PARQUE COLEGIO, EL PATIO DE S UBA
JUAN CARLOS RAMIREZ MORALES COD.200021994
UNIVERS IDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DIS EÑO DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA
BOGOTA DC EN ERO DE 2006
PARQUE COLEGIO EL PATIO DE S UBA
JUAN CARLOS RAMIREZ MORALES TES IS DE GRADO
DIRECTOR:
WILLHEM GOEBERTUS KONRAD BRUNNER
UNIVERS IDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DIS EÑO DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA
BOGOTA DC EN ERO DE 2006
__________________________________ DIRECTOR DE TES IS
Quiero dedicar y agradecer a todas aquellas personas que directa o indirectamente me apoyaron y colaboraron durante el proceso de la elaboración de esta tesis y toda la carrera, especialmente a mis padres, a mi hermana, a mis sobrinos y a Johanna, gracias por estar siempre ahí, demostrándome su afecto e interés.
CONTENIDO Pag. LIS TA DE PLANOS LIS TA DE AN EXOS INTRODUCCIÓN 1 1. PRES ENTACION 2 2. LOCALIZACION 3
2.1 AREA D E ES TUDIO TIBABUYES 7
2.1.1 Análisis de Sistemas y Equipamientos Vías, Equipamientos, 8
Usos del suelo, Parques y zonas verdes, Alturas del sector 3. ANTEC ED ENTES DEL PROYECTO 11
3.1 REFERENTES 11
3.2 ES PECIFIC ACIONES TECNICAS 12
3.2.1 Parámetros 12
3.2.2 Criterios constructivos 13
3.2.4 Cuadro de áreas 20
4. JUS TIFICAC ION DEL PROYECTO 21
4.1 LA PEDAGOGIA Y LA ARQUITECTURA 21 4.2 PROGRAMA ARQUITECTONICO 22 5. CONCLUS IONES 24 BIBLIOGRAFIA 25 PLANOS ANEXOS
LIS TA DE PLANOS
1. UBIC ACIÓN Ubicación del Proyecto dentro del Área de estudio 26
en Tibabuyes 2. ACCES IBILIDAD E INTEGRACIÓN Vías de accesibilidad al proyecto 27
3. PLANTAS Plantas arquitectónicas primer y segundo piso 28
4. FACHADAS Fachadas del Proyecto 29
5. CORTES Cortes del Proyecto 30
6. ACCES O Y CIRCULACION Acceso y circulación interna del colegio 31
7. PRIMER PIS O Distribución de dependencias en el primer piso 32
8. PRE – ES COLAR Organización aulas de pre – escolar 33
9. CIDER Organización y distribución de biblioteca y aula múltiple 34
10. BAS ICA PRIMARIA Organización aulas básica primaria 35
LIS TA DE AN EXOS
Anexo 1 Tibabuyes. Humedal Juan Amarillo, Proyección Longitudinal 37
de Occidente Anexo 2 Área de estudio, Tibabuyes, humedal Juan Amarillo 38
Anexo 3 Análisis usos y alturas del barrio Tibabuyes 39
Anexo 4 Usos, comercio en primer piso ( Naranja) y vivienda (Amarillo) 40
Anexo 5 Borde del humedal, estado actual de Tibabuyes, 2005 41
Anexo 6 Tibabuyes 42
Anexo 7 Referentes Colegio Jaime Garzon 43
Anexo 8 Referentes Colegios Distritales, Concurso “Bogota una gran escuela” 44
Anexo 9 Referentes Colegio Santiago de las Atalayas 45
Anexo 10 Distribución de aulas de clases y demás dependencias 46
Anexo 11 Relaciones Entre Pedagogía Y Arquitectura (1) 47
INTRODUCCION
En un inicio el proyecto pretende atacar un problema morfológico, pero también logra convertirse en un imaginario de ciudad en el cual los vecinos de la localidad de Suba o más específicamente del sector de Tibabuyes, logran relacionarse de forma activa con uno de los espacios más importantes de Bogota, El humedal de Juan Amarillo. De esta forma el Parque Colegio, El patio de Suba resulta un proyecto detonador para el mejoramiento integral del sector, ya que la mayor carencia que tiene es de espacio público y equipamientos de calidad y estimulo al apropiamiento.
En este sector en la localidad de Suba se evidencia un vació que lo separa del resto de la ciudad, el proyecto creo una continuidad con un parque y un equipamiento institucional, logrando pertenencia y mejoramiento en la calidad de vida de los vecinos de Tibabuyes.
Para el edificio se utilizo la tipología de patio que permite contener el espacio, a su vez es permeable, lo que hace conciencia sobre del entorno y que lo integra visualmente mientras propone un recorrido a través del proyecto generando un eje de extensión del humedal.
1. PRES ENTACION
Este proyecto de grado representa un año de labores desarrolladas durante noveno y décimo semestre por los profesores Konrad Brunner y Willhem Goebertus.
Previamente a la iniciación del proyecto se propuso trabajar en la localidad de Suba por ser una de las localidades que mas cambios dramáticos ha presentado en los últimos años, necesitando la implantación de proyecto detonadores que conviertan este cambio en elementos positivos para la ciudad.
Teniendo ya un área de estudio escogida, el paso a seguir era hacer un análisis a nivel urbano, las relaciones del sector con la ciudad, análisis de los sistemas (vías, parque, equipamientos, usos, alturas, densidades, etc.), detección de sus falencias y sus potenciales.
El análisis del sector a escala metropolitana, urbana, zonal y vecinal, concluyó en la escogencia de un sector específico a intervenir y un tema a desarrollar.
Como primera etapa del proyecto estaba el buscar referentes pertinentes a los principios escogidos en cuanto a forma, estética, programa de áreas, programa arquitectónico y usos, como también el hacer una investigación acerca del tema escogido para desarrollar.
Esta fue la metodología planteada en el taller para lograr hacer proyectos académicos que puedan ser útiles en un futuro si se llegara a plantear su construcción real para el desarrollo del sector de Suba.
2. LOCALIZACION
Figura 1. Localización localidad No. 11 Suba
La localidad de Suba está ubicada en el extremo noroccidental de la ciudad y limita por el norte con el municipio de Chía, por el sur con la localidad de Engativá, por el Oriente con la localidad de Usaquén y por el occidente con el municipio de Cota.
