicción, desarrollo rural, reinserción laboral de mujeres.
La animación infantil:
Fue de las primeras en aparecer para completar la formación de los niños (colonias de verano). Partiendo del principio de que la actividad propia de los niños es el juego, la animación en la infancia debe tenerlo como principal instrumento.
El objetivo de la animación infantil es desarrollar valores como: Solidaridad.
Respeto a los demás.
Amor y respeto a la naturaleza. Oposición al consumo.
Deseo de paz.
En la animación infantil es fundamental que el animador esté animado para ser un buen comunicador y guía.
Los principios serían:
- Alegría. - Actividad. - Socialización. - Individualización. - Educación. - Expresión. - Participación. - Libertad.
Dentro de la animación infantil podemos distinguir tres tipos: 1. La animación recreativa:
a. Instrumentos: canciones, concursos, expresión corporal, música, mímica, juegos, teatro, payasos, etc.
b. Lugar: en familia (hogares), locales de celebraciones, asociaciones (locales), hoteles, escuelas. Son animaciones puntuales, no tienen continuidad. No son una verdadera animación por no cumplir con el objetivo del desarrollo personal ni tiene relación con el entorno social.
2. La animación de agrupaciones infantiles:
Estas animaciones tienen una gran relación con la educación formal por los objetivos educativos que se plantean.
a. Instrumentos: actividades en la naturaleza, campamentos, gymkhanas, construcción de espacios, excursionismo, juegos de mapas, conocimientos de la naturaleza, (Scouts, OJE), preparación de obras de teatro, musicales, juegos, reuniones (Don Bosco). Esto último sería similar a lo que se desarrolla en los centros de día de la 3ª edad, es decir, un local para pasar el rato con actividades que pueden ser continuadas o no. Estos grupos que realizan este tipo de animación tienen sus propias escuelas de animadores.
b. Líneas metodológicas: trabajo en grupo, referencia a las experiencias personales, atención a sus intereses y formación interdisciplinar.
3. La animación de vacaciones:
a. Instrumentos: campamentos, casas de verano, campos de trabajo, granjas escuela (Granja Park, El Almendrico) en los que realizan:
1. Teatro. 2. Viajes.
3. Cultivo agrario. 4. Marchas.
5. Talleres de manualidades.
La granja-escuela va enfocada a la educación infantil y primer ciclo de primaria. Para el resto se buscan otras actividades en el mismo entorno.
Actualmente se desarrollan también campus dedicados a un deporte en los que además reciben una formación en idiomas o realizan actividades formativas variadas.
Fundamentos de psicología y sociología aplicados a la animación:
Desarrollo evolutivo y socialización:
Socialización es el proceso por el cuál se adquiere el significado de la identidad personal y se aprende lo que las personas en el mundo circundante creen y cómo esperan que uno se comporte. Las personas aprenden los valores, las normas y las habilidades de su cultura. Implica un aprendizaje inconsciente e influye en la personalidad y la conducta social. Este aprendizaje dura toda la vida.
Características de las distintas etapas en relación con la participación:
El curso de la vida se divide en etapas, las cuáles están institucionalizadas por reglas que definen las edades a las que se permite a las personas participar en diferentes instituciones sociales o actividades. En nuestra sociedad tenemos la educación obligatoria de 6 a 16 años, la mayoría de edad a los 18, la jubilación a los 65. Esto crea oportunidades y limitaciones, como la edad para trabajar a los 16.
1) La infancia: Erikson la divide en 4 etapas:
a) La infancia. El primer año de vida. Somos totalmente dependientes. Se desarrolla el sentido
de la confianza con una atención adecuada.
b) Comienzo de la niñez. El segundo año de vida. Si no hay un excesivo control se desarrolla el
sentido de autonomía. Ya pueden andar solos.
c) Edad de juegos. De los 3 a los 6 años. Es la etapa de las tareas motrices habituales. Se
adquiere el control del cuerpo. Hay un deseo de independencia. Si se les comprende bien desarrollarán la iniciativa.
d) Edad escolar. A partir de los 6 años. Empiezan a dominar las habilidades motrices básicas.
Si se valora sus esfuerzos desarrollan un sentido de confianza e industria (maña y destreza o artificio para hacer una cosa).
En esta socialización pueden influir factores como:
- Posición económica. - Educación familiar. - Creencias.
- Lugar y contexto.
2) La adolescencia: Es un período de transición a la vida adulta, de búsqueda. Se centra en el desarrollo del yo y de la identidad personal. La imagen, el físico, pasa a un plano importante. Si gustas a los otros tienes un concepto positivo de ti mismo. Hay dos sentimientos que son fuertes en esta etapa:
• Incertidumbre: desconoce sus posibilidades y limitaciones y quiere averiguarlas.
• Extrañeza: por las transformaciones corporales.
se amplían por medio de grupos de amistad y comienza a debilitarse la referencia familiar.
• Adquiere independencia de la familia.
• Establece lazos estrechos con grupos de iguales (forma de pensar, gustos, valores, etc.).
En el aspecto moral esta etapa se caracteriza por:
• Despertar al mundo de los valores (justicia, verdad). Los descubre y los comprende.
• Tendencia a idealizar. Este idealismo se caracteriza por:
o Ser un medio de evasión.
o Tener un carácter irreal cree que es capaz de entender la complejidad de la vida).
o Tener un carácter absoluto. Se rigen por el principio del todo o nada, lo que les lleva a la intransigencia y la crítica constante.
• Personalización de valores: Al principio los valores los representan los ídolos a los que intentan parecerse. Poco a poco va personalizándolos.
Estudios sobre comportamiento adolescente afirman que:
son propensos a altas y bajas emocionales breves. Afirman que son felices la mayor parte del tiempo. Se llevan bien con sus padres e iguales.
Piensan que son capaces de resolver sus problemas. Son optimistas respecto al futuro.
Son arriesgados.
Pueden pensar que las consecuencias de sus acciones no les afectan totalmente. Suelen ser participativos en las actividades comunitarias.
Quieren y respetan a sus padres.
Valoran más las relaciones con sus iguales.
Sólo el 10% presentaba problemas, pero que ya se encontraban en la niñez.
3) La edad adulta: Aunque pueda parecer la edad de la estabilidad, es una etapa de cambios.
En el hombre se produce una crisis llamada de la mitad de la vida. Son las expectativas, los sueños, los proyectos no cumplidos los que provocan esta crisis que se produce aproximadamente a los 40 años.
Estudios de los años 70 hablan del síndrome de “nido vacío” en la mujer (en esos años trabajan pocas mujeres) por la marcha de los hijos al casarse. Estudios posteriores comentan, sin embargo, que también se produce satisfacción en algunas mujeres. En el primer caso, se produce en mujeres que son amas de casa a tiempo completo que, al tener mucho tiempo libre (ya no tienen tanto trabajo en casa) se sienten inútiles. En estos casos entrarían los programas de inserción laboral de la mujer y todas las actividades que se han desarrollado en las que las mujeres maduras son las principales participantes.
