Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa
Dirección Académica
Guía para la evaluación interna de los planteles
educativos de Colegio de Bachilleres del Estado de
Sinaloa
(Versión 3.0)Índice
Marco normativo de referencia
Acuerdos secretariales que regulan el ingreso de planteles al SNB.- - - - - -4
4. Aspectos sujetos a evaluación para el ingreso de planteles al SNB - - - 9
4.1 Información general del plantel - - - - - - 9
4.2 Normativa - - - -10
4.2.1 Normas respecto a los alumnos. Normas que regulan el ingreso y reingreso de alumnos - - - --- - - - 10
4.2.2 Normas para la evaluación, acreditación, certificación y titulación - --- - 11
4.2.3 Normas respecto al personal docente - - - --- - - - -11
4.2.4 Normas para el funcionamiento de cuerpos colegiados de los planteles- --- 11
4.2.5 Normas para la actualización de planes y programas - - - --- - - -12
4.2.6 Normas para el uso de instalaciones y servicios- - - --- - - - 12
4.2.7 Normas para la seguridad y la protección civil de la comunidad escolar- --- 12
4.3 Planes de estudio y programas de “unidades de aprendizaje curricular” (UAC) - - ---15
4.3.1 Modelo Educativo - - - --- - - - - - - -14
4.3.2 Modelo Pedagógico - - - --- - - - -- - - 15
4.3.3 Plan de Estudio o Curriculum Educativo - - - --- - - 15
4.3.3.1 Perfil de ingreso / perfil de egreso - - - --- - - - -15
4.3.3.2 Mapa Curricular - - - - --- - - - -- -16
4.3.3.3 Elementos de que constan los programas de estudio.- - - --- -- -16
4.3.3.3.1 Contenidos disciplinares - - - --- -16
4.3.3.3.2 Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación --- -- -17
4.3.3.3.3 Recursos didácticos, bibliográficos y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento - - - --- - - -- 17
4.3.3.3.3.1 Recursos didácticos - - - --- - - - -- - -18
4.3.3.3.3.2 Bibliografía de los programas - - - --- -- - 18
4.3.3.3.3.3 Las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento como complemento de la bibliografía - --- -19
4.3.3.4 Criterios, procedimientos, medios y estándares para la evaluación, la acreditación, la certificación y la titulación - - - -- - - --- - 19
4.3.3.5 Descripción de las competencias a desarrollar - - - ---20
4.3.3.5.1 Competencias del Marco Curricular Común (MCC) - - - ---- -20
4.3.3.5.2 Competencias disciplinares extendidas - --- - --- - -- ----20
4.3.3.5.3 Competencias profesionales básicas- - - - ---- - -- -21
4.3.3.5.4 Competencias profesionales extendidas - - - -- - - - --- -- - -21
4.3.4 Procesos académicos internos - - - --- -- - - -- - -21
4.3.5 Programas de apoyo a los estudiantes - - - --- - - -- - - -- - -22
4.3.5.1 Tutoría - - - ---- - - -- - 22
4.3.5.2 Orientación educativa, vocacional y profesional- - - ---- - - -- -26
4.3.5.3 Servicios de apoyo adicionales- - - --- - - -- - - -- -32
4.4 Planta docente (se incluyen tutores y orientadores) - - - --- - - -47
4.4.1 Perfil y desempeño docente - - - -- - - - - --- - - --- 47
4.4.2 Plantilla general -- - - --- - - --- - -56
4.4.3 Perfil e idoneidad- - - -- - - ---- - - -56
4.4.4 Horario vigente- - - ---- - - 56
4.4.5 Recomendaciones importantes- - - ---- - - 56
4.5 Director(a) del plantel- - - - - - --56
4.5.1 Perfil del director(a)- - - -- - - ---- - - -56
4.6 Servicios escolares- - - - - - ---- - - -58
4.6.1 Sistema de registro y seguimiento de la trayectoria escolar compatible con el SNB- - - -- --- - - - 58
4.6.2 Indicadores de eficacia, eficiencia, cobertura y seguimiento a egresados- ---61
4.7 Instalaciones y equipamiento- - -- - - -- - - 61
4.7.1 Aulas- - - ---- - - - -62
4.7.2 Laboratorios y talleres- - - -- - - ---- - - -- - - 63
4.7.3 Equipos y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento - - - ---- - - - ---- --- - --- - - --- --- - - 66
4.7.4 Biblioteca y servicios de información - - - ---- - - -- - --67
4.7.5 Espacios para docentes- - - --- - - - -- - - -69
4.7.6 Espacios para orientación y tutoría- - - --- - - - -70
4.7.7 Áreas administrativas- - - --- - - - 72
4.7.9 Áreas deportivas, culturales y recreativas- - - --- - -- - - 74
4.8 Programas de mejora y desarrollo - - - -- - - -- - - 75
4.8.1 Plan y programas anuales de mejora continua de la gestión- - - - --- -- - - - 75
4.8.2 Programa de mantenimiento- - - --- - - - 79
4.8.3 Programa de protección civil - - - --- - -- - 82
4.8.4 Estrategias para la sustentabilidad del plantel- - - -- - - --- - - -84
5. Criterios, indicadores, referentes y estándares de evaluación para acreditar en función de la modalidad y opción educativa en el SNB- - - -- - - -- - - 85
5.1 Opciones educativas - - - -- - - 85
Marco normativo de referencia
Acuerdos secretariales que regulan el ingreso de planteles al SNB.
ACUERDOS SECRETARIALES DEFINICIÓN
Acuerdo 442 (DOF del 26-09-2008) Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) En el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) Por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) Por el que se establecen las competencias
docentes de quienes imparten educación
media superior en la modalidad
escolarizada.
Acuerdo 449 (DOF del 24-11-2008) Por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
Acuerdo 450 (DOF del 16-12-2008) Por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior.
Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) Por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo 484 (DOF del 19-03-2009) Por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo 486 (DOF del 30-04-2009) Por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
Acuerdo 488 (DOF del 23-06-2009) Por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447.