Suba tiene una extensión total de 10.055,98 hectáreas, 6.033,67 ha se clasifican como suelo urbano, 880 ha como suelo de expansión y 3.141,31 ha corresponden al suelo rural; dentro
de estos tres suelos se localizan 1.754,66 ha de suelo protegido. Suba es la localidad con mayor área urbana del Distrito, con el 15,7% de dicha superficie.
Suba se encuentra subdividida por sectores, los cuales presentan características especiales, ya que suba era un pueblo autónomo cercano a Bogotá y que poco a poco y por el crecimiento desmedido de la ciudad terminó inmerso dentro del casco urbano de Bogotá, por esto su crecimiento no ha sido homogéneo teniendo así sectores que se encuentran en expansión y otros ya consolidados.
Sector Centro: es el territorio que corresponde al antiguo casco urbano de Suba, donde se conservan los valores arquitectónicos, históricos, urbanísticos y de identidad urbana. Es un espacio obligado de paso para los habitantes que se desplazan desde la margen occidental de Suba hacia el centro y viceversa, lo que genera un alto tráfico y crea un espacio propicio para desarrollar actividades importantes relacionadas con el comercio y la recreación. Los centros comerciales Subazar y Centro Suba, localizados en esta zona, promueven el encuentro e interacción entre los habitantes de la localidad, que pertenecen a diferentes estratos sociales. Una serie de programas de vivienda de interés social y proyectos de estratos 5 y 6, que le han dado a la zona una visión compleja y dinámica, se han consolidado. Estos proyectos realizan un proceso de renovación urbana desordenado e independiente, que lesiona en forma permanente tanto el patrimonio arquitectónico de la localidad como las costumbres de los residentes.
Sector Cerro Norte: es un sector donde los usos institucional y mixto se combinan, incidiendo en la infraestructura vial debido a la adecuación de caminos, veredas o pasos de servidumbre que suplen las necesidades urbanas de la ciudad. La comunicación con el resto de la ciudad se hace de forma directa a través de la Avenida Suba y la carrera 68. Se destacan en su estructura urbana las grandes casonas de las antiguas haciendas del sector, así como la confluencia de viviendas de estrato 1 y estrato 6 ubicadas a muy corta distancia unas de otras. Algunos predios conservan la expresión rural de la ciudad. En la falda del
cerro se han generado recientemente procesos de urbanización popular con grandes deficiencias de servicios básicos (alcantarillado, vías, parques, etc.) y de equipamientos urbanos.
Sector Cerro Sur: tiene grandes dificultades de acceso y comunicación. Es una zona montañosa que se caracteriza por pendientes entre los 10 y 43 grados. En este sector se encuentra el río Juan Amarillo, espacio en alto grado de contaminación. Esta zona cuenta con una gran zona verde en la parte alta, el parque Arqueológico del Indio. El proceso de poblacionamiento de la zona se inició cuando los propietarios de terrenos lotearon sus fincas para venderlas. En esta zona predomina el estrato 2. En la ladera sur oriental del cerro predominan conjuntos cerrados de estrato 6, que contrastan con lo que se ve al occidente de la montaña.
Sector Autopista: es una zona que se caracteriza porque la mayoría de sus proyectos urbanos se desarrollaron cumpliendo las normas legales y son urbanizaciones, conjuntos cerrados y multifamiliares de estratos 4, 5 y 6, localizados sobre el sector comprendido entre el margen oriental de los cerros de suba y la Autopista Norte. En este sector de constitución reciente se ha llevado a cabo un importante proceso de crecimiento demográfico para la localidad. Es una de las zonas de la ciudad que tiene más área destinada al uso residencial. Los centros comerciales M azurén, Bulevar Niza, Bima y el parque Camelot, localizados sobre este eje, ofrecen alternativas de recreación. En este sector se localizan algunas actividades comerciales y de servicios importantes, entre las que se destacan los cultivos de flores para exportación y una gran cantidad de centros educativos privados de estratos altos. A pesar de que predominan los estratos 4, 5 y 6, hay también algunos barrios de estrato bajo con necesidades básicas y de infraestructura insatisfechas.
Sector Salitre: en esta zona hay problemas de contaminación en los sectores de La hucua y La Conejera, por falta de infraestructura de alcantarillado de aguas negras. Se comunica
con el resto de la ciudad a través de la calle 153 (Avenida Las M ercedes) y la carrera 93 y cuenta con áreas libres que podrían utilizarse para desarrollar el espacio público. La ausencia de una infraestructura urbana adecuada es evidente, aunque en los últimos años se ha incrementado su desarrollo con proyectos primordialmente de vivienda multifamiliar, que contemplan las normas legales de urbanización. Este sector tiene la mayor cantidad de industrias de exportación de flores de la localidad, es una de las mayores zonas de expansión urbana y se destaca por la existencia de las casonas de las haciendas Las M ercedes y La Conejera, la sede social de la Universidad Javeriana, el aeropuerto y el humedal de Guaymaral y el cementerio Jardines de la Inmaculada. Cuenta todavía con reservas ecológicas de gran importancia para la ciudad, entre las que se destacan el humedal y el cerro de La Conejera.
Sector El Rincón: se caracteriza porque los barrios están en su mayoría consolidados, pues su desarrollo comenzó hace más de veinte años. Sus suelos son susceptibles a inundaciones, están localizados en terrenos que pertenecen a la ronda del río y al humedal Juan Amarillo. La carrera 91, que es la única vía de acceso al sector y que está siendo reforzada con la construcción de la Avenida Ciudad de Cali. La densidad poblacional es aproximadamente de tres habitantes por metro cuadrado, cifra que no sólo está dentro de los rangos de la sobrepoblación sino que aumenta con la constante llegada de inmigrantes y desplazados de otras regiones del país. La actividad comercial del sector de El Rincón llama la atención por su densidad especialmente en el barrio La Escuela y sobre la carrera 92.
