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3° BIMESTRE

CARACTERIZACIÓN BIMESTRAL DEL GRUPO

RUBROPROPÓSITOREFERENCIASOPCIONES/ALTERNATIVASDescripción del contexto y diagnóstico del grupo.-Obtener una visión

contextual y particular de los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos en lo particular y como grupo.- Experiencia

particular del docente.

- Elementos teóricos sobre el desarrollo del alumno.- Aplicación de encuestas, test, y exámenes de diagnóstico.

-Formato para caracterización contexto interno y externo.

- Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y kinestésico).

PERFIL DE EGRESO

RASGO DESEABLECOMPETENCIAS PARA LA VIDA- Se comunica con confianza y eficacia.

- Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas de creatividad.

- Tiene iniciativa y favorece la colaboración.

- Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente.

- Posee autoconocimiento y regula sus emociones.

- Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social.

- Aprecia la belleza, el arte y la cultura.

- Cultiva su formación ética y respeta la legalidad.

-Asume su identidad y favorece la interculturalidad.

- Emplea habilidades digitales de manera pertinente.- Competencias para el aprendizaje permanente.

- Competencias para el manejo de la información.

- Competencias para el manejo de situaciones.

- Competencias para la convivencia.

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3° BIMESTRE

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Escuela: ______________________________________________

Turno: ______ C.C.T._________________________

Maestro de Grupo: _________________________________________________________

Grado: 5° Sección: _________ Asignatura: Español 3° BIMESTRE

Bloque: III Práctica social del lenguaje: Organizar información en textos expositivos.

RUBRO

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de

clase.

• Establece criterios de clasificación al organizar

información de diversas fuentes.

• Elabora cuadros sinópticos y mapas

conceptuales para resumir información.

-Libro del alumno páginas p.76-83.

-Programas de Estudio 2011 página

50-52.

-Plan de Estudios 2011 página 42.

- Las estrategias y los instrumentos de

evaluación desde el enfoque formativo

(Libro 4) p.20.

-Selección de un tema tratado en las asignaturas de

Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.

- Definición de criterios para clasificar la información

sobre el tema.

- Organización de la información de acuerdo con las

categorías establecidas en mapas conceptuales o

cuadros sinópticos elaborados en equipos.

-Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y

mapas conceptuales.

-Borradores de los mapas conceptuales y cuadros

sinópticos que recuperen las sugerencias de sus

compañeros y cumplan con las siguientes

características:

Organización de la información de acuerdo con

los criterios de clasificación.

Información relevante y clara.

Disposición gráfica adecuada.

-Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar

el tema seleccionado.

TEMAS

ESTRATEGIAS

COMPETENCIAS

- Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales. - Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.

- Organización de textos que implican clasificación. - Características y función de textos expositivos.

- Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. - Ortografía y puntuación convencionales.

- Nubes de palabras para ideas iniciales.

- Exponer la investigación y el proceso para encontrar las respuestas a las preguntas orientadoras.

- Lista de cotejo para promover la coevaluación entre equipos. - Ruleta o dado con temas sugeridos

para improvisar exposiciones de un minuto para mejorar la confianza y expresión oral.

- Redactar tarjetas de apoyo para exponer.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

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EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo

del bloque, por ejemplo:

-Los alumnos participan en el diseño, elaboración y presentación de textos expositivos (resumen,

síntesis, organizadores gráficos, etc.) realizados con apoyo de una lista de cotejo.

-Lista de cotejo. (Empleada por los alumnos durante el proyecto como una guía de trabajo y medio

para la autoevaluación que al final emplea el docente como evaluación final).

-Utilizar una lista de cotejo realizada a partir de los temas y aprendizajes esperados que pueda

emplearse como herramienta para el docente al tiempo que brinda la posibilidad de ser un medio

objetivo para la evaluación entre alumnos.

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Bloque: III Práctica social del lenguaje: Leer poemas.

RUBRO

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del

plan de clase.

• Identifica algunos de los recursos

literarios de la poesía.

• Distingue entre el significado literal

y figurado en palabras o frases de un

poema.

• Identifica los temas de un poema y

reconoce los sentimientos involucrados.

• Muestra interés y sensibilidad al leer y

escribir poemas.

-Libro del alumno p. 84-99.

-Programas de Estudio 2011 página

50-52.

-Plan de Estudios 2011 página 42-44.

- Las estrategias y los instrumentos de

evaluación desde el enfoque formativo

(Libro 4) p.20.

-Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.

-Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.

-Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias

entre el lenguaje literal y figurado.

-Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en

los poemas, ejemplificando cada uno.

-Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

TEMAS

ESTRATEGIAS

COMPETENCIAS

-Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un

poema.

-Sentimientos que provoca la poesía.

-Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un

poema.

- Recursos literarios empleados en la escritura de poemas

(aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).

-Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución

en versos y estrofas).

- Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,

métrica, adjetivos y adverbios).

-Lectura en voz alta del texto y

responder preguntas del libro.

-Revisar libros del Rincón de lecturas

para identificar poemas.

-Identificar tema del poema.

-Investigar y explicar mediante

paráfrasis qué es el sentido literal y el

figurado.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones.

- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque,

por ejemplo:

-Cuaderno del alumno, ejercicios de poemas para identificar el tema, rimas, versos, estrofas, etc.

-Rúbricas.

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Bloque: III Práctica social del lenguaje: Expresar su opinión fundamentada en un debate.

RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

- Identifica el punto de vista del autor en un texto. - Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.

- Conoce la función y organización del debate. - Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.

- Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos argumentativos.

-Libro del alumno p. 100-113.

-Programas de Estudio 2011 página 50-52. -Plan de Estudios 2011 página 42-44.

- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

- Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.

- Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.

-Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes características:

 Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.

 Argumentos fundamentados con información suficiente.

 Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.

Producto final

-Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

-Resolver autoevaluación y evaluación del bloque.

TEMAS ESTRATEGIAS COMPETENCIAS

-Puntos de vista del autor en un texto.

- Fundamentación de los argumentos a partir de datos. -Significado de palabras desconocidas a través del contexto. - Función de los textos argumentativos.

- Características y función del debate.

- Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras. - Oraciones complejas y nexos de subordinación.

- Conectivos causales, temporales y lógicos.

-Discutir en binas sobre las preguntas del libro. -Lectura del texto: Organismos genéticamente modificados.

-Comentar ideas sobre el texto. -Tomar notas en cuaderno.

-Búsqueda en el diccionario de palabras que no conozcan.

-Redactar ideas principales y escribirlas en el cuaderno, identificar punto de vista del autor. -Debate.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.

-Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate.

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3° BIMESTRE

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Escuela: ______________________________________________

Turno: ______ C.C.T._________________________

Maestro de Grupo: _________________________________________________________

Grado: 5° Sección: _________ Asignatura: Matemáticas 3° BIMESTRE

Elaboración del plan de clase.

DESAFÍOS

APRENDIZAJES

ESPERADOS

INTENCIONES DIDÁCTICAS

REFERENCIAS

CONTENIDOS

ORIENTACIONES/ALTERNATIVAS

36 ¿Cuál es mayor? • Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.

• Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural.

Que los alumnos utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador.

-Libro para el maestro p. 120-123. - Libro para el alumno p. 78-79. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

- Las estrategias y los

instrumentos de evaluación desde

el enfoque formativo (Libro 4)

p.20.

Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.

-Organizar al grupo por equipos. -Resolver problemas del libro del alumno.

-Observar las fracciones con el mismo denominador para determinar con el numerador más grande la fracción mayor.

-Analizar las fracciones para que encuentren lo que falta para completar el entero. -Comparación de fracciones. 37 Comparación de

cantidades.

Que los alumnos utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto denominador.

-Libro para el maestro p. 124-126. - Libro para el alumno p. 80. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Trabajo por binas.

-Resolver problemas razonados del libro del alumno.

-Comparar dos o más fracciones que coincidan con varias

características señaladas en el libro del maestro.

- Emplear fracciones equivalentes. -Ordenar fracciones con igual denominador y con numeradores y denominadores diferentes. 38 ¡Atajos con

fracciones!

Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar fracciones mentalmente.

-Libro para el maestro p. 127-128. - Libro para el alumno p. 81. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales.

-Resolver mentalmente las operaciones.

-Buscar atajos o caminos cortos para resolver problemas con números fraccionarios. -Emplear el procedimiento más breve posible.

-Escribir resultados en la tabla y procedimientos empleados. 39 ¡Atajos con

decimales!

Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números decimales.

-Libro para el maestro p. 129-130. - Libro para el alumno p. 82. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-De manera individual resolver mentalmente operaciones, -Emplear el procedimiento más corto para la resolución de las operaciones

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40 Los botones. Que los alumnos adviertan que en una división el residuo ® es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (D) por el cociente (c): r=D-dXc.

-Libro para el maestro p. 131-132. - Libro para el alumno p. 83. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r= D-(dXc), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la calculadora.

-Trabajo en binas.

-Analizar relaciones entre los elementos de la división.

-Identificar la relación del residuo con los demás elementos. -Completar la tabla.

41 Con la calculadora. Que los alumnos determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora.

-Libro para el maestro p. 133-134. - Libro para el alumno p. 84. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Trabajar en binas.

-Analizar la información e ir realizando lo que se solicita. -Determinar el residuo, a partir del cociente que resulta de hacer las divisiones mediante la calculadora. -Completar la tabla utilizando la calculadora.

42 Con lo que te queda.

Que los alumnos apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer divisiones que cumplen con la condición de un residuo predeterminado.

-Libro para el maestro p. 135-137. - Libro para el alumno p. 85. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Trabajar en parejas.

-Considerar las relaciones entre los diferentes términos de la división. -Buscar posibles respuestas. -Comprobar si el razonamiento y el procedimiento que utilizaron sirve para escribir otras divisiones. -Promover que los alumnos realicen las operaciones mentalmente.

43 ¿Cómo es? Que los alumnos reflexionen sobre las

propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos.

-Libro para el maestro p. 138-141. - Libro para el alumno p. 86. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

Construcción de cuerpos geométricos con distintos

materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras, vértices y aristas.

