Los antecedentes teóricos y
metodológicos
Diseño del estudio
La recogida de los datos
Formación en países con altos
desempeños. (Melgarejo, s/f)).
Modelos pedagógicos de los currículos
(Flórez Ochoa, y Pozner).
Conceptualizaciones acerca de la
alfabetización (Ferreiro, Teberosky, Torres).
Estado del arte de la alfabetización en
República Dominicana (SEE, 2008; SERCE, 2008; de Lima, 2002).
Indicadores de las prácticas formadoras
El fracaso escolar en la mayoría de los
países, se atribuye a dificultades en la
comprensión lectora de los estudiantes.
La comprensión lectora se asocia con el
éxito escolar (Melgarejo, op. cit.). Por
consiguiente, el sistema educativo
dominicano requiere de docentes
sumamente
competentes
como
¿Ofrece la formación de docentes
oportunidades
para
desarrollar
Rosa María Torres (1999): demuestra
que la educación tradicional, no está en
el pasado, está viva en el presente y
sus rasgos esenciales se hacen
evidentes en la mayoría de las escuelas
públicas y privadas del mundo. Las
instituciones
formadoras
no
Centrada en el método
Al inicio: niveles de comprensión superficial
Centrada en el sujeto que aprende
Grados Comprensión lectora Matemática Ciencias
3º
Debajo delNivel I (31%) Nivel I (46%) Nivel II (18%). Debajo del Nivel I (41.28%) Nivel I (49.27%)
6º
Debajo del1.
¿Modelo pedagógico tradicional?
2.
¿Modelo pedagógico transmisivo?
3.
¿Modelo Pedagógico constructivista?
¿Formación centrada en las disciplinas?
¿Formación centrada en el futuro
Se
seleccionó
la
estrategia
de
investigación de estudios de casos.
Aunque
diversos
autores
no
lo
consideran
como
un
método
propiamente
dicho,
Eisman
y
Caso 1: Institución pública
52 estudiantes y 4 clases de
formación observadas
Caso 2: Institución privada
31 estudiantes y 3 clases de
1. Análisis de las asignaturas de Estudios Integrados de Lengua Española de cada institución. Instrumento: matriz para identificar unidades u objetivos fundamentales para una conceptualización coherente con el currículo vigente.
2. Observaciones de clases desarrolladas en las aulas de las instituciones formadoras. Instrumento: grado en que cada formador se acercaba a los tres elementos que Schön (op. Cit.) considera característicos de una formación reflexiva y crítica; agregamos una categoría más: si se promueven competencias alfabetizadoras coherentes con el Modelo Pedagógico del currículo
CASO 1
Análisis de las asignaturas de Estudios
Integrados de Lengua Española
Estudios Integrados de Lengua Española I,
II, III, IV y V.
Respecto al Modelo Pedagógico del
Hasta el 5º semestre se aborda el tema de
Observaciones
de
clases
Elementos/ asignaturas Estudios Integrados de Lengua Española I Estrategias para fomentar la comprensión lectora Estudios Integrados de Lengua Española II La planificación Estudios Integrados de Lengua Española IV Teatro escolar. Títeres Estudios Integrados de Lengua Española V Métodos para la enseñanza
de la lectura y la escritura
Tiene lugar
en el
contexto, en situaciones
reales y
concretas
SI (Los estudiantes
aplicaron
estrategias de comprensión en un texto pertinente para ellos).
NO (se habló de la planificación pero los estudiantes no planificaron)
NO (El teatro de títeres no se presentó a niños y niñas a fin de que el profesor
realimentara la acción
pedagógica de los
estudiantes.)
NO (Se habló de los diferentes
métodos fuera del contexto del aula de niños y niñas).
Se utilizan acciones y palabras.
SI Sólo palabras explicativas de unos
estudiantes a otros.
Sólo palabras explicativas por estudiantes a otros
estudiantes.
Sólo
Elementos/asig-naturas Integrados de Estudios
Lengua Española I Estrategias para fomentar la comprensión lectora Estudios Integrados de Lengua Española II La planificación Estudios Integrados de Lengua Española IV Teatro escolar. Títeres Estudios Integrados de Lengua Española V
Métodos para la enseñanza de la
lectura y la escritura
Depende de una reflexión en la acción recíproca.
SI NO (no hubo
reflexiones en torno a la planificación ni el profesor
aprovechó
comentarios de los estudiantes para promoverla).
NO (no hubo reflexiones en torno al teatro para niños y niñas ni el profesor aprovechó
comentarios de los estudiantes para promoverla).
NO (no hubo reflexiones en torno a los métodos de alfabetización para niños y niñas ni el profesor
aprovechó
comentarios de los estudiantes para promoverlas).
Se promueven competencias alfabetizadoras coherentes con el Modelo Pedagógico del currículo.
No se observan. Aunque las competencias
lectoras del docente
contribuyen con los desempeños del docente.