Sector Ronda: se caracteriza por tener urbanizaciones piratas dentro de su territorio que, en mayor o menor grado, se asientan en zonas vecinas a la laguna de Tibabuyes, a las rondas y a los humedales. Por estar localizados dentro de estas zonas y por ubicarse debajo de la cota del río Bogotá, están en riesgo constante de inundación, agravado por los rellenos ilegales. Por su propia naturaleza estos desarrollos presentan fallas en la constitución de la malla vial, que tienen su raíz en la falta de continuidad de la red vial local con respecto a la red básica
secundaria; la falta de especificaciones y el ancho de las vías son otro factor que impide una movilización y comunicación eficiente y adecuada con otros sectores.
Sector Tibabuyes: (anexo 1) Este sector de la localidad se ha organizado alrededor de la calle 139, que no sólo lo cruza sino que es su principal vía de acceso. La construcción de la transversal de Suba que va hacia Tibabuyes en dirección paralela a la 139, con dos calzadas de dos carriles en cada dirección y un separador de 30 m, ha descongestionado recientemente su tráfico, pese a ser uno de los sectores con mayor densidad de población de la localidad y a que un gran número de habitantes de la ciudad han sido atraídos por múltiples ofertas de vivienda de interés social. La insuficiencia y deterioro de su infraestructura urbana, asociada a problemas relacionados con el maltrato familiar, las pandillas y la violencia generalizada, hacen que se necesite ser intervención no sólo para resolver los problemas urbanos y de equipamientos comunales, sino para intervenir de manera integral y estratégica dando respuestas concretas a los problemas que existen en la actualidad. La mayoría de sus barrios están legalizados y cuentan con servicios de acueducto y alcantarillado. Entre los espacios importantes en la localidad que están ubicados en este sector, podemos destacar el parque Distrital de La Gaitana, el polideportivo de Tibabuyes, el Cade de La Gaitana y el hospital de nivel I de Suba. Algunos barrios que pertenecen a este sector son: Antonio Granados, Las Flores, El Poa, Puertas del Sol, Ciudadela Cafam, La Sabana de Tibabuyes, La Gaitana, Villa M aría, Tibabuyes Universal, Alcaparros, El Refugio, Compartir y Costa Azul.
2.1. AREA D E ES TUDIO TIBABUYES
En el sector de Tibabuyes (anexo 2) se encuentra ubicado el humedal de Juan Amarillo que como todo cuerpo de agua es propenso a desbordarse, así que tiene una ronda de borde, que fue invadida por urbanizaciones piratas las cuales no solo ocuparon el área de la ronda
sino que hicieron rellenos ilegales invadiendo el humedal. Estas viviendas que se encontraban en alto riesgo y en condiciones deplorables fueron reubicadas por la alcaldía y otras entidades estatales, el área desalojada quedó totalmente destruida lo que afectó a todos los vecinos. La mejor forma de impedir que este tipo de urbanizaciones piratas se tomen el humedal es haciendo una intervención en sus bordes, y ya que se trata de una zona con riesgos de inundación en la cual es imposible construir, se vio la posibilidad de hacer un espacio publico y aprovechar algunos predios sin consolidar inmediatos a la ronda del humedal para desarrollar equipamientos públicos que respondan a las mas importantes falencias del sector.
El sector tiene un gran potencial porque tiene un fenómeno natural extraordinario, bordea el humedal de Juan Amarillo; espacio que hasta hace muy poco tiempo estaba abandonado en manos de invasores, la idea de desarrollar un proyecto en este sector va de la mano de las políticas públicas que en este momento están interviniendo la parte occidental del humedal, de esta manera intervenir la parte oriental del mismo sería un proyecto complementario al que ya se viene llevando acabo de intervención en los bordes del humedal. Adicional a esto se está haciendo también un trabajo con ecologistas, sacando la basura del humedal y removiendo la tierra que lo tenía casi a punto de la extinción, cualquier proyecto formal que se realice en esta zona tiene que ser un proyecto a su vez concientizador, que enseñe a los habitantes la importancia y cuidado que se debe tener con un cuerpo natural como éste.
2.1.1. Análisis de Sistemas y Equipamientos Los sistemas analizados fueron los de vías, equipamientos, usos del suelo, parques y alturas del sector.
• Vías Del análisis de las vías se concluyó que Suba y por ende Tibabuyes es un sector de difícil acceso desde el resto de la ciudad ya que se comunican a ella mediante un limitado número de vías, como lo son la avenida Suba y la avenida
ciudad de Cali. Pero esto no significa que las conexiones viales de escala local tengan la misma carencia de conectividad, aunque esta trama se desarrolló de forma desordenada igual que el urbanismo, también porque aún habían sectores sin consolidar. Dentro de los planes para el mejoramiento y desarrollo de la localidad de Suba se tiene proyectada la avenida longitudinal de Occidente. Uno de los objetivos del taller antes de adentrarse en los proyectos individuales era hacer un reordenamiento urbano que permitiera una mejor conexión a nivel local.
• Equipamientos La localidad de Suba es la que muestra el índice más alto de crecimiento de la ciudad. Esto hace que la relación oferta demanda en cuanto a los equipamientos sea menos equilibrada. Por suerte es una de las que por tener zonas aun no consolidadas tiene posibilidades de desarrollar suficientes zonas de servicios para sus habitantes. En cuanto a déficit de equipamientos Suba presenta un fenómeno particular cuando se trata de los de tipo educativo, puesto que en el análisis cuantitativo de oferta y demanda hay más colegios de los que la localidad necesita, pero, estos colegios o centros educativos están destinados a atender población no residente en Suba por tanto una de las mas grandes carencias es de nivel educativo por ser un problema que hasta hace poco tiempo estuvo oculto por las estadísticas. (anexo 12)
• Usos del Suelo La actividad comercial se ha expandido de forma desordenada por todos los sectores, principalmente sobre las vías principales o más transitadas formando así ejes comerciales (anexo 3 y 4). Por haber presentado un proceso de crecimiento desordenado los usos también se encuentran poco sectorizados. Los usos mas encontrados en el sector son los de vivienda y comercio no cualificados.
• Parques y Zonas Verdes La localidad de Suba es una de las más ricas en este sentido, ya que posee dos humedales, el de La Conejera y el de Juan Amarillo; esto
sin contar otros parques ubicados en los cerros como el del Indio. El problema no es de carencia de zonas verdes, sino de su reconocimiento como tal, proceso que se viene dando desde hace algún tiempo con la intervención de estos espacios.