Acuerdos del Comité Directivo del SNB
ACUERDOS DEFINICIÓN
Acuerdo número 1/CD Por el que se emite el Manual de
procedimientos del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo número 2/CD Por el que se establecen las reglas para el
ingreso, permanencia y salida del Sistema Nacional de Bachillerato
Acuerdo número 3/CD Por el que se determina la creación del
Consejo para la evaluación de la educación de tipo medio superior (Copeems).
Acuerdo No.4/CD Presenta las competencias disciplinares
básicas por ámbito específico del conocimiento y competencias disciplinares extendidas por ámbito específico del conocimiento
Acuerdo No. 5/CD Se presentan las competencias disciplinares
para el ámbito de conocimiento de la Filosofía
Acuerdo No. 6/CD Presenta a consideración a las autoridades
educativas carreras en el nivel medio superior que demande el sector productivo en campos específicos del quehacer laboral y sus respectivas competencias profesionales básicas y/o competencias profesionales extendidas.
Acuerdo No. 7/CD Presenta a consideración de las autoridades
educativas: carreras que para el tipo medio superior demanda el sector productivo. Las competencias profesionales.
Acuerdo No. 8/CD El que se establecen consideraciones sobre la
evaluación del aprendizaje.
Acuerdo No. 9 /CD Por el que se ofrecen orientaciones para la
acción tutorial en el SNB.
Acuerdo No. 10/ CD Que determina el Manual para Evaluar
Planteles que Solicitan Ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato.
ACUERDOS DEFINICIÓN
Acuerdo No. 11 /CD Este Acuerdo extiende la invitación a las
instituciones federales y estatales, a las universidades autónomas y a las instituciones educativas particulares que cuentan con múltiples planteles, a solicitar al Copeems la evaluación previa de planes de estudio y sus respectivos programas de asignatura.
Acuerdo No. 12 /CD Por el que se modifican diversos números de
los acuerdos 1/CD y 2/CD, por el que se emite el Manual de procedimientos del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y por el que se establecen las Reglas para el ingreso, permanencia y salida del SNB respectivamente.
Acuerdo número 13/CD Por el que se establecen los lineamientos
para el uso del nombre, identidad gráfica y documentación que se expida en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo número 14/CD Modifica fundamentalmente el documento
con las reglas de ingreso, promoción, permanencia y salida del SNB emitidas mediante el Acuerdo 2/CD del 26 de agosto de 2009, reformadas en el Acuerdo 12/CD del 19 de agosto de 2011, el texto sustantivo del Acuerdo 14/CD aparece en el apartado del Acuerdo 2/CD. (Incluye el nivel IV)
Acuerdo número 15/CD Por el que se establecen los lineamientos
para el reconocimiento de programas de formación docente y de directores de plantel.
EVIDENCIAS
- El plantel deberá socializar con su Comité y Comunidad Educativa cada uno de los
acuerdos para su análisis.
- Listado de Acuerdos Secretariales y del Comité Directivo del SNB. - Carpeta con impresión del documento de cada uno de los acuerdos. - Carpeta con Archivo electrónico de los Acuerdos.
INSTRUMENTOS
A través de una lista de cotejo se verifica la existencia física y electrónica de los acuerdos:
ACUERDOS SECRETARIALES Existe en formato
electrónico Existe en documento físico Acuerdo 442 (DOF del 26-09-2008)
Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008)
Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) Acuerdo 449 (DOF del 24-11-2008) Acuerdo 450 (DOF del 16-12-2008) Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) Acuerdo 484 (DOF del 19-03-2009) Acuerdo 486 (DOF del 30-04-2009) Acuerdo 488 (DOF del 23-06-2009) Acuerdo número 1/CD Acuerdo número 2/CD Acuerdo número 3/CD Acuerdo No.4/CD Acuerdo No. 5/CD Acuerdo No. 6/CD Acuerdo No. 7/CD Acuerdo No. 8/CD Acuerdo No. 9 /CD Acuerdo No. 10/ CD Acuerdo No. 11 /CD Acuerdo No. 12 /CD Acuerdo número 13/CD Acuerdo número 14/CD Acuerdo número 15/CD
A través de cuestionario monitoreado se verifica el conocimiento que tiene la comunidad educativa de los Acuerdos:
Nombre del personal Puesto que desempeña ¿Conoce los Acuerdos secretariales que regulan el ingreso del plantel al SNB?
¿A través de qué mecanismo los conoce?
4. Aspectos sujetos a evaluación para el ingreso de planteles al SNB. 4.1 Información general del plantel
Un plantel que imparte educación media superior deberá de contar con la documentación legal que avale y describa su ubicación, infraestructura, permisos y tipo de oferta educativa que le caracterizan, observando los siguientes aspectos:
No. Condiciones, indicadores y/o actividades en el plantel. documentación, datos, Si No Observaciones 1 Documento de creación u otro que avale el nombre oficial del plantel
Documento de la Dir. De Planeación 2 Domicilio que permita ubicar con precisión el plantel sede y las instalaciones distantes donde se
realice actividad docente
Documento oficial que corrobore claramente el domicilio. Recibo de agua. 3 Clave del centro de trabajo Clave que maneja el plantel en su sello oficial.
4
Teléfono (directo y extensiones si es el caso) , fax, página web y correo electrónico del plantel sede e
instalaciones distantes;
Recibo telefónico
5 Régimen de sostenimiento; No aplica.
6 Nombre del director(a) de la institución y en su caso, también de los responsables de las
instalaciones distantes.
Acta de nacimiento o Curp
7 Acuerdo de creación de la autoridad educativa que formaliza la creación del plantel y de sus instalaciones
distantes;
Marco jurídico
8
Documento oficial que indique si los planes de estudio que se imparten corresponden al bachillerato general, al bachillerato general con formación para el trabajo, al bachillerato tecnológico o a la formación profesional técnica
Plan de estudios de Cobaes
9
Documentación oficial (croquis descriptivo de espacios físicos, Word o pdf elaborado por el plantel) que muestre la superficie del predio y de la construcción en m2
Dir. De Planeación.