No se observan. No fueron
Sólo en la clase de Estudios Integrados de
Sin embargo, esta clase está muy alejada
Lo más preocupante para la concreción del
El hecho de que el mismo profesor
mostrara prácticas pedagógicas que
reflejan modelos pedagógicos diferentes, puede deberse a tres posibilidades: 1)
cada profesor no posee un Modelo pedagógico único, 2) el profesor del
Cuestionario a 52
1. ¿Cuántas
asignaturas has cursado?:
2. ¿Has repetido alguna
asignatura?
3. ¿Estás dedicado o dedicada al
estudio
solamente?
T NT NS NA SI NO NS NA SI NO NS NA
De los 16 estudiantes que estudia y
trabaja, 9 de éstos laboran en un centro educativo, los 7 restantes trabajan en
puestos muy diversos: 1 en los bomberos, 1 en Radio Santa María, 1 en Zona Franca, 1 es empleada doméstica, uno no
De acuerdo con el enfoque del Modelo
5. Si te entregaran un grupo de 35 estudiantes de primer grado ¿cómo trabajarías la alfabetización?
6. ¿Cómo distribuirías el horario de clase para impartir las
asignaturas de primer grado?
MPC MD MX O AI PA O NA
7. ¿Cuáles recursos utilizarías para alfabetizar?
8. ¿Cómo
organizarías el aula?
9. ¿Qué cosas colocarías en las paredes?
DT ALT O NA CG F O NA DT TSA TSN NA
28.8% 21% 38.4% 11.5% 73% 9.6% 7.6% 9.6% 9.6% 80.7 %
3.8 %
10) ¿Cuáles sugerencias harías a la universidad para que te enseñe lo que necesitas saber para ser un maestro o una maestra excelente?
ME MC O NA
Diferencias entre 3º, 5º
Diferencias entre 3º, 5º
y 9º semestres
1. ¿Cuántas asignaturas has cursado?:
2. ¿Has repetido alguna asignatura? 3. ¿Estás dedicado o dedicada al estudio solamente?
T NT NS NA SI NO NS NA SI NO NS NA
3º 65% 20 % 15 % 95
% 5% 35%
65 %
5º 85.4% 7.6% 7.6% 7.6% 92.3% 77% 23%
5.Si te entregaran un grupo de 35 estudiantes de primer grado ¿cómo trabajarías la alfabetización?
MPC MD MX O
3º
15% 15% 15% 55%5º
7.6% 61% 31%6. ¿Cómo distribuirías el
horario de clase para impartir las
asignaturas de primer grado?
7. ¿Cuáles recursos utilizarías para alfabetizar?
8. ¿Cómo
organizarías el aula?
9) ¿Qué cosas colocarías en las paredes?
AI PA O NA DT ALT O NA CG F O NA DT TSA TSN NA
3º 5% 65% 5% 25% 45% 10% 25% 20% 70% 10% 5% 15% 10% 70% 10% 10%
5º 54% 46% 31% 46% 7.6% 15% 69% 7.6% 15% 7.6% 7.6% 92%
9º 68.4 %
5.2% 26% 10.5% 15.7% 73.6% 78.9 %
10.5 %
5.2% 5.2% 10.5 %
84.2 %
10) ¿Cuáles sugerencias harías a la universidad para que te enseñe lo que necesitas saber para ser un maestro o una maestra excelente?,
ME
MC
O
NA
3º
20%
50%
30%
5º
61.5%
7.6%
23%
7.6%
20 ó
menos 21-30 31-40 41-50
51 o más
No aplica
Caso 2
Análisis de las asignaturas de Estudios Integrados de Lengua Española del
Estudios Integrados de Lengua Española I,
II, III, IV y V.
Respecto al Modelo Pedagógico del
Elementos/ asignaturas
Estudios Integrados de Lengua española III (a)
Producción de texto escrito
Estudios Integrados de Lengua española III (b)
El uso de la tecnología en la educación
Estudios Integrados de Lengua española
IV Análisis de los propósitos del Primer Ciclo Tiene lugar en
el contexto, en situaciones
reales y concretas
Si (el contexto está relacionado con los aprendizajes, es decir, en este contexto se desenvuelve la comprensión lectora de los estudiantes. En los contextos de aula, los estudiantes desenvuelven sus competencias lectoras y pudo haberse aprovechado. )
NO: Las situaciones reales y concretas para abordar el tema de la tecnología es su uso para los aprendizajes y para promover el pensamiento crítico en la escuela. En este caso se habló sobre la tecnología en una exposición por estudiantes, fuera de contexto. Es válido pero no necesariamente se promueven competencias ya que los expositores buscaron información para exponer, no necesariamente para una práctica en aula con la tecnología. El contexto de esta clase pudo haber sido un aula de básica mostrando cómo trabajar críticamente la tecnología.).
En el caso de esta asignatura, las situaciones reales y concretas para consultar el currículo, debería ser, en principio, para planificar y preparar las situaciones de
enseñanza-aprendizaje. En este caso, el contexto no fue de planificación u otra situación que se requiera del dominio del currículo.
Se utilizan acciones y palabras.
