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¿Que debe llevar la planeación de una secuencia didáctica?
NOMBRE Y CLAVE DE LA ESCUELA
ASIGNATURA
GRADO Y GRUPO
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Plan de estudios 2011
Los aprendizajes esperados son
indicadores de logro que, en
te rminos
de
la
temporalidad
establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en te rminos de saber,
saber hacer y saber ser; adema s, le
dan concrecio n al trabajo docente al
hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacio n y la
evaluacio n en el aula.
Del 20 al 27 de agosto del
2014
3 Sesiones
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RECURSOS DIDA CTICOS
INICIO
Conocimiento antecedente
pregunta detonadora
Aprendizaje esperado
Competencia
DESARROLLO
Búsqueda de la información
Organización de la información
Plenaria
Generalización
CIERRE
Evaluación
Conclusión
Retroalimentación
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
Evaluación. Los recursos didáctico nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan …
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.
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INICIO:
• Realiza una preparación hacia el objetivo a trabajar. • Se enuncia con claridad el propósito u objetivo de la clase
• Desarrolla actividades para entrelazar los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos
DESARROLLO:
• Desarrolla actividades de aprendizaje relacionadas con el objetivo o tema de la clase. • Desarrolla contenidos disciplinarios pertinentes al objetivo o tema de la clase.
• Desarrolla actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades cognitivas. • Desarrolla actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la clase.
• Formula preguntas como recurso didáctico • Trabaja con los errores de los alumnos
• Desarrolla actividades que permitan tomar una posición valórica respecto de los contenidos o procedimientos abordados en la incorpora las realidades noticiosas, los avances científicos, u otros con el fin de contextualizar los contenidos tratados en la clase.
• Establece relaciones entre el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de sus alumnos. •Relaciona los contenidos o temas de su disciplina con contenidos de disciplinas afinarse. Aprovecha temas emergentes para discutir, o contextualizar los contenidos tratados. • Usa diversidad de fuentes para abordar el conocimiento.
• Utiliza adecuadamente los medios didácticos en relación a los objetivos o temas de la Clase
CIERRE:
• Realiza un cierre de lo trabajado en clases, retomando aspectos del objetivo.
• Elabora conclusiones y síntesis en relación a lo que se quiere hacer emerger desde el objetivo presentado, retomando preguntas o dudas
7 NOMBE DE LA ESCUELA: Esc. Sec. “Mariano Matamoros” CLAVE: 17DES0022B.
ASIGNATURA: Geografía. GRADO: 1ro. GRUPO: “A”
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue la importancia de la captación del agua en cuencas hídricas, así como la disponibilidad del agua en el mundo y en México. COMPETENCIA DISCIPLINAR: Manejo
de información geográfica, valoración de la diversidad natural.
BLOQUE: II DIVERSIDAD
NATURAL DE LA TIERRA EJE: COMPONENTES NATURALES
RECURSOS DIDÁCTICOS
VIDEO- CUESTIONARIO, RESUMEN- INTERNET
INICIO
¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier accio n intencionada que un
individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la
resolucio n de un problema
, el
cumplimiento de una obligacio n o la
consecucio n de un objetivo.
Marco Comu n Europeo de Referencia para las LenguasDebe incluir
El planteamiento de una situacio n que
se pudiera dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos,
2. Se da la lectura en todo el grupo, “basura en el cañón del sumidero” Noticia del martes 26 de Noviembre del 2013, en donde se plantea el problema.
3. Se proyecta el video “El cañón del basurero” para detectar la problemática existente y hacer conciencia en el alumno sobre el daño del hombre hacia la diversidad natural principalmente a las cuencas hídricas de México.
4. Se da las indicaciones al grupo para la formulación de preguntas claves que versaran sobre el impacto ambiental para que las anoten tanto en el pizarrón como en su cuaderno para proceder su investigación, en periódicos, libros, internet, revistas, etc. Por ejemplo; ¿Cuál es la utilidad que se le da al agua del cañón del sumidero en beneficio de su población? Etc. Todas las preguntas que se elaboren tenderán al desarrollo de competencias tomando en cuenta los temas que se relacionen con esta actividad.
DESARROLLO
1. Reunidos en equipos analizan sus investigaciones, buscan información, dando respuesta a las preguntas formuladas. 2. Elaboran carteles para la presentación del trabajo.
3. Se resuelven las dudas entre compañeros de equipo y con el maestro. 4. Elaboran mapas para la ubicación del lugar.
5. Cada equipo tendrá que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminación ambiental, principalmente en cuencas hídricas de México y el mundo y sus consecuencias en la sociedad.
6. Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solución a este caso. 7. Elaboran carteles para la presentación del trabajo.
8. Se resuelven las dudas entre compañeros de equipo y con el maestro. 9. Elaboran mapas para la ubicación del lugar.
10. Cada equipo tendrá que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminación ambiental, principalmente en cuencas hídricas de México y el mundo y sus consecuencias en la sociedad.
11. Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solución a este caso.
12. Se hará una plenaria para la solución a dudas del grupo en donde intervendrá el profesor, Cada equipo dará sus conclusiones con un mensaje sobre el cuidado del agua y su importancia para la vida.
CIERRE
Cada equipo entregará al maestro los productos que elaboraron y expusieron al grupo, para la evaluación del equipo, se elaboraran un examen de 5 preguntas,
Vº Bº Observaciones
SUSTENTO NORMATIVO
Lineamientos de los Consejos Técnicos escolares Pág. 13 y 14
No se trata de afiliarse a un formato o a una teoría, ni hacer de la planeación una rutina administrativa.
El segundo ámbito de la planeación se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su
9 Asimismo, el profesor deberá establecer cómo se percatará de los avances de los alumnos y de las dificultades que se deben superar.
Este ámbito de la planeación no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser pertinente, útil y viable en el que se incluyan las asignaturas del plan de estudios.
La planeación del segundo ámbito también debe ser pública. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hijos continúen satisfactoriamente su formación, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado y cómo lo van a aprender, es decir, qué tipo de actividades se les plantearán para que estudien. No es
necesario tener formatos con información que se puede leer en los programas, bastará una relación clara, secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos.
ACUERDO 98
V.-Adecuar las tareas educativas a las aptitudes, necesidades e intereses de los alumnos, al tiempo previsto para el desarrollo del contenido programático, a la consecución de los objetivos y a las circunstancias del medio en que se realice al proceso enseñanza-aprendizaje;
VI.-Evaluar el aprendizaje de los alumnos a su cargo, conforme a las normas establecidas al respecto;
VII.-Asignar a los alumnos tareas escolares y extraescolares, según lo requieran el contenido programático, la naturaleza de la materia de estudio y las necesidades del proceso educativo;
CONDICIONES GENERALES DE TRABAJO Art. 25
Fracc. V – VI
V.- DESEMPEÑAR LAS FUNCIONES PROPIAS DE SU CARGO CON LA INTENSIDAD Y CALIDAD QUE ESTE REQUIERA.
VI.- OBEDECER LAS ORDENES E INSTRUCCIONES QUE RECIBAN DE SUS SUPERIORES EN ASUNTOS PROPIOS DEL SERVICIO. UNA VEZ CUMPLIDAS EXPRESARAN LAS OBJECIONES QUE AMERITEN.
MANUAL DE ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA SERVICIOS DOCENTES
Impartir la educación secundaria conforme a los objetivos de la misma, al plan y programas de estudio, así como a las leyes, normas, reglamentos y disposiciones educativas vigentes.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Uno de los propósitos de la tarea del docente es contribuir a que los alumnos aprendan a aprender, es decir, no solo enseñar a los estudiantes los contenidos propios de la asignatura, si no enseñarles también a aprender por sí mismos, ser autosuficientes en la búsqueda, consulta e interpretación de la información, saber emplearla y relacionarla con la vida.
Si este propósito se logra, la educación secundaria no solo será informativa sino formativa, es decir, promoverá y motivará a los estudiantes a aprender, a explicar la realidad a partir de preguntar, analizar, comprender, relacionar los conocimientos y su entorno. Por ello la planeación de la enseñanza cobra importancia a partir de la selección y organización de las actividades pertinentes realizadas por el docente para lograr el aprendizaje de los alumnos.
Para concretar la planeación, se sugiere al maestro tomar en cuenta el diseño de estrategias de aprendizaje, ENTENDIDAS COMO UN PROCEDIMIENTO SECUENCIADO DE ACCIONES orientadas hacia a la apropiación de los contenidos de la asignatura por los alumnos. Las estrategias de aprendizaje incluyen el despliegue de una serie de destrezas de los alumnos como: tomar notas, formular preguntas, elaborar cuadros, subrayar y detectar palabras clave, hacer resúmenes, escribir conclusiones, elaborar esquemas y mapas conceptuales, hacer fichas de trabajo, registra observaciones, consultar libros, comentar y discutir con los compañeros y el maestro, consultar a maestros de otras asignaturas etc.
