proyecto final final.

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PROYECTO DE RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Título del proyecto:

“LOS VALORES HACEN PARTE DE UNA SANA CONVIVENCIA”.

Fase de diseño

Zona: Sur Centro UNAD Neiva

Nombre de la institución/ Instituciones:

Institución Educativa Juan XXIII. Sede Agustín Codazzi. Institución Educativa Juan XXIII. Sede Herminia

Escorcia.

Institución Educativa Los Negros.

Urbana/Rural Institución Educativa Juan XXIII. Urbana. Institución Educativa Los Negros. Rural. Municipios en donde se

encuentra:

Algeciras – Huila.

Nombre de los autores de la propuesta: Martha Stella González Hernández Arleydi Zambrano Sepúlveda Yohanna Marcela Muñoz Losada

Autores de la propuesta

Docente 1.

Nombre del maestro(a): Martha Stella González Hernández Área del conocimiento. Básica primaria

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Trayectoria pedagógica: 15 años aproximadamente

Docente 2.

Nombre del maestro(a): Arleydi Zambrano Sepúlveda Área del conocimiento: Básica primaria

E-mail: [email protected]

Docente 3.

Nombre del maestro(a): Yohanna Marcela Muñoz Losada. Área del conocimiento. Básica primaria

E-mail: [email protected]

Fase de diseño

¿En qué consiste mi propuesta?

Descripción de la problemática detectada

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Aun cuando se esperaría que estas instituciones educativas cumplieran una función instructiva centrada exclusivamente en los saberes científicos la realidad cotidiana les fuerza a comprometerse con procesos educativos que debieran ser de la socialización primaria (Savater, 1997). Y es que el día a día de la prima en las instituciones en cuestión está saturado de episodios que evidencian carencia de los cimientos de la educación familiar. El uso frecuente de vocabulario soez por parte de escolares que no llegan en su mayoría a los 10 años de edad, por ejemplo, es uno de los indicadores problemáticos.

Otros indicadores de esa carencia educativa de los niños de la instituciones involucradas que también juega en contra de la convivencia en el ambiente escolar son la que se listan a continuación:

1. Limitado reconocimiento de las figuras de autoridad.

2. Actitud frecuentemente altanera o agresiva incluso con los docentes.

3. Juego violento entre estudiantes.

4. Riñas entre los niños sin distingo se género.

5. Despreocupación e incluso rechazo por las responsabilidades académicas.

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Justificación

La propuesta que se ha denominado “Los valores hacen parte de una sana convivencia” y que se ubica en las I.E. Juan XXIII e I.E. Los Negros del municipio de Algeciras cobra una gran importancia por dos razones primordialmente, las cuales se desarrollan enseguida.

En primer lugar se debe resaltar la pertinencia del trabajo proyectado, tanto en el componente temático como en la identificación y elección de la población con la que se concibe el trabajo. Ya se mencionó en la sección anterior como los escolares a que apunta este trabajo vienen incorporando valores que resultan problemáticos para su proceso de desarrollo personal y social, por lo que un trabajo estructurado desde sus instituciones educativas y centradas en “Valores Humanos” para la convivencia resulta ser una respuesta bien interesante. Es cierto que difícilmente con un trabajo como el presente se pueda influir favorable y significativamente los entornos sociales, comunitarios o incluso familiares de los estudiantes; sin embargo si puede sembrar en los estudiantes beneficiados la semilla de valores tan importantes como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el diálogo.

Desde luego, en el marco expuesto, es clave que un trabajo sobre valores se ubique en un momento del desarrollo en el que pueda ser eficaz. En este caso se cumple con ese criterio, pues los niños escolares que están en edades entre los 5 y los diez años se encuentran en la mejor posición para ser receptivos a la educación en valores, siempre que el factor metodológico sea adecuado. Siempre es posible educar en valores, pero la infancia es sin duda el mejor momento.

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El juego, la incorporación de TIC y el uso de materiales diversos para movilizar las actividades de campo son una fortaleza metodológica del trabajo. En particular la incorporación de recursos multimedia, en un contexto y con una población que poco acceso han tenido a ello, resulta ser de gran impacto.