• Alturas del Sector Gracias a la gran cantidad de espacio libre en la localidad se desarrolló, en su mayoría edificaciones de uno y dos pisos; dejando abierta la posibilidad a futuros desarrollos inmobiliarios en altura. (anexo 3)
3. ANTEC ED ENTES DEL PROYECTO
El análisis del sector mostró la necesidad de construir un equipamiento educativo, lo que desembocó en la propuesta de un colegio; las oportunidades de intervención que el humedal ofrecía en sus bordes dieron el lote. Por otra parte la necesidad de una identidad, organización y creación de espacio público, hizo que surgiera un parque donde el tema fuera el humedal como espacio de todos, que ofreciera un lugar de encuentro cultural, de valoración del humedal como cuerpo de agua vital para la ciudad, o sea para todos, generando la interacción entre el colegio, el parque y el humedal logrando así un sentimiento de apropiación que procure el cuidado y conservación del humedal. (anexos 5 y 6)
3.1 Referentes
El DAPD formuló un plan de 2004-2008 llamado “Bogotá una gran escuela” que tenia como propósito educar mediante una ciudad moderna y humana. El estudio previo a este plan arrojó índices que mostraban como la población, constantemente creciente, iba generando una mayor demanda de equipamientos, así que se plantearon varias soluciones, soluciones que comprendían el reciclaje de infraestructuras, convenios con instituciones privadas, concesiones, arrendamiento, rotaciones para la sobre-utilización de la infraestructura existente, ampliaciones, préstamo de aulas, y la construcción de nuevos colegios. En esta política de creación de equipamientos educativos se crearon varias instalaciones que cumplían con unos esquemas innovadores que a su vez satisfacían las expectativas de la educación mediante espacios, suplir las demandas con lugares flexibles que permiten un mayor aprovechamiento del espacio. Estas nuevas propuestas de colegio también proponen una política de uso comunal donde algunas dependencias del colegio
pueden ser utilizadas por la comunidad y donde tanto las aulas como las zonas verdes y de recreación tienen mayor especialización en la actividad que proponen. (anexos 7,8,9)
Para el propósito de hacer un colegio inmerso en las necesidades locales y en acuerdo con las políticas públicas de solucionar las carencias educativas, encontramos ejemplos de colegios contratados por la alcaldía para sectores que se encuentran en condiciones similares. Del análisis de estos colegios, encontramos que las diferentes edades de aprendizaje, requieren diferentes estímulos espaciales de manera que la arquitectura aporte al aprendizaje y socialización de los niños (espacios abiertos a distintas escalas, diferentes tipos de amoblamiento dentro de los salones, mobiliario para los exteriores, manejo de los colores, etc.). Uno de los temas mas importantes es la antropometría de los muebles en los salones y servicios, adicional a esto se necesitan espacios de reunión para toda la comunidad educativa, en estos casos donde los sectores tienen carencias de espacios de reunión para la comunidad las instalaciones del colegio deben servir para esto, haciendo así del colegio un equipamiento necesario en el sector.
3.2 ES PECIFIC ACIONES TECNICAS
Para el diseño del proyecto se tuvieron en cuenta además de los referentes y los análisis antes mencionados, una cartilla auspiciada por la alcaldía mayor para la unificación de criterios en este tipo de proyectos. (anexo 10)
3.2.1. Parámetros Área de lote por alumno 2 M t.2 mínimo; área de construcción por alumno de 6,0 M t.2; número de alumnos en colegios privados, desde pre-jardín hasta grado 11, 1.010 alumnos. En colegios oficiales, desde grado 0 hasta 11, 940 alumnos para dos grupos por nivel y 1410 alumnos para tres grupos por nivel.
Altura recomendada del edificio: dos pisos (En los casos que sea indispensable, se admite un tercer piso). Índice de Ocupación: .35 máximo con ampliaciones. El índice de ocupación se ha estimado con un 60% del área de construcción en primer piso y 40% en segundo piso, más el área de futura expansión del proyecto, equivalente a un 10% del área del lote.
3.2.2. Criterios Constructivos Son todos aquellos aspectos a tener en cuenta para proyectar un sistema constructivo y unas especificaciones generales de materiales adecuados, para obtener tiempos y costos de construcción cortos, acabados durables y de fácil mantenimiento dentro de las necesidades que requieren los procesos pedagógicos. Estos aspectos son estructura, coordinación modular, materiales e instalaciones.
Para la estructura, el diseño de edificios e instalaciones escolares, se regirá íntegramente por las disposiciones contenidas en la Norma Sismorresistente Colombiana NSR-98, Ley 400 de agosto 19 de1997, con especial referencia a los títulos A hasta I: requisitos generales de diseño y construcción sismorresistente, cargas de diseño, concreto estructural, mampostería estructural, estructuras metálicas, estudios geotécnicos y supervisión técnica. Se define como requisito, un sistema estructural y de construcción que garantice un corto período de ejecución por la modulación adoptada, la fácil obtención de los materiales y fabricación de los elementos. A manera de ejemplo se sugiere una estructura de concreto reforzado, a base de columnas y vigas formando pórticos a distancias moduladas y estructura de cubierta a base de elementos metálicos, o un sistema de mampostería estructural y entresuelos de concreto, o estructura metálica de acero con entresuelos tipo Steel Deck.
En cuanto a la coordinación modular se debe definir una medida base como módulo del diseño para obtener la simplificación de los procesos de diseño y de construcción, introduciendo solo medidas que sean múltiplos enteros de dicho módulo, excluyendo por tanto todas las medidas fraccionarias, por lo menos en los espacios interiores con el fin de facilitar la instalación de ventanas, puertas, muebles y acabados.
El criterio para la implementación de materiales debe tener un criterio de utilización en el que se combinen adecuadamente las exigencias y recomendaciones de los aspectos de confort, seguridad y mantenimiento.
Para hablar de las instalaciones pertinentes es necesario garantizar las condiciones básicas de instalaciones, equipos y configuraciones con las cuales es necesario dotar a los espacios y ambientes escolares para garantizar unas condiciones de funcionamiento adecuadas para las actividades para las que están destinados. Se incluyen instalaciones de iluminación artificial, energía eléctrica, instalaciones hidrosanitarias, instalaciones especiales (telemática).