10
Calendario escolar vigente del plantel para todos sus planes y programas de estudio (archivo en pdf o Word elaborado por el plantel).
Calendario enmarcado y visible en los diferentes espacios del plantel: oficinas, laboratorios, biblioteca, etc.
11
Documentación oficial actualizada, población estudiantil total, por plan de estudios, asignatura o UAC, turno y grupo escolar que se encuentran bajo la RIEMS; lo que se definió como “matrícula RIEMS”, que se distingue de la población total que pudiera estar cursando un programa no alineado a la
Reforma.
Información de control escolar.
12
Plantilla docente y el currículo de cada profesor actualizado para los semestres a evaluar durante la visita
Plantilla docente en documento y electrónico del semestre actual y anterior. Currículo de los docentes de acuerdo al formato. En electrónico.
13
Grupos y horarios de clase (incluyendo laboratorios) de cada docente.
Horarios de maestros. Firmado por el maestro. Del semestre vigente y anterior.
14 Características de la planta docente
15 Registro de currículum vitae de cada docente
16
Características de la conexión a internet y ancho de banda.
Informe del responsable del centro de cómputo.
17
En caso de no contar con conexión a Internet, indicar el número de computadoras conectadas en red o en su caso, el número de computadoras disponibles para uso individual de los estudiantes
durante la encuesta;
Informe del responsable del centro de cómputo.
18
Indicar si la encuesta se aplicará a los estudiantes en el plantel, extensión, módulo o grupo periférico donde normalmente toman sus clases los estudiantes, o bien, en un sitio diferente.
4.2 Normativa
Los reglamentos deberán ser conocidos por los estudiantes, la planta docente y el personal administrativo, estar disponibles y ser de fácil acceso. Toda la evidencia relacionada tendrá que quedar registrada en la sección correspondiente dentro del sistema de información del Copeems.
4.2.1 Normas respecto a los alumnos
El plantel establecerá criterios normativos, donde se establecen las obligaciones y compromisos de estudiantes, padres, docentes y la dirección del plantel, los cuales son acordes a sus políticas, necesidades y modalidad educativa.
a. Los derechos y obligaciones de manera clara, mismos que deben ser de su conocimiento; y
b. Los criterios normativos para el uso de derechos y el cumplimiento de las obligaciones.
Evidencia: Código de conducta y reglamento interno del plantel. Reglamento que regulan el ingreso y reingreso de alumnos
Contar con procesos normados para el ingreso y reingreso de los estudiantes, para alcanzar en su trayecto educativo el perfil de egreso establecido por el enfoque, modalidad u opción educativa de la que se trate. La normativa debe establecer:
a. Los requisitos y perfil del estudiante de manera clara, mismos que deben ser de su conocimiento; y
b. Los criterios normativos para el ingreso o reingreso al plantel.
Los reglamentos o cualquier otro tipo de instrumentos que compongan esta normativa tendrán que observar una amplia difusión en el plantel.
Evidencia: Lineamientos de la reforma integral 2011
4.2.2 Normas para la evaluación, acreditación, certificación y titulación
El objetivo de la certificación es reconocer por medio de la entrega de un documento con validez oficial, la acreditación de la(s) asignatura(s), módulo(s), submódulos o el nivel correspondiente según sea el caso” ( Acuerdo secretarial 445 )
Evidencia: Lineamientos de la reforma integral 2011 4.2.3 Normas respecto al personal docente
El plantel, con base en las políticas y perfiles que definen sus autoridades y cuerpos académicos, establecerá y presentará las normas con las cuales se rige la planta docente. El plantel informará los medios, mecanismos y procesos mediante los cuales se regula y garantiza el desarrollo de las competencias docentes y los elementos éticos, académicos, profesionales y sociales que debe reunir el docente de la EMS y que coadyuvan al logro del perfil docente establecido por la RIEMS.
Evidencia: Reglamento académico de personal, marco jurídico y tabla de perfiles. 4.2.4 Normas para el funcionamiento de cuerpos colegiados de los planteles Los cuerpos colegiados en los planteles (academias, consejos técnicos, comités o su equivalente) están formalmente constituidos y se organizan en torno al plan de estudios en su totalidad o respecto de un campo de conocimiento específico para determinar la revisión, evaluación y proponer a su autoridad competente, cuando sea el caso, la adecuación del plan y los programas de estudio. Estos órganos estarán integrados por un número suficiente de académicos cuya formación y experiencia son reconocidas y aceptadas por la comunidad como idóneas para establecer, proponer o retroalimentar los objetivos y propósitos de cada plan de estudios y sus respectivos programas de unidades de aprendizaje curricular.
Evidencia: Manual de cuerpos colegiados
4.2.5 Normas para la actualización de planes y programas
El plantel deberá contar con academias que participen en la evaluación periódica del funcionamiento del plan de estudios a partir de los resultados del aprendizaje de los estudiantes, del seguimiento a egresados, así como participen en el proceso de evaluación de los docentes en la práctica del plan de estudios y de la utilización de diversos instrumentos para obtener información relevante y objetiva, con la finalidad de proponer oportunamente su posible actualización.
Debería indicarse en lo posible la existencia de:
a. La reglamentación para la integración de la comisión o cuerpo académico y el alcance y efecto de sus resultados; y
b. La periodicidad con la que se revisarán el plan y los programas de estudio. Evidencia: Minutas de cuerpos colegiados y plan de estudios.
4.2.6 Normas para el uso de instalaciones y servicios
El plantel contará con la reglamentación correspondiente para el uso de las diferentes áreas que lo integran, en la que debe indicar las funciones del área reguladora, responsabilidades, obligaciones y derechos tanto del personal responsable como de los usuarios, horarios de servicio, señalización de operación y protección civil, además de observar las Normas Oficiales Mexicanas de seguridad y prevención de riesgos respecto de:
Aulas; Talleres; Laboratorios;
Biblioteca y espacios afines; Sala de cómputo;
Áreas administrativas; Sanitarios;
Áreas deportivas, culturales y recreativas; y
Otros (auditorio, área de medios audiovisuales, cafetería, servicio médico, salas de uso múltiple, etc.).