Por supuesto no se puede olvidar la relevancia institucional del trabajo concebido. En la medida que los niños vayan incorporando los valores que se ha previsto desarrollar a lo largo del trabajo proyectado se espera que esas situaciones problemáticas frecuentes que se numeraron en principio vayan reduciéndose y que por tanto mejore la convivencia escolar.

Escribe una pregunta que sintetice tu propuesta

¿Cómo se beneficia la convivencia escolar de las I.E. Juan XXIII e I.E. Los Negros del municipio de Algeciras a partir de un trabajo educativo centrado en Valores Humanos?

Conceptualización (Fundamento teórico)

Reflexión pedagógica

El punto de partida en la concepción de la presente iniciativa es la reflexión pedagógica, en la cual la práctica docente deja de limitarse a la instrucción para la ciencia y el conocimiento y avanza a la educación para la vida y la ciudadanía (Comisión pedagógica de la UPS, 2008).

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conocer los aportes de todos y cada uno. En la medida en que se asuma el hecho de que el proceso educativo es el resultado de las relaciones sociales mediatizadas por los códigos culturales de los participantes, se podría también descubrir que las interacciones implican la transferencia o inculcación de creencias pertenecientes a una visión del mundo o de sociedad, lo que a la larga lleva a desdibujar el sentido más profundo del proceso: el formar personas (p.25)

Concerniente a lo anterior, el análisis en torno a la práctica pedagógica, debería alejarse un poco del análisis y estudio de los procedimientos o métodos pedagógicos o arreglos organizacionales de las salas de clase para adentrarse con profundidad en el análisis crítico de los compromisos educacionales, morales y culturales que subyacen y guían el trabajo escolar, tanto a nivel institucional, como personal. Son precisamente estos compromisos los que están afectando los resultados del proceso, dada la gran incidencia que estos aspectos implican para el mismo.

Por ende la resignificación de las prácticas pedagógicas están orientadas a la implementación del proyecto “Los valores hacen parte de una sana convivencia”. Esto en atención a los comportamientos negativos que se vienen evidenciando dentro del proceso de formación de los estudiantes; no se puede desconocer que estas situaciones hacen parte del entorno social y por ello se busca un proceso de transformación desde el entorno escolar para que se refleje en el resto de la comunidad educativa.

La convivencia y el conflicto en la escuela

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internalización” (p. 91). Se concluye entonces que la convivencia como tal en las instituciones educativas no tiene por qué ser necesariamente violenta, a menos que haya circunstancias o factores que le dan rumbo a ese tipo de resolución de las diferencias que son propias de vivir con otros, tal como ocurre en la escuela.

Ahora bien, en ese marco relacional entre cultura y convivencia en el que se ha ubicado el fenómeno de la convivencia escolar en Las Instituciones Educativas Juan XXIII y Los Negros del municipio de Algeciras, se inserta sin mayor dificultad el tema de la convivencia estudiantil frente a los valores. Desafortunadamente el diagnóstico no es favorable individual, institucional o culturalmente. Concretamente se ha planteado que en el contexto escolar es escasa esa competencia de los muchachos para incorporar valores de manera autónoma. Tristemente las evidencias muestran que es escasa la atención que se presta a ello y que esto ayuda a manifestaciones negativas de convivencia en la escuela. Por ello se hace necesario crear espacios propicios de formación integral tomando como base la práctica de los mismos, tanto en la vida escolar, familiar como social.

Lo anterior implica considerar la necesidad de efectuar cambios importantes en el campo curricular, incluyendo contenidos y prácticas pedagógicas. Se debería intentar la resignificación de las representaciones sobre el conflicto; que estén más cercanas a las posibilidades de convivencia y de paz (Bonilla & Oviedo, 2004). Vivir con otros implica tener contacto con el conflicto que deriva de las diferentes formas de representarse el mundo que cada quien posee, pero si es posible una representación social acerca de cómo vivir en la diferencia. Esa posibilidad se hace real en tanto haya educación en valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia y el autoestima.

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grandes repercusiones en su futura participación en la sociedad. Lo cierto es que los valores que sin intención los niños escolares exponen a través de su conducta cotidiana son la manifestación de los contextos histórico, social, cultural y familiar en los que han crecido. En el caso de Algeciras se trata de contextos que han facilitado valores proclives a la violencia y la confrontación, más que a la paz.