Otra crisis es la menopausia, que no debería ser un hecho traumático en cuanto a lo biológico, pues normalmente se da en edades en las que la idea de tener hijos se abandonó hace tiempo. El problema viene por los cambios hormonales unidos a esa señal de envejecimiento que puede provocar un trauma psicosocial, el pensamiento y temor a envejecer. Es una etapa ideal para organizar actividades y talleres de todo tipo.
Escalera de Levinson:
60 años
La aceptación corporal declina. Retiro de la competencia por los reconocimientos o recompensas de la sociedad. Exploración y cultivo de los recursos anteriores.
45 años
Continúa la desilusión. Intento de expresar y desarrollar las partes descuidadas de sí mismo. Deseo de crear legado. Rol de mentor y/o vigilante.
40 años Evaluación de los logros. Desilusión. Revisión del sueño de la vida. Conciencia de última oportunidad.
33 años Promesa de triunfo en la profesión y establecimiento de vida familiar estable.
28 años Reevaluación urgente de las opciones consideradas en los 20 años. Reevaluación de sí mismo y de los objetivos.
22 años
Separación del mundo de la niñez. Determinar los sueños de la vida. Escoger y prepararse en una carrera. Posibilidad de conseguir un mentor. Establecer relaciones sentimentales.
4) La senectud (o final de la edad adulta):
Forman un bloque de población cada vez más grande. Actualmente es superior al 15% y sigue creciendo por la mayor esperanza de vida actual y menos nacimientos.
El estereotipo del anciano dependiente de otros, enfermo, falto de dinero ha cambiado con el tiempo. Este estereotipo le llevo a perder el rol de transmisor de valores y experiencia que tenía en una época anterior. Su calidad de vida y estilo han mejorado mucho, con lo que se vuelve una época de satisfacción en muchos casos y posibilidad de enriquecimiento personal. Hay una mejor posición económica que antes, por lo que las
oportunidades para realizar actividades se multiplican. Además, al ser un colectivo ya considerado como el futuro para muchos negocios, se crean actividades de ocio exclusivas para ellos (viajes, gimnasia, bailes).
La parte oscura de esta etapa es que está marcada por experiencias personales traumáticas: pérdida de cónyuge, amigos, soledad, final de la vida.
DINÁMICA DE GRUPOS
El fundador de la dinámica de grupos fue Kurt Lewin. En 1.944 acuña el nombre para caracterizar a los pequeños grupos en la vida y la dinámica que en ellos se desarrolla. Al morir en 1.947 no pudo seguir con sus investigaciones, pero sus colaboradores las continuaron en el ámbito de la intercomunicación de los grupos. En estas investigaciones no participaban los integrantes de dichos grupos hasta que uno de ellos mostró interés en saber lo que observaban y decían de ellos. De esta forma, los miembros de los grupos aprendieron sobre las dificultades que tenían en la comunicación y sobre el funcionamiento de los grupos. También se dieron cuenta que las discusiones que se planteaban sobre los problemas y funcionamiento del grupo eran muy útiles y se constituyeron en objeto principal de sus reuniones.
Es un instrumento para conocerse a sí mismo, para conocer a los otros, al grupo concreto que vive su momento, y en general a los grupos que viven procesos similares.
Fue el método experimental el que puso a Kart Lewin sobre la pista, al comprobar que la lentitud de las investigaciones en muchos casos se debe al clima relacional entre los investigadores. Muchos grupos formados por individualidades muy competentes no funcionan bien. Esto es válido para cualquier grupo de producción, tanto si debe producir en el campo de la industria, como en el de educación, deportes, etc.
Concepto de grupo:
Según F. Munné (1.987) un grupo es una pluralidad de personas interrelacionadas para
desempeñar cada una un rol definitivo en función de unos objetivos comunes, más o menos compartidos y que interactúan según un sistema de pautas establecido. Según otros autores no hay
unanimidad en lo que se entiende por grupo, pero sí coincide todo el mundo en las características que pueden definirlo:
1. Conjunto de personas que se relacionan entre sí directamente y, por ello, se influyen mutuamente.
2. Objetivos comunes. Algunos individuales. Las tareas que realizan están ligadas a ellos. 3. Diferencia de roles en sus miembros.
4. Sistema de normas que regulan la conducta.
5. Conciencia de pertenecer a una entidad común que cohesiona a los diferentes miembros. 6. Dependencia recíproca de sus miembros.
7. Habilidad para actuar como un organismo unitario.
Trabajo en grupo:
VENTAJAS INCONVENIENTES
Puesta en común de ideas Lentitud
Se aprende de los demás El conformista no decide ni critica Hace que se comprometan todos Posibilidad de manipulación por parte de
unos pocos Si hay buena organización se realizan las tareas con
mayor efectividad
Reducción del esfuerzo individual (holgazanería social).
Se desarrolla la solidaridad y la cooperación Difusión de responsabilidades Al participar todos en la solución, se acepta mejor y
está más pensada. Menos arbitraria que la individual
Razones por las que nos reunimos en grupos:
1. Satisfacer necesidades:
a. Físicas (alimento, salud, aire, descanso, cobijo, sexo…). b. De seguridad (integridad, economía, trabajo…).
c. Sociales (el grupo por el grupo, sentirse alguien, sentirse valorado, proyectar cualidades…).
d. Del yo (afianzarse en el conocimiento de sí, confianza en sí, estima de los otros…). e. De autorrealización (en el campo de la belleza, personalidad, confrontación de
valores: orden, justicia, comunicación, servicio…).
2. Satisfacer la atracción interpersonal (física, psicológica-semejanza o complementariedad-, espiritual).
3. Lograr unos objetivos parciales o metas en la vida que el grupo posibilita.
4. Seguir a un líder que ofrece garantías de determinados valores, intereses o esperanza de lograrlos.
5. Vivir un clima relacional que parece existir o posible de conseguir.
6. Encontrar una serie de actividades, programadas o programables en las que uno se pueda sentir a gusto.
7. Hacer nuestros los objetivos de un grupo concreto con el que nos identificamos. 8. Disponer de una serie de materiales y recursos.
9. Contar con la fuerza, prestigio social del grupo.
10.Realizar metas o actividades que la persona sola no puede realizar.
Clasificación de los grupos:
Existe una amplísima gama de grupos. Vamos a estudiarlos desde distintas perspectivas.
A. Atendiendo a sus nexos:
a. Grupos primarios: Son aquellos que se caracterizan por una colaboración íntima donde las personas tiene unos lazos personales. La tarea es menos importante que los sentimientos.
b. Secundarios: La relación es más formal, más funcional. Buscan un interés común y el grupo es un medio para conseguirlo. La tarea es más importante. Son las empresas, sociedades. Por medio de éstos pueden aparecer grupos primarios.