NO (Sólo palabras, explicaciones de la profesora: profesor habla-estudiantes escuchan. Los estudiantes escucharon sobre procedimientos de comprensión pero no realizaron acciones para comprender producto de la clase)
Sólo palabras. Estudiantes exponen-estudiantes escuchan. Con esta clase se puede lograr un aumento de información sobre el uso de la tecnología pero no necesariamente esta información sea suficiente para mejores prácticas con la tecnología.
Sólo palabras en el sentido de que no se promovieron acciones para promover competencias
Elementos/asigna-turas
Estudios Integrados de Lengua española III (a)
Estudios Integrados de Lengua española III (b)
Estudios Integrados de Lengua española IV
Depende de una reflexión en la acción recíproca.
NO (no hubo reflexiones de los estudiantes en torno a sus propias acciones de comprensión ya que no realizaron acciones para ésta, sólo se habló de la misma).
Sí hubo reflexión sobre el tema y la profesora aprovechó la propia reflexiones de los estudiantes. Ahora bien, la reflexión no fue sobre la práctica de los estudiantes con la tecnología en el aula de Básica.
En la medida en que no hubo acciones curriculares
prácticas, los estudiantes no tuvieron oportunidad en esta clase de reflexionar sobre su práctica
planificadora, u otra, con el currículo.
Se promueven competencias
alfabetizadoras coherentes con el Modelo
Pedagógico del currículo.
No se observó que en esta clase se promovieran
competencias alfabetizadoras
directamente, aunque la propia comprensión lectora del futuro maestro es muy importante para ser buen alfabetizador. Sin embargo, no se promovieron las competencias lectoras, sino que se habló sobre éstas.
No se observaron oportunidades para promover la alfabetización a través de medios tecnológicos (soft ware por ejemplo).
No se observaron competencias
relacionadas
directamente con la capacidad de alfabetizar de los docentes. No obstante,
Cuestionario a estudiantes del inicio,
1. ¿Cuántas asignaturas has cursado?
1. ¿Has repetido alguna asignatura?
1. ¿Estás dedicado o dedicada al estudio solamente?
T NT NS NA SI NO NS NA SI NO NS NA
5.Si te entregaran un grupo de 35
estudiantes de primer grado ¿cómo trabajarías la alfabetización?
6.¿Cómo
distribuirías el horario de clase para impartir las asignaturas de primer grado? 7.¿Cuáles recursos utilizarías para alfabetizar? 8.¿Cómo organizarías el aula? 9.¿Qué cosas colocarías en las paredes?
MPC MD MX O AI PA O NA DT ALT O N
A CG F O NA DT TSA TSN NA
3.2% 32.3% 64.5% 9.7
10. ¿Cuáles sugerencias harías a la universidad para que te enseñe lo que necesitas saber para ser un maestro o una maestra excelente?
ME MC O NA
Respuestas por 31
Respuestas por 31
estudiantes del 3º, 5º y
estudiantes del 3º, 5º y
11º semestres
S
1. ¿Cuántas asignaturas has cursado?:
1. ¿Has
repetido alguna
asignatura?
1. ¿Estás
dedicado o dedicada al estudio
solamente?
T NT NS NA SI NO NS NA SI NO NS NA
3º 60% 20% 20% 20% 80% 100%
5º 86% 14.2% 14.2% 86% 14.2% 86%
11º 100% 47.3% 52.6% 31.5% 63.2% 5.2
5) Si te entregaran un grupo de 35 estudiantes de primer grado ¿cómo trabajarías la alfabetización? 6) ¿Cómo distribuirías el horario de clase para impartir las asignaturas de primer grado?
7) ¿Cuáles recursos utilizarías para alfabetizar?
8) ¿Cómo
organizarías el aula?
9) ¿Qué cosas colocarías en las paredes?
- MP
C MD MX O AI PA O NA DT ALT O NA CG F O NA DT TSA TSN NA
3º 20% 40% 40% 20% 60% 20% 20% 80% 80% 20% 80%
5º 42.8 % 57.2 % 86% 14.2 % 42.8
% 42.8% 100%
28.5 % 57.2 % 14.2 %
11º 26.3 % 73.6 % 10.5 % 42.1
% 21% 26.3%
15.7 %
10.5
% 73.6% 58%
36.8
% 5.2% 58%
10) ¿Cuáles sugerencias harías a la universidad para que te enseñe lo que necesitas saber para ser un maestro o una
maestra excelente?
ME MC O NA
40% 20% 40%
86% 14.2%
Edades de los
Edades de los
estudiantes
estudiantes
Caso 2
20 ó
menos 21-30 31-40 41-50
51 o más
No aplic
a
1. En ambos casos se observa que el currículo declarado en la institución formadora, coloca el énfasis sobre las asignaturas en vez de centrarlo en los aprendizajes.
¿Ofrece la formación de docentes en los
casos observados, oportunidades para
desarrollar
competencias
como
De manera preliminar, podemos concluir que
ambas universidades incluyen elementos que contribuyen con la apropiación de conceptos acerca de la alfabetización. Sin embargo, no
se evidencia la apropiación de
procedimientos fundamentados en el modelo pedagógico del currículo del Nivel Básico.
No obstante, como estudio de casos, estos
resultados no son susceptibles de