En el manejo de la iluminación artificial, los niveles de iluminación correspondientes a los espacios serán de acuerdo con los siguientes valores: Aula Taller, Tecnología fluorescente 400 luxes; Ambientes "A", y "C" fluorescente 300 luxes; Ambientes "B" Biblioteca fluorescente e incandescente 400 luxes; Ambientes "B" Informática fluorescente 300 luxes; Ambiente "F" Aula M últiple M ercurio e 300 luxes incandescente 200 luxes; Oficinas fluorescente 200 luxes; Circulaciones y escaleras incandescente 100 luxes; Sanitarios y bodegas incandescente 100 luxes ; así mismo en la instalaciones eléctricas, las salidas para toma eléctrica se distribuirán de la siguiente forma: Ambientes "A" Aulas: una toma doble por cada 15 m2 o residuo de área más una toma doble con polo a tierra por cada dos computadores. Ambientes "B": Una toma doble por cada 15 m2 o residuo de área
más una toma doble con polo a tierra por cada dos computadores con una distancia mínima de dos metros.
El proyecto hidráulico general debe considerar el almacenamiento y la utilización de aguas lluvias para sanitarios y llaves exteriores. Asimismo, debe dejar previsto un sistema de almacenamiento de agua potable para suplir las necesidades del colegio durante tres días a razón de 50 Litros/alumno/día. Las unidades de sanitarios se deben proyectar con fluxómetro u otro sistema que garantice protección antivandálica, alta frecuencia de uso y fácil mantenimiento. En ningún caso se debe utilizar sanitario de tanque, salvo en los baños de preescolar cuyos aparatos sanitarios son de tamaño y tipo especial.
En este proyecto se requieren instalaciones especiales tales como telefonía, televisión y video, transmisión de datos. La planta física debe prever ductos para cableado a los espacios pedagógicos especificados con comunicación central al aula de informática y la Biblioteca. El programa arquitectónico incluye un cuarto de control, anexo a la Biblioteca y al Aula de Informática, en donde funcionará todo el sistema de administración de comunicación de señales y datos que se reciben del exterior y las que se generan dentro del colegio y se distribuyen a todos los espacios por medio de cableado estructurado. Se deberán prever teléfonos públicos en áreas de halles, previendo un adecuado control de ruido. De la misma manera, se deberá estudiar la adecuada localización de antenas exteriores para no dañar la fachada con elementos extraños a ella.
Todos los espacios y ambientes pedagógicos donde se realicen procesos pedagógicos, administrativos y complementarios, deben proveerse de adecuada iluminación natural y como complemento, de luz artificial. Las aberturas para acceso de luz deben totalizar un área efectiva equivalente entre 1/3 y 1/4 del área de piso servido, contabilizando únicamente aberturas ubicadas por encima del nivel del
plano de trabajo. Se asume que la luz natural proviene de espacios exteriores de dimensiones no inferiores a 12 metros cuadrados con un lado mínimo de 3 metros, sin ningún tipo de cubierta que disminuya el paso de la luz. El aislamiento entre edificaciones para determinar los espacios exteriores sobre los cuales limitarán las aberturas, será equivalente a la altura comprendida entre el piso más bajo y el cielo raso más alto de las dos edificaciones. En casos de ampliaciones posteriores, se debe conservar un aislamiento mínimo contra el lindero de los predios vecinos de tal manera que se conserve la proporción anterior. En los casos que se diseñe luz cenital para algunos espacios pedagógicos y de trabajo, se deben tener en cuenta los requerimientos de confort térmico, evitando la incidencia directa de la luz solar sobre el área de trabajo. Las circulaciones de los sectores pedagógicos deben tener luz natural.
Para mantener de forma permanente condiciones apropiadas de visibilidad, desde cualquier puesto de trabajo hasta un foco constituido por una persona, tablero, monitor, etc., se debe garantizar una distancia mínima de dos metros entre los puestos de trabajo y una distancia máxima de 8 metros con un ángulo de incidencia mínimo de 30 grados, sin ningún tipo de obstrucción por salientes o protuberancias en corte o planta. La distribución de las aberturas deberá garantizar la iluminación interior de la manera más equilibrada posible. Cuando la profundidad del recinto es mayor a 6 metros medidos sobre la perpendicular del plano de abertura, se deberán prever aberturas en otros planos del espacio. Para asegurar una adecuada iluminación se deben considerar coeficientes de reflexión de la luz de los planos del espacio de acuerdo con los siguientes rangos: Pisos 15-30%, paredes 50-70%, cielorasos 80%. Los fondos serán sólidos y sin brillo.
Es necesario prever la localización de los tableros, pantallas y otros puntos de interés de tal manera que la luz natural no produzca brillos y reflejos o sombras proyectadas que impidan o disminuyan la correcta visibilidad de los mismos. Dejar
prevista la posibilidad de implementar sistema de oscurecimiento parcial o total del espacio, para facilitar observaciones sobre pantallas o monitores, así como salida eléctrica superior para instalación de iluminación sobre el tablero. La altura de los tableros será de 0.5 mt. para las aulas de grado 0 hasta grado 3. Para las aulas de los grados 4 a 11, la altura de los tableros será de 0.8 mt.
Para el Auditorio el concepto de confort auditivo se refiere a las condiciones ambientales que es necesario implementar en diseño y en construcción, para garantizar un apropiado acondicionamiento acústico en los distintos espacios del establecimiento educativo. Dos aspectos básicos que comprenden el diseño acústico: el aislamiento acústico y el acondicionamiento acústico.
En cuanto al Aislamiento Acústico, el diseño de los espacios se debe tener en cuenta los máximos niveles permitidos, de acuerdo con los siguientes valores: 35 a 40 dB máx - Ambientes B y F para música (Silencio); 40 a 45 dB máx - Ambientes A y C laboratorios (Conversación baja); 45 a 50 dB máx - Ambientes C arte y oficinas (Conversación normal); 50 a 60 dB máx - Ambientes C tecnología, D,E y F (Conversación alta); 60 a 70 dB máx - Baños, Depósitos (Ruido de calle); Los aislamientos acústicos para cada ambiente, deben asegurar que los ruidos externos no superen los niveles establecidos.