Los reglamentos deberán ser conocidos por toda la comunidad educativa, y deberán estar disponibles y ser de fácil acceso.
Evidencia: Reglamento interno del plantel para el uso de instalaciones y servicios. 4.2.7 Normas para la seguridad y la protección civil de la comunidad escolar El plantel observará la existencia de un programa de protección civil, que integre:
Prevención de accidentes;
Señalizaciones en caso de riesgo; y Cuerpos brigadistas.
Estas normas deberán ser conocidas por toda la comunidad educativa, y deberán estar disponibles y ser de fácil acceso.
Sus brigadas para la protección civil organizarán frecuentemente a la comunidad escolar para participar en simulacros que pongan en práctica el Programa de Protección Civil, de acuerdo a lo establecido por la autoridad civil correspondiente;
Dichas normas tendrán que “subirse” (por la dependencia o institución multiplantel) al sistema de información del Copeems; toda evidencia relacionada será verificada in situ. Evidencia: programa de protección civil, mecanismo de socialización entre la comunidad y deberá estar en papel y electrónico, señalizaciones en caso de riesgo, actas de ejercicios de capacitación y minutas de acuerdo.
Instrumento
Evidencias Si No Observaciones
Reglamento en donde se establecen los derechos, obligaciones y compromisos de estudiantes, padres, docentes y dirección del plantel.
Cuenta el plantel con el reglamento de los lineamientos de Reforma Integral 2011 impreso y es del conocimiento de la comunidad educativa.
Cuenta con la normatividad que regula el ingreso y reingreso de los estudiantes al plantel.
Cuenta el plantel con reglamento de exámenes, acreditación, certificación o titulación.
Se cuenta con un documento de validez oficial para la acreditación de asignatura según sea el caso, (Para la acreditación, certificación y titulación.
Documento rector en el que se establece el perfil profesional idóneo que debe tener el personal académico para el ejercicio de la docencia.
( Tabla de perfiles )
Cuerpos colegiados formalmente
constituidos y organizados por campo de conocimiento
Reglamentación para la integración del cuerpo académico (Documento).
Cuenta con las Normas para el uso de instalaciones y servicios, y la comunidad del plantel cuenta con el conocimiento de dichas normas y de fácil acceso.
Cuenta el plantel con la documentación normativa para la seguridad y protección civil emitida por una autoridad competente (Protección Civil )
Programa de capacitación dirigido a toda la comunidad educativa en previsión de accidentes y deberá ser del conocimiento de la población estudiantil, docente y administrativa
(Programa de adiestramiento )
Actas de ejercicios de capacitación dirigido a toda la comunidad educativa en previsión de accidentes y deberá ser del conocimiento de la población estudiantil, docente y administrativa
Existen las Minutas de acuerdos tomados para la seguridad de la población del plantel.
Existen las señalizaciones en caso de riesgo dentro del plantel.
4.3 PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE “UNIDADES DE APRENDIZAJE CURRICULAR” (UAC)
En este apartado se integran los aspectos y criterios de evaluación que permiten demostrar que en cada plan de estudios que opera en el plantel se han incorporado los componentes que considera la RIEMS en función de cada enfoque educativo, es decir, el básico que abarca las competencias genéricas y disciplinares básicas que constituyen el MCC del SNB; el propedéutico, conformado por las competencias disciplinares extendidas y el profesional, integrado por las competencias profesionales básicas y extendidas, según lo previsto en los Acuerdos 444, 486, 653 y 656 y en las Reglas para el ingreso, promoción, permanencia, y salida del SNB.
4.3.1 Modelo Educativo
Se refiere a una concepción teórica y específica que implica una interpretación particular de la educación, el currículum y el establecimiento de las innumerables
conexiones internas entre sus elementos, así como con los procesos sociales. (Este se encuentra dentro del plan de estudio institucional)
Evidencia: Plan de Estudio institucional impreso y en electrónico.
4.3.2 Modelo pedagógico
Documento institucional que debe tener el director del plantel que contenga el fundamento filosófico, pedagógico y psicológico que orientan el diseño y elaboración del plan de estudios y la sistematización de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Además que exprese la adopción del MCC.
Evidencia: Plan de estudio institucional en físico y electrónico.
4. 3. 3 Plan de estudios o Curriculum Educativo
El plan de estudio debe expresar que se adopta el MCC., y describir los mecanismos que se orientan para fortalecer el desempeño académico de los estudiantes y el logro de las competencias genéricas y disciplinares básicas e incluir las competencias disciplinares extendidas y profesionales básicas que correspondan.
Evidencia: Documento institucional impreso y en electrónico (PDF) aceptado por la DGB, en archivo de la dirección del plantel y subdirecciones existentes.
4.3.3.1 Perfil de ingreso/perfil de egreso
Perfil de ingreso
Revisión del documento de Lineamientos de Reforma Integral 2011 de COBAES, de tal manera que se observe en él, la transparencia y garantice la igualdad de oportunidades para los alumnos que provienen de otro plantel. El documento debe considerar la portabilidad de estudios y el tránsito de estudiantes, tal como le especifica las Normas Generales de Servicios Escolares.
Perfil de egreso
Existencia del documento institucional lo cual lo debe tener el director del plantel y establece el perfil de egreso, donde se incorpore la totalidad de competencias genéricas y sus atributos, las disciplinares correspondientes al MCC y al enfoque de EMS, además que muestre los mecanismos para evaluar, registrar y dar seguimiento al proceso del logro del perfil en los estudiantes.
Evidencia: Plan de estudio institucional y los lineamientos de Reforma Integral 2011 de COBAES. (Exigible desde el nivel IV)
4. 3. 3. 2 Mapa Curricular
Como evidencia, el mapa curricular deberá estar de manera visible en oficinas, espacios para docentes, bibliotecas, talleres de cómputo, y deberá estar en electrónico.