-Preparar tarjetas con las descripciones de los cuerpos geométricos para dar una a cada equipo, así como el material necesario para construir el cuerpo asignado (plastilina, popotes, palitos de madera, fomi, etc.). -Organizar el grupo en 7 equipos de trabajo.

-Construir la figura.

-Elegir algunas figuras para leer la descripción.

-Hacer énfasis en las propiedades de las pirámides.

-Los alumnos deben evaluar si los cuerpos construidos cumplen con las características mencionadas. -Los materiales de esta sesión de trabajo son necesarios para el siguiente desafío.

44 ¿Todos o algunos? Que los alumnos identifiquen el número de caras, aristas, y vértices de cuerpos geométricos, y que los clasifiquen utilizando todos y algunos

-Libro para el maestro p. 142-144. - Libro para el alumno p. 87-88. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Trabajo en binas.

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en relación con ciertas propiedades. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Con la información de la tabla contestar las preguntas del libro del alumno.

-Manipular las figuras del desafío anterior para contar sus caras, aristas y vértices.

-Registrar en el cuaderno las definiciones de cara, cara plana, cara curva, arista, arista curva y vértice.

-Agrupar los cuerpos estudiados según las caras y las aristas.

45 ¡Manotazo! Que los alumnos asocien características

geométricas con el sólido al que corresponden.

-Libro para el maestro p. 145-146. - Libro para el alumno p. 89. -Material recortable p. 211-213. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Organizar al grupo en equipos de trabajo de 3 personas.

-Cada equipo tiene 16 cartas del material recortable, en donde 8 tienen la descripción del cuerpo geométrico y las otras 8 tienen el nombre de esos cuerpos.

-Uno de los jugadores va a tener las Cartas con las descripciones, las cartas con los nombres se colocan en el centro con los nombres hacia arriba.

-El jugador con las descripciones las leerá en voz alta mientras sus dos compañeros lo escuchan y tratan de averiguar el cuerpo geométrico correspondiente.

-El jugador que tome la carta correcta antes que el otro integrante gana la partida.

-El jugador con más cartas será el ganador.

-Se repite la actividad, cambiando las funciones de los integrantes.

46 ¿Cómo llegó? Que los alumnos describan el camino

para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que sirvan de referencia.

-Libro para el maestro p. 147-148. - Libro para el alumno p. 90. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.

-Trabajo en equipos.

-Analizar la información del croquis presentado en el libro del alumno. -Describir la ruta que se solicita. -Identificar lugares, puntos de referencia y marcar rutas.

-Proponer a los alumnos que elijan dos rutas diferentes para llegar al lugar indicado y que encuentren la ruta más corta.

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47 Dime cómo llegar. Que los alumnos determinen qué referencias es importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven.

-Libro para el maestro p. 149-150. - Libro para el alumno p. 91. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Organizar al grupo en equipos. -Elegir algún lugar de la comunidad. -Trazar un croquis y describir la ruta a seguir para ir de la escuela al lugar elegido.

-Pedir a los alumnos referencias importantes para llegar al lugar señalado.

-Pueden elegir un lugar en común de manera grupal que no esté muy lejos.

-Comparar descripciones de rutas y determinar cuál es la más corta, información necesaria, etc. 48 ¿Cómo llegamos al

Zócalo?

Que los alumnos describan, a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente seguir.

-Libro para el maestro p. 151-153. - Libro para el alumno p. 92-93. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Trabajar en equipos de 3 o 4 integrantes.

-Realizar lo que se les solicita en el libro del alumno.

-Utilizar el mapa del Sistema de Transporte Colectivo (Metro). -Interpretar el mapa.

-Describir la ruta que más les conviene seguir para llegar a su cita.

-Propiciar una discusión grupal para exponer dudas y descubrimientos acerca del mapa

49 La ruta de los cerros.

Que los alumnos describan rutas en las que se recorre una distancia

determinada después de interpretar la escala gráfica de un mapa.

-Libro para el maestro p. 154-155. - Libro para el alumno p. 94. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Organizar equipos de tres integrantes.

-Participar en la ruta de los cerros. -Marcar el cerro de salida y el de la meta.

-El desafío consiste en describir una ruta que incluya 5 de los 7 cerros del mapa y con la cual recorra la mayor cantidad de kilómetros posible.

-Definir la escala, tomar apuntes en el cuaderno del alumno.

-Interpretar la escala gráfica del mapa, calcular distancias.

50 Divido figuras. Que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la descomposición de un rectángulo.

-Libro para el maestro p. 156-158. - Libro para el alumno p. 95-96. -Material recortable p. 209. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio.

-Trabajo en parejas.

-Emplear el material recortable. -Elaborar los ejercicios del libro del alumno y en base a ellos se resolverán las preguntas

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formativo (Libro 4) p.20. el área del triángulo.

-Calcular áreas de triángulos en la libreta.

51 ¿Qué cambia? Que los alumnos encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes.

-Libro para el maestro p. 159-161. - Libro para el alumno p. 97-98. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Trabajo en parejas.

-Realizar las actividades que se solicitan en el libro de texto. -Calcular el área de los triángulos y el área total de las figuras que los contienen.

-Responder las preguntas. Trabajo en equipos.

-Cálculo de áreas y área total.

52 Armo figuras. Que los alumnos deduzcan la fórmula

para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras.

-Libro para el maestro p. 162-166. - Libro para el alumno p. 99-101. -Material recortable p. 207. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Trabajo en parejas.

-Utilizar el material recortable. -Encontrar áreas de varias figuras, descomponiéndolas en trapecios y triángulos.

-De manera grupal mencionar las fórmulas empleadas para llegar a la fórmula conocida para el trapecio. -Resolver ejercicios en libreta del alumno.

53 Unidades de superficie.

Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones.

-Libro para el maestro p. 167-169. - Libro para el alumno p. 102-103. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

Identificación de múltiplos y

submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

-Organizar al grupo en equipos de trabajo.

-Resolver lo que se les solicita. -Explicar las equivalencias de las medidas de superficie.

-Registrar apuntes en el cuaderno. -Emplear las equivalencias para resolver las preguntas del libro de texto.

-Completar la tabla y buscar una regla para convertir entre múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado. -Expresar la equivalencia de las 7 unidades de superficie en metros cuadrados.

-Realizar ejercicios de equivalencias de medidas de superficie en la libreta.

54 Unidades agrarias. Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones.

-Libro para el maestro p. 170-172. - Libro para el alumno p. 104-105. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Trabajar el desafío por equipos. -Definir en el cuaderno de manera grupal qué es una hectárea y medidas agrarias.

-Ejercicios en libreta.

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calculadora.

-Mencionar la relación entre las unidades y las estrategias que existen para convertir de una unidad a otra.

-Pedir a los alumnos equivalencias entre las medidas agrarias. 55 Un valor

intermedio.

Que los alumnos resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etcétera, un valor intermedio o la suma de parejas de valores

correspondientes ante la ausencia del valor unitario.

-Libro para el maestro p. 173-175. - Libro para el alumno p. 106. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

Análisis de

procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del factor constante).

-Organizar al grupo en equipos. -Resolver los problemas de proporcionalidad del libro del alumno.

-Tratar de encontrar el valor unitario de cada producto solicitado, o recurrir a otro procedimiento si no se puede encontrar su valor.

-Registrar en tablas los datos del problema.

-Identificar la relación entre los datos conocidos y determinar los faltantes, para verificar la regularidad de estos. 56 Ahorro compartido. Que los alumnos usen reglas sucesivas

de correspondencia del tipo “por cada n, m “, al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.

-Libro para el maestro p. 176-178. - Libro para el alumno p. 107. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Trabajar en equipos.

-Resolver los problemas razonados del libro del alumno.

-Establecer relaciones de correspondencia de los elementos.

-Analizar estas relaciones y compartirlas de manera grupal. -Emplear el doble o triple de cantidades

-Encontrar el valor unitario o valores intermedios para la resolución del problema. 57 Más problemas. Que los alumnos ejerciten la resolución

de problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular, el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a término).

-Libro para el maestro p. 179-180. - Libro para el alumno p. 108. -Programas de Estudio 2011 p.78. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Trabajo individual.

-Encontrar los resultados de las tablas de datos.

-Compararlo de manera grupal. -Pedir a los alumnos que mencionen la estructura de cada problema y el procedimiento para resolverlo.

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COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

- Resolver problemas de manera autónoma.

-Comunicar información matemática. - Validar procedimientos y resultados. -Manejar técnicas eficientemente.

- Durante el proceso de tratamiento es recomendable usar el cuaderno del alumno como la herramienta base de evaluación que permita evidenciar el progreso de cada estudiante.

 Ejemplo de actividades:

 Representaciones gráficas grupales para ejemplificación.

 Formar números con base en el resultado de las cifras obtenidas al lanzar dos dados.

 Organización de números decimales por equipos o grupal.

 Representación gráfica de valores numéricos.

 Confrontar ideas y procedimientos iniciales sobre la división con el algoritmo convencional.

 Diferentes competencias entre equipos para dibujar triángulos y marcar la altura correspondiente a cada uno, con base a pistas o descripciones.

 Comparar procedimientos y resultados.

-Elaboración de cuadriculas como referencia para estimar dimensiones de figuras. -Elaboración de cuerpos geométricos.

-Es importante que los alumnos recurran a la representación gráfica de fracciones e incluso que utilicen material concreto. -Solicitar a los alumnos que describan rutas en mapas de su localidad.

-Calcular el área de triángulos en la libreta.

-Descomposición de figuras en trapecios y triángulos. -Calculas el área de trapecios en el cuaderno del alumno. -Conversiones de medidas de superficie en la libreta.

(17)

3° BIMESTRE

(18)

Escuela: ______________________________________________

Turno: ______ C.C.T._________________________

Maestro de Grupo: _________________________________________________________

Grado: 5° Sección: _________ Asignatura: Ciencias Naturales 3° BIMESTRE

Bloque III ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?

Ámbitos: Los materiales; la tecnología; el ambiente y la salud; el conocimiento científico.

RUBRO

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

- Programas de estudio 2011 p. 108. - Libro para el alumno p. 80 a 87. - Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Comentar las preguntas de inicio de manera grupal y responderlas en el cuaderno del alumno. -Trabajo en equipos.

-Realizar la actividad de los vasos para completar la tabla del libro.

-Esquema en la libreta.

-Realizar por equipos de trabajo la actividad “¿Qué más encontramos en el agua? “.

-Elaboración de carteles en base a los resultados obtenidos en dicha actividad, sobre lo perjudicial que pueden ser para la salud si se ingieren en exceso.

-Realizar las actividades del libro: “El agua que perdemos y la que recuperamos” y “Contiene agua”, luego se responden las preguntas del libro. -Registrar en la libreta los conceptos principales. -Investigar sobre la contaminación del agua y sus principales efectos.

TEMA

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

-Importancia del agua como disolvente. -Identificaras al agua como disolvente de muchas sustancias que utilizas en tu vida diaria.

-Relacionaras los procesos de contaminación del agua con la solubilidad de algunas sustancias en ella y propondrás medidas para evitar contaminarla.

-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

EVALUACIÓN

-

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

- Carteles sobre bebidas perjudiciales para la salud si se consumen en exceso. -Esquema en la libreta sobre el tema.

(19)

Bloque III ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?

Ámbitos: Los materiales; la tecnología; el ambiente y la salud; el conocimiento científico.

RUBRO

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

- Programas de estudio 2011 p. 108. - Libro para el alumno p. 88 a 93. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Elaborar un listado de materiales que utilicen regularmente y que sean mezclas.

-Explicar conceptos como mezcla, decantación, imantación, evaporación, filtración.

-Registro en cuaderno de los alumnos. -Completar tabla del libro sobre mezclas.

-Análisis en equipo sobre resultados y explicar al grupo cómo separaron las sustancias.

-Investigar en internet sobre la composición del aire, porcentajes, cuál es el más abundante, cuál es el más importante, etc.

TEMA

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

-Las mezclas y formas de separarlas. • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar materiales.

• Mezclas en la vida cotidiana.

• Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.

• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.

-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Listado de materiales que empleamos cotidianamente y que sean mezclas.

(20)

Bloque III ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?

Ámbitos: Los materiales; la tecnología; el ambiente y la salud; el conocimiento científico.

RUBRO

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

- Programas de estudio 2011 p. 108. - Libro para el alumno p. 94 a 101. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Comentar las preguntas generadoras del conocimiento presentadas en el libro de manera grupal.

-Anotar la conclusión grupal en la libreta. -Realizar el experimento sobre fuerza de caída. -Registrar en sus libretas los resultados. -Elaboración de un dinamómetro por equipo de trabajo.

-Resolver evaluación y autoevaluación del libro.

TEMA

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

- La fuerza de gravedad. -Aprenderás que la caída de los objetos evidencia la acción de la fuerza de gravedad y que su peso produce efectos sobre otros objetos debido a la fuerza de atracción que ejerce la Tierra.

- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. - Toma de decisiones informadas para el

cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Cuaderno de los alumnos con apuntes sobre la lección. -Registro de los resultados del experimento.

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3° BIMESTRE

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Escuela: ______________________________________________

Turno: ______ C.C.T._________________________

Maestro de Grupo: _________________________________________________________

Grado: 5° Sección: _________ Asignatura: Historia 3° BIMESTRE

Bloque III. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.

RUBRO

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios.

- Programas de estudio 2011 p. 160. - Libro para el alumno p. 76 a 79. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

- Iniciar con un rally de preguntas. - Organizador gráfico de ideas.

-Observar la línea del tiempo y responder las preguntas del libro en la libreta.

-Observar el mapa histórico para responder las preguntas.

COMPETENCIAS

CONTENIDO

-Comprensión del tiempo y del espacio históricos. -Manejo de información histórica.

-Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana.

EVALUACIÓN

-Organizar un portafolio que contenga producciones (cuestionarios, gráficas, mapas, línea del tiempo, dibujos, entre otros) que permitan tener una visión amplia del progreso de los alumnos a lo largo del tema).

(23)

Bloque III. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Describe el proceso de consolidación del Porfiriato. • Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato.

• Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.

• Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. • Valora las garantías

establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad más justa. • Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.

- Programas de estudio 2011 p. 160. - Libro para el alumno p. 80 a 102. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Escribir en el cuaderno la pregunta inicial del tema, y responderla con las imágenes de las dos páginas 80-81. -Registrar la información nueva que se encuentra en cada tema y se relacione con la pregunta inicial. -Completar el esquema Lo que aprendí y utilizar la información que registraron en el cuaderno.

-Observar las caricaturas de las p. 84-85 y responder las preguntas en la libreta.

-A partir de la tabla p. 88 elaborar en el cuaderno una gráfica en la que ordenen los porcentajes de mayor a menor.

-Resolver cuestionario del texto.

-Leer una nota periodística de la época y responder las preguntas en el cuaderno.

-Registrar conclusiones grupales en el cuaderno.

COMPETENCIAS CONTENIDOS

-Comprensión del tiempo y del espacio históricos. -Manejo de información histórica.

-Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Temas para comprender el periodo -¿Por qué surge la Revolución Mexicana?

Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.

-El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.

-La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.

-La Constitución de 1917 y sus principales artículos. -La cultura revolucionaria.

EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Esquema que responda a las preguntas sugeridas en el libro p.81. -Preguntas de las caricaturas.

-Gráfica de porcentajes.

(24)

Bloque III. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

- Programas de estudio 2011 página 160. - Libro para el alumno p. 103 a 109. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Observar la imagen de la p.104.

-Dar lectura a los aspectos de la vida cotidiana de esa época.

-Escribir por equipos un texto acerca de cómo se dio la influencia extranjera en la cultura mexicana. -Por parejas elegir dos de los personajes que se presentan a continuación.

-Escribir un diálogo en su libreta de los diálogos en donde se recree la convivencia de estos personajes.

-Representación frente al grupo.

-Reflexionar en grupo acerca de la vida en una hacienda durante el Porfiriato.

-Completar la tabla de: Lo que aprendí. -Resolver la evaluación.

COMPETENCIAS CONTENIDO

-Comprensión del tiempo y del espacio históricos . -Manejo de información histórica.

-Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Temas para analizar y reflexionar

-La influencia extranjera en la moda y el deporte. -La vida en las haciendas.

EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

- Registrar conclusiones en la libreta sobre los aspectos cotidianos de esa época. -Esquema.

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3° BIMESTRE

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Escuela: ______________________________________________

Turno: ______ C.C.T._________________________

Maestro de Grupo: _________________________________________________________

Grado: 5° Sección: _________ Asignatura: Geografía 3° BIMESTRE

Bloque III La población de los continentes. Eje temático: Componentes sociales y culturales.

RUBRO

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Compara la composición y distribución de la población en los continentes.

- Programas de estudio 2011 p. 139. - Libro para el alumno p. 74 a 81. -Atlas de Geografía p. 74, 77 y 78. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Lectura de la postal, observar las imágenes y mencionar las diferencias que encontraron entre los dos lugares.

-Localizar en los mapas del Atlas del mundo la distribución de la población en la p. 80.

-Formar equipos, analizar la gráfica, y con las conclusiones a las que lleguen responder las preguntas del libro.

-Observar la gráfica de los países más poblados, localizar en el mapa los países más poblados, e iluminarlos del color de la gráfica.

-Comparar resultados con los compañeros. -Contestar en los cuadernos por binas las preguntas del mapa.

-Trabajar en parejas, observando la tabla e identificar la densidad de población que corresponde a cada país por kilómetro cuadrado, resolver lo que se les solicita.

-Formar grupos de discusión.

LECCIÓN

CONTENIDOS

COMPETENCIA

-Países más y menos poblados. • Población total en los continentes del mundo.

• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos. • Distribución de la población por continentes.

-Aprecio de la diversidad social y cultural

EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Localización de países más poblados en mapas.

(27)

Bloque III La población de los continentes. Eje temático: Componentes sociales y culturales.

RUBRO

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.

- Programas de estudio 2011 p. 139. - Libro para el alumno p. 82 a 87 y 195. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Identificar el lugar donde viven (ciudad, pueblo, barrio, ranchería, etc.).

-Lectura del fragmento del cuento “No la rueda sola” de Roberto Savino Asprino.

-Dibujo de un paisaje del fragmento del cuento. -Redactar en la libreta una descripción del lugar donde viven.

-Trabajar por binas, lectura de la nota sobre población mundial.

-Comparar la información del reporte con el mapa que está en el anexo de la p. 195 del libro de texto.

-Registrar en el cuaderno los países con mayor población rural.

-Organizar al grupo en 2 equipos para realizar un debate, en donde un equipo defenderá la postura de que las ciudades son más importantes que el campo y el segundo la idea opuesta. -Identificar y anotar de manera grupal los productos que consumen diariamente y cuyos materiales básicos provienen del campo, así como los servicios y productos que son creados o terminados en ciudades.

LECCIÓN

CONTENIDOS

COMPETENCIA

-Ciudad y campo. • Concentración y dispersión de la población en los continentes.

• Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes. • Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.

-Aprecio de la diversidad social y cultural.

EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Dibujo de un paisaje.

-Redacción en libreta de una descripción de su comunidad. -Conclusiones sobre los países con mayor población rural. -Listado de productos y servicios de campo y de ciudad.

(28)

RUBRO

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Compara causas y consecuencias de la

migración en los continentes.

- Programas de estudio 2011 página 139. - Libro para el alumno páginas 88 a 93 y 196. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Reflexionar en grupo sobre la carta de Pepe sobre el cambio de ciudad por trabajo.

-Formar equipos, observar la imagen y buscar una noticia sobre alguna situación representada en ella.

-Escribir la noticia en el cuaderno y leerla al grupo, contestar las preguntas del libro.

-Conceptos en libreta.

-Subrayar de rojo las principales causas de la emigración del texto y de otro color las consecuencias en los países que abandonan como en aquellos a donde llegan.

-Analizar el mapa de la p. 196 y completar la tabla.

-Por parejas elaborar un mapa de flujos migratorios.

-En base a la gráfica resolver lo que se solicita.

LECCIÓN

CONTENIDOS

COMPETENCIA

-La gente que viene y va. • Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.

• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.

-Aprecio de la diversidad social y cultural

EVALUACIÓN

-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Escribir una noticia sobre movimientos migratorios. -Cuaderno del alumno.

-Mapa de flujos migratorios.

(29)

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS -Elaboración del plan

de clase.

• Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.

- Programas de estudio 2011 página 139. - Libro para el alumno páginas 94 a 105. -Atlas de geografía del mundo p. 87 y 88. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Comentar de manera grupal sobre las tradiciones, costumbres, festejos o artesanías que representan mejor a México.

-Dibujo en el libro sobre manifestaciones culturales.

-Escribir en las fotografías a qué continente pertenecen.

-Comentar por equipos las posibles causas de las diferencias entre las culturas del mundo. -Localizar en un mapa del Atlas de geografía del mundo los lugares donde habitan las tribus p. 98. -Anotar en el cuaderno los rituales de la comunidad donde habitan, pueden ilustrarlos con recortes o dibujos.

-Exponer el significado de esos rituales al grupo. -En binas observar el mapa de la p. 87 y 88 sobre idiomas y religiones completar las tablas. -Investigación de un país por continente sobre religión, idioma, grupos étnicos, fiestas principales, platillos típicos, música, vestimenta tradicional y actividades económicas.

-Exposición sobre la investigación.

LECCIÓN CONTENIDOS COMPETENCIA

-Las culturas que enriquecen el mundo. • Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. • Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes. • Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.

-Aprecio de la diversidad social y cultural

EVALUACIÓN

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Dibujo sobre manifestaciones culturales. -Ubicación en el mapa de tribus del mundo. -Rituales de la comunidad en el cuaderno.

-Investigación de varios países del mundo sobre diversos aspectos marcados anteriormente.

3° BIMESTRE

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(31)

Maestro de Grupo: _________________________________________________________

Grado: 5° Sección: _________ Asignatura: Formación Cívica y Ética 3° BIMESTRE

Bloque III Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente.

RUBRO

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.

- Programas de estudio 2011 p. 193. - Libro para el alumno p. 82 a 91. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

- Redacción de una carta dirigida a su familia en la que agradezcan lo que reciben de ella y reconozcan lo que le das. -Lectura de las cartas.

- De manera grupal respondan varios casos planteados en el libro.

-Comentar de manera grupal las preguntas del texto. -Esquema en libreta.

-Glosario en cuaderno.

-Identificar relaciones de interdependencia en su casa, en la escuela y la comunidad en las que apliquen la reciprocidad, la equidad y la cooperación.

-Identificar situaciones en las que estos elementos están ausentes.

-Elaboren en su cuaderno una lista de estas situaciones. -Analizando esta lista de situaciones responder las preguntas. -En equipos, elaborar una cartulina en la que identifiquen qué factores de bienestar social existen en su localidad para mejorar la calidad de vida, qué necesidades cubren y quién produce el bienestar.

-Elaborar el cuadro de los compromisos en una cartulina para que cada semana revisen si los cumplieron.

-Escribir el anecdotario de lo que sientes cuando cooperas y pones en práctica la interdependencia de manera recíproca y equitativa

LECCIÓN

CONTENIDO

COMPETENCIAS

9.-Interdependencia, bienestar social y convivencia.

Reciprocidad, fundamento de la convivencia.

-Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la conformación de ambientes justos y armónicos para la convivencia.

• Respeto y valoración de la diversidad.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

EVALUACIÓN

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Compromiso firmado durante las próximas semanas. -Anecdotario.

-Es recomendable considerar las producciones de los alumnos en el cuaderno como referencia del proceso o si el docente lo aprecia conveniente como producto final de lección.

• Cuestionario reflexivo. • Esquemas.

• Mapa conceptual.

Bloque III Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente.

(32)

-Elaboración del plan de clase.

• Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.

- Programas de estudio 2011 p. 193. - Libro para el alumno p. 92 a 99. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

- Responder ejercicios del libro de texto, en base a las imágenes presentadas.

-Trabajar por equipos sobre las formas de discriminación que observan en la escuela y salón de clases.

-Explicar qué actitudes o comportamientos les hacen pensar que se está discriminando y escribir las respuestas en el cuaderno. -Analizar de manera grupal las preguntas en base a las respuestas registradas en sus cuadernos.

-Tabla de situaciones discriminatorias en rotafolio o pizarrón. -Diseño de una campaña “Contra la discriminación y en favor de la inclusión en la escuela”.

-Anotar en el anecdotario un cambio que podrían hacer en su vida para ser más incluyente y no discriminar a nadie.

LECCIÓN CONTENIDO COMPETENCIAS

10.- Acciones a favor de la diversidad y contra la discriminación.

Respeto de la diversidad cultural.

-Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.

Inclusión sin discriminación

-Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin discriminación.

• Respeto y valoración de la diversidad.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

EVALUACIÓN

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Campaña “Contra la discriminación y en favor de la inclusión en la escuela”. - Anotar el Anecdotario.

-Es recomendable considerar las producciones de los alumnos en el cuaderno como referencia del proceso o si el docente lo aprecia conveniente como producto final de lección.

 Cuestionario reflexivo.  Esquemas.

 Mapa conceptual.

Bloque III Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente

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-Elaboración del plan de clase.

• Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo.

- Programas de estudio 2011 p. 193. - Libro para el alumno p. 100 a 109. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Observar las imágenes y comentar sobre el nombre de los animales y cuáles son sus características.

-Comentar por equipo que observaron cómo se imaginan la vida de los animales, qué podría mejorar su hábitat, lo que necesitan para vivir, cuidar sus crías y mantener estable su población. -Realizar un recorrido alrededor de la escuela.

-Elaborar un croquis para señalar los espacios alrededor de la escuela en donde se cuida el ambiente, así como los espacios en los que se provocan daños al equilibrio ambiental.

-Comentar qué podrían hacer en las áreas que requieren mejoras para favorecer un ambiente equilibrado.

-Copiar el cuadro de acciones propuestas en la libreta en dónde organicen sus ideas p.107.

LECCIÓN

CONTENIDO

COMPETENCIAS

11.- Acciones a favor de un ambiente equilibrado. Nuestras leyes protegen la diversidad natural.

-Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales. Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente el ambiente y la diversidad natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.

• Respeto y valoración de la diversidad.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

EVALUACIÓN

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: -Croquis sobre los espacios alrededor de la escuela.

-Cuadro de acciones propuestas.

Bloque III Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente.

(34)

-Elaboración del plan de clase.

• Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad natural y social.

- Programas de estudio 2011 p. 193. - Libro para el alumno p. 110 a 121. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Observar el mapa de las p. 110-111 y responder las preguntas del libro de texto.

-Elaboración de un proyecto que promueva el bienestar social, la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural.

-Consultar el baúl de Formación Cívica y Ética e identificar los problemas de discriminación y contaminación que han detectado en su salón, escuela y comunidad.

-Anotar los principales problemas.

-Analizar los problemas y dar posibles soluciones. -Elaborar una propuesta de acciones.

-Elaboración de un programa de trabajo y aplicación. -Evaluar el proyecto, comentando en equipos lo realizado. -Elaborar un informe que explique cómo participaste en el proyecto.

-Toma de fotografías.

-Elaborar la evaluación del libro de texto.

LECCIÓN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

12.-Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.

Nuestras leyes protegen la diversidad natural.

-Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales. Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente el ambiente y la diversidad natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.

• Respeto y valoración de la diversidad.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

EVALUACIÓN

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Informe que explique cómo participaste en el proyecto. -Fotografías para el anecdotario o elabora un dibujo.

3° BIMESTRE

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(36)

Maestro de Grupo: _________________________________________________________

Grado: 5° Sección: _________ Asignatura: Educación Artística 3° BIMESTRE

Elaboración del plan de clase.

LENGUAJES ARTÍSTICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

ORIENTACIONES/ALTERNATIVAS

11 Artes visuales. • Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional.

- Programas de estudio 2011 p. 237. - Libro para el alumno p. 44 a 47. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

• Exploración de diferentes procesos y materiales en la creación de obras tridimensionales.

• Producción de un objeto tridimensional con diferentes herramientas y materiales.

•Reflexión sobre los diferentes procesos experimentados al diseñar y construir esculturas.

• Investigación acerca del trabajo de algún artista que utilice técnicas de producción tridimensional. 12 Expresión corporal y

danza.

• Determina la relación que existe entre la danza y las artes visuales.

- Programas de estudio 2011 p. 237. - Libro para el alumno p. 48 a 49. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

• Identificación de las formas de relación entre la danza y las artes visuales.

• Construcción de una secuencia dancística a partir de una obra visual.

• Asociación del proceso de creación y ejecución de una secuencia dancística a partir de una obra visual.

13 Música. • Expresa, por medio de

improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e

instrumentos, el mundo sonoro individual.

- Programas de estudio 2011 p. 237. - Libro para el alumno p. 50 a 52. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

• Imitación de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante

sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos.

• Utilización de los sonidos obtenidos como recursos para la improvisación.

• Improvisación de acompañamientos rítmicos sobre melodías conocidas utilizando la voz, objetos o instrumentos (improvisación rítmica).

• Producción de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de ánimo o imágenes sensoriales (improvisación extramusical).

• Discusión de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisación musical y extramusical. 14 Teatro. • Construye una marioneta o

un títere a partir de las características de una obra escrita por él mismo.

- Programas de estudio 2011 p. 237. - Libro para el alumno p. 53 a 57. -Plan de Estudios 2011 p. 42.

-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

• Observación de las características de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente.

• Elaboración de marionetas o títeres para representar personajes de obras, considerando sus características físicas, personalidad, forma de ser y comportarse. • Reflexión de la importancia de crear marionetas o títeres, y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro.

COMPETENCIA

EVALUACIÓN

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evaluación procesual. Adecuar a cada aprendizaje esperado, características del grupo y posibilidades materiales. - Ejemplo de criterios:

 Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso.  Elabora una secuencia dancística, reconociendo la relación que existe entre la danza y otras artes escénicas.  Emplea los elementos de la música mediante interpretaciones vocales.

 Escribe una obra de teatro para marionetas o títeres con un tema de su interés.

3° BIMESTRE

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