UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“JOSÉ MARTÍ”
CAMAGÜEY
PROYECTO PRESENTADO EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE
MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA.
PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO AMBIENTAL
PARA LA PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES DE
EDUCACIÓN FÍSICA DE NUEVITAS.
AUTOR
: LIC. LENIER BORGES PRIMELLES.
TUTORA: MSc. ISABEL PRIMELLES JUSTINO.
PROFESORA AUXILIAR.
CONSULTANTE:
Dr. C. OSCAR L. PARRADO ÁLVAREZ.
PROFESOR TITULAR.
SÍNTESIS
La educación ambiental constituye una necesidad de primer orden para la educación integral de los ciudadanos en el siglo XXI, de acuerdo con lo cual es necesario que las acciones que se desarrollen sean sistemáticas, coherentes, contextualizadas y con una
base participativa. En esta investigación se presenta un Proyecto de Mejoramiento Educativo Ambiental que tiene como objetivo general el mejoramiento educativo, en el desarrollo de la educación ambiental en sus diferentes vías. El diseño, ejecución y
evaluación del proyecto se realizó en cuatro etapas:identificación del proyecto, estudio
de factibilidad, diseño y planificación detallada del proyecto y evaluación, en las que se emplearon métodos teóricos y empíricos, así como el Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el diseño ejecución y evaluación del proyecto, a partir del cual se elaboró el árbol de problemas, objetivos y la matriz de planificación detallada del
INDICE
INTRODUCCIÓN --- 1
DESARROLLO --- 7
El Proyecto de mejoramiento educativo ambiental para la preparación de
los profesores de Educación Física.
La educación ambiental y sus potencialidades para la preparación de los
profesores de Educación Física. --- 7
El método de proyectos y su pertinencia para el tratamiento de la
educación ambiental en la preparación de los profesores de Educación
Física. --- 15
Bases teóricas del Proyecto de Mejoramiento Educativo Ambiental. --- 19
Proyecto de Mejoramiento Educativo Ambiental para la preparación de los
Profesores de Educación Física de Nuevitas. --- 23
Estado del medio ambiente en el Municipio Nuevitas. --- 25
Antecedentes y concepciones teóricas de la superación de los profesores
de Educación Física en la Educación Secundaria Básica. --- 26
Dimensiones e indicadores para evaluar la percepción ambiental. --- 32
Resultados del diagnóstico para evaluar el tratamiento de la dimensión
ambiental a los profesores de Educación Física de la Educación
Secundaria Básica. --- 35
III. Diseño y planificación detallada del Proyecto de Mejoramiento
Educativo Ambiental. --- 39
IV. Evaluación del Proyecto de Mejoramiento Educativo Ambiental. --- 43
Valoración de los resultados obtenidos en la aplicación del Proyecto de
Mejoramiento Educativo Ambiental para la preparación de los profesores
de Educación Física de Nuevitas. --- 48
CONCLUSIONES --- 68
RECOMENDACIONES ---
69
BIBLIOGRAFÍA --- 70
1 INTRODUCCIÓN
Con el desarrollo del hombre como ser social y bajo la influencia del avance científico – técnico, su acción sobre la naturaleza ha tenido influencia negativa, al punto de ser hoy uno de los aspectos más acuciantes que éste enfrenta, situación que reclama la toma de medidas urgentes de protección que posibiliten un entorno más saludable y confiable
para la existencia de la vida en el planeta. En muchos países se ha manifestado una toma de conciencia gradual del papel que incumbe a la educación en la comprensión, la
prevención y solución de los problemas del Medio Ambiente1 ; aspecto que aún resulta
insuficiente.
En este sentido nuestro Comandante en Jefe señaló:
“[…] La educación es el arma más poderosa que tiene el hombre para crear una ética, para crear una conciencia, para crear un sentido de la organización, de la disciplina, de la responsabilidad2 […]”
Los problemas que afectan al medio ambiente son cada vez más graves y causan
preocupación en todos los países del mundo. La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reconoce que el medio ambiente de la tierra ha cambiado más aceleradamente en los últimos cuarenta años que en cualquier otro período comparable de la historia, en el que aparece como una de sus
principales causas la interacción del hombre con la naturaleza.
Actualmente no será posible prevenir los factores sociales, económicos y culturales que provocan estos problemas con medios tecnológicos, sino que habrá que modificar los valores, las actitudes y el comportamiento de los individuos y grupos con respecto al
medio.
Insignes pedagogos cubanos como José de la Luz y Caballero (1800-1862), Enrique José Varona (1849-1933) y otros, se refirieron a la relación del hombre con la naturaleza y destacaron la influencia de esta relación en el desarrollo del propio hombre
y la sociedad.
En el pensamiento pedagógico martiano, referente indisoluble en cualquier acción que
se emprenda relacionada con la educación ambiental, la idea de la diversidad se
1
Sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos con que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades. (Ley No. 81 DEL MEDIO AMBIENTE).
2
2 encuentra en un plano importante, partiendo de la necesidad de que la escuela estructure el contenido en un sistema coherente, agradable y variado que contribuya a motivar a los niños hacia el estudio3. Por otra parte también reafirma el papel de la
naturaleza para inspirar, curar, consolar, fortalecer y preparar al hombre para la virtud4.
Fidel Castro Ruz, en diferentes momentos y escenarios ha alertado acerca de la
necesidad de crear conciencia para preservar la especie humana y la cultura que ha desarrollado en más de dos milenios de existencia5. La educación ambiental para el desarrollo sostenible puede contribuir de manera eficaz en esta batalla por la supervivencia humana, particularmente en las condiciones de Cuba, que a pesar del bloqueo a la que ha sido sometida por más de 50 años por parte de los Estados Unidos,
es el único país del mundo que cumple con los indicadores de sostenibilidad.
En Cuba existe una política sobre el medio ambiente bien definida, regida por lo que se expresa en la Constitución de la República, donde el Estado protege el medio ambiente y los recursos naturales del país, reconoce su vinculación con el desarrollo
socioeconómico sostenible de manera que asegure la supervivencia de las futuras generaciones. Esta política aparece reflejada en los documentos del Partido (1996) y del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (1997). Por eso, el problema no radica tanto en definir qué política seguir, sino en buscar métodos y procedimientos que
favorezcan su aplicación práctica, efectiva y consecuente en favor de la protección del medio ambiente y de la solución de los principales problemas cubanos: degradación de los suelos, deterioro de las condiciones de vida en los asentamientos humanos, contaminación de aguas terrestres y marinas, deforestación y pérdida de la
biodiversidad.
En este sentido el Sistema Nacional de Educación de Cuba, ha ido consolidando paulatinamente la introducción de la educación ambiental en las tareas curriculares y extracurriculares que se realizan, todas con un componente comunitario, a partir del
desarrollo del principio de centralización y descentralización de la política educacional cubana, para todos los tipos y niveles de educación. En cumplimiento del encargo
realizado por el Programa Ramal No. 5 Fundamentación teórica y metodológica de las Ciencias de la Educación, en la Universidad Pedagógica José Martí, se elaboró la
3
Martí, José. La enseñanza objetiva y la biblioteca mexicana”. Revista Universal, México. 12 de enero de 1976. OCEC, CEM, tomo 2, 1985, p. 251
4
Martí José. .” Emerson”. La Opinión Nacional, Caracas. 19 de mayo de 1882. OC. tomo 13, páginas 25-26
5
3 Metodología para el diseño, ejecución y evaluación de Proyectos Educativos Ambientales, con la aprobación de un programa ramal dedicado a la educación ambiental, este encargo está en concordancia con los problemas apremiantes determinados por el Programa Ramal No. 11 del MINED, particularmente, el referido a la incorporación al desarrollo curricular de las estrategias didácticas para un
desempeño profesional pedagógico ambiental en las escuelas y en la clase como vía principal del proceso docente educativo, así como en las tareas docentes y extracurriculares.