Mostrarse físicamente y estructurado en los tres Componentes de Formación: Básico, Propedéutico y Profesional y firmado por el director general y el director académico, versión 2012.
Estar organizado por asignaturas de acuerdo al tipo de formación y modalidad pedagógica del Colegio.
Explicitar el tipo de formación y modalidad y, evidenciar éstas en la operación, ejecución, práctica o ejercicio del docente en su asignatura dentro del aula o plantel. Permitir identificar en su estructura, el campo disciplinar al que pertenece cada asignatura o programa de estudios.
Organización de las UAC por periodos lectivos, horas-semanas, valor en créditos y seriación en su caso.
Los programas de estudio deben permitir ubicar claramente en su diseño y estructura, los componentes de formación básica, propedéutica y profesional en el mapa curricular.
Los programas deben estar estructurados acorde al semestre, horas por semana, créditos o valor cuantitativo, y en los casos de asignaturas seriadas, igualmente permitir observar la seriación o transición entre semestres.
4.3.3.3 Elementos de que constan los programas de estudio.
1.- Contenidos disciplinares.
2.- Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
3.- Recursos didácticos, bibliográficos y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento.
4.- Criterios, procedimientos, medios y estándares para la evaluación, la acreditación, la certificación y la titulación.
4.3.3.3.1 Contenidos disciplinares: los programas de asignatura deben de incluir los contenidos disciplinares para que los docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, mismo que
permitirán desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios y en concordancia con en el perfil de egreso.
Pertinencia.- Los programas de asignatura que integran cada plan de estudios tendrán que incluir contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación y bibliografía básica y complementaria; mostrando congruencia con el plan de estudios y adecuados al perfil de egreso establecido señalando las competencias a desarrollar.
Evidencia.- Los mismos programas de asignatura acorde al mapa curricular y la verificación de su aplicación en la práctica educativa. (Verificación exigible desde el nivel III)
4.3.3.3.2 Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación: Los programas de asignatura deben de incluir información de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación y bibliografía básica y complementaria para que docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos asociados a esas estrategias, permitiendo desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con el perfil de egreso (exigible desde el nivel IV).
Pertinencia: Los programas de asignatura deberán mostrar congruencia con el plan y programa de estudio y con los lineamientos de la RIEMS, además de estar adecuados al logro del perfil de egreso establecido; por lo tanto, describirán competencias a desarrollar e incluir contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación, métodos de evaluación, etc.
Evidencias:
• Serán exigibles documentalmente desde el nivel IV, es decir, deberán estar plasmadas en documentos que las describan; a partir del nivel III tendrán que verificarse que estén en funciones las estrategias (SD) que se establecen en los programas.
• Conjunto de estrategias didácticas aplicadas para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.
4.3.3.3.3 Recursos didácticos, bibliográficos y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento: son necesarios para facilitar objetivamente la comunicación (datos, ideas, procedimientos, valores, etc.) y estimular la reflexión durante los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación; alineados al diseño de estrategias o SD para el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales.
4.3.3.3.3.1Recursos didácticos
Existencia: el plantel deberá contar con material de apoyo didáctico (medios gráficos, audiovisuales y digitales; textos, enciclopedias, diccionarios, material experimental, etc.) que se relacione de manera directa con las estrategias o SD marcadas en los programas y que favorezcan los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Suficiencia: disponibilidad cuando lo requieran docentes y estudiantes
Evidencias: Desde el nivel IV
Programas de estudio
Inclusión de los recursos didácticos en la secuencia didáctica.
Disponibilidad de los recursos didácticos acorde a la cantidad de docentes y grupos escolares del plantel.
Desde el nivel III
Verificación del uso de los recursos durante el desempeño docente
Verificación de disponibilidad de los recursos y frecuencias de uso (Encuesta a la comunidad educativa)
Conjunto de recursos didácticos a disposición de los docentes además catalogo de buenas prácticas
4.3.3.3.3.2 Bibliografía de los programas
Existencia: desde el nivel III el programa deberá indicar la bibliografía básica que debe existir en la biblioteca, respondiendo a las necesidades de los planes de estudio según la(s) modalidad(es) y opción(es) educativa(s) de que se trate, congruentes con las estrategias o SD.
Pertinencia: la bibliografía básica deberá estar actualizada a juicio de los cuerpos colegiados (ediciones preferentemente con menos de 10 años de publicación). Debe destacarse que los cuerpos colegiados son los responsables de determinar la composición y obsolescencia de la bibliografía.
Evidencias:
Desde el nivel IV
Programas de estudio
Inclusión de los recursos bibliográficos en la secuencia didáctica.
Disponibilidad de los recursos bibliográficos acorde a la cantidad de docentes y grupos escolares del plantel.
Desde el nivel III
Verificación del uso de los recursos bibliográficos durante el desempeño docente
Verificación de disponibilidad de los recursos bibliográficos y frecuencias de uso (Encuesta a la comunidad educativa)
Conjunto de recursos bibliográficos a disposición de los docentes además catalogo de buenas prácticas
4.3.3.3.3.3 Las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento como complemento de la bibliografía
Pertinencia: se recomienda que el plantel cuente con fuentes de información que refuercen, aporten, apoyen o complemente la que aparece en la bibliografía de los programas. Estas fuentes deberán favorecer los proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como el desarrollo de las competencias considerando el uso de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento como equipos, programas, simuladores, acceso a bibliotecas y bases de datos remotas e internet, etc.
4.3.3.4 Criterios, procedimientos, medios y estándares para la evaluación, la acreditación, la certificación y la titulación: el plan de estudios y los programas con los que opera el plantel deberán contar con métodos y políticas pertinentes para evaluar los aprendizajes y el desarrollo de competencias, que le permitan obtener información confiable y oportuna para valorar el grado en el que los estudiantes construyen conocimientos y desarrollan las habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Pertinencia: Desde el nivel IV los programas de asignatura deberán contar con criterios, métodos, medios e instrumentos para evaluar el logro de competencias en los estudiantes, en relación con el perfil de egreso acorde con lo siguiente:
• Al menos tres usos o enfoques de la evaluación de los logros de competencias de los estudiantes: diagnóstica, formativa y sumaria, con énfasis en la evaluación formativa como recurso pedagógico.