Fundamentalmente se dan en grupos reducidos. B. Atendiendo al origen:
a. Naturales: la familia.
b. Culturales: Poetas, animadores. La adhesión es voluntaria.
c. Sociales: Partidos políticos, asociaciones de vecinos. También es voluntaria la adhesión. d. Laborales-educativos: Departamentos de
empresas. Pueden ser voluntarios o forzosos. C. Desde una perspectiva antropológica:
a. Grupo masa: Se suele dar la sugestión, el contagio, el gregarismo y la pasividad. Sus características fundamentales son lo sentimental y lo emocional, por lo que es irreflexivo e irresponsable.
b. Grupo organizado: Atiende a la función del individuo. Predomina la eficacia, lo útil. Es cerebral y activo. La persona pierde su valor y se instrumentaliza.
c. Grupo comunidad: En él se realiza el individuo. Se le asume como persona, no se le maneja. Las relaciones son
interpersonales, profundas. Despierta las actitudes de confianza, respeto aceptación, sintonía afectiva.
Conductas a mantener en el trabajo en grupo:
Mostrar interés, y demostrarlo, por lo que otros dicen. Pensar antes que hablar (para no molestar, por ej.). Hablar de manera clara y apropiada.
No acaparar la palabra animando a los demás a que hablen. Trabajar con buen humor (muy importante).
Fomentar el compañerismo. Compromiso que implica:
o Disponibilidad.
o Implicación.
o Participación.
o Cooperación.
Conductas a evitar en el trabajo en grupo:
Burlarse de las ideas o maneras de ser. Juzgar al grupo o a la persona que habla. No mostrar interés por lo que se dice. Imponer ideas o criterios.
Bromear en exceso, relajando el trabajo. Hablar mucho de temas no relacionados. Salirse del tema con frecuencia.
Elementos que estructuran el grupo:
1. Los objetivos: De acuerdo con las aspiraciones, deseos y posibilidades de sus miembros.
2. Cohesión (tendencia a mantenerse unidos y de acuerdo): se consigue con:
Objetivos claros y elegidos por los miembros.
Comunicación entre sus miembros, facilitando expresar sentimientos y pensamiento, considerarse valioso, aceptado y comprendido.
Colaboración entre los miembros, cumpliendo los roles. Prestigio; el éxito hace que crezca la tradición del grupo.
3. Comunicación: Debe ser permanente, funcional y clara. Los grados de comunicación son:
a. Gestual.
b. Circunstancial: Poco contenido personal. c. Personal: Información de uno.
d. Personal-íntimo: En situaciones de intimidad. e. Íntimo-íntimo: Sólo con los amigos íntimos.
f. Feed-back en grupo: decir al grupo cómo lo vemos, la imagen que nos llega.
4. Las normas: Son acuerdos explícitos entre los miembros del grupo sobre los
comportamientos deseables dentro de él. No son fijas y pueden ser replanteadas. Su necesidad viene dada por:
a. Deseo de mantener estabilidad. b. Rentabilizar las acciones conjuntas.
c. Aprovechar el tiempo en el trabajo en grupo. d. Consolidar el proceso de socialización. e. Regular los comportamientos.
Si surge un conflicto por transgredir éstas, puede suceder que: Se supere el conflicto.
Se expulse al transgresor. El grupo se desintegre. Hay dos tipos de normas:
1. Las normas puestas por los animadores: No pueden ser rebasadas bajo ningún concepto. Están referidas a las siguientes cuestiones:
a. Horarios.
b. Límites espaciales (especialmente en exterior). c. Seguridad.
d. Respeto al medio ambiente. e. Respeto al material.
f. Respeto a las personas. Es la más importante. No debe mantenerse por autoridad, sino por aceptación. Los casos de incumplimiento deben servirnos para ayudar en su aprendizaje.
2. Las normas elaboradas por el grupo: Se deben realizar en pequeños grupos. Es un momento para discutir con ellos qué ambiente quieren crear.
Características generales de las normas:
Pocas. Aumenta la atención sobre ellas. Se cumplen mejor. Sencillas, claras, concretas.
Se formulan en positivo, no prohibiendo. Se expone lo que se desea, no lo que se quiere evitar.
Revisables.
Prácticas. Basadas en la experiencia a ser posible.
5. La motivación: Definiciones. “Conjunto de procesos implicados en la activación, dirección
y mantenimiento de la conducta.”. “Fuerza que, producida por una serie de demandas, dirige el comportamiento hasta una meta, con el fin de reducir o hacer desaparecer dichas demandas”. “Conjunto de factores dinámicos que determinan el comportamiento del individuo”.
La mayoría de los autores coinciden en cuáles son las cuatro demandas básicas del ser humano. En ellos radica fundamentalmente la posibilidad de progreso y funcionamiento de los grupos. Esas cuatro demandas son:
i. Seguridad: Se ve satisfecho, en parte, por las cosas materiales, aunque el consumismo nos hace pensar que siempre necesitamos algo. Podemos observar que las personas que tienen poco tiempo para disfrutar de lo que tienen más desean acaparar cosas, que por otro lado, no podra´n disfrutar por la misma falta de tiempo. ii. Nuevas experiencias: Relaciones, roles, lugares, trabajos.
iii. Reconocimiento: Satisfecho este deseo, aumenta la seguridad. Consiste, no en ser conocido, sino en que se reconozca el trabajo hecho. El grado de satisfacción en este trabajo también aumenta.
iv. Respuesta afectiva: Es el deseo de ser estimado y querido. Requiere ser aceptado como persona. Puede hacer que se pierda la seguridad por el riesgo de no tener esa respuesta, confundiendo esta motivación como el objetivo final, haciendo que el trabajo no se cumpla. En educación se establece una relación directa entre motivación y rendimiento.
Tipos de motivación:
Según Herzberg Encontramos dos tipos fundamentales:
A. Intrínseca: Es un refuerzo interior, simplemente por el placer de realizar la actividad. B. Extrínseca: Es un refuerzo exterior. Se deriva de recompensas que pueden conseguir. En educación se suelen combinar las dos.
En ocasiones no se aumenta la motivación intrínseca si se le suma la extrínseca. Es más, puede ser que la primera baje al desviarse la atención a la recompensa.
A la larga incluso puede ser perjudicial la extrínseca, pues puede ser que el
sujeto abandone la actividad cuando ve que no llegan las recompensas. Otros tipos de motivación son:
Motivación por logro: necesidad de éxito.
Motivación de afiliación: relacionarse con otras personas. Motivación de poder: controlar a los demás y a los medios.
Teorías de la motivación:
Existen muchas teorías de las que vamos a ver las siguientes:
A. Teorías de la necesidad-impulso-incentivo (homeostáticas): encontramos aquí la teoría
de la necesidad de Maslow, para el que la insatisfacción de alguna necesidad mueve al
comportamiento. Establece una pirámide en la que la base es la necesidad básica y conforme se asciende la necesidad es menos fundamental para el físico.