En esta investigación se tiene en cuenta esta metodología como herramienta para el desarrollo del Proyecto, el cual está incluido en el Proyecto no Asociado: Estrategia
integral de educación ambiental orientada al desarrollo sostenible (EIEADS) desde las instituciones escolares en el municipio Nuevitas.
La experiencia cubana, caracterizada por el uso creativo de recursos limitados, se centra en el desarrollo de capital humano y la formación de actitudes, así como por la
búsqueda de rupturas tecnológicas y sociales para facilitar la transición hacia una economía cada vez más basada en el conocimiento (Díaz Otero, 2005). Bringas (1999) desarrolla un modelo la planificación estratégica a la educación superior. Méndez y otros (2005) refieren el empleo de la prospectiva en los Proyectos Educativos de la
educación superior sin embargo su empleo es limitado para la dirección de la educación ambiental.
Considerando los elementos anteriores, se toman como punto de partida los resultados de la revisión de documentos relacionados con la dirección de los procesos que se
desarrollan en los centros de la Educación Media del municipio, así como la experiencia del autor se constatan las insuficiencias siguientes:
Los docentes manifiestan un bajo nivel de elaboración de las percepciones
ambientales, particularmente en los conceptos básicos relacionados con el medio
ambiente, educación ambiental y desarrollo sostenible; no reconocen la pérdida de la biodiversidad como problema ambiental tanto en el ámbito local como nacional entre otros elementos.
Insuficiente tratamiento a través de la clase, de los contenidos medio
ambientales concebidos en los programas de estudio vigentes y las
4
La educación ambiental se desarrolla generalmente de forma espontánea, sin un
nivel adecuado de preparación por parte de los docentes, no existe acciones enmarcadas en los centros. Existe poco nivel de integración de las actividades relacionadas con la educación para la salud, el Programa del Ministerio de
Educación para el uso racional del Agua (PAURA) y el Programa del Ministerio de Educación para el Ahorro y uso racional de la Energía (PAEME) como parte del tratamiento de la educación ambiental.
La aplicación del método de proyectos es nula.
Estas insuficiencias en gran medida se deben a que en la dirección de la educación ambiental existen aspectos no resueltos aún que deben tratarse por la vía científica. La revisión de las Bases de Datos de la Maestría del CDIP de la Universidad de Ciencias Pedagógica “José Martí”, arroja como resultado que la utilización de los
Proyectos en la actividad educacional de las instituciones escolares es limitada, pues se han defendido tres investigaciones en esta modalidad en el municipio lo que justifica la necesidad de incursionar en esta dirección.
De acuerdo a lo anterior al constatar los referentes teóricos obtenidos a partir del
análisis de documentos normativos, artículos científicos y la experiencia del autor en la práctica cotidiana en la institución. En el momento actual de la investigación se revela una contradicción entre la estabilidad institucional y la alta inestabilidad del entorno, dado por la diversidad de contextos educativos, sociales, culturales, económicos y ambientales en el que se desarrollan los procesos de formación de los estudiantes, esta
contradicción por su carácter dialéctico genera desarrollo y se atenúa mediante la aplicación de un Proyecto que considere la inestabilidad del entorno y la diversidad de contextos como potencialidades para que la educación ambiental se desarrolle con una visión sistémica e integral y con un enfoque inter y transdisciplinario.
Por tal motivo se considera como problema de la investigación: las insuficiencias en
la dirección de la educación ambiental de los profesores de Educación Física, que limitan la integralidad y vinculación con la vida en el marco del proceso docente educativo para la formación de los estudiantes de nivel medio.
Se determina entonces que el objeto de la investigación es la dirección de la educación
ambiental y el campo se corresponde con: el tratamiento de la educación ambiental
mediante el método de proyectos, con lo cual se asume como objetivo de la
5 preparación de los Profesores de Educación Física de la Enseñanza Secundaria Básica de Nuevitas.
Para la solución del problema se plantean las preguntas científicas siguientes:
1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos, jurídicos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos para elaborar un Proyecto de mejoramiento educativo ambiental para la
preparación de los profesores de Educación Física de la Enseñanza Secundaria Básica de Nuevitas?
2. ¿Cuál es el estado del tratamiento de la educación ambiental de los profesores de Educación Física de la Enseñanza Secundaria Básica de Nuevitas?
3. ¿Cómo elaborar un Proyecto de mejoramiento educativo ambiental para la
preparación de los profesores de Educación Física de la Enseñanza Secundaria Básica de Nuevitas?
4. ¿Cuál es la pertinencia y aplicabilidad del Proyecto de mejoramiento educativo ambiental para la preparación de los profesores de Educación Física de la Enseñanza
Secundaria Básica de Nuevitas?
El objetivo de la investigación se alcanzó dando cumplimiento a las tareas siguientes: 1. Fundamentación del Proyecto de mejoramiento educativo ambiental para la preparación de los profesores de Educación Física de la Enseñanza Secundaria Básica
de Nuevitas, desde el punto de vista filosófico, jurídico, psicológico, sociológico y pedagógico.
2. Caracterización del estado del tratamiento de la educación ambiental de los profesores de Educación Física de la Enseñanza Secundaria Básica de Nuevitas.
3. Elaboración del Proyecto de mejoramiento educativo ambiental para la preparación de los profesores de Educación Física de la Enseñanza Secundaria Básica de Nuevitas. 4. Valoración de la pertinencia y aplicabilidad del Proyecto de mejoramiento educativo ambiental para la preparación de los profesores de Educación Física de la Enseñanza
Secundaria Básica de Nuevitas.
En la investigación se aplicaron los siguientes métodos:
Teóricos:
Análisis y Síntesis: durante todas las etapas del proceso de investigación, para
6 Inducción y Deducción: en todos los momentos de la investigación y particularmente para la determinación de las regularidades en el tratamiento de la educación ambiental en el proceso docente educativo a partir de la aplicación de los diferentes métodos y procedimientos en el sistema de superación.
Histórico – Lógico: en el estudio del desarrollo del objeto y el campo de investigación,
para determinar las tendencias y regularidades esenciales que determinan el problema, objeto y campo.
Empíricos:
Análisis de documentos: relacionados con los fundamentos filosóficos, jurídicos, psicológicos, del sistema de superación propuesto, así como para la valoración de la
actividad de los docentes conservados en diferentes soportes.
Observación: se utilizó para obtener información directa e inmediata a través de visitas a actividades docentes, con el propósito de verificar la salida que se le da por parte de los docentes a la educación ambiental, utilizando como puente para ello las clases.
