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DIRE
CTO
R
LIDER
PEDAG
OGICO
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“Los grandes líderes
nos inspiran a ir a
lugares que nunca
iríamos y a hacer
cosas que jamás
Lo que tiene un líder educativo:
Entendimiento Conocimiento Visión
Hábitos de pensamiento y acción
Disposición de indagar
Cuestionar y problematizar Tomar riesgos Experimentar y
evaluar
consecuencias
Entendimiento
Conocimiento
Visión
Hábitos de pensamiento y acción
Disposición de indagar
Cuestionar y problematizar
Tomar riesgos
Experimentar y evaluar
consecuencias
Tener habilidades para crear espacios y prácticas:
Tener habilidades para crear espacios y prácticas:
o Cuidadosas o Dedicadas o Respetables o Respetuosas o Confiables o Estimulantes o Preocupadas o Cuidadosas o Dedicadas o Respetables o Respetuosas o Confiables o Estimulantes o Preocupadas o Desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezca la: o Desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezca la:
Democracia Equidad Diversidad Justicia social
Democracia
Equidad
Diversidad
El director es el responsable del trabajo
pedagógico donde lo más importante que se está
gestionando son los procesos de enseñanza -
aprendizaje y todo lo demás debe articularse en
función de ellos. Pero esto no implica desconocer
la realidad que rodea a cada escuela que puede
poner en riesgo su misión incluso la propia vida
(alumnos que amenazan o son capaces de llegar
a extremos)
Conductas particulares de directores lideres para mejorar el
aprendizaje de estudiantes
Planificación didáctica continua y en
equipo
El director revisa en plazos cortos la planificación con los profesores y asegura que cada uno se comprometa a ensayar acciones pedagógicas innovadoras.
Retroalimentació n a docentes estudiantes y padres de familia
El director organiza reuniones periódicas con los profesores para:
Analizar y tomar decisiones sobre el manejo de los aprendizajes.
Promover la evaluación entre profesores.
Alentar a dar retroalimentaciones a los estudiantes sobre su aprendizaje.
Promover reuniones de tutoría y retroalimentación de profesores a padres de familia.
Buen uso del tiempo en el aula
El director fomenta la discusión y evaluación entre profesores sobre el uso de su tiempo en el aula para incrementar el tiempo disponible para tareas pedagógicas.
Uso de la información para
decisiones en la escuela
El director analiza con los profesores resultados como deserción, renitencias o ausentismo e identifica causas y estrategias para reducirlas.
Informa periódicamente logros del establecimiento educativo a la familia
Evaluación
Conocimiento útil para el mundo en el que
vivimos
“Actualmente, el conocimiento explícito está en los libros; pero el conocimiento implícito y el conocimiento Útil siguen siendo transmitidos de persona a persona. El maestro debe ser un humanista de la Educación Crítica y de la Formación Innovadora. Para esto debe lograr que sus clases sean una experiencia para sus alumnos, más que una mera transferencia de información pasiva; esto es, debe añadir algún Valor a su clase (Conocimiento Útil). Si lo que el maestro enseña está en los libros, simplemente está fracasando en su misión. En el fondo, el reto del Sistema Educativo NO es la Enseñanza, en el sentido curricular tradicional, sino la Educación Crítica y la Formación Innovadora; éstas son la base del Aprendizaje Experiencial y de la visión del Conocimiento Útil”
“Actualmente, el conocimiento explícito está en los libros; pero el conocimiento implícito y el conocimiento Útil siguen siendo transmitidos de persona a persona. El maestro debe ser un humanista de la Educación Crítica y de la Formación Innovadora. Para esto debe lograr que sus clases sean una experiencia para sus alumnos, más que una mera transferencia de información pasiva; esto es, debe añadir algún Valor a su clase (Conocimiento Útil). Si lo que el maestro enseña está en los libros, simplemente está fracasando en su misión. En el fondo, el reto del Sistema Educativo NO es la Enseñanza, en el sentido curricular tradicional, sino la Educación Crítica y la Formación Innovadora; éstas son la base del Aprendizaje Experiencial y de la visión del Conocimiento Útil”
El director y el equipo docente son responsables de promover aprendizajes reales: selección de contenidos que provoquen interés y ayuden a resolver problemas.
Enseñar a pensar en función a valores da poder y esta se desarrolla en interacciones de compañeros y adultos y con el uso de distintos recursos (cuaderno, libros, computadora personas, etc.) El director y el equipo docente son responsables de
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La calidad educativa
Criterios
para
evaluar
la
calidad
educativa:
*Satisfacción de los agentes implicados en la educación: padres, alumnos,
profesores, empresarios, sectores religiosos.
*Acomodación del proyecto educativo a criterios de carácter
epistemológico, pedagógico y social
Las tareas pedagógicas para construir la calidad educativa son cotidianas, el maestro está convencido de la importancia de la enseñanza que da y de la atención al estudiante (en sus dimensiones física, moral, intelectual y espiritual)
Eficacia y eficiencia en nuestras unidades educativas
Eficacia: Oportunidades que somos capaces de ofrecer para modificar en algún sentido relevante y significativo la vida de los estudiantes que asisten a nuestra U.E.
La U.E. efectiva ofrece a sus estudiantes un alto nivel de aprendizajes en cuanto al dominio de las destrezas básicas,
ocasiones para la construcción de un auto concepto positivo sobre sí mismos y
espacios para desarrollar una adecuada capacidad para relacionarse socialmente (habilidad para comunicarse con una
actitud de respeto y consideración por los otros)
Eficacia: Oportunidades que somos capaces de ofrecer para modificar en algún sentido relevante y significativo la vida de los estudiantes que asisten a nuestra U.E.
La U.E. efectiva ofrece a sus estudiantes un alto nivel de aprendizajes en cuanto al dominio de las destrezas básicas,
ocasiones para la construcción de un auto concepto positivo sobre sí mismos y
espacios para desarrollar una adecuada capacidad para relacionarse socialmente (habilidad para comunicarse con una
actitud de respeto y consideración por los otros)
Eficiencia: Calidad de las
interacciones personales que somos capaces de producir en función de las particularidades y la diversidad de problemáticas de nuestros
estudiantes.
Nuestras U.E. son eficientes si el criterio para tomar decisiones pone en el centro a nuestros estudiantes y a las oportunidades que se construyen para ellos.
Eficiencia: Calidad de las
interacciones personales que somos capaces de producir en función de las particularidades y la diversidad de problemáticas de nuestros
estudiantes.
Nuestras U.E. son eficientes si el criterio para tomar decisiones pone en el centro a nuestros estudiantes y a las oportunidades que se construyen para ellos.
La construcción del sentido y de la eficacia de la U.E. son responsabilidades del director y en los procesos y resultados del trabajo escolar se juega el éxito o el fracaso de nuestra contribución a la justicia social.
El liderazgo directivo es una
competencia conductual: la
capacidad para articular los
recursos personales de los
miembros
del
equipo
de
trabajo, para que actúen con
eficacia
y
efectividad
en
situaciones de trabajo, de
acuerdo a los estándares del
establecimiento educativo.
El director como líder democrático
La construcción del sentido y de la eficacia depende de la
capacidad para actuar de forma democrática y coordinar el
trabajo de los distintos actores en función de la misión de la
escuela.
Detalles que parecen insignificantes pueden crear un ambiente toxico en las
relaciones laborales influyendo negativamente en el rendimiento de la U.E
.
Emociones toxicas
Emociones inteligentes
Ejercicios
Enojo. Angustia. Desesperación. Precipitación. Impaciencia. Alteración. Decepción. Desconfianza.
Controlar las emociones. Vigilar las emociones ante
eventos inesperados. Aprender a escuchar. Concertar con el otro.
Manejar adecuadamente la sabiduría.
Reprogramar las neuronas con pensamientos
positivos.
Con los ojos cerrados inhalar pensando en
nuestro nombre “María” y exhalar haciendo una
afirmación positiva “serena”
Somos lo que pensamos
Lo que producen nuestras emociones es nuestro pensamiento. Se tiene un pensamiento y éste inmediatamente dispara una emoción, lo que hace que uno se sienta bien o mal.
Está comprobado científicamente que el pensamiento emocional domina aproximadamente el 80 % de los comportamientos humanos y el pensamiento racional el 20%.
Somos lo que pensamos
Lo que producen nuestras emociones es nuestro pensamiento. Se tiene un pensamiento y éste inmediatamente dispara una emoción, lo que hace que uno se sienta bien o mal.
Está comprobado científicamente que el pensamiento emocional domina aproximadamente el 80 % de los comportamientos humanos y el pensamiento racional el 20%.
Hasta que punto una emoción toxica puede dañarnos
“..Su nombre era Mateo y tenía 10 años era un niño hermoso…su mamá se llamaba Margarita le gustaba cantar mucho, una noche que llovía cerca de una colina el auto se…. yó manejaba,
discutíamos por algo yo estaba furioso y perdí el control, trato de recordar porqué discutíamos, espero que haya sido por algo importante…” (margarita = Profesores, hijo=estudiantes y padres de flia…)
Hasta que punto una emoción toxica puede dañarnos
“..Su nombre era Mateo y tenía 10 años era un niño hermoso…su mamá se llamaba Margarita le gustaba cantar mucho, una noche que llovía cerca de una colina el auto se…. yó manejaba,
discutíamos por algo yo estaba furioso y perdí el control, trato de recordar porqué discutíamos, espero que haya sido por algo importante…” (margarita = Profesores, hijo=estudiantes y padres de flia…)
Hasta donde llegamos con emociones
inteligentes
“…Nunca olvidaré a mi maestra, cuando todos desconfiaron en mí, ella me dio la oportunidad y si algo soy hoy, en gran parte se lo debo a ella..” “..Gracias me dieron otro papá desde que mi padre asistió a estas reuniones ya no es el mismo..”
Hasta donde llegamos con emociones
inteligentes
El director que cumple sus obligaciones y un poco más
Si un director presenta sus P.O.As, P.E.Is, reglamentos, cumple sus obligaciones, es responsable en su trabajo pero no hace que nada mejore en su U.E. ha sido un ladrón de su tiempo, pero si aparte de todo es capaz de trascender y ser líder de un equipo de trabajo con seguridad hará que muchas cosas mejoren. Si un director presenta sus P.O.As, P.E.Is, reglamentos, cumple sus obligaciones, es responsable en su trabajo pero no hace que nada mejore en su U.E. ha sido un ladrón de su tiempo, pero si aparte de todo es capaz de trascender y ser líder de un equipo de trabajo con seguridad hará que muchas cosas mejoren.
Un director líder capacita en un 50% en conocimientos que mejoren el rendimiento académico y el otro 50% para que todo el personal y padres de familia mejoren como personas.
Un director líder capacita en un 50% en conocimientos que mejoren el rendimiento académico y el otro 50% para que todo el personal y padres de familia mejoren como personas.
El director como líder de equipo tiene las siguientes convicciones:
La tarea que realiza tiene un impacto y una trascendencia social.
La tarea que realiza sólo puede desarrollarse con otros.
Es indispensable aprender a escuchar.
El compromiso de la escuela con la misión debe reflejarse en logros de los estudiantes.
Esos logros pueden ayudar a mejorar la vida de los alumnos.
El director como líder de equipo tiene las siguientes convicciones:
La tarea que realiza tiene un impacto y una trascendencia social.
La tarea que realiza sólo puede desarrollarse con otros.
Es indispensable aprender a escuchar.
El compromiso de la escuela con la misión debe reflejarse en logros de los estudiantes.
El trabajo de enseñanza como trabajo en equipo
Por las características del
proceso formativo que se realiza en el establecimiento educativo es necesario tomar conciencia sobre la importancia de trabajar con otros y acordar criterios de acción.
El trabajo colaborativo permite el fortalecimiento de la identidad docente y la revalorización de su labor.
Por las características del
proceso formativo que se realiza en el establecimiento educativo es necesario tomar conciencia sobre la importancia de trabajar con otros y acordar criterios de acción.
El trabajo colaborativo permite el fortalecimiento de la identidad docente y la revalorización de su labor.
La colaboración se construye y se transmite a través de la cultura y de los espacios y rutinas de
intercambio que llegan a ser parte del forma en que se hacen las cosas en el establecimiento educativo y cuando esto no
sucede, el director puede diseñar espacios de trabajo donde se promueva el intercambio y se compartan preocupaciones.
La colaboración se construye y se transmite a través de la cultura y de los espacios y rutinas de
intercambio que llegan a ser parte del forma en que se hacen las cosas en el establecimiento educativo y cuando esto no
Los docentes y sus propios proceso de formación
La práctica profesional docente
es a mi entender un proceso de
acción y de reflexión
cooperativa, de indagación y
experimentación donde el
profesor aprende al enseñar y
enseña porque aprende. Pérez
Gómez
La práctica profesional docente
es a mi entender un proceso de
acción y de reflexión
cooperativa, de indagación y
experimentación donde el
profesor aprende al enseñar y
enseña porque aprende. Pérez
Gómez
Es importante construir en
la propia escuela
instancias de formación y/
o actualización
permanente para poder
compartir conocimiento y
desarrollar una cultura
investigadora en los
equipos de trabajo,
atendiendo al contexto
social y laboral actual.
Es importante construir en
la propia escuela
instancias de formación y/
o actualización
El aprendizaje de los equipos docentes y el
conocimiento sobre la enseñanza
La construcción del
conocimiento sobre la
enseñanza puede darse
en momentos de trabajo
conjunto y constituye el
motor del desarrollo
profesional de los
profesores.
La construcción del
conocimiento sobre la
enseñanza puede darse
en momentos de trabajo
conjunto y constituye el
motor del desarrollo
profesional de los
profesores.
El director promueve la construcción
de una cultura de aprendizaje para
todos los miembros de la
organización escolar, no solo para
los estudiantes.
El director promueve la construcción
de una cultura de aprendizaje para
todos los miembros de la
organización escolar, no solo para
los estudiantes.
Un director como líder debe
crear una dinámica de
relación entre las personas
que permita que los distintos
grupos construyan
conocimiento sobre lo que
hay que hacer y sobre cómo
hay que hacerlo.
Un director como líder debe
crear una dinámica de
relación entre las personas
que permita que los distintos
grupos construyan
El aprendizaje, la autoevaluación y la reflexión
El director puede
ayudar a ver y a
mejorar la tarea del
equipo que lidera
evaluando ( ayudar a
otro a ver lo que no
puede ver por sí
mismo); entre
colegas también son
buenas las
retroalimentaciones.
El director puede
ayudar a ver y a
mejorar la tarea del
equipo que lidera
evaluando ( ayudar a
otro a ver lo que no
puede ver por sí
mismo); entre
colegas también son
buenas las
retroalimentaciones.
Convertir el
aprendizaje, la
autoevaluación y la
reflexión en rutina es
un reaseguro para
crecer
profesionalmente y
estar alerta frene a
situaciones de
injusticia
.Convertir el
aprendizaje, la
autoevaluación y la
reflexión en rutina es
un reaseguro para
crecer
profesionalmente y
estar alerta frene a
situaciones de
Razones por las que generalmente se produce el desaliento:
• Distancia entre su cultura y la nuestra (ej. no entendemos su rebeldía o desganos)
• La violencia de estudiantes frente a la impotencia de no poder escapar de la marginalidad (agresiones entre ellos y miedo a ser agredidos y responsabilizados por su conducta)
• Los estudiantes no están en condiciones de escuchar una clase (parece o interesarles por sueño, hambre o problemas)
• Parece que nuestra tarea no ayudaría a los estudiantes (como si tuvieran un presente y futuro determinados)
• La sociedad no reconoce la tarea de los docentes
• Conflictos con las familias
• Resolver problemas no pedagógicos
• Los medios de comunicación ganan la atención de los estudiantes más que nuestros métodos y propuestas
Razones por las que generalmente se produce el desaliento:
• Distancia entre su cultura y la nuestra (ej. no entendemos su rebeldía o desganos)
• La violencia de estudiantes frente a la impotencia de no poder escapar de la marginalidad (agresiones entre ellos y miedo a ser agredidos y responsabilizados por su conducta)
• Los estudiantes no están en condiciones de escuchar una clase (parece o interesarles por sueño, hambre o problemas)
• Parece que nuestra tarea no ayudaría a los estudiantes (como si tuvieran un presente y futuro determinados)
• La sociedad no reconoce la tarea de los docentes
• Conflictos con las familias
• Resolver problemas no pedagógicos
• Los medios de comunicación ganan la atención de los estudiantes más que nuestros métodos y propuestas
Y seguro que si quisiéramos encontraríamos más, pero nuestro trabajo nos exige que tenemos que ser positivos, optimista, tener esperanza y convicción de que es posible mejorar y que el
conocimiento puede reemplazar a la ignorancia y de que las habilidades pueden aprenderse.
Y seguro que si quisiéramos encontraríamos más, pero nuestro trabajo nos exige que tenemos que ser positivos, optimista, tener esperanza y convicción de que es posible mejorar y que el
conocimiento puede reemplazar a la ignorancia y de que las habilidades pueden aprenderse.