AUTORREALIZACIÓN ESTIMACIÓN (YO) PERTENENCIA Y AFECTO (SOCIALES) SEGURIDAD FISIOLÓGICAS
Fisiológicas: alimentarse, dormir. Seguridad: necesidades futuras.
Pertenencia y afecto: amor, amistad, afiliación.
Estimación: de nosotros mismos y por los demás. Prestigio. Realización.
B. Teorías cognoscitivas: la fuerza de las ideas incita a la acción buscando un equilibrio cognoscitivo (disociación cognoscitiva). Dentro de éstas se encuentra la teoría de las
expectativas de Porter y Lawler que opina que las personas efectúan elecciones en cuanto a las
conductas a adoptar en determinadas situaciones. Las consecuencias son valoradas de antemano, en función de las preferencias por satisfacer unas u otras necesidades. La motivación es mayor a una conducta en la medida que:
a. Se cree capaz de conseguir el objetivo (esfuerzo-éxito). b. Piensa obtener algo con ese éxito (éxito-resultados) c. Valora los resultados que espera conseguir.
C. Teorías de la excitación afectiva o de los incentivos (hedonista): La conducta se produce en función de obtener el mayor placer y evitar el dolor. Las conductas pueden no ser utilitarias en sí mismas (deporte)
D. Teorías del estímulo-clave o de la estimulación: Determinados estímulos provocan un estado de excitación cerebral que da lugar a una conducta. También se dice que el cerebro es capaz de provocar esa excitación sin necesidad del estímulo.
E. Teorías psicoanalíticas: conducta motivada por la líbido o energía instintiva básica. La líbido actúa por los principios del placer y la realidad y se manifiesta a través de motivaciones inconscientes (Freud).
Proceso de desarrollo del grupo:
A. 1ª etapa: nacimiento u orientación:
Aspectos determinantes:
Destinar un tiempo al conocimiento de los miembros entre sí. Clarificar las expectativas del grupo y de cada miembro. Asignar papeles.
Decidir el contenido de la próxima reunión.
Todos estos puntos son tarea del animador. Hay que tener en cuenta que ante una situación nueva las personas se plantean muchos interrogantes: qué deberé hacer, cómo me verán, cómo serán los otros, etc.
B. 2ª etapa: crecimiento: es el momento en el que el grupo decide a dónde va, cuáles son sus
metas y cómo lograrlas. Se elabora un proyecto, se percibe la necesidad de una estructura y, con ello:
- Se establecen las normas.
- Se definen y analizan responsabilidades. - Se toman decisiones.
- Se analizan los papeles. - Se desarrolla la participación.
- Se enfrentan y se resuelven los conflictos. No se deben evitar los desacuerdos, sino enfocarlos a solucionar los problemas y que las críticas sean constructivas.
- Se distribuye el liderazgo y el poder entre los miembros del grupo. El animador sólo supervisa la tarea.
C. 3ª etapa: maduración o eficiencia: Desarrollo de la participación y afecto-integración. Se
a. La cohesión: Buena comunicación y relación. Facilidad para expresar sentimientos. Colaboración, solidaridad. Sentimiento de pertenencia al grupo.
b. La eficacia: Modificando si es necesario su propia situación, se cumplen las metas. Se reflexiona sobre las actuaciones.
Los problemas no desaparecen, pero se saben afrontar.
D. 4ª etapa: disolución del grupo: Puede darse por dos motivos:
a. Fracaso: No cumplir las metas, falta de planificación, falta de cohesión, problemas económicos, cambios en la formación.
b. Cumplimiento de los objetivos: En estos casos, el grupo fue creado para ese trabajo. Los componentes se incorporan a otros grupos después. Es un momento de dificultad emocional. El animador debe procurar que los miembros sigan avanzando a través de nuevas experiencias.
Distribución de funciones en grupo (roles):
El grupo, más particularmente el animador, debe vigilar para que se realicen los papeles y funciones del grupo: mantener el nivel de rendimiento para lograr los objetivos y desarrollar el grado de cohesión interna y conseguir que ésta dure.
Clasificación de los roles:
A. Papeles de rendimiento: orientados a la producción.
a. Iniciador: sugiere ideas, proyectos, formas de abordar los temas.
b. Coordinador: señala aspectos, objetivos, posturas. Resume, relaciona, relanza. c. Estimulador: favorece la calidad humana.
d. Interrogador: pregunta y busca respuestas a todas las dudas, que también busca para mejorar la acción.
e. Informador: aporta datos para orientar hacia la solución. f. Opinante: sugiere, aporta juicios, opiniones.
g. Evaluador-crítico: enjuicia al grupo. Ayuda con sus intervenciones a estar en actitud crítica frente a éste.
B. Papeles de mantenimiento: orientados a la formación, perfeccionamiento del grupo. a. Observador-secretario: sigue al detalle el proceso del grupo. Pasa el informe después. b. Animador: intenta crear buen clima.
c. Conciliador: mediador en momentos de tensión.
d. Abierto-compromisario: abierto a los acuerdos, aunque no al acomodo.
e. Instador a la comunicación: estimula a hablar. A crear un ambiente de comunicación. Se interesa por todas las opiniones.
PAPELES INDIVIDUALES EN EL GRUPO
1. Locuaz: habla, habla y habla, siempre, a propósito de todo y de nada
2. Pedante. Si sabe mucho, lo hace con tal estilo y talante que causa risa, vergüenza ajena. Si no sabe, el ridículo es mayúsculo, pero lo hace con desparpajo.
3. Zorro. Siempre astuto, hace sus análisis de la situación para dar el zarpazo -lograr lo que se propone- en el momento oportuno, cuando esté seguro del éxito.
4. Cerrado. No admite más que su manera de ver y actuar. Puede ser cerrado sólo a las ideas o a las normas o al estilo, al talante, al método. Otros son cerrados a todo, o a todo lo que venga de una dirección, grupo o personas. Es desagradable y refractario. No es
difícil encontrar quien todavía hace gala de ello y hasta lo considera virtud, personalidad, fidelidad a quien sabe tantas cosas.
5. Positivo. Siempre en actitud de hacer grupo, de aportar lo que sabe y puede. Sabe pedir disculpas, alegar su ignorancia, aceptar papeles que puedan servir al grupo. Da y recibe, nunca bloquea, nunca es el centro del grupo.
6. Sabelotodo. Habla de todo, a todas horas, con aplomo, a menudo con tonos dogmáticos y magnificadores.
7. Tímido. Con pocas intervenciones. Puede ser participativo desde el silencio, habla con los gestos, con el cuerpo, o puede ser pasota, frío, inexpresivo, como forzado.
8. Crítico. Atento siempre a ver y expresar otro lado, otras perspectivas. Dentro del crítico está el positivo, en clave de aportar, abrir campos y ópticas distintas, y está el negativo, que siempre encuentra el "pero", el lenguaje descalificador, el tono gris, el tono más amargo, el punto negro.
9. Discutidor. Busca la polémica, la dialéctica, lIevarlo todo al campo de las ideas, muy a menudo del protagonismo. Se enzarza en ideas, puntualizaciones, bloquea, desvía, aburre o intelectual iza todo.
10. Chivo expiatorio. Ante los reales fracasos del grupo, o los aparentes, suele culpabilizarse como el causante, carga con las culpas. Él mismo se acusa. Otras veces el grupo, como mecanismo de defensa, busca al chivo que cargue con la culpa. Hay quien asume el papel como descarga, terapia del grupo.
11. Picador o agresor. Juega a pinchar, incordiar, atacar al grupo o a alguno de los miembros.
12. Saboteador. Busca destruir la reunión o el grupo, con mil artilugios. Va contra los objetivos, contra alguna persona o contra determinados valores, y desde la frustración o el despecho está a la caza de todos los medios para torpedear, bloquear al grupo.
13. Intimista. Utiliza al grupo para traer sus problemas, sus sentimientos,
sus descargas ideológicas, afectivas, preocupaciones. Hace del grupo una cabina, un confesionario, una salita de bis a bis.
14. Apoderado o representante. Se alza como portador del grupo, del pensar o sentir de todos o de unos cuantos.
15. Intérprete. Se siente el intermediario justo, que sabe lo que el otro
dice, quiere decir o llegaría a decir... Juzga sobre personas Y situaciones. "No le entendéis lo que quiere decir..."
16. Flash. Suele permanecer como al margen, pero de vez en cuando interviene, Y como un cuco de reloj o como máquina con flash dice lo que ve, lo que está sucediendo, vuelve a
su estado primitivo, para volver algo más tarde con la misma música: "lo que aquí sucede..."
17. Búho. Ojos, nada más que ojos. Mira, admira, contempla, no habla.
18. Cuchicheador. Hace frecuentes comentarios, cuchicheos con los de al lado. Es un auténtico incordio, molesta, no siempre resulta fácil interpretar las razones Y sentido de sus apartes.
19. Gracioso. Aprovecha las oportunidades -o las busca- de hacer gracia, amenizar el ambiente. Hay quienes intentan alegrar el clima general, tienen gracia y el don de la oportunidad -sirven al grupo-, y hay quienes están ávidos de reconocimiento, protagonismo, Y se sirven del grupo como plataforma, o bien intencionados no aciertan en los momentos o en los tonos.
20. Organizador. Se ofrece para organizar actividades o para organizar al grupo mismo. 21. Pacificador. Intenta siempre que haya paz Y concordia. Hace de puente entre
divergentes o rivales, aparece en los momentos de tensión o los prevé y evita.
22. Estrella. Tiene que figurar, ser protagonista, acaparar la atención, se apañará para ello. 23. Maternal-cariñoso. Protege, tiene detalles, cariños, solícito con cada uno en sus reales
24. Ausente-marginado. No parece estar en el grupo. Tiene otros caminos, otros sueños o realidades. Trabaja y veranea en otro sitio, está como de paso, como invitado. A veces simplemente se siente marginado. Su hablar, su colocación, su mirada, lo delata. 25. Controlador. Sigue todo, sigue a todos, da cuenta de todos.
26. Guardia: vigila las normas, el orden, lo que el grupo se ha impuesto o lo que el cree que se debiera haber impuesto
2º TRIMESTRE
El deporte y la ciudad. Evolución de la práctica deportiva
El deporte constituye un fenómeno muy ligado a la historia de la humanidad. Ha sido utilizado como juego, como práctica desalad, como actividad social, como elemento de formación y de disciplina, etc. No obstante, el concepto más generalizado y tradicional de deporte ha ido asociado durante muchos años a las nociones de competición, esfuerzo y rendimiento físico. A pesar de haber un mensaje de paz y de interés por la promoción del deporte como actividad educativa y saludable en el nuevo concepto de Olimpismo del Barón de Coubertain, el deporte moderno (del cual se marca como punto de partida la reimplantación de las Olimpiadas, en 1894) crece como la actividad competitiva por excelencia.
El movimiento deportivo ha contenido desde siempre la vertiente social-educativa que, de alguna manera, ha recogido la otra cara del deporte: la práctica de tipo ocio/tiempo libre. En este sentido vemos como el origen de los clubes deportivos procede de los sectores más elitistas de la sociedad: aristocracia y burguesía, practicantes de deportes como el cricket, el golf, el tenis, etc., con objetivos más lúdicos que competitivos.
Con el transcurso del tiempo y de los acontecimientos históricos y sociales, se van extendiendo y ampliando los núcleos asociativos deportivos a otras capas sociales.
Los primeros cambios sustanciales en cuanto al deporte en general se producen con la intervención de los poderes públicos en los años 30. Esto se manifiesta en diferentes actitudes, en función de los interese políticos y económicos de cada Estado, orientadas a finalidades distintas (propaganda política, identidad nacional, etc.).
Ya después de la 2ª Guerra Mundial se van introduciendo nuevas tendencias dirigidas hacia el aumento de la calidad de vida. Se inicia la etapa del bienestar social. Se generaliza el concepto de la práctica deportiva como un derecho ciudadano y, para garantizarlo, los Estados lo hacen constar en sus respectivas Constituciones (en España esto no sucedió hasta la Constitución de 1978). Progresivamente se va creando una mayor infraestructura para una generalización de la práctica. En el ámbito escolar se incluye la EF con carácter obligatorio en los programas y se regula la formación superior, con titulación universitaria, de los profesionales del deporte y de la EF.
A partir de ahí se va generando una mayor sensibilización ciudadana hacia la práctica físico-deportiva como hábito saludable y como una de las actividades que permiten una ocupación activa del tiempo libre.
En estos momentos la oferta deportiva alcanza distintos niveles, ya sea por la diversidad de intereses de los practicantes, ya por la de los promotores que la presentan. Para exponer los ámbitos que abarca, los agrupamos en tres bloques generales: la oferta de tiempo libre, la práctica escolar y el deporte espectáculo.
En el ámbito del tiempo libre se puede encontrar desde la oferta de los centros privados deportivos (de todos los niveles y categorías), con actividades básicamente centradas en el mantenimiento: fitness, pasando por los cursos de iniciación y perfeccionamiento de toda clase de deportes, organizados por centros privados y por asociaciones, hasta los equipos y grupos de competiciones de todos los deportes, éstos más integrados en el movimiento de clubes y federaciones; también incluimos en este grupo a los practicantes individuales, corredores de footing, etc. En cuanto a las actividades, debemos resaltar la gran cantidad de nuevas modalidades introducidas en este ámbito,
sobre todo las relacionadas con la naturaleza y la aventura (senderismo, rafting, windsurf, etc.)