• La evaluación sumaria (con fines de certificación) debe de considerar tanto la evaluación que realiza cada profesor como la que lleva acabo el plantel mediante el cuerpo colegiado respectivo (exámenes institucionales, rúbricas, portafolios, etc.) • Existen procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (la que practican agentes externos o institucionales diferentes a la que aplica el profesor en el aula); que guardan congruencia con lo establecido por la dependencia o institución instancia que establece el plan y programa de estudios.
Evidencias:
Desde el nivel IV;
• Documento oficial normativo que contiene los elementos para evaluar los logros de competencias de los estudiantes.
• Normativa que establece los procedimientos para el egreso, la certificación y, en su caso, el servicio social y la titulación de los estudiantes.
• Descripción en los planes y programas de estudio de los métodos, medios e instrumentos para evaluar los aprendizajes.
Desde el nivel III;
• Ejemplos de instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes y desarrollo de las competencias (matrices de evaluación, portafolio de evidencias, evidencias de comportamiento, entre otros).
• Ejemplos de heteroevaluación: exámenes externos institucionales elaborados en reuniones de academia y jefes de materia, diferentes al docente del grupo.
4.3.3.5 Descripción de las competencias a desarrollar 4.3.3.5.1 Competencias del Marco Curricular Común (MCC)
Estas competencias se constituyen en dos ejes de formación: competencias genéricas y competencias disciplinares básicas, ambas competencias las encuentras en el plan de estudio y en los programas de estudios del núcleo básico.
En el plan de estudio se encuentran en el perfil de egreso del estudiante y en los programas de estudio se encuentran al inicio de este y al iniciar cada bloque con el nombre de competencias a desarrollar.
Evidencias:
Plan de estudio institucional emito por la dirección académica y los programas de estudio del núcleo básico actualizado y validado por DGB. (Exigibles desde el nivel IV)
Lo observado durante el desempeño docente en la impartición de educación por competencias (Exigible desde el nivel III)
4.3.3.5.2 Competencias disciplinares extendidas
Las Competencias disciplinares extendidas aamplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso, las encuentras en el
En el plan de estudio se encuentran en el perfil de egreso del estudiante y en los programas de estudio se encuentran al inicio de este y al iniciar cada bloque con el nombre de competencias a desarrollar.
Evidencias:
Plan de estudio institucional emito por la dirección académica y los programas de estudio del núcleo básico actualizado y validado por DGB. (Exigibles desde el nivel IV)
Lo observado durante el desempeño docente en la impartición de educación por competencias (Exigible desde el nivel III)
4.3.3.5.3 Competencias profesionales básicas
Formación elemental para el trabajo y se definen al interior del subsistema de bachillerato general con formación para el trabajo según sus objetivos particulares. Las competencias profesionales básicas las encuentras en el plan de estudio donde se define el perfil de egreso y en los programas estudio del núcleo formación para el trabajo al inicio de este y al iniciar cada modulo con el nombre de competencias a desarrollar.
Evidencias:
Plan de estudio institucional emito por la dirección académica y los programas de estudio del núcleo básico actualizado y validado por DGB. (Exigibles desde el nivel IV)
Lo observado durante el desempeño docente en la impartición de educación por competencias (Exigible desde el nivel III)
4.3.3.5.4 Competencias profesionales extendidas
Preparan a los jóvenes que egresan de la EMS con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional. Estas competencias se definen al interior de los enfoques educativos de bachillerato tecnológico o profesional técnico
según sus objetivos particulares. No aplica en el caso de COBAES.
4.3.4 Procesos académicos internos
Estos procesos se refieren a los trabajos colegiados con los que el plantel toma las decisiones académicas que le permiten definir y alcanzar los objetivos y propósitos del plan de estudio, así como los elementos de cada programa de asignatura.
Evidencias: Manual de cuerpos colegiados, lista de cuerpos académicos y personal docente participante que presenta el plantel, actas o minutas en las que constan las decisiones de los comités, consejos o academias, entrevista a los representantes de los cuerpos académicos, entrevista a los docentes, existencia de hecho y derecho del consejo educativo, acta constitutiva de los cuerpos colegiados y actas de las reuniones de los cuerpos colegiados donde estén registrados los compromisos contraídos.
4.3.5 Programas de apoyo a los estudiantes 4.3.5.1 Tutoría
Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que los planes de estudio que imparte el plantel se acompañen de esquemas de tutoría que atiendan las necesidades de los alumnos. La tutoría, entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal.
Es indispensable atender lo establecido en el Acuerdo 9 del Comité Directivo del SNB.
Pertinencia
El programa de tutoría deberá establecer:
Los lineamientos o procedimientos en los que el plantel describe la función de tutoría;
El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel, así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados;
Las actividades para detectar y registrar necesidades y problemas académicos de los estudiantes;
El modelo del expediente para seguimiento de cada caso particular;
La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes;
La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal, así como cursos, talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio;
El programa debe describir la planeación, la instrumentación y el desarrollo de las actividades de tutoría, grupal e individual;
Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver.
Evidencias:
Desde el nivel IV: Acuerdo 9 del Comité Directivo Estatal, Programa Institucional de Tutorías de COBAES, Reglamento para la tutoría del plantel, Integración del Comité Tutorial, Carta de asignación de tutores y asesores, plantilla de tutores, horarios
destinados para la tutoría, Curriculum vitae del personal que participa como tutor, contar con el Formato Perfil del tutor, constancias de capacitación de tutores, Diagnóstico de tutorados por grupo y por plantel, Plan de Acción tutorial del plantel, Planeación por tutor, Expedientes de alumnos tutorados con resultados diagnóstico Hema y expediente electrónico, registro de entrevistas a estudiantes y padres de familia, canalización de tutorados al orientador educativo, derivación de alumnos a instituciones externas, cartas compromiso a padres de familia, así como minutas de reuniones del comité tutorial e Informe mensual y semestral de tutores.