Algunos valores de atenuación de materiales conocidos a la frecuencia de 512 Hz10 son: M uro de concreto de 10 cms. de espesor: 43 dB; M uro de ladrillo tolete de 25 cms. pañetado por ambas caras: 36 dB; Vidrio de 6mm. de espesor: 30 dB; M uro de ladrillo hueco con espesor de 15 cms. pañetado por ambas caras: 22dB; Pánel o puerta de madera de 4.5 cms. de espesor: 20.5 dB. 11 El distanciamiento de la fuente sonora, como medio de aislamiento acústico, se regirá por la siguiente relación: 6 metros de distancia para una reducción de 3 dB. Para aislamientos de máquinas y equipos que producen ruido, se deberán prever anclajes sobre bases
sólidas y aislamientos estipulados en la norma NSR-98, cap. K6, sobre aislamiento y control de vibraciones. Para todos los espacios donde se encuentre ubicada directamente la cubierta de la edificación, se deberá contar con un cieloraso con capacidad de atenuación sonora a los ruidos de impacto de 10 db., cuando la cubierta e specificada no cumpla con el aislamiento acústico requerido. Como referencia algunos materiales y sus valores de reducción de ruidos de impacto: Techo suspendido de lámina de yeso de 6 mm. con 12 mm. de fibra de vidrio y cámara de aire: 15 dB; Láminas vinílicas de 3 mm. de espesor: 11 dB.
El acondicionamiento acustico debe garantizar que el sonido se distribuya adecuadamente para todos y cada uno de los puestos de trabajo y audición del ambiente. La distancia máxima de una fuente sonora de voz humana será de 8 mt. para niveles de hasta 45 dB, y de 7 mt. para un máximo permitido de 60 dB. Por el tipo de actividades y el número de usuarios de los espacios y ambientes escolares, se requiere una mayor característica de absorción de sonido de los materiales. Para salones de clase, se debe evitar que las dimensiones de alto, ancho y largo sean similares. El volumen del recinto debe estar cercano 5.4 M 3 por alumno, es decir, para aulas típicas de 40 alumnos, el volumen total se debe aproximar a a 216 M 3.12 Espacios con un volumen de aire mayor de 1000 mt. cúbicos deberán tener un estudio acústico especial.
3.2.3. Programa de Áreas Antes de hacer un programa de áreas específico se inicio por hacer una zonificación de las áreas por procesos pedagógicos.
• Zona Académica: destinada al desarrollo de procesos grupales de enseñanza y aprendizaje. Comprende las aulas para el sector de Educación Preescolar, el sector de Educación Básica Primaria, de Educación Básica Secundaria y el de Educación
M edia. Es importante caracterizar arquitectónicamente estos sectores académicos para que el niño pueda identificar, de acuerdo con su etapa de desarrollo y la de sus compañeros, un espacio propio, distinto a otras áreas de uso común del colegio.
• Zona de Recursos Educativos: destinada al desarrollo de procesos de autoaprendizaje y de investigación. Comprende la Biblioteca Escolar, Sala de Audiovisuales y el Aula de Informática, conformando el Centro Integrado de Recursos Educativos. Por sus características de apoyo al proyecto educativo y por sus requerimientos de redes de transmisión de voz y datos a todo el colegio, este sector debe tener una ubicación centralizada dentro del esquema. La concepción arquitectónica de la Biblioteca deberá estar basada en un gran espacio subdividido en sub-espacios a través de amoblamientos y/o divisiones bajas, lo que garantiza flexibilidad e integración de las áreas internas.
• Zona Social y Cultural: destinada a los procesos de expresión cultural y de integración social y comunitaria: comprende el Aula M últiple y Cafetería, los cuales se plantea estén integrados en un solo espacio de uso múltiple. Este espacio cumple la doble función de atender los requerimientos internos del colegio, así como servir a la comunidad en la cual se localiza la institución. Por tanto, su ubicación debe responder a esta doble necesidad.
• Zona Recreativa: destinada a los procesos pedagógicos de recreación, motrices y deportivos. Comprende las canchas múltiples, áreas de juegos y de esparcimiento. Es necesario diferenciar áreas de recreación pasiva y áreas de actividad para que la localización de éstas no interfiera con las necesidades de silencio exterior de los espacios pedagógicos. Adicionalmente, cada sector de la zona académica debe tener sus correspondientes áreas de recreación.
Aulas pre-jardin 35 2,36 82,5 1 Aulas Jardin 35 2,36 82,5 1 Aulas grado 0 35 2,36 82,5 1 total 105 247,5 3 Educacion primaria Aulas grado 1 - 5 35 84 10 total 350 840 10 Educacion basica secundaria Aulas grado 6 - 9 35 2,36 84 8 total 280 672 8 Educacion media Aulas grado 10 - 11 35 2,36 82,5 4 total 140 330 4 total aulas 875 2089,5 25 CENTRO INTEGRADO DE RECURSOS EDUCATIVO S C.I.R.E. Biblioteca 1000 1 Aulas escpecializa das 670 6 Aulas ludicas 385,6 8 Aula multiple 1178,1 1 Servicios generales cafeteria 82,5 1 baños 32,75 4 Oficinas administrativas 600 Oficinas academicas 600 Area bruta 17464,7 Afectaciones 797 Area Util 16667,7
Area ocupada 4669,86 i.ocupacion 0.28 Area libre 11997,84 % area libre 72%
Area total interv. 104266
• Zona Administrativa: destinada a los procesos de gestión escolar, de logística y mantenimiento. Comprende las Oficinas Administrativas y Servicios Generales. Todas las zonas del colegio deberán estar concebidas como áreas pedagógicas, de tal manera que todos los ambientes se conviertan en espacios educadores, acordes con los nuevos procesos de aprendizaje.