Entrevistas: para conocer el estado de opinión respecto a la problemática ambiental en el municipio Nuevitas se aplicó a los profesores donde se obtuvo información acerca de la preparación que poseen para acometer el trabajo de educación ambiental desde su
rol como docentes.
Encuesta: para valorar los conocimientos, sensibilidad y disposición al cambio de los docentes respecto al medio ambiente mediante la aplicación de la encuesta de percepción ambiental con adecuaciones de la diseñada por el CIPS-CEDEM 2005. Estadísticos-matemáticos: descripción del objeto y campo de investigación a partir de
las variables cualitativas y cuantitativas, la representación de los datos.
La población y la muestra: Fue tomada por los 14 profesores de Secundaria Básica. Se aplicó el muestreo intencional para garantizar la representatividad de las muestras a los 14 profesores de Educación Física en la Enseñanza Secundaria Básica.
Aporte práctico: esta propuesta contribuye a solucionar un problema a los docentes de Educación Física partiendo de un enfoque sistémico e interdisciplinario, participativo y
transformador donde se integren los esfuerzos de la escuela, la familia y la comunidad. Novedad científica: la propuesta permite el accionar de forma coherente e integrada
7 DESARROLLO
El Proyecto de mejoramiento educativo ambiental para la preparación de los
profesores de Educación Física.
La educación ambiental y sus potencialidades para la preparación de los
profesores de Educación Física.
La relación hombre/naturaleza ha ido variando en el transcurso de la historia humana, desde una relación de subordinación plena hasta una actitud antropocentrista a ultranza, que se basa en la dominación irracional con la naturaleza, y pone en peligro la existencia de la especie humana sobre la faz de la tierra . A criterio del autor uno de los
factores que han conducido a esto es la aparición de la propiedad privada y la acumulación paulatina y gradual de riquezas en pocas manos, donde el afán de lucro prima sobre la racionalidad de la acción humana, mejor dicho, de los que detentan el poder real. Para su análisis es indispensable considerar el nivel de desarrollo de las
fuerzas productivas y el modo de producción predominante en cada etapa.
En tal sentido, ya Federico Engels en la segunda mitad del siglo XIX, advertía acerca del resultado nefasto de la actividad humana sobre la naturaleza, cuando no se prevén las consecuencias a largo plazo de acciones aparentemente inocuas. Al respecto
expresa:
Sin embargo, no nos dejemos llevar del entusiasmo ante nuestras victorias sobre la naturaleza. Después de cada una de estas victorias, la naturaleza toma su venganza. Bien es verdad que las primeras consecuencias de estas victorias son las previstas por
nosotros, pero en segundo y en tercer lugar aparecen unas consecuencias muy distintas, totalmente imprevistas y que, a menudo, anulan las primeras… Así, a cada paso, los hechos nos recuerdan que nuestro dominio sobre la naturaleza no se parece en nada al dominio de un conquistador sobre el pueblo conquistado, que no es el
dominio de alguien situado fuera de la naturaleza, sino que nosotros, por nuestra carne, nuestra sangre y nuestro cerebro, pertenecemos a la naturaleza, nos encontramos en
su seno, y todo nuestro dominio sobre ella consiste en que, a diferencia de los demás
seres, somos capaces de conocer sus leyes y de aplicarlas adecuadamente. 6
Este esclarecedor fragmento es ejemplo del pensamiento sistémico del autor, donde pone de relieve los vínculos e interrelaciones entre los diferentes problemas
6
8 ambientales, de la pertenencia del hombre a la naturaleza y su importante papel, por sus condiciones particulares. Hoy día la situación se ha agudizado, hasta el punto de poner en peligro a la propia humanidad. Engels advierte acerca de la necesidad de la acción ciega del hombre sobre la naturaleza en las sociedades divididas en clases antagónicas y la necesidad de cambiar el modo de producción existente por uno con
una relación más armónica y respetuosa con la naturaleza.
Es oportuno recordar lo expresado por el Comandante en Jefe Fidel Castro en la Cumbre de la Tierra en fecha tan temprana como junio de 1992, cuando en su histórico discurso dijo: “la sociedades de consumo son las responsables fundamentales de la atroz destrucción del medio ambiente. Ellas nacieron de las antiguas metrópolis
coloniales y de políticas imperiales que, a su vez, engendraron el atraso y la pobreza que hoy azotan a la mayoría de la humanidad. Con solo el 20 por ciento de la población mundial, ellas consumen las dos terceras partes de los metales y las tres cuartas partes de la energía que se producen en el mundo. Han envenenado los
mares y ríos, han contaminado el aire, han debilitado y perforado la capa de ozono, han saturado la atmósfera de gases que alteran las condiciones climáticas que ya empezamos a padecer”
En la naturaleza nada ocurre en forma aislada. Cada fenómeno afecta a otro y es, a su
vez, influenciado por éste; y es generalmente el olvido de este movimiento y de esta interacción universal lo que impide a nuestros naturalistas percibir con claridad las cosas más simples… Pero cuanto más se alejan los hombres de los animales, más adquiere su influencia sobre la naturaleza el carácter de una acción intencional y
planeada, cuyo fin es lograr objetivos proyectados de antemano.
Debe pensarse y actuarse integralmente, sistemáticamente, así como reflexionar acerca de que el medio ambiente es un sistema complejo, armónico, íntegro y único que debe estar en pleno equilibrio. Es un sistema dinámico de interrelaciones ecológicas,
sociales, económicas y culturales de carácter histórico social, que necesita del trabajo de los seres humanos para ser construido y reconstruido. Incluye la naturaleza
transformada, constituyente del patrimonio histórico cultural de la humanidad. La naturaleza no está ahí, pasiva, para que el hombre se sirva de ella y la utilice, ya no es
solamente un medio para satisfacer las necesidades humanas. Es a la vez, ambiente del hombre, aquello que lo rodea y le permite vivir, que condiciona la existencia misma
9 Las alteraciones que se derivan de la acción del hombre sobre la naturaleza cambian el modo en dependencia de las acciones y forma de apropiación del entorno. Al principio fueron impactos aislados y puntuales, apenas perceptibles, que repercutían sólo en el área en que se generaban. Hoy estas formas de relación están al borde de un clímax, con el agravante de que los problemas locales adquieren una dimensión global, vamos
aprendiendo poco a poco a conocer las consecuencias sociales indirectas y más remotas de nuestros actos en la producción, lo que nos permite extender también a estas consecuencias nuestro dominio y nuestro control.
Sin embargo, para llevar a cabo este control se requiere algo más que el simple conocimiento. Hace falta una Revolución que transforme por completo el modo de
producción existente hasta hoy día y, con él, el orden social vigente. Claramente que la salvación de la especie humana solo será posible si se construye una nueva sociedad donde primen la equidad, la justicia social, la ética y el respeto hacia el ser humano y a la naturaleza; de nada valdría salvar la biodiversidad del resto de las especies si
desaparece el hombre. “Si se quiere salvar a la humanidad de la autodestrucción hay
que distribuir mejor las riquezas y las tecnologías disponibles en el planeta. Menos lujo y menos despilfarro... no más transferencia al Tercer Mundo de estilos de vida y hábitos de consumo que arruinan al medio ambiente. Hágase más racional la vida humana.