En el sector de la enseñanza ha habido una importante toma de conciencia en relación a la importancia de la EF y su integración en los programas educativos.
El mundo del deporte espectáculo es quizás el que ha adquirido mayor evolución y ha llegado a ser uno de los mayores aglutinadores de masas.
Algunos países, los más desarrollados, han llegado a una optimización de la extensión de la práctica físico-deportiva; otros, como España, en cambio, todavía no han alcanzado lo que se consideraría una normalización de esta práctica como hábito entre todos los sectores de la población. Ello es debido al retraso con que se han introducido los programas deportivos de tiempo libre, por lo general de tipo recreativo; la poca adaptación de los equipamientos deportivos a este tipo de actividades (en general respondiendo más a las necesidades del deporte reglado), y la insuficiente formación de los técnicos y agentes deportivos para este nuevo tipo de demanda hasta hace pocos años.
En la actualidad, y a pesar de los distintos grados de desarrollo, el deporte en las grandes ciudades plantea unos problemas comunes. Éstos giran básicamente en torno a replanteamientos sobre:
- Las estructuras de movimiento deportivo asociativo (en muchos casos desfasadas y obsoletas).
- Las limitaciones urbanísticas de las ciudades: la falta de suelo edificable para la construcción de equipamientos.
- La búsqueda del equilibrio entre el apoyo al deporte de alta competición y al deporte para todos.
- La adaptación de la oferta deportiva a los cambios de la dinámica ciudadana (cada vez más constantes y variados).
Podemos afirmar que, en estos momentos, la evolución del deporte, a pesar de su variedad de implicaciones, intereses, etc., ha tomado dos caminos paralelos: por un lado el deporte de alta competición, con sus avances técnicos, sus repercusiones políticas y económicas, etc.; y por otro el de la actividad físico-deportiva de tiempo libre-hábito de salud.
Las dos variantes utilizan el deporte como instrumento para sus objetivos, pero sus métodos, objetivos, contenidos, recursos, son tan diferentes, que bien podemos hablar de dos actividades diferentes.
EL DEPORTE COMO PRÁCTICA DEL TIEMPO LIBRE Deporte y proceso de socialización
1. Aspectos socializadores:
Entendemos por proceso de socialización el aprendizaje individual de las pautas de comportamiento características de una sociedad y/o del grupo al cual pertenece el individuo, de forma que le permite conseguir su integración y adaptación social de la forma menos traumática posible.
El deporte, en su vertiente más competitiva es, desde hace mucho tiempo, un fuerte elemento de socialización. Por ello, el deporte como éxito de la competencia, plantea serios reflejos de nuestra sociedad competitiva actual.
El deporte recreativo, como convergencia de aspectos lúdicos y deportivos, tiene una función socializadora fundamental: el niño aprende normas o reglas de juego, actitudes (reconocimiento de
las decisiones arbitrales), funcionamiento mental simbólico (ver la jugada), el sentido de propiedad (nuestro campo),…, pero no sólo esto, sino que a lo largo de su actividad deportiva obtendrá satisfacciones de valoración personal y social, estructurará su imagen física como elemento básico de relación interpersonal, etc.
Por todo ello podemos afirmar que el deporte recreativo contribuye al desarrollo:
Físico y motor: coordinación de movimientos, precisión, posición corporal, etc. Intelectual-cognitivo: elaboración de estrategias de actuación, anticipación de
consecuencias, etc.
Afectivo: asimilación y maduración de situaciones vividas, aprendizaje del esfuerzo personal, etc.
Social: aprendizaje de las reglas, colaboración con el grupo, etc.
2. Elementos implicados en el proceso socializador del deporte recreativo.
El animador: como persona adulta y como persona con un estatus técnico superior. La institución: escuela, escuela de iniciación deportiva, clubes, etc.
El grupo de amigos: procedentes del barrio, del colegio, etc.
Todos ellos tienen una incidencia sobre el niño. El primero como elemento de imitación y sancionador social. El segundo como entorno, estimulador o no de aptitudes y actitudes. El tercero como red de relación social primaria escogida.
Si a un niño le cuesta relacionarse con los demás es muy posible que, si no intervenimos en ese sentido, al inicio de la actividad le suceda lo mismo, ya que esta refuerza su autoimagen de aislamiento y además, tenderá a proyectarla hacia el futuro.
El deporte como recreación. Aspectos lúdicos.
Hasta hace pocos años, 1985, la práctica deportiva venía desarrollándose sólo en sectores sociales determinados, reducidos en número y con finalidades restringidas: se practicaba en la escuela (y no en todas) como una actividad generalmente rígida y con tendencia al orden para los chicos, mientras que para las chicas no pasaba de ser una actividad secundaria. Pero en ambos casos se centraba en la utilización masiva de las tablas de gimnasia con fines de exhibición, más que de formación personal.
En cualquier caso, la práctica más popularizada y extendida a todos los sectores sociales continuaba siendo el fútbol.
A partir de los años 70 se inicia un período de concienciación deportiva. Los poderes públicos empiezan a intervenir mediante la construcción de instalaciones deportivas y el fomento de la práctica entre todos los sectores sociales. Se extiende la importancia concedida a la democratización de la acción deportiva, que es considerada como uno de los principales elementos de desarrollo personal y como hábito de salud e higiene, al cual todos los ciudadanos sin discriminación tienen derecho.
Esta explosión del hecho deportivo va asociada al concepto de recreación. En este contexto empieza a hablarse del deporte recreativo.
El concepto de deporte recreativo se presenta como una práctica abierta y lúdica que reúne una serie de características que lo definen como tal:
Su finalidad principal es la diversión o el placer en la actividad.
La actividad física se convierte en un medio donde cada persona busca conseguir sus propios objetivos: unos un hábito de salud; otros un círculo de relación; otros la diversión; otros un momento de relax y evasión, etc. Todos ellos siempre por encima del intrínseco resultado deportivo.
La inexistencia de imposiciones externas respecto al cumplimiento horario y la intensidad de realización.
Todas estas particularidades determinan que se hable de la figura del animador deportivo como dinamizador, moderador, estimulador, que ofrece al usuario las diferentes opciones para conocer el movimiento, las propias posibilidades físicas y motrices para que cada uno pueda evolucionar y progresar en relación con sus propios intereses y capacidades. En ello reside la diferencia fundamental con el entrenador, que debe imponer el trabajo que se va a realizar, sujeto únicamente a la consecución de unos fines puramente técnicos y objetivos.
El estar inmerso en este tipo de actividad implica una responsabilidad educativa y formativa, sobre todo cuando se trata de una etapa infantil, con una especial sensibilidad hacia el desarrollo armónico y equilibrado de todas las capacidades.
Pero, ¿cuál es el contenido fundamental del deporte recreativo?
Se trata de dar especial relevancia al aspecto lúdico, que el deporte conlleva ya intrínsecamente cuando se le da el tratamiento de juego, en el sentido más literal de la palabra.
El deporte es, casi por definición, juego. Decimos casi porque, con el paso del tiempo, el deporte ha ido tomando diferentes connotaciones: fenómeno social, fenómeno político, espectáculo, profesión, etc. La animación deportiva toma su concepción más lúdica: el deporte como juego.
El juego deportivo incide básicamente en tres aspectos de la formación del niño: El desarrollo psicomotor.
El desarrollo de las cualidades físicas. El desarrollo de la sociabilidad.
Cuando el acento no se pone en la práctica de la actividad en sí misma y los resultados son el único objetivo, la faceta lúdica pierde todo el sentido, y la actividad pasa a convertirse en una competición donde lo importante no es la superación personal sino la victoria sobre el otro.
El animador, en su papel de moderador, debe actuar de una forma imparcial ante el juego, dando posibilidades de participación a todos, respetando las particularidades de cada uno, intentando que todos cumplan las reglas del juego y reforzando en cada momento el esfuerzo personal de cada participante
EL ANIMADOR:
Definición:
Encontramos la definición de animador sociocultural o socioeducativo:
“Agente que ejerce sus funciones en el tiempo libre de los demás, especialmente en el tiempo de ocio”.
“Trabajador y dinamizador de grupos, ayudando al desarrollo de éste y de sus componentes”.
Conocimientos básicos del animador:
• Formación cultural suficiente (general y de animación).
• Habilidades sociales y de comunicación. Es importante decir cosas, pero si no se dicen de forma correcta no consiguen el efecto deseado. Es mejor decir menos, pero transmitir.
• Conocimientos de Metodología (estilos de enseñanza, educación en temas transversales, recursos didácticos).
• Conocimientos sobre las etapas del grupo en su formación.
• Conocimientos sobre las características físicas y psicológicas de los individuos sobre los que actúa.
• Conocimientos de planificación y trabajo en equipo.
• Conocimientos y recursos de diferentes áreas (aire libre, deportes, juegos, expresión y creatividad).
Animación voluntaria o remunerada:
No son excluyentes. Generalmente la animación social del tipo de asociaciones infantiles, juveniles, suele estar desarrollada por voluntarios. La recreativa y de vacaciones suele estar remunerada.
Funciones:
• Desarrollar el contacto afectivo con las personas de un barrio o del grupo.
• Facilitar el acercamiento a los contenidos culturales, a su asimilación y a su crítica.
• Motivar para suscitar interés y competencia hacia las actividades creativas.
• Promover la creación de grupos con intereses comunes.
• Gestionar, organizar y mantener “relaciones públicas”.
• Provocar un clima distendido.
• Educar hacia la formación del individuo.
• El animador deportivo, además utilizará la actividad física para educar y formar, especialmente en edades tempranas. Intentará cambiar la actitud sedentaria hacia la actividad física.
Perfil del animador:
• Equilibrado.
• Actitud democrática, tolerante, respetuosa.
• Madurez afectiva y psicológica.
• Realista, integrado en el entorno.
• Motivado.
• Responsable, comprometido.
• Dialogante.
• Objetivo.
• Inquieto en la formación.
• Relacionado con otros grupos.
• Jovial.
• Capaz de improvisar.
• Empático.
• Comunicador (debe saber expresarse y escuchar).
• Extrovertido.
• Sociable.
• Organizador.
• Con iniciativa.
• Con interés por las personas.
• Director.
Tipos de animadores:
Los agentes de la animación que influyen en las relaciones que el animador ha de mantener en su trabajo y que configura en su tipología son:
1. El grupo destinatario.
2. La razón que ha motivado el proyecto de animación. 3. El marco organizativo o institución.
Tipología de V.J. Ventosa:
a. El animador natural y espontáneo. Es líder carismático del grupo. Es centro del grupo. Sería el punto de partida del proceso madurativo del animador. Sus características son la espontaneidad e improvisación.
b. El animador militante. Viene a ser el monitor o dirigente de asociaciones. Suele actuar con carácter voluntario. El grupo es el centro de su actuación. Lo más importante es la relación población-animador.
c. El animador profesional. Representa al técnico de la animación. Su trabajo se desarrolla dentro de la institución que le contrata. Está abierto a varios grupos. Este animador aglutina a los tros dos. La relación se establece principalmente entre el animador y la institución.
Tipología de M. Imhof:
Tiene en cuenta:
a. El animador difusor. Facilita contenidos culturales y su asimilación crítica. Necesita un conocimiento profundo del sector cultural y de pedagogía.
b. El animador monitor. Centra su atención en los contenidos concretos y favorece el desarrollo por la expresión personal. Aquí entrarían los animadores deportivos y artísticos. Precisa conocimientos pedagógicos y del sector, además de competencia y destreza en su campo.
c. El animador centrado en el grupo. Basa su acción en él. Está a disposición del grupo (atender necesidades y resolver problemas). Precisan conocimientos pedagógicos apropiados al nivel (adultos, niños, marginados, niños con necesidades educativas especiales NEE, etc.).
d. El animador coordinador. Se sitúa en una institución grande o zona extensa. Precisa conocimientos de planificación y organización.
EL LIDERAZGO:
Existen distintos puntos de vista en referencia a la definición de líder. ⇒ Persona capaz de conducir al grupo hacia sus objetivos. ⇒ Aquel que nombran como tal los miembros del grupo.
⇒ La persona que tiene una influencia demostrable sobre la personalidad del grupo. ⇒ Aquella persona que desarrolla conductas de liderazgo.
Es la capacidad de obtener de otros la respuesta deseada. Esa capacidad puede ser innata, lo que se da muy pocas veces, adquirida (capacidades logradas por el trabajo) o imaginada (imagen social).
Las razones de donde emana el poder del líder son:
• Cualidades personales demostradas.
• Confianza que genera entre los componentes.
• Gozar del aprecio y cariño de los componentes.
• Capacidad de dar cohesión.
• Disponer de métodos y medios más adecuados.
• Gozar de la confianza del jefe.
• Encarnar los objetivos del grupo.
Las funciones del líder deberían ir encaminadas a mejorar la producción y el mantenimiento del grupo.
Cualidades del líder para la producción:
• Sensibilidad para percibir necesidades, preocupaciones del grupo.
• Capacidad de interpretar al grupo en el sentido exacto de lo que vive en el momento.
• Decisión y coraje en las dificultades.
• Sugerir la reflexión de los problemas y suscitar asumirlos con responsabilidad.
• Capacidad de previsión.
• Entrega al trabajo.
Cualidades del líder para el mantenimiento:
• Empatía: supone:
o Comprensión y aceptación del otro.
o Actitud y presencia de confianza y sinceridad.
o Disposición y disponibilidad para armonizar diferencias. Tipos de líderes:
1. Organizativo.
2. Intelectual: real o aparente. 3. Festivo: lúdico-humorista. 4. Afectivo: calidad de relación. 5. Matón: física o psicológicamente.
6. Maniobrero: abundancia de recursos y salidas. Conoce los puntos flacos. 7. Carismático: cualidades muy personales.
Estos tipos se pueden resumir en los cuatro grupos siguientes, en donde vemos las conductas utilizadas y la respuesta del grupo.
TIPOS DE MANDO
DENOMINACIÓN DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS RESPUESTA DEL GRUPO
AUTOCRÁTICO
Determina por completo el modo de proceder del grupo, impone técnicas y actividades e incluso los componentes con los que cada miembro ha de trabajar
Manda constantemente y espera respuesta inmediata Impone las normas y fiscaliza continuamente
Elogia muy poco, pues no cree en las capacidades del grupo Busca el triunfo personal y responsabiliza al grupo de los fracasos Castiga y recompensa
Ejerce funciones absolutas y se resiste al cambio Intenta controlar las comunicaciones entre los miembros Permanece aislado cuando el grupo trabaja
Poco empático Obsesivo Directivo
Nivel de cooperación bajo Nadie asume responsabilidades
Suspicacias y críticas continuas de unos a otros Irritabilidad
Sumisión aparente y descontento profundo Se echan la culpa unos a otros
Alto rendimiento cuando el mando está presente No se emplea el “nosotros”
Existe el miedo a la libertad Nivel alto de frustración y agresividad Conducta sumisa
La participación de los miembros es fragmentaria y los objetivos aparecen neblineados
PATERNALISTA
Tipo de mando en el que el líder se cree indispensable y consigue que sea así. Se siente como el padre que debe proteger a sus hijos, pero no les enseña cómo protegerse por sí mismos.
No es consciente de que su actuación sea autoritaria Se interesa superficialmente por los miembros del grupo Nunca cambia sus puntos de vista
Basa su autoridad en sus conocimientos y sus experiencias Oye a todos, pero no escucha
Niega al grupo la capacidad de desenvolverse por sí mismo Poca creatividad y originalidad
Protege continuamente impidiendo el desarrollo Siente que debe tomar las decisiones importantes
Directivo en el plano del contenido, no en el del procedimiento
Sumisión Poca iniciativa
Poca cooperación, participación y espíritu de grupo
Al principio es cómoda, pero a la larga origina las mismas respuestas que ante el mando autocrático
Crea inmaduros dependientes
Rara vez afronta de raíz la problemática del grupo Nivel de relaciones muy superficial
LAISSEZ-FAIRE
Bajo el pretexto de respetar plenamente la libertad de cada miembro, mantiene una actitud de “dejar hacer” sin ninguna guía, control ni ayuda. No ejerce o apenas ejerce sus conductas de liderazgo.
Poca o excesiva confianza en los miembros del grupo No tiene objetivos claros
Dificultad para tomar decisiones No motiva ni estimula Abandona la función de mando
Incapaz de tomar o asumir sus responsabilidades Considera que la interacción social se traduce en creación
No existe grupo Inestabilidad Falta de cooperación
Nivel alto de tensiones y conflictos Rendimiento bajo
Poco espíritu de trabajo
Ansiedad al no haber expectativas claras
Discusiones que conducen a experiencias insatisfactorias No tolerancia hacia las diferencias individuales Las actividades se dispersan y no logran los objetivos por la falta de sentimiento de grupo
DEMOCRÁTICO
Permite que el grupo determine los planteamientos generales, esboza las conductas que conducen al objetivo grupal y sugiere procedimientos alternativos.
Estimula la participación
Alimenta y orienta a los miembros dando información cuando es necesaria
Está al servicio del grupo y apoya y facilita el cambio Se basa en las normas del grupo
Critica de forma empática
Resistencia a la frustración y estabilidad emocional Delega responsabilidades
Refuerza las comunicaciones interpersonales
Integra al grupo de tal forma que funcione bien en ausencia de mando
Se trabaja a gusto y hay alto rendimiento
La productividad se mantiene aún en ausencia del líder
Alto índice de responsabilidad, participación y trabajo en grupo. La unidad del grupo es alta
Disposición abierta a la ayuda mutua
Conciencia de grupo. Se identifican con los objetivos Nivel de apatía y agresividad bajos
El líder se integra como miembro y amigo Responde bien ante las dificultades
Para comprender la diferencia entre ser el jefe o director de un grupo o ser el líder vamos a leer las siguientes frases de H. Gordon Selfriage:
El jefe maneja a sus hombres; el líder los guía.
El jefe depende de su autoridad; el líder de la buena voluntad.
El jefe inspira miedo; el líder entusiasmo.
El jefe dice: “Estad aquí a la hora”; el líder llega allí antes de tiempo.
El jefe sabe a quién echarle la culpa; el líder ayuda a solucionar el problema.
El jefe sabe como se realizan las cosas; el líder enseña cómo se hacen.
El jefe hace del trabajo una pesadilla; el líder hace de la labor una diversión.
El jefe dice: “Váyanse”; el líder dice: “Vamos”.
El jefe dice : “Yo”; el líder dice: “Nosotros”.
TECNICAS DE COMUNICACIÓN:
Normalmente pensamos en comunicación verbal, pero tenemos otras formas de comunicarnos con el cuerpo, las imágenes, la escritura.
A. EL LENGUAJE CORPORAL:
⇒ Expresa y comunica estados emocionales que cuesta expresar con palabras. ⇒ Da información más fiable que la palabra.
⇒ Ofrece cauces de participación afectivamente más ricos que la palabra. ⇒ Refuerza y complementa la comunicación verbal.
El animador puede valerse de éste lenguaje para comunicar, pero también le llega información del lenguaje corporal de los demás que debe saber utilizar para cambiar planteamientos o seguir igual:
⇒ La ropa: según sea desenfadada, cara, muy usada, muy clásica, creará una idea de la persona que la lleva.
⇒ La postura: si se coloca en el centro del grupo, si se inclina para escuchar mejor, si te toca el hombro o se mantiene distante, brazos en jarras, etc.
⇒ Gestos: cara, manos, pies, cabeza, también indican bastante de los estados de ánimo de las personas.
⇒ La mirada.
⇒ La sonrisa: puede ser por alegría o por disimulo, pero siempre es agradable.
Es fundamental la colocación del grupo en el espacio de manera que sus componentes se puedan observar, tocar, comunicarse.
Categorías del lenguaje no verbal:
1. Kinesia:
a. Movimientos corporales. b. Postura.
c. Orientación del cuerpo. d. Dirección de la mirada.
e. Movimientos emblema (cultura).
f. Reguladores (ayudan a la conversación). g. Adaptadores (rascarse). h. Gestos. i. Expresión de la cara. j. Ojos y cejas. 2. Proxémica: a. Espacio personal. b. Conducta territorial. c. Distancia de interacción.
d. Forma de disponer el aula o sala.
3. Paralingüística: aspectos no lingüísticos del lenguaje. a. Cualidad de la voz (tono).