3.2.4. Cuadro de Áreas
4. JUS TIFICAC ION DEL PROYECTO
4.1. LA PEDAGOGIA Y LA ARQUITECTURA
Las relaciones entre Pedagogía y Arquitectura, se concretan en la concepción de Establecimiento Educativo - Escuela o Colegio - a partir de la cual se orientan y fundamentan las decisiones de manejo de lo físico - espacial, de las áreas de desarrollo, de las instalaciones, de las dotaciones y del conjunto pertinente de especificaciones propiamente constructivas. (Anexo 11)
Esta concepción arquitectónica del Establecimiento Educativo, en concordancia con los cambios en educación y pedagogía, ha venido siendo motivo de una importante evolución y desarrollo, lo que abre una desafiante posibilidad creativa al quehacer arquitectónico que el Distrito Capital desea aprovechar e impulsar, para hacer frente a sus nuevas necesidades de más Establecimientos Educativos con miras a responder a la creciente demanda educativa y a las consecuencias que trae consigo la puesta en práctica del Programa de Ampliación de la Jornada Escolar.
Se trata, entonces, de innovar en la concepción arquitectónica del Establecimiento Escolar, abandonando aquellos viejos parámetros que constriñeron la práctica educativa y el quehacer pedagógico a los estrechos márgenes de unas "aulas de clases", al interior de un "edificio escolar", bajo el convencimiento de que el proceso educativo y la relación pedagógica acontecen - preferentemente o casi que exclusivamente - al interior del aula de clases y que, por tanto, el "edificio escolar" debe contener la mayor cantidad de aulas, porque se asume que la responsabilidad pedagógica tan solo reposa en las manos del maestro, a través de la relación frontal maestro - alumno propia del salón de clases,
excusándose así al resto de la institución educativa y a ella como tal, de esta responsabilidad pedagógica.
Hoy en día, por el contrario, tanto la evolución sobre el concepto y el sentido de la educación y de los propios avances y cambios propuestos en lo pedagógico, invitan a concebir, a involucrar y a comprometer a todo el espacio escolar creado y ocupado por el Establecimiento Educativo, en la tarea propiamente pedagógica. Se trata entonces, de asegurar que la totalidad del espacio, sus áreas construidas y libres, la dotación y las instalaciones escolares, contribuyan a hacer posible esta nueva concepción.
Un Establecimiento Educativo está llamado a ser un espacio adecuado para el desarrollo de un Proyecto Educativo Institucional. En este sentido, más que una simple infraestructura, una construcción o un área físico - espacial, constituye un lugar para el desarrollo de procesos formativos, mediante interacciones pedagógicas en ambientes o contextos pertinentes.
4.2. PROGRAMA ARQUITECTONICO
El colegio tiene un programa para aproximadamente 1010 alumnos. Esta pensado para no ser utilizado solamente por los estudiantes, sino también por toda la comunidad, el proyecto arquitectónico hace parte de un proyecto urbano de recuperación del borde del humedal Juan Amarillo, por esto se desarrolló un gran parque lineal que conecta todo Tibabuyes con el humedal, siendo esta conexión de vital importancia ya que este cuerpo de agua es el principal equipamiento natural del sector.
Entre otros uno de los principales problemas de Tibabuyes, es la falta de apropiación o pertenencia con el sector y el entorno, por esta razón lo que se busca con la arquitectura es
educar no solo por ser un colegio, el uso del edificio, sino por la presencia institucional que se quiere sea el edificio que sea parte del parque.
La tipología propuesta para este colegio es una tipología de patio, la cual normalmente se puede ver como una tipología para aislar el exterior, y contener el interior, en este caso la tipología se abre para hacer del edificio una entidad permeable volviéndose una parte del recorrido del parque lineal, un refugio, una imagen monumento dentro del resto de la alameda que facilita el sentido de límite en un parque de esas proporciones.
Los accesos al recorrido interno del colegio funcionan como una puerta que atrae, invita a la comunidad, sin descuidar la seguridad ya que los usos que están dispuestos para la comunidad son accesibles sin la necesidad de adentrarse a espacios privados del colegio.
5. CONCLUS IONES
El colegio, además de concebirse y constituirse en una infraestructura espacial, debe comprenderse como un ambiente o contexto para el desarrollo de procesos formativos.
Toda institución escolar debe conformar un ambiente pedagógico integral, en el que se establece una intensa trama de relaciones y de dinámicas de integración y convivencia, para desarrollar la tarea formativa institucional.
Las nuevas concepciones pedagógicas, puestas al servicio de un nuevo sentido de la educación y del papel de la escuela para el desarrollo personal y social, reclaman nuevas metodologías: más activas y dinámicas, más de movilización individual y grupal tras la apropiación y la construcción de los saberes, las destrezas, las actitudes y valores; más participativas y comunitarias.
Los espacios escolares requieren abandonar el encierro tradicional que los ha caracterizado y la limitación para facilitar movimientos, estrategias y metodologías activas de dinamización de los procesos de enseñanza - aprendizaje, abriéndose a recuperar todos los espacios disponibles en la institución escolar para convertirlos en alternativas al servicio de los procesos pedagógicos, facilitando el desarrollo de pedagogías activas y participativas y de interacción con la comunidad local.
BIBLIOGRAFIA
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SECRETARIA DE EDUCACION DEL DISTRITO CAPITAL. Construyendo Pedagogía. Bogota, Colombia Febrero de 2000
CARVAJALINO, HERNANDO. El barrio fragmento de la ciudad. Bogota, Colombia. ED: La Casa M orada. 1992
TALLER DE ESPACIO PÚBLICO. Proyectos 1998 – 2000 Bogota, Colombia. Diciembre de 2000
ERASO, BENAVIDES. Diagnostico de un colegio público para ofrecer alternativas que hagan más eficiente el colegio.
Bogota, Colombia
AVERDE, ALBERTO e HIDALGO, HUGO. De las condiciones pedagógicas en el manejo y la construcción de espacios educativos.
ENLACES INTERNET. http://www.dapd.gov.co/www/section-1996.jsp. Recorriendo Suba. Cartografía. Secretaria Distrital de Planeacion, Bogota sin indiferencia. 2005.
COA L CO AL TRCOCO TR AL CO A L CO AL TRCOC O TR A L C O ALLC OATRC O C O TR AL C OALALCORCOT CO T R A L C O A L C OAL T RC O CO T RA L
COA L CO A L TRCOCO TR AL C O A L CO AL TRCOC O TR A L C O ALLC OATRC O C O TR AL C OALALCORCOT CO T R A L C O A L C OAL T RC O CO T RA L
Acceso colegio
Acceso
equipamientos
Circulación
interna
Administrativos y
gestión
C.I.R.E.
Baños y
cafetería
Aulas de clase
Educación PRE-escolar
Grado 0
Jardín
Pre-jardín
Baños
Ludoteca
Aulas : 76,8m2
Baños : 35,4m2
Lud. : 188,9m2
Aula Múltiple
Biblioteca
Aula Mul. : 1174,6m2
Biblioteca : 1040m2
Educación Básica Primaria
Aula
tecnología
Laboratorio
Aula taller
de arte
Baños
Aulas
Aulas : 76,8m2
Baños : 35,4m2
Lab. : 84,6m2
Tecn. : 84,6m2
Arte : 101m2
Procesos administrativos y
gestión
Rectoría
Consejo estudiantil
Baños
Emisora
Copiado
Archivo
Portería
Orientación
Anexo 11 Relaciones Entre Pedagogia Y Arquitectura (1)
ENFOQUES PEDAGOGICOS DESARROLLOS ARQUITECTONICOS
Los procesos educativ os suceden en todo el contexto de la institución escolar
Todas las áreas de la institución escolar deben ser concebidas y organizadas en f unción de crear en ellas ambientes pedagógicos.
Los procesos pedagógicos actuales, buscan aprov echar todas las posibilidades que ofrece el área f isico espacial
La totalidad de los espacios básicos y complementarios, sus áreas construídas y libres, la dotación y las instalaciones escolares, contribuy en a hacer posible la conformación de un ambiente pedagógico integral.
La calidad de los entornos mediambientales, fisicos y sociales, inciden en los niv eles de motiv ación y de disponibilidad para procesos pedagógicos ef ectivos.
La Planta Física Escolar debe asegurar el desarrollo de zonas v erdes y arborizadas en equilibrio con las zonas construídas; el esquema de circulaciones debe permitir una f ácil lectura, disposición y uso de las zonas.
Los procesos f ormativos buscan priv ilegiar la maduración y cualificación de las dif erentes dimensiones del desarrollo humano personal y social, respetando sus ritmos ev olutiv os y su gradualidad.
Es necesario generar condiciones de conviv encia, integración e intercambios entre los grupos ev itando la masif icación y despersonalización en el manejo, diseño y planeación de las áreas fisico-espaciales y respondiendo ergonómicamente a los requerimientos de cada etapa del desarrollo de los indiv iduos.
El Establecimiento educativ o es el ámbito donde se implementa el Proy ecto Educativ o Institucional al serv icio de los procesos f ormativos personales y sociales. La institución se estructura en f unción de su PEI y a él se debe adecuar su planta física.
El Establecimiento Educativo más que una simple inf raestructura o construcción fisico-espacial, se debe concebir como un espacio material y simbólico que permita la interacción de grupos humanos, la expresión personal y colectiva y f avorezca las exigencias de desarrollo del Modelo Pedagógico.
El proceso educativo requiere asegurar experiencias de interacción, participación y encuentro entre los miembros de la comunidad escolar.
La Planta Física Escolar debe of recer espacios y ambientes que propicien el encuentro y la participación, estimulando procesos de socialización y formación ciudadana, a través de la disponibilidad de áreas interiores y exteriores específicas, tales como ágoras, amplias circulaciones, zonas o puntos de encuentro y de inf ormación.
Los procesos educativos desarrollados desde las instituciones escolares, deben v incularse estrechamente a los procesos culturales locales de los entornos sociales y medioambientales propios.
El Proy ecto Arquitectónico Escolar debe responder a su entorno inmediato, transmitiendo un mensaje educativ o a través de la generación y mantenimiento de espacio público, de la entidad institucional y de las características estéticas, haciendo disponibles algunos de sus recursos locativ os para el serv icio de la comunidad.
Los procesos pedagógicos buscan enriquecer sus propuestas mediante el uso de fuentes y recursos dif erentes al Maestro, abriéndose a las posibilidades tecnológicas disponibles hoy en día.
Todos los ambientes pedagógicos básicos en la institución escolar, deben concebirse para incorporarles las ayudas tecnológicas existentes y f uturas que permitan may or efectiv idad en los procesos f ormativos
Relaciones Entre Pedagogía Y Arquitectura (2
)
ENFOQUES PEDAGOGICOS DESARROLLOS ARQUITECTONICOS
Los procesos educativ os requieren de escenarios para desarrollarse f ormal e inf ormalmente.
Los arranques y descansos de las escaleras pueden ser estrados que permitan improvisar una sesión pedagógica.
Las cubiertas escalonadas pueden ser teatros al aire libre.
Un árbol con bancas a su alrededor, un talud escalonado, un muro libre permiten reunir un grupo para aprender.
Los procesos pedagógicos actuales, buscan aprov echar todas las posibilidades que ofrece el área f ísico espacial
Los baños, el comedor, las circulaciones son áreas de aprendizaje.
El sistema de basuras, la huerta escolar, las aguas lluv ias enseñan procesos.
Un muro suelto sirv e para exponer, para jugar.
Un medio f ísico adecuado modif ica la conducta y f acilita los procesos pedagógicos.
Visuales agradables.
Patios y zonas v erdes arborizadas.
Areas comunes para estar, para dialogar y no solo para caminar.
Esculturas y arte en los muros Los procesos f ormativ os buscan v alorar la
maduración de las dif erentes dimensiones del desarrollo humano personal y social, respetando sus ritmos evolutivos y su gradualidad.
Generar espacios privados para grupos de un mismo niv el.
Diseñar aulas con alturas proporcionadas a la edad de los alumnos.
Los procesos pedagógicos no son exclusiv os de los grupos que los desarrollan. Deben abrirse a otros niv eles para que participen de manera indirecta.
Laboratorios y Aulas especiales como vitrinas que permitan v er los procesos que suceden en su interior.
Las áreas de circulaciones se convierten en calles de exposición y ferias de la ciencia.
El establecimiento educativo requiere asegurar experiencias de interacción, participación y encuentro entre los miembros de la comunidad en la que se inserta
Agora escolar, Foro académico, periódico estudiantil, emisora escolar.
Los procesos educativos desarrollados desde las instituciones escolares, deben v incularse estrechamente a los procesos culturales locales de los entornos sociales y medioambientales propios.
Aula Múltiple con abertura al exterior del Colegio. Biblioteca que presta serv icio a la comunidad