Aplíquese un orden económico internacional justo... Páguese la deuda ecológica y no la
deuda externa”.7 En esta misma línea de pensamiento el Comandante en Jefe expresó:
“…Otro orden mundial diferente, más justo y solidario, capaz de sostener el medio natural y salvaguardar la vida en el planeta, es la única alternativa posible. Para ello,
más que nunca, el instinto de conservación de la especie tendrá que hacerse sentir con toda su fuerza”. 8
Sólo la educación podrá salvar nuestra especie, esta es la única que ha recibido el excepcional privilegio de una fabulosa inteligencia con capacidad de crear los más
inimaginables valores y de transmitir y actuar de acuerdo con ello…esa inteligencia y esos valores lo convierten en ser humano capaz de lograr que su propia especie
sobreviva. 9
7
Castro Ruz, Fidel. Capitalismo actual. Características y contradicciones. Neoliberalismo y globalización. Selección temática 1991-1998. La Habana, Ed. Política, pág. 34-35
8 Castro Ruz, Fidel. Discurso pronunciado el 27 de enero de 2001 en San José de las Lajas. 9
10 Este nuevo tipo de educación a la que se refiere el Comandante, requiere, de transformaciones educativas significativas en la concepción de los procesos dirigidos y debe iniciarse desde los primeros grados, teniendo en cuenta este elemento, se introdujo en Cuba la dimensión ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje
desde hace varias décadas, en todos los niveles de enseñanza. Es por ello que debe
fomentarse la educación, la superación y toma de conciencia, así quedó expresado en el capítulo 36 de la agenda 21 aprobada en 1992 en Rio de Janeiro: “La educación es de importancia crítica para promover el Desarrollo Sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo, y debe ocuparse de la dinámica del medio físico y biológico y del medio ambiente
socioeconómico y el desarrollo humano (que podría incluir el desarrollo espiritual), integrarse a todas las disciplinas y utilizar métodos académicos, y no académicos, y medios efectivos de comunicación.”
El mundo contemporáneo precisa de la educación ambiental por las más disímiles vías,
promoviendo la transformación y la construcción del socialismo.La educación ambiental
es ideológica, es un acto político basado en valores para lograr la transformación social
estimulando la solidaridad, la igualdad, el respeto a los derechos humanos sustentados en estrategias democráticas y la interacción entre culturas, tiene un sentido más
complejo: abarcadora de los saberes instructivos y educativos que se adquieren en los centros docentes. La formación implica un proceso reflexivo del saber y de la sociedad en la construcción de nuevas capacidades para comprender e intervenir en la transformación del mundo. Esta a su vez no puede por si sola lograr la protección del
medio ambiente. La protección ecológica requiere y necesita de voluntad y acciones políticas, económicas y sociales. No es posible la protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y culturales sin la eliminación de la pobreza, el hambre, sin garantizar la educación, la cultura y la salud de la población. Debe eliminarse
asimismo los conflictos bélicos, el terrorismo de estado y otros problemas globales que ocasionan tragedias de muerte y graves pérdidas que afectan la calidad de vida.
En este contexto, resulta imprescindible el tratamiento de la dimensión ambiental en los procesos educativos que desarrolla la escuela como institución, partiendo de que en
nuestro sistema educativo lo más importante es el maestro , se hará énfasis en la necesidad de que esté debidamente preparado para cumplir las exigencias de la
11 El autor asume como dimensión ambiental el concepto que refiere la Ley 81 del Medio Ambiente Art. 8: “Enfoque que, en un proceso educativo, de investigación o de otra índole, se expresa por el carácter sistémico ambiental de un conjunto de elementos con una orientación determinada; expresada a través de los vínculos medio ambiente-desarrollo los que consecuentemente estén interconectados, y donde las funciones o
comportamiento de unos, actúen y puedan modificar el de los otros”.
Este concepto posibilita por su flexibilidad, su aplicación consecuente en el marco del proyecto de mejoramiento educativo ambiental, con un enfoque sistémico e interdisciplinario para que la educación ambiental se afiance sobre bases sólidas. El proyecto de mejoramiento educativo ambiental contribuye a integrar los esfuerzos de la
institución escolar, la familia y la comunidad como parte de la educación ambiental. La educación ambiental como parte de la educación integral del ciudadano, está dirigido
hacia el desarrollo sostenible10, proceso mediante el cual se eleva sostenida y
equitativamente la calidad de vida de las personas, procurando el crecimiento
económico y el mejoramiento social de modo que se satisfagan las necesidades de las actuales generaciones sin poner en riesgo las generaciones futuras, basada en conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y valores que expresen una relación armónica entre todos los componentes del medio ambiente y no entra en
contradicción con la esencia de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, tal y como aparece en el concepto Educación Ambiental de la Ley 81 artículo 8:
“proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo
de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible”.
La educación ambiental requiere de una metodología interdisciplinaria estableciendo una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, potenciando
desde sus marcos teórico-metodológicos la articulación de los conocimientos, prácticas o competencias y formas de conductas en torno al medio ambiente. Resulta obvio que
se traten de forma equilibrada todos los componentes del medio ambiente, no solo los
12 relacionados con la naturaleza sino en la integración de los problemas sociales, políticos y económicos.
De acuerdo con estos criterios, el autor comparte la opinión del colectivo de autores integrado por Pentón Hernández, Félix, Lucila Contreras Mazorra, Lidia Esther Estrada Jiménez, y María Teresa Albriza Iglesias , los que fundamentan la necesidad de la
educación ambiental para la formación de los alumnos y alumnas con conocimientos sobre el medio ambiente y de buenas prácticas ambientales para su protección; junto a un conjunto de valores que propicien una ética que permita la relación armónica de ellos con el entorno, en la perspectiva del desarrollo sostenible y un pensamiento crítico que favorezca una conciencia social, política y ambiental; con capacidad de participación, en
la aplicación de proyectos para la gestión ambiental dirigidos a una racionalidad social equitativa y un entorno más habitable; críticos y conscientes, con capacidad de vigilancia, que comprendan, se interesen, reclamen y exijan su derechos ambientales, y
que estén a la vez dispuestos a ejercer sus propias responsabilidades ambientales 11.
Luego de revisar la bibliografía sobre el desarrollo de la educación ambiental, el autor asume como puntos básicos para su investigación los siguientes: la definición de valores y motivaciones que favorezcan comportamientos más positivos con respecto al medio ambiente y que sean el fundamento de la autodisciplina; la especificidad de la
educación ambiental, tal vez se traduzca con mayor importancia a través de su enfoque orientado a la prevención, mitigación o solución de problemas ambientales dado su carácter sistémico y la interdisciplinariedad como herramienta metodológica teniendo en cuenta la complejidad de los problemas ambientales y de la multiplicidad
de los factores que los explican y que tienen su salida en el marco de las actividades docentes, extradocentes que se desarrollan en los diferentes centros de Secundaria Básica.
Al respecto el autor asume como concepto de proceso docente educativo, definido por
Carlos Álvarez Zayas como sigue:
Proceso que, como resultado de las relaciones sociales que se dan entre los sujetos
que participan, está dirigido de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo como instructivo, con vista a la
solución del, encargo social, mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la
11
13 humanidad en su desarrollo, a través de la participación activa y consciente de los estudiantes, planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles y con la ayuda de ciertos objetos y cuyo movimiento está determinado por las relaciones causales entre esos componentes y de ello con la sociedad que constituye su esencia.
Esta definición expresa claramente su carácter sistémico y los nexos indisolubles con la cultura, pues la educación forma parte de la función normativa de la cultura, su carácter planificado e intencionado de acuerdo con las exigencias de la sociedad, enfatizando en los necesarios vínculos y relaciones que deben existir entre los participantes del mismo. En este sentido aún existe insuficiencias en la participación de todos los actores en el
proceso, fundamentalmente la familia con todo su caudal de información, diversidad y la comunidad, por lo que dicha definición expresa de forma explícita la dimensión ambiental de dicho proceso y deja ver de forma clara su vínculo con la educación ambiental.
Resulta necesario entonces integrar adecuadamente las potencialidades de la comunidad en el proceso docente educativo como parte de la dimensión ambiental. Para ello es necesario considerar el entorno donde se desarrolla el proceso docente educativo y todas sus fuentes de diversidad.
Enrique José Varona, en su práctica pedagógica luchó contra el verbalismo y la desvinculación de la escuela con la vida al expresar:
“la escuela, encerrada en las estrechas paredes de casas jamás dispuestas ni situadas en lugares favorables y donde se enseña al niño en textos exóticos la Geografía, la
fauna y la flora de otras regiones (...) apartada la mirada y la observación de la realidad, del medio ambiente en que vive (...) nada es tan instructivo como el ejemplo, o digamos la lección objetiva; la explicación más clara del más elocuente profesor nunca llega a dar ideas tan completas de un procedimiento, por sencillo que este sea, como la que se
obtiene viéndolo ejecutar12”
En la concepción dialéctica que se asume, el mundo, entendido como todo lo
cognoscible, constituye un conjunto de sistemas y, por tanto, no existe un segmento de este que de forma aislada e independiente exista y se desarrolle, pues:
“lo particular no existe más que en la relación que lleva a lo general y lo general existe únicamente en lo particular, mediante lo particular así mismo todo lo particular integra
12
14 de manera incompleta lo general y están ligado por medio de millones de transiciones,
objetos, manifestaciones y procesos particulares de otro género”13.
El objetivo está en afrontar la educación para el desarrollo sostenible con todo el rigor que exigen los tiempos por lo que es de vital importancia, valorar la cultura cubana en toda su magnitud, su evolución, en su dinámica, dirigir y enfocar el proceso docente
educativo desde una perspectiva sistémica e integradora para el desarrollo de un
ciudadano con una elevada cultura general integral como lo concibió Fidel en su
aspiración de la Batallas de Ideas.
La educación, como fenómeno complejo de la vida social, representa un sistema total integrado, en la que las partes se relacionan entre sí (totalidad) y tienen nexos de
interdependencia múltiple con otros sistemas de la realidad social y natural (multicausalidad), como sistema complejo, total y multicausal, tiene un carácter histórico concreto (contextualización) y se encuentra en constante desarrollo y transformación (dinámica) a nivel individual, grupal y social.
Es natural que en el marco del proceso docente educativo, el profesor, integre su práctica pedagógica al contexto, sin embargo en ocasiones esto no sucede así, pues la contextualización del currículo en su sentido más amplio es muy pobre, lo que trae como resultado que tanto docentes como estudiantes, tengan una visión reduccionista
del medio ambiente y el desarrollo de la cultura general integral se limita grandemente. Es necesario un docente con una formación interdisciplinaria y sólidos conocimientos ambientales, que comprenda que la escuela es parte de una realidad educativa mayor, la comunidad, por tal motivo debe abrirse a ella, conocer sus problemas e implicarse en
ellos, ser capaz de abrir espacio de reflexión y de concreción de actividades que desarrollen aprendizajes significativos y enlacen con la realidad exterior y, sobre todo, asumir que la educación ambiental es una educación en valores y actitudes, una educación moral ética que supone un compromiso con el medio ambiente.
La integración de las acciones intencionadas en el marco del proyecto de mejoramiento educativo ambiental contribuye a lograr una mayor coherencia y contextualización en la
formación integral de los profesores de Educación Física de Secundaria Básica de Nuevitas. Por estas razones se profundiza acerca del método de proyecto y sus
potencialidades en cada uno de los centros de la enseñanza media.
15 El método de proyectos y su pertinencia para el tratamiento de la educación
ambiental en la preparación de los profesores de Educación Física.
El medio ambiente se convierte en problema de investigación a consecuencias del deterioro de los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas escalas, centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la
búsqueda de la concienciación de la necesidad apremiante de utilizar
responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la propia sobrevivencia y perpetuación del hombre como especie biológica.
Fundamentalmente la atención se ha centrado en dos cuestiones esenciales: la influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las personas, sus conductas y actitudes; y la influencia de estas sobre el medio, las sociedades, las grandes potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas
degradantes, las concepciones y modos de vida en general. Los dos enfoques investigativos tienen un denominador común: la relación ser humano – medio ambiente. Los problemas ambientales, surgen de las incompatibilidades existentes entre las cualidades biofísicas del entorno y las relaciones socioculturales actuantes sobre él, por
lo cual un análisis adecuado de estas dificultades deberá profundizar en una crítica del tipo de relación del hombre con su medio ambiente. La escuela como agencia socializadora tiene en sus manos posibilidades insospechadas para en su interacción con la familia y la comunidad, materializar con un alto valor agregado la educación
ambiental en aras de la elevación de la cultura general integral de los estudiantes. Una de las vías para lograrlo es la realización de Proyectos Educativos Ambientales que consideren como acción principal el mejoramiento de la calidad de vida.
La utilización de los proyectos como estrategia de enseñanza aprendizaje no es nueva,
en la literatura revisada, hay diversos enfoques al respecto tales como el Aprendizaje basado en proyectos14 y Aprendizaje servicio15,
14
16 En el mundo predomina la tendencia del Aprendizaje Basado en Proyectos como un modelo de aprendizaje caracterizado por estar centrado en el estudiante y dirigido por ellos, claramente definidos: inicio, desarrollo y un final, aportan un contenido significativo para los estudiantes, directamente observable en su entorno, enfocados a problemas del mundo real, basados en la investigación, sensibles a la cultura local.
Diversos autores se refieren a las ventajas de este modelo: los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997, Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997), que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001), se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb, 1998, Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997), se logra la integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, los estudiantes
retienen mayor cantidad de conocimientos y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión, enfatizándose en cuándo y dónde se pueden utilizar en el
mundo real (Blank, 1997, Bottoms & Webb, 1998, Reyes, 1998), se desarrollan de habilidades de colaboración para construir conocimiento que permiten a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en su actividad laboral futura (Bryson, 1994, Reyes,
1998), desarrolla las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997), desarrolla las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas, 1998), aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999, Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Las
experiencias con el mundo físico, natural y laboral (esfera productiva y de servicios) son especialmente interesantes ya que permiten integrar las experiencias previas de los
estudiantes en las actividades del aula. Además, proporcionan conocimientos empíricos
Buck Institute for Education. (Consultado 13 Julio, 2007), Aprendizaje servicio: educar para la ciudadanía. Madrid. Secretaría General Técnica del MEC
15
17 de la naturaleza, relevantes para los aprendizajes propios de la disciplina, y diseñan el pensamiento epistemológico que condiciona el uso de las estrategias metacognitivas y de aprendizaje16 .Estos enfoques tienen como sustento teórico el constructivismo que ha enfatizado la importancia de las ideas previas de los estudiantes, como el elemento clave que condiciona los aprendizajes posteriores. Ha desarrollado en las dos últimas
décadas del siglo XX una línea de investigación sobre las ideas previas o concepciones alternativas, las cuales son, presumiblemente, consecuencia y resultado de las experiencias previas de los estudiantes, y ha generado una ingente cantidad de resultados, obtenidos por diversos autores17, en las postrimerías del Siglo XX y los albores del XXl.
En el mundo actual, los jóvenes no sólo viven en entornos configurados por el mundo natural, sino cada vez más profundamente por la presencia penetrante de diversos entornos artificiales (tecnología). Las posibilidades cotidianas de que los estudiantes tengan fuera del aula escolar experiencias significativas y relevantes, fuentes
inagotables de ideas previas, son muy intensas e importantes.
En Cuba, en años recientes, la literatura especializada recoge el tratamiento de
diferentes aristas acerca de la aplicación del método de proyectos18 se han desarrollado
experiencias relacionadas con el Proyecto Mapa Verde 19 y la Ecología en el Patio de
la Escuela (EEPE)20, así como la propuesta de Proyectos de Acción Ambiental como
alternativa para el estudio de problemas ambientales comunitarios21.
La incorporación de la dimensión ambiental al proyecto educativo cubano se establece sobre la base de una seria y continuada reflexión, primero de los documentos legales y
posteriormente de la potencialidad que brindan los contenidos de los programas de estudio de tal manera que se vincule la teoría con la misión educativa de nuestros
16(ver una revisión, al respecto en Campanario y Otero, 2000, que tratan el papel del conocimiento empírico en las ciencias naturales).
17
Driver, R. , Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989). Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia (P. Manzano, Trad.).
18
Fiallo Rodríguez, Jorge. (2004). La escuela histórico-cultural, base del método de proyectos: una vía de lograr la interdisciplinariedad en el proceso docente-educativo. Revista Electrónica Atenas. Marzo 2004. En:
http://www.atenas.rimed.cu/Todos_los_n/03-Rev_Atenas_Marzo2004/articles/E.F._articulo2.doc. (Consultada 1 de julio 2007); El método de proyectos aplicado a la producción de textos escritos en la enseñanza primaria publicado por : Aguilera, Gómez Rosalva y Eduardo Villard Robinson (2005). Alternativa metodológica basada en el método de proyectos. Ponencias Pedagogía 2005. Evento Provincial. En: http://www.ispcmw.rimed.cu/sitios/pedagogia05/docs/pdf/pdf/simposio8/Aguilera_Rosalva.pdf (Consultada 14 de junio 2007)
19
Cfr: Rodríguez Velásquez, Dely Liana Bidart Cisneros, María Luisa Ventosa Zenea y Nayla García Rodríguez. (2008). Caminando por el mapa verde de mi Cuba. Publicaciones Acuario Centro Félix Varela La Habana, 2008. En Cuba 11 provincias del país están involucradas en este proyecto.
20
Cfr: Arango, Natali, María Elfi Chaves, y Peter Feinsinger (2002). Guía metodológica para la enseñanza de ecología en el patio de la escuela. Audubon. Programa para América Latina y el Caribe. Cfr: CITMA-AMA (2005). Situación Ambiental Cubana.
21
18 centros. Para ello se necesita la orientación de las actividades científicas, de los planes de estudio, y con ello asumir nuevos métodos pedagógicos porque el conocimiento del medio ambiente solo tiene importancia cuando trasciende a la escala valorativa del hombre. En esta investigación se asume la definición de Proyecto de mejoramiento educativo: sus acciones transformadoras solamente inciden en un ámbito particular de
la vida de la escuela que, de manera inmediata, resulta necesario modificar por medio de la ejecución de un experimento y la introducción de su resultado como vía para
mejorar la calidad educativa22. De esta manera este tipo de proyecto educativo lo hace
ser de una menor duración que otros.
También se asume la definición de Proyecto Educativo Ambiental Institucional:
Sistema de actividades docentes, extradocentes y extraescolares dirigido a la prevención, solución o mitigación de los impactos de los problemas ambientales locales, con un enfoque interdisciplinario y participativo por las vías formal, no formal o informal, que integra: a la escuela, la familia y a la comunidad, en un proceso de sistematización
de experiencias compartidas para el desarrollo de la cultura general integral de los
adolescentes, jóvenes y adultos.23
Requiere de la participación de los docentes, los estudiantes, la familia y otros actores relacionados con el problema a prevenir, mitigar o resolver mediante el proyecto. Tiene
en cuenta el trabajo colectivo de los docentes y la participación activa de todos los actores del proyecto. A nivel de grupo el profesor o docente coordina las acciones a desarrollar. Se realiza en el marco de un curso escolar como máximo.
Tiene como sustento la realización de actividades o tareas integradoras que
contribuyan a la prevención, mitigación, o solución del problema. La participación de los estudiantes en las diferentes etapas del proyecto está en dependencia de sus características biopsicológicas, exigencias del currículo, intereses y motivos de los estudiantes y la significatividad del aprendizaje para ellos.
El proyecto de mejoramiento educativo ambiental se considera como un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre la práctica de los docentes, estudiantes,
trabajadores, la familia y otros actores de la comunidad (o sobre determinados aspectos de esta), que sirve de sustento a la interpretación y ulterior producción de
22
Módulo III Tercera parte Maestría en Ciencias de la Educación. Mención en Educación Secundaria Básica.
23
19 conocimientos, tiene a la práctica como su referente principal, ya que es su sustento y, a la vez, lo que le da sentido y orientación. 24
Bases teóricas del Proyecto de Mejoramiento Educativo Ambiental.
Para la realización de la labor educacional es imprescindible tener en cuenta las normativas jurídicas vigentes en el país25 pues esto forma parte de la cultura jurídica como parte de la cultura general integral del ciudadano que se forma en el Sistema Nacional de Educación, para ello es necesario considerar los instrumentos desde un punto de vista jerárquico, partiendo de los Convenios y Tratados internacionales que Cuba ha ratificado, la Constitución de la República de Cuba, La Ley Marco Ambiental
cubana (Ley 81 del medio ambiente), la Estrategia Ambiental Nacional 2007/201026
Decretos leyes, Decretos, Decretos Resoluciones, hasta las resoluciones ministeriales correspondientes a la actividad analizada de tanto en los que respecta a la educación ambiental, y los relacionados con la actividad educacional propiamente dicha que tienen como sustento el Modelo de egresados del centro, las diferentes Resoluciones
Ministeriales, Circulares y Cartas del Ministro de Educación, acuerdos de Talleres Nacionales CITMA-MINED, entre otros.
La Ley Marco Ambiental cubana (ley 81) establece en su articulado, las bases de que “es deber del Estado, los ciudadanos y la sociedad en general proteger el medio
ambiente mediante: d) El constante incremento de los conocimientos de los ciudadanos
acerca de las interrelaciones del ser humano, la naturaleza y la sociedad”27, proclama la
protección del medio ambiente como deber ciudadano28, así como la organización,
enfoques, objetivos y públicos meta de la educación ambiental29. Respecto a la
educación ambiental se profundiza en el Art. 47 30 .
El proyecto de Mejoramiento educativo ambiental, se basa en la asunción de las concepciones psicológicas que aporta la teoría socio histórico cultural de L. S. Vigotsky; el papel de la actividad, los motivos e intereses en el desarrollo de la personalidad; la
24
Cfr: Barnechea, M, Gonzalez, E Y Morgan, M (1994): La sistematización como producción de conocimientos. Publicado en la Revista “La Piragua” Nº.9. Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL), Santiago, 2do. Semestre de 1994 ; Francke, Marfil y Morgan, María De La Luz. (1995). La Sistematizacion: apuesta por la Generacion de Conocimientos a partir de las Experiencias de Promocion, Lima, Perú y Jara H, Oscar (2001). Dilemas y desafíos de la sistematización de experiencias Presentación realizada en el mes de abril 2001, Cochabamba, Bolivia, en el Seminario ASOCAM: Agricultura Sostenible Campesina de Montaña, organizado por Intercooperation. CEP Centro de Estudios y Publicaciones Alforja. Costa Rica
25
Articulo 66.-El cumplimiento estricto de la Constitución y de las leyes es deber inexcusable de todos. Cfr: República de Cuba. Asamblea Nacional. V Legislatura. Acuerdo V-74, Reforma Constitucional .24-26 de junio de 2002
26
República de Cuba. Gaceta Oficial No. 030, Ordinaria de 18 de abril de 2007. Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente. Resolución No. 40/2007. Estrategia Ambiental Nacional 2007/2010
27
Ley 81 del Medio Ambiente Art. 3
28
Ley 81 del Medio Ambiente Art. 4 inciso b.
29
Ley 81 del Medio Ambiente Art. 4 inciso h)
30
20 consideración de las particularidades psicológicas de los adolescentes y las categorías básicas de la psicología ambiental. En las concepciones vigotskianas, el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se había sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de
interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social. En la medida que se limiten las relaciones e interacciones entre los diferentes actores, procesos y fenómenos bajo la conducción del docente y con un enfoque participativo, en la misma medida los resultados del acto educativo se verán limitados. El estudiante no puede
apropiarse de forma eficaz de la cultura si el proceso educativo se aísla del contexto, no puede hablarse de cultura general integral si no se parte de los elementos contextuales que la conforman. Esto se logra con docentes activos, que apliquen con creatividad sus conocimientos y materialicen adecuadamente un proceso educativo desarrollador.
Se asume que el concepto de internalización dado por Vigotsky (1987)31 tiene en
cuenta que las funciones psíquicas superiores existen en dos dimensiones diferentes: primero en el plano social interindividual o ínterpsicológico y posteriormente en el plano intraindividual o intrapsicológico. Ellas sufren cambios estructurales y funcionales en el
proceso de transición de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Lo externo, que es cultural, llega a ser interno mediante un proceso de construcción con otros que implica la transformación de lo cultural y a su vez la transformación de las estructuras y funciones psicológicas.
La utilización posterior de lo internalizado (producto cultural), ya transformado subjetivamente, se manifiesta en un proceso de externalización que conduce a la transformación de los procesos culturales. Esto indica una interacción dialéctica entre lo social y lo individual que no debe interpretarse como un acto de trasmisión cultural,
unidireccional y mecánico, por cuanto el sujeto es un ente activo, constructor y transformador de la realidad y de sí mismo, y no un simple receptor-reproductor.
Leontiev (1981) define la actividad como el proceso de interacción sujeto objeto, dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto, como resultado del cual se produce una
transformación del objeto y del propio sujeto. Explica también la relación funcional y
31
21 genética entre actividad externa e interna. Desde el punto de vista funcional esta relación se manifiesta en el hecho de que en cualquier actividad están presentes simultáneamente acciones y operaciones tanto internas, como externas. Esta relación es la que permite considerar a la actividad humana, como una sola, con una faceta interna y otra externa.
Desde el punto de vista genético, la actividad externa es primaria en relación con la interna, es decir, de la actividad externa se forma la interna, a través del proceso interiorización. Una vez formada, ella puede expresarse en la actividad externa mediante el proceso de exteriorización, que permite su objetivación.
La definición marxista de la personalidad que la identifica como “conjunto dinámico de
seres humanos vinculados por lazos mutuos que tienen siempre y donde quiera un
carácter socio histórico”32 así como, su determinación universal, esencial, que tiene una
significación fundamental pues la esencia de cada individuo consiste así en el sistema de individuos interactuantes entre sí, sólo en cuyos marcos es posible que cada uno de
estos individuos sea lo que es. En el contexto donde se desarrolla la investigación no se potencian en toda su magnitud el sistema de relaciones entre los diferentes actores del acto educativo por lo que este es uno de los aspectos que se propone mejorar en el marco del proyecto de mejoramiento educativo ambiental.
El proyecto de mejoramiento educativo ambiental se centra en el sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo, su interacción con otros sujetos (otros docentes, los estudiantes, los vecinos de la comunidad donde se encuentran los centros de Secundaria Básica, los de su comunidad de residencia y otras personas) sus
acciones con el objeto con la utilización de diversos medios en condiciones socio históricas determinadas. Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad en este caso, la
preparación de los docentes, sirven, sobre todo, como medio para alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.
Muy importante es aprovechar la diversidad de contextos educativos en el tratamiento de la dimensión ambiental en el marco del proyecto mejoramiento educativo ambiental,
al respecto debe aprovecharse más el hecho de que entre el individuo y el medio
32
22 ambiente del cual forma parte, existe una relación dialéctica, y en la compleja interdependencia que se establece entre ellos, intervienen procesos psicológicos, que reflejan esta interacción sujeto – medio ambiente y regulan a través de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, la conducta del individuo con relación a este, tales como, las vivencias, el conocimiento ambiental, las actitudes y la percepción ambiental, el
comportamiento y particularmente la tríada conocimiento-sensibilidad-disposición al cambio. Desde el punto de vista sociológico el sistema asume las relaciones entre la escuela la familia y la comunidad como imprescindibles y necesarias para el tratamiento de la educación ambiental. La labor coherente de la escuela y su responsabilidad en la formación integral de los estudiantes es de vital importancia, para elevar la calidad de la
educación en el centro, a favor de la formación y desarrollo de conocimientos, hábitos, habilidades, asimilación de normas de conductas, sentimientos, cualidades, actitudes, conceptos morales, valores, principios y convicciones acorde con el desarrollo histórico - social de forma activa y creadora. De ahí, la exigencia de integrar los más importantes
escenarios donde se desarrolla el docente: la familia, la escuela, la comunidad y unir los esfuerzos para crear mejores niveles de vida.
Se asume además el trabajo comunitario desde la institución educacional como parte de la labor educativa y tiene carácter esencial, porque profundiza en las características
de la familia y la comunidad a la que pertenecen los estudiantes.
De manera general el trabajo comunitario permite que la población y la institución escolar, tengan una interacción efectiva, que se caracterice por ser participativa.
Para darle un adecuado tratamiento a la educación ambiental es necesario tener
presente esta relación ya que teniendo en cuenta las características de la comunidad y de la familia la escuela puede influir y trazar estrategias de manera que exista una integración que propicie el desarrollo de la personalidad y de la cultura ambiental como dimensión de la cultura general integral.
Proyecto de Mejoramiento Educativo Ambiental para la preparación de los
Profesores de Educación Física de Nuevitas.
Localización: Dirección Municipal de Educación Nuevitas. Camagüey Teléfono: 41-4154
Coordinador del Proyecto: Lic. Lenier Borges Primelles. Nivel de enseñanza: Secundaria Básica
23 Lic. Mario Arango Rodríguez. Implementar el PMEA en el CM: Aralio Hernández.
Lic. Yardelis Matos Cobas. Implementar el PMEA en la ESBU: Ignacio Agramonte. Lic. Carlos Miranda Gónzalez. Implementar el PMEA en la ESBU: Ignacio Agramonte. Lic. Yoander Peña Damian. Implementar el PMEA en el CM: Aralio Hernández.
Lic. Maira Camacho Hinojosa. Implementar el PMEA en la ESBU: América Latina.
Lic. Hugo Marrero Basulto. Implementar el PMEA en la ESBU: América Latina. Lic. Misleidis León Cabrera. Implementar el PMEA en la ESBU: América Latina.
Lic. Elsa Maturel Mestre.Implementar el PMEA en la ESBU: América Latina.
Lic. Rosaibis San Román Fuentes. Implementar el PMEA en la ESBU: América Latina. Lic. Margarita Rivero Quintana. Implementar el PMEA en la ESBU: Ignacio Agramonte.
Lic. Ángel Soto Arrieta. Implementar el PMEA en la ESBU: Ignacio Agramonte.
Lic. Luis Orlando González Venega. Implementar el PMEA en el CM: Aralio Hernández. Lic. Niurka Malpica Pacheco. Implementar el PMEA en el CM: Aralio Hernández.
Lic. Carmen Valdéz Pacheco. Implementar el PMEA en la ESBU: América Latina.
Etapas de diseño, ejecución, seguimiento y evaluación del Proyecto de
Mejoramiento Educativo Ambiental.
I. Identificación del proyecto
Se tuvieron en cuenta:
● Los instrumentos jurídicos vigentes desde la Constitución de la República de Cuba hasta los documentos normativos emitidos por los OACE (Organización de la Administración Central del Estado), particularmente el MINED (Ministerio de Educación), la política ambiental nacional expresada en la Estrategia Ambiental
Nacional (EAN) y sus adecuaciones provinciales , la Estrategia de educación ambiental a nivel de centro, los objetivos priorizados del MINED, las regulaciones establecidas para la actividad de proyectos en el país de acuerdo a las características del mismo y su alcance, se excluyen de este aspecto los que se realizan a nivel de aula o grado en el marco de una institución escolar.
● Las actividades relacionadas con el proyecto en la comunidad: se realizó un taller con
24 caracterización en líneas generales del contexto en el que se desarrollaría el proyecto de mejoramiento educativo ambiental.
II. Estudio de Factibilidad
El estudio de factibilidad incluyó la recopilación, el análisis y la evaluación de la
información relacionada con el diagnóstico integral de los profesores de Educación Física a partir de los resultados de los controles realizados y recibidos, visitas especializadas, de inspección, entrevistas, etc.
Estado del medio ambiente en el Municipio Nuevitas.
El territorio de Nuevitas se localiza entre los 21º 32’ de latitud norte y a los 77º 15’ de
longitud oeste, limita al Norte con el Océano Atlántico y el Canal Viejo de Bahamas; al Sureste con el municipio Guáimaro; y al Oeste con el municipio Minas. La litología está formada casi en su totalidad por margas, arcillas y calizas. Está caracterizado por llanuras de hasta 10 m.s.n.m (metros sobre el nivel del mar), y alturas ocupando gran
parte del territorio representadas por las elevaciones de la zona de Pastelillo33
El clima está definido por dos estaciones consistentes en un período poco lluvioso que se extiende desde noviembre hasta abril y un período lluvioso que abarca de mayo a octubre. En este último, se registra alrededor del 80 % del total de lluvia anual y está
compuesto por dos subperíodos lluviosos (mayo-junio; septiembre-octubre), separados por un período con un mínimo de precipitaciones conocido por sequía ínter estival (julio-agosto). Las mínimas de precipitación que se registran, se corresponden con las de zonas de climas subhúmedos secos, con menos de 1000 - 1100 mm.
Predomina la vegetación secundaria: comunidades herbáceas semiantrópicas, bosques y matorrales.
Las actividades económicas fundamentales son la industrial y portuaria.
El municipio cuenta con 45 especies de plantas amenazadas con una u otra categoría
de amenaza, se llevan a cabo diferentes acciones, a través, del Consejo Asesor Municipal en la actividad ambiental, entre las que sobresale el papel de la radio y la TV
local Nueva Visión.
Las características ambientales que presenta el territorio de Nuevitas son el resultado
de las transformaciones que han tenido lugar en sus condiciones naturales por la
33
25 actividad socioeconómica. La contaminación del medio ambiente en el municipio es puntual. Se relaciona directamente con el desarrollo industrial y urbano, ya que los conos de afectación de las diferentes instalaciones industriales barren gran parte del área urbana y la suburbana, así como las aguas de la bahía.
La contaminación atmosférica se debe a la inadecuada ubicación de actividades
industriales, el uso de tecnologías obsoletas, la indisciplina tecnológica, insuficiente tratamiento para las emisiones, aún no son suficientes las prácticas de producción más limpia, mal estado técnico del transporte, dificultades con el planeamiento territorial y ordenamiento ambiental, insuficiente monitoreo atmosférico de las emisiones y violación de las normas aplicables.
La contaminación atmosférica es uno de los problemas más graves para la salud humana en este municipio, dado a la expulsión de los gases tóxicos contaminantes de las industrias en producción como es: polvos, partículas sólidas finas de tamaño variables, el humo de la combustión de las calderas, sustancias químicas como: nitrato
de amonio, amoniaco, ácido sulfúrico, carbón, petróleo, el anhídrido carbónico, entre otros. Otro problema ambiental en el territorio, es la contaminación de las aguas de la bahía, ya que estas reciben en gran medida, aguas residuales que están contaminadas por el lavado de las calderas y calentadores de aire, los derrames de petróleo, aceites
lubricantes, ácido clorhídrico, sosa cáustica y ácido sulfúrico que son utilizados en el proceso de industrialización sin que esté considerado su propia depuración, así como las aguas albañales de todo el casco histórico que tienen su desagüe directamente a la bahía. Los principales focos contaminantes que existen en el territorio de Nuevitas son
los siguientes:
Fábrica de Alambre y Electrodos “Gonzalo Esteban Lugo”; Fábrica de Cemento “26 de Julio”; Fábrica de Fertilizante “Revolución de Octubre”; Termoeléctrica “10 de Octubre”; Puertos de Tarafa y Pastelillo; Terminal de Combustible CUPET; Base de recepción de
Amoníaco; Combinado Alimenticio; centros de producción, canteras, transporte, oleoductos, aguas albañales y los asentamientos poblacionales.
A nivel de territorio todos los factores y entidades actúan en consecuencia al programa que se implementa de manera cooperada y responsable, pero dada la situación