El equipo docente que está comprometido con esta iniciativa es consciente de esa realidad contextual, por hacer parte de las instituciones educativas a las que se dirige el trabajo. Es desde el aula que se ha podido detectar las debilidades en la formación de valores; por tal motivo la propuesta encaminada al fortalecimiento de la formación moral y ética de los estudiantes.

Pero la educación en valores no puede ser un acto aislado o una iniciativa temporal. De allí que tampoco lo es el presente trabajo, el cual parte de un proceso que ya las instituciones venían estructurando y que apuntaría a ser parte permanente del proyecto educativo institucional en los diferentes involucrados dentro de las dos instituciones. Es pertinente aclarar que este proyecto es un complemento al plan de estudio, ya que la estrategia viene a articularse con el área de ética y valores y el proyecto de orientación escolar (POE).

¿Cuáles objetivos y logros pretendo alcanzar con la resignificación de mi práctica?

META (OBJETIVOS)

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Específicos Propiciar espacios para la identificación, vivencia e incorporación de valores humanos favorables a la convivencia escolar.

Vincular a diferentes miembros de la comunidad educativa en los procesos de promoción y fortalecimiento de valores humanos dirigidos a los niños, de forma que se les aporte desde diferentes ámbitos.

¿Qué características tiene ese contexto escolar en el que implementaré mi proyecto?

El proyecto se ubica en las Instituciones Educativas Juan XXIII sedes Herminia Escorcia Pérez y sede Agustín Codazzi; ubicada en el casco urbano y la Institución Educativa Los Negros; ubicada en la zona rural. Las dos instituciones están en el municipio de Algeciras, al centro oriente del departamento del Huila.

La economía de la región se basa en el cultivo del café, el plátano y cultivos transitorios como el maíz, la yuca, la arracacha y la caña que utilizan para la fabricación de panela. Los productos agrícolas son comercializados en el casco urbano del municipio. Las familias en su gran mayoría se dedican a labores agrícolas. Esta característica prioritariamente rural de las instituciones educativas tiene una implicación importante sobre la problemática que se está interviniendo, pues de ella deriva en parte el modo como las familias se relacionan con las instituciones educativas y los valores que incluso indirectamente promueven.

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pesar de esto, hay que decir que la disponibilidad de algunos recursos tecnológicos no implica que el acceso de los niños a dichos recursos esté asegurado. De hecho si no es por una propuesta estructurada, argumentada e incluida dentro de las acciones institucionales previstas por las autoridades difícilmente los niños sacarían provecho de esos recursos. Esto en razón a la relación pobre entre recursos disponibles y estudiantes que son usuarios de las instituciones.

Cada una de las instituciones prestan sus servicios a una población entre los 181 y 380 estudiantes en los niveles de preescolar (0°) hasta la educación primaria (5°) cuyas edades oscilan entre los 5 y los 13 años; edades en que sus comportamientos tienen gran impacto en el medio escolar, familiar y social.

Es importante anotar que aunque en las instituciones cada una de su población se diferencia por ser una rural y la otra urbana. Los Proyectos de Orientación Estudiantil –POE- arrojan que las principales características de sus grupos familiares son: que su núcleo familiar es heterogéneo y/o monoparental, de escasos recursos económicos, que reciben las ayudas del gobierno como familias desplazadas y familias en acción y que pertenecen a los estratos 0 y 1.

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¿Qué estrategias de resignificación pondré en marcha, de acuerdo con los módulos de énfasis que seleccione?

METODOLOGIA

La implementación de la presente propuesta de intervención vinculará diferentes tipos de actividades; no obstante estarán integradas en torno a lo que se denomina los PLE Entornos Personales de Aprendizaje. Estos comprenden tres componentes:

Para leer (Comprende el componente temático).

Para hacer (Comprende el componente vivencial mediador).

Para evaluar (Comprende el componente de verificación de apropiación).

A continuación se detalla un poco lo relativo al desarrollo de cada uno ve los valores que se han incluido dentro de la propuesta.

Actividad Descripción

Capacitación en Valores: Comprensión.

- Oracion ( (Betancourt, 2006)

- explicación de la cartelera que con anterioridad han

elaborado los estudiantes sobre el valor de la

comprensión.