Desde el nivel III: Se verifica el funcionamiento del programa de tutorías en el plantel
El plantel debe mostrar las evidencias de trabajo en tutoría grupal, el seguimiento a la atención personalizada, la aplicación de los horarios conforme están programados, la sistematización de su proceso tutorial y algo prioritario es que los estudiantes sean capaces de reconocer a sus tutores, describir las actividades que realizan y el tipo de atención que se les brinda.
TABLA DE COTEJO DE EVIDENCIAS
No. Evidencia Si No En
proceso Observaciones 1 Acuerdo 9 del Comité Directivo Estatal
impreso y en electrónico
2 Programa Institucional de Tutorías de COBAES impreso y en electrónico
3 Reglamento para la tutoría del plantel impreso y en electrónico
4 Integración del Comité Tutorial impreso y en electrónico
5 Cartas de asignación de tutores y asesores
6 Plantilla de tutores
7 Horarios destinados para la tutoría y asesoría académica publicados.
8 Curriculum vitae del personal que participa como tutor. Formato Perfil del tutor
9 Constancias de capacitación de tutores
10 Diagnóstico de tutorados por grupo y por plantel
11 Plan de Acción tutorial del plantel
No. Evidencia Si No En
proceso Observaciones
13 Expediente del alumno con resultado de Expediente electrónico y cuestionario Hema
14 Registro de entrevistas a estudiantes Guía de entrevista aplicada a alumnos para tutoría individual
15 Registro de tutoría individual y el seguimiento a la misma
16 Registro de entrevistas a padres de familia Cartas compromiso a padres de familia
17 Cartas de Canalización de tutorados al orientador educativo
18 Derivación de tutorados a instituciones externas
19 Listas de alumnos canalizados a la asesoría académica
20 Reporte mensual de tutor y asesor mostrando productos de tutoría grupal
21 Informe semestral
INSTRUMENTO PARA QUE EL ESTUDIANTE VALORE AL TUTOR
Instrucciones: Contesta el siguiente cuestionario marcando la opción que consideres pertinente de acuerdo a tu experiencia y participación en Tutorías y Asesorías.
1 = Nunca 2 = A veces 3 = Muchas veces 4 = Siempre
E S C A L A
NO. PREGUNTA 1 2 3 4
1 En la escuela existe un programa para brindar el servicio de tutorías a los estudiantes
2 Cuento con un tutor en mi grupo
E S C A L A
NO. PREGUNTA 1 2 3 4
4 Conozco los horarios donde me atienden asesores y tutores
5 El tutor asiste a mi grupo una vez a la semana
6 Asisto a las sesiones de tutorías que el tutor programa 7 El tutor que me asignó la escuela, me ayuda para que
no repruebe alguna materia y a mejorar mis calificaciones
8 El tutor te orienta a tener mejores hábitos de estudio, preparación para exámenes, realizar trabajo colaborativo e integración grupal
9 El tutor te brinda confianza y se comunica amable, comprensivo y respetuoso.
10 El tutor aplica dinámicas grupales
11 Tu tutor se comunica permanentemente con tus maestros de grupo
12 Haz detectado alguna problemática que tu tutor no haya atendido
13 Mi tutor realiza entrevistas a padres de familia 14 La escuela cuenta con asesores de materias
15 El tutor y el orientador educativo trabajan en conjunto para resolver problemas en mi grupo.
ENTREVISTA AL TUTOR
E S C A L A
NO. PREGUNTA Siempre Regular-
mente A veces
Nunca
1 La planeación de sus actividades está relacionada con el Diagnóstico de su grupo
2 Realiza expedientes de tutorados y documenta el seguimiento
3 El trabajo que realiza como tutor está vinculado con los docentes del grupo que tiene asignado 4 Realiza entrevistas a estudiantes de su grupo 5 Canaliza a alumnos con necesidades específicas
de atención
6 Integra evidencias de la tutoría grupal para integrar su portafolio
7 Participa en las reuniones del Comité de tutorías 8 Atiende el comportamiento de los indicadores
académicos de su grupo por parcial y semestral 9 Brinda seguimiento a los alumnos que canalizó a
la asesoría académica
10 Coordina su trabajo con el director del plantel
4.3.5.2 Orientación educativa, vocacional y profesional Programa de Orientación Educativa del plantel
Indicaciones del manual Programa de O.E. del plantel
Promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para:
1. Integrar a los estudiantes a un nuevo entorno escolar.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco
Puede promoverse a través de las siguientes temáticas (entre otras):
1. Sentido de pertenencia. Identidad estudiantil. Integración grupal.
de sus necesidades y posibilidades considerando las circunstancias que les rodean. 3. Proporcionar a los estudiantes
el conocimiento de estrategias de aprendizaje, adquisición de hábitos y técnicas de estudio que apoyen su rendimiento escolar.
4. La comunicación e interacción, en los diferentes ámbitos en los que se desarrolla.
5. Favorecer la elección y planeación del proyecto de vida.
6. Ofrecer orientación vocacional y profesional.
2. Autoestima, autoconocimiento, autosoporte, autoconcepto, ser adolescente, desarrollo del potencial humano.
3. Desarrollo de habilidades del pensamiento, técnicas de estudio,
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, etc.
4. Comunicación asertiva, Familia y escuela, valores.
5. Proyecto de vida, plan de vida, toma de decisiones.
6. Elección de carrera, vocación
profesional, Intereses y
habilidades.
Indicaciones del manual Programa de O.E. del plantel
Funciones del orientador educativo. Favorecer procesos de
acompañamiento psicopedagógico
a estudiantes en riesgo
académico.
Desarrollar acciones de prevención a situaciones de riesgo en el ambiente educativo, social y familiar de nuestros estudiantes. Mantener una vinculación con los padres de familia a través de asesorías, conferencias y talleres que promuevan el acercamiento de los mismos, y generen procesos de involucramiento en el proceso educativo de sus hijos. Contribuir en el desarrollo de programas estratégicos que fomenten cultivo de valores y promuevan el respeto a la interculturalidad y la diversidad de creencias.
Aplicar instrumentos de
detectar habilidades e intereses de los estudiantes que coadyuven en la toma de decisiones del área de formación para el trabajo y en la elección profesional.
(Entre otras y adecuadas a su contexto).
Indicaciones del manual Programa de O.E. del plantel
Lineamientos que rigen el programa. 1. Los planteles de Cobaes deben ofrecer el servicio de Orientación Educativa de manera sistemática y permanente, durante el ciclo de bachillerato.
2. Los tiempos asignados para el servicio de la Orientación Educativa, serán de acuerdo a la
estructura del plantel,
considerando número de grupos y estudiantes; distribuyendo dos horas para cada grupo.
3. Los papeles que deberán asumir los responsables de Orientación Educativa son de educadores,
promotores, mediadores,
asesores, gestores, guías, coordinadores y facilitadores en el proceso formativo de los estudiantes.
4. El servicio de Orientación Educativa está integrado por las áreas: Institucional, Psicosocial, Psicopedagógica y Vocacional, las cuales son trabajadas de manera transversal durante las seis
semestres, de acuerdo a
diagnóstico realizado en los planteles educativos.
Indicaciones del manual Programa de O.E. del plantel
Descripción de las responsabilidades del orientador.
1. Elaborar el programa de O.E. de acuerdo al contexto del plantel.
2. Elaborar diagnóstico de
grupo/individual conjuntamente con el equipo de tutores.
3. Elaborar plan de trabajo grupal, con intervención grupal e
individual de acuerdo a
diagnóstico.
4. Buscar el acercamiento personal con el estudiante que se encuentra en riesgo y atenderlo oportunamente.
5. Llevar seguimiento de atención personalizada e informar al tutor del grupo.
6. Citar a los padres de familia de estudiantes en riesgo académico o psicosocial.
7. Canalizar a las instituciones de apoyo a los estudiantes que lo requieran y llevar un seguimiento del caso.
8. Participar en las reuniones de consejo educativo.
9. Establecer comunicación estrecha con los docentes para el diseño de estrategias de atención a estudiantes.
10.Entre otras (de acuerdo a funciones y contexto).
Tiempo asignado para cada orientador. (Un orientador por turno).
Debe indicar las horas asignadas para cada uno de los grupos y para atención individual, así como el número de estudiantes que atenderá cada orientador.
Indicaciones del manual Programa de O.E. del plantel
Materiales y recursos de apoyo. Mencionar los libros de apoyo, los test psicométricos, materiales en power point, expediente electrónico, seguimiento académico, y demás materiales que utilizará para atender a los estudiantes.
Construcción del Programa de Orientación Educativa del plantel.
El programa de Orientación Educativa del plantel debe ser diseñado por el orientador o grupo de orientadores del plantel, con base en el proyecto educativo del plantel y bajo los lineamientos del programa institucional, mismo que está alineado a los requerimientos de la RIEMS.
El programa de O.E. del plantel debe ser de carácter integrador, es decir, que en su aplicación participen padres de familia, docentes, estudiantes y directivos, además del O.E.
Tomar en cuenta los factores psicológicos, sociales y culturales del contexto de los estudiantes, que influyen de manera permanente a lo largo del proceso educativo. Debe ser presentado y aprobado por la comunidad educativa.
Plan de trabajo del Orientador Educativo.
El plan de trabajo debe contener la intervención grupal y la intervención individual. Partiendo de un diagnóstico de grupo, diseñará el plan de trabajo de intervención grupal.
Partiendo de un diagnóstico individual, diseñará el plan de trabajo de intervención individual, pudiendo trabajar con padres de familia, estudiantes, docentes y grupos focalizados.
EVIDENCIAS
Indicaciones del manual Plantel
Programa oficial de orientación educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa.
Programa de orientación educativa del plantel, aprobado por el director y presentado a los padres de familia y a los docentes. Firmado por el director y orientador educativo.
Nombramiento del O.E. para la atención
de determinados alumnos. Nombramiento que le dieron al orientador para atender los grupos.
Curriculum Vitae y documentos
comprobatorios de su perfil. Curriculum profesional (en caso de tenerla), Vitae, título, cédula constancias y reconocimientos de cursos, diplomados, etc.
Registros de atención a estudiantes, padres de familia e interacción con tutores.
Formatos: Atención personalizada o individual, canalización a tutores, canalización a instituciones de apoyo.
Resultados de la encuesta aplicada a
estudiantes. Los estudiantes deberán saber que pueden acceder a asesoría individual independiente de la asesoría grupal. Debe saber que a través de la orientación educativa puede autoconocerse, descubrir sus habilidades, delinear un proyecto de vida.
Tipo de relación y comunicación con el orientador.
Estrategias de motivación vinculadas al rol de estudiante que utiliza el O.E.
Si ha coadyuvado en su toma de decisiones y elección profesional.
Indicaciones del manual Plantel
Observación del funcionamiento del
programa de O.E. Asesoría constructivista, grupal estratégico con y enfoque por competencias. (partiendo de los conocimientos de los estudiantes, promoviendo la construcción del conocimiento, desarrollando estrategias para la resolución de los problemas de los alumnos; para el logro de las competencias genéricas).
Asesoría individual con enfoque sistémico (integración de padre de familia, docente, tutor, etc.)
Que el orientador lleve un seguimiento ordenado de su plan de trabajo en las diferentes modalidades (individual, grupal y masiva).
Manifestación de los estudiantes de que tienen acceso al servicio de O.E. de manera individual e independiente de su horario de clase, acorde con los resultados de la encuesta.
Presentar convenios con instituciones o dependencias de salud, sociales, educativas, etc.
Reglamentos de orientación educativa y tutorías.
Desde