- se observa un video alusivo al mismo valor de la

comprensión (https://www.youtube.com/watch?

v=BHCVaQ8CSOY)

(https://www.youtube.com/watch?v=1nWWC7K0Ckg)

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entre todos hacen reflexiones.

- El valor trabajado se reforzo mediante la

transversalizacion en las areas de Etica y valores,

religión, artística, Español entre otros. Con la lectura

de “El sonido de la Selva” (GUEVARA, 2006) “

Parábola del hijo prodigo” (cita biblica San Lucas

15:11-32)Además durante la semana y en estas

transversalizaciones se seleccionarón los mejores

trabajo que luego se expusieron en el periódico mural.

- El proceso de evaluación se realizo mediante la observación directa, la participación individual y colectiva, de las diferentes actividades.

Capacitación en Valores: La responsabilidad

- El primer día de la semana, en la formación los

alumnos con el acompañamiento de la docente hacen

las siguientes actividades.

- Oracion

elaborado los estudiantes sobre el valor de la

responsabilidad motivado a partir del cuento “por

dormilona” (TORRES, 2007).

- se observa un video alusivo al mismo valor de la

responsabilidad. (https://www.youtube.com/watch?

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donde participan los estudiantes de todos los grados y

de “ El guardian de las alcantarillas” (GARCIA) lectura

sobre el valor de la responsabilidad” (cita biblica

Mateo 22: 37-39)Además durante la semana y en

estas transversalizaciones se seleccionarón los

mejores trabajo que luego se expusieron en el

periódico mural.

- El proceso de evaluación se realizo mediante la observación directa, la participación individual y colectiva, de las diferentes actividades.

Capacitación en Valores: Respeto. (PLE)

Para leer.

Lectura: Respetuosos e irrespetuosos. Cuento: La mesita de la abuela.

Para hacer.

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Para evaluar.

Carta de compromisos sobre cómo ser cada uno más respetuoso.

Capacitación en Valores: Solidaridad. (PLE)

Para leer.

Concepto de solidaridad.

Cuento sobre la solidaridad (solidaridad.swf)

Video-cuento de la solidaridad “Bajo una seta” (https://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk)

Para hacer.

Juego “El mundo de Dan” (juguemos el valor swf) Juego “trivia” (Juguemos a ser solidarios swf) Sopa de letras

Para evaluar.

Colorear la guía Completar

Capacitación en Valores: Respeto.

- El primer día de la semana, en la formación los

alumnos con el acompañamiento de la docente hacen

las siguientes actividades.

- Oracion

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motivado a partir del cuento “La mesita de la abuela”

(TIEMPO, 2002)

- se observa un video alusivo al mismo valor del

respeto. (https://www.youtube.com/watch?

v=BHCVaQ8CSOY)

donde participan los estudiantes de todos los grados

y entre todos hacen reflexiones.

sobre el valor de la respeto “ color de lluvia”

(TORRES, COLOR DE LLUVIA, 2007) (cita biblica

Timoteo 2: 23-26)Además durante la semana y en

estas transversalizaciones se seleccionarón los

mejores trabajo que luego se expusieron en el

periódico mural.

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¿Qué instrumentos utilizaré para sistematizar mis experiencias de resignifcacion?

Instrumentos

Para el registro del proceso de intervención relativo a cada uno de los temas del proyecto se hará uso de los siguientes instrumentos:

1. Registros fotográficos de cada una de las sesiones.

2. Registros de video de las actividades relativas al componente “Para hacer”.

3. Diario de campo. Mediante el cual se llevará registro de las observaciones principales del proceso y de los logros que se estarán alcanzando.

4. PLE (Entornos personales de aprendizaje).

Fase de implementación

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mayoría de lo cual fue además reportado en los avances 1 y 2 que son parte del proceso pero independientes de este documento.

AVANCE 1 DEL PROYECTO

“LOS VALORES HACEN PARTE DE UNA SANA CONVIVENCIA”

a. ¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha

venido resignificando mi papel como educador/a?

La propuesta planteada responde a una necesidad inmediata del entorno escolar en

el cual nos desenvolvemos; a partir de ésta, podemos identificar aspectos

importantes tales como los que enumeraremos a continuación:

 Hemos logrado identificar necesidades prioritarias que afectan el proceso de

enseñanza aprendizaje.

 Hemos avanzado en el proceso disciplinario y comportamental de los

educandos.

 Las estrategias implementadas están enfocadas a mejorar relaciones

personales e interpersonales entre los educandos y la comunidad educativa en

general.

 Se evidencia el cumplimiento de los compromisos hechos en cada una de las

actividades: (presentación de la planta física, presentación personal, cuidado

de los útiles escolar, cuidado del medio ambiente entre otros).

 Mediante el uso de las tics, hemos creado actividades motivadoras e

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 Los compañeros educadores se muestran receptivos, se involucran

positivamente en las actividades.

 Esta propuesta tiene transversalidad con algunas áreas del conocimiento

(plan de estudio), el Proyecto de Orientación Escolar (POE) y escuela de

padres.

 La complementación de los diferentes programas que desarrolla la institución y

que están inmersas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

b. En la implementación de mi proyecto ¿qué cambios he venido observando?

En la implementación de nuestro proyecto ““los valores hacen parte de una sana convivencia” se han venido observando los siguientes cambios:

 La motivación y participación activa de los educandos.

 La receptividad frente a la actividad a realizar.

 La transformación en algunas actitudes comportamentales y disciplinarias que

se evidencian dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 La creación de espacios mediadores para la resolución de conflictos

escolares.

 La eficiencia frente a los compromisos y actividades propuestas.

 La exposición creativa de las diversas aptitudes de los educandos.

 Le sensibilización frente al uso de los valores y las prácticas de los buenos

hábitos.

 El agrado por el desarrollo de las actividades lúdicas, creativas y tecnológicas

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 La transversalidad ha permitido crear espacios vivenciales donde se ponen en

práctica los valores trabajados.

 Ha permitido el involucramiento de padres de familia y docentes en el

desarrollo de esta propuesta.



c. ¿Quiénes han participado y aportado en mi proceso?

Quienes han participado y aportado en nuestro proceso y desarrollo de la propuesta

son:

 El rector: Por permitir y dar los espacios para el desarrollo del proyecto en la

institución.

 Los coordinadores: Por ser participe y permitir los espacios y materiales

necesarios para el desarrollo de las actividades del proyecto; Además de permitir la transversalidad en los diferentes proyectos institucionales (PEI. Plan de estudio, POE Y ESCUELA DE PADRES)

 Docentes: Por su colaboración, integración, participación y aportes en el

desarrollo de las actividades.

 Educandos: Por su receptividad, colaboración, creatividad y emotividad para

realizar las actividades propuestas.

 Padres de familia: Porque a partir de las experiencias cotidianas refuerzan los

valores trabajados y construyen alternativas de cambio para mejorar la

convivencia escolar, familiar y social y por ende el proceso de enseñanza

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d. ¿Cómo me autoevalúo permanentemente en mi proceso de resignificación

de las prácticas pedagógicas?

Nos evaluamos permanentemente en el proceso de resignificación de las prácticas

pedagógicas mediante el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje; algunas de

las estrategias aplicadas son:

 La observación directa.

 La autoevaluación y coevaluación (SIIE)

 La elaboración de trabajos individuales y grupales

 La capacidad de resolución de conflictos.

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SEDE HERMINIA ESCORCIA PEREZ 2017

DIARIO DE CAMPO ACTIVIDAD: Formacion semanal y direcciones de grupo. OBSERVADOR: MARTHA STELLA GONZALEZ HERNANDEZ

OBJETIVO: Sencibilizar a la comunidad educativa especialmente a los educandos en la constante practica de valores y normas de convivencia.

LUGAR: Aula multiple, patio de formación, salones de clase.

TECNICA APLICADA: exposición de trabajos, de cartelera y proyección de video PERSONAJES QUE INTERVIENEN: profesores, alumnos y alumnas.

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES, RELACIONES Y SITUACIONES SOCIALES COTIDIANAS:

El primer día de la semana, en la formación los alumnos con el acompañamiento de

la docente hacen las siguientes actividades.

 Oracion ( (Betancourt, 2006)

 explicación de la cartelera que con anterioridad han elaborado los estudiantes

sobre el valor de la comprensión.

 se observa un video alusivo al mismo valor de la comprensión

(https://www.youtube.com/watch?v=BHCVaQ8CSOY) (https://www.youtube.com/

watch?v=1nWWC7K0Ckg) donde participan los estudiantes de todos los grados y

 El valor trabajado se reforzo mediante la transversalizacion en las areas de Etica

(22)

la Selva” (GUEVARA, 2006) “ Parábola del hijo prodigo” (cita biblica San Lucas

15:11-32)Además durante la semana y en estas transversalizaciones se

seleccionarón los mejores trabajo que luego se expusieron en el periódico mural.

 El proceso de evaluación se realizo mediante la observación directa, la

participación individual y colectiva, de las diferentes actividades.

CONSIDERACIONES INTERPRETATIVAS/ ANALITICAS CON RESPECTO AL OBJETIVO O PREGUNTAS DE INVESTIGACION: Resignificar nuestra práctica educativa, propiciando espacios vivenciales en la comunidad especialmente en los niños y niñas que permitan la práctica de los buenos hábitos, modales y valores que conlleven a mejorar la convivencia, mediante diversas actividades lúdica, recreativas y participativas.

OBSERVACIONES: Mediante las actividades realizadasse observo la participacion activa, la creatividad, emotividad, disciplina. Además de la colaboración de los demas

docentes.

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INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XXIII SEDE HERMINIA ESCORCIA PEREZ

Exposición y socialización de trabajos y carteleras video

(https://www.youtube.com/watch?v=BHCVaQ8CSOY)

(https://www.youtube.com/watch?

v=1nWWC7K0Ckg)

Exposición de Trabajos y cartelera en el periódico mural.

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SEDE AGUSTIN CODAZZI 2017

DIARIO DE CAMPO ACTIVIDAD: Formacion semanal y direcciones de grupo. OBSERVADOR: YOHANNA MARCELA MUÑOZ LOSADA

LUGAR: Aula multiple, patio de formación, salones de clase

TECNICA APLICADA: exposición de trabajos, de cartelera y proyección de video PERSONAJES QUE INTERVIENEN: profesores, alumnos y alumnas.

 El primer día de la semana, en la formación los alumnos con el acompañamiento

de la docente hacen las siguientes actividades.

 Oracion

sobre el valor de la responsabilidad motivado a partir del cuento “por dormilona”

(TORRES, 2007).

 se observa un video alusivo al mismo valor de la responsabilidad.

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y valores, religión, artística, Español entre otros. Con la lectura de “ El guardian

de las alcantarillas” (GARCIA) lectura sobre el valor de la responsabilidad” (cita

biblica Mateo 22: 37-39)Además durante la semana y en estas

transversalizaciones se seleccionarón los mejores trabajo que luego se

expusieron en el periódico mural.

 El proceso de evaluación se realizo mediante la observación directa, la

OBSERVACIONES: Mediante las actividades realizadasse observo la participación activa, la creatividad, emotividad y disciplina. Además de la colaboración de los

demas docentes.

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INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XXIII SEDE AGUSTIN CODAZZI

Video: (https://www.youtube.com/watch?v=aZfQNfa5KEU) Elaboración de trabajos para exposición en carteleras

(https://www.youtube.com/watch?v=JAkkh7IzoEE)

Elaboracion de cartelera Exposicion de trabajos de todos los grados

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2017

DIARIO DE CAMPO

ACTIVIDAD: Formacion semanal y direcciones de grupo. OBSERVADOR: ARLEYDI ZAMBRANO SEPULVEDA

LUGAR: Aula multiple, patio de formación, salones de clase.

TECNICA APLICADA: exposición de trabajos, de cartelera y proyección de video. PERSONAJES QUE INTERVIENEN: profesores, alumnos y alumnas.

 DESCRIPCION DE ACTIVIDADES, RELACIONES Y SITUACIONES SOCIALES

COTIDIANAS:

 El primer día de la semana, en la formación los alumnos con el acompañamiento

de la docente hacen las siguientes actividades.

 Oracion

sobre el valor de la respeto motivado a partir del cuento “La mesita de la abuela”

(TIEMPO, 2002)

 se observa un video alusivo al mismo valor del respeto.

 El valor trabajado se reforzo mediante la transversalizacion en las areas de Etica

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la respeto “ color de lluvia” (TORRES, COLOR DE LLUVIA, 2007) (cita biblica

Timoteo 2: 23-26)Además durante la semana y en estas transversalizaciones se

seleccionarón los mejores trabajo que luego se expusieron en el periódico mural.

 El proceso de evaluación se realizó mediante la observación directa, la

OBSERVACIONES: Mediante las actividades realizadasse observo la participación activa, la creatividad, emotividad y disciplina. Además de la colaboración de los

demas docentes.

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Videos: (https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ) Exposición de carteleras.

Investigación sobre el concepto del valor.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Betancourt, L. F. (2006). Agua del torrente. Bogota Colombia: San pablo. GARCIA, S. (s.f.). EL GUARDIAN DE LAS ALCANTARILLA.

GUEVARA, J. M. (2006). EL VIAJERO INTREPIDO. BOGOTA - COLOMBIA. TIEMPO, L. D. (2002). LA MESA DE LA ABUELA. BOGOTA COLOMBIA: EL

TIEMPO.

TORRES, N. S. (2007). COLOR DE LLUVIA. ESPAÑA: LEXUS EDITORES. TORRES, N. S. (2007). El gran libro de valores. ESPAÑA : LEXUS EDITORES. Videos:

(https://www.youtube.com/watch?v=BHCVaQ8CSOY)

(https://www.youtube.com/watch?v=aZfQNfa5KEU) (https://www.youtube.com/watch?v=JAkkh7IzoEE) (https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ)

AVANCE 2 DEL PROYECTO

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INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XXIII SEDE HERMINIA ESCORCIA PEREZ

SEDE AGUSTIN CODAZZI 2017

DIARIO DE CAMPO

ACTIVIDAD: Aplicación de PLE (Entornos personales de aprendizaje) “SOLIDARIDAD”

OBSERVADOR: MARTHA STELLA GONZALEZ HERNANDEZ, YOHANNA MARCELA MUÑOZ LOSADA.

LUGAR: Sala de audiovisuales.

TECNICA APLICADA: PLE (Entornos personales de aprendizaje) PERSONAJES QUE INTERVIENEN: profesores, alumnos y alumnas.

El PLE contiene:

 PARA LEER:

Concepto de solidaridad.

Cuento sobre la solidaridad (solidaridad swf)

Video-cuento de la solidaridad “Bajo una seta”

(https://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk)

 PARA HACER:

Juego “el mundo de Dan” (juguemos el valor swf)

(32)

Sopa de letras

 PARA EVALUAR:

Colorear la guía

Completar

CONSIDERACIONES INTERPRETATIVAS/ ANALITICAS CON RESPECTO AL OBJETIVO O PREGUNTAS DE INVESTIGACION

 OBSERVACIONES: No se pudo realizar las actividades programadas para el

segundo avance por el paro.

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INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XXIII INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS NEGROS

2017

DIARIO DE CAMPO

ACTIVIDAD: Aplicación de PLE (Entornos personales de aprendizaje) “EL RESPETO”

OBSERVADOR: ARLEYDI ZAMBRANO SEPÚLVEDA.

LUGAR: Sala de audiovisuales.

TECNICA APLICADA: PLE (Entornos personales de aprendizaje) PERSONAJES QUE INTERVIENEN: profesores, alumnos y alumnas.

El PLE contiene:

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Concepto de responsabilidad.

Palabras mágicas

(http://www.facundocabral.info/plumas-invitadas-texto.php?Id=1077)

Soy respetuoso cuando

 PARA HACER:

Juego “ caminos de los jovenes” (Jugar swf)

Video “los niños que no respetan” (https://www.youtube.com/watch?

v=PfX1uxycqtI)

 PARA EVALUAR:

Colorear la guía

CONSIDERACIONES INTERPRETATIVAS/ ANALITICAS CON RESPECTO AL OBJETIVO O PREGUNTAS DE INVESTIGACION

 OBSERVACIONES: No se pudo realizar las actividades programadas para el

segundo avance por el paro.

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RESULTADOS Y PROCESO DE AUTOEVALUACION.

a. ¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido resignificando mi papel como educador/a?

Desde luego la formulación e inicio de la implementación de la propuesta significó pensar en forma diferente la labor docente, tal como se ha dejado ver en el referente teórico de la propuesta. Y es que eso es lo que como docentes hemos experimentado las integrantes del equipo de trabajo vinculado al proyecto. Si bien se hace una autoevaluación buena de la labor docente previa en las instituciones, a partir de ahora se asume que la responsabilidad docente está más allá de lo puramente disciplinar o académico y abarca la complejidad de las necesidades y potencialidades de los seres humanos que están en el aula de clase.

b. En la implementación de mi proyecto ¿qué cambios he venido observando?

Como se ha mencionado, los cambios que podemos relacionar frente al desarrollo del proyecto es la constante reflexión frente a nuestro quehacer pedagógico que permitirá identificar las necesidades de los educandos y de esta manera Resignificar nuestra práctica pedagógica, aportando experiencias significativas en el aula que reflejarían avances en diferentes ambientes escolares.

Actor Descripción del cambio

Antes del proyecto Durante el proyecto Maestro Desempeño de los roles

centrados en las

responsabilidades de formación académica y mantenimiento de la disciplina en el aula y en las

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instituciones.

Estudiantes Comportamiento influenciado por las pautas y valores de los contextos social, comunitario y

familiar. Conductas

problemáticas que evidencias procesos de socialización primaria deficitarios.

Estudiantes se comienzan a reconocer como responsables de su propia conducta.

Padres de

Padres ocupados de su rol proveedor, en lo básico. Con escaso reconocimiento de las necesidades educativas de sus hijos.

Padres poco integrados a los procesos formativos de sus hijos en la escuela y con limitados aportes en tal sentido.

El contacto con los padres hasta la fecha ha sido mínimo como parte del proceso. Aunque se les ha hecho llegar alguna información para que se acerquen a la institución y puedan integrarse a los procesos institucionales.

Familia.

Directivos

Disposición para apoyar el proceso formulado.

Algunas resistencias de parte de algunos docentes.

Reconocimiento de que las acciones que se han propuesto, por su perfil metodológico, pueden tener un impacto significativo para los estudiantes y la convivencia en el aula y la escuela.

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En lo que va del proceso se ha contado con el apoyo de los Directivos docentes de las dos instituciones vinculadas. Con algunas excepciones, también se ha contado con la participación de los docentes que manejan otras áreas educativas.

Se ha logrado buena coordinación con las áreas de ética y con orientación escolar, en la institución en la que se tiene esto último.

d. ¿Cómo me autoevalúo permanentemente en mi proceso de resignificación de las prácticas pedagógicas?

En este trabajo participamos tres docentes de dos instituciones y tres sedes diferentes, sin embargo la reflexión o autoevaluación que aquí se informa unifica las ideas. En esencia lo que se puede decir es que no es fácil reconocerse en una práctica pedagógica o docente limitada; pues en general la tendencia es a considerar que se está realizando un buen trabajo y cumpliendo con las expectativas tanto de la institución como las de la comunidad. Luego viene el enfrentarse a un proceso formativo y a la reflexión organizada de la labor, a la luz de nueva premisas conceptuales, y es cuando claramente se puede identificar que hay más por hacer. No necesariamente implica que lo que se ha hecho esté mal o no cumpla con lo que corresponde a la labora desde lo disciplinar y profesional; pero si implica aceptar que los límites del rol y de la responsabilidad pueden ser aún más amplios de los que se podría haber pensado. Ahora bien, cuando a esto se suma el pensar en el contexto de quienes son los niños escolares y lo que para ellos puede representar a largo plazo la labor del docente en un contexto como el de Algeciras, se descubre que quizás hay más que se puede dar y mucho lo que se puede hacer diferente para aspirar a logros más significativos.

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Referencias

Bonilla, C., & Oviedo, M. (2004). Representaciones sociales de convivencia y conflicto. Universidad Surcolombiana.

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(39)

Anexos

Anexo 1. Formato de diario de campo.

Institución educativa___

Sede_____

Diario de campo

Actividad:

Observador:

Objetivo:

Lugar:

Tecnica aplicada:

Personajes que intervienen:

(40)

Consideraciones interpretativas/ analiticas con respecto al objetivo o preguntas

de investigacion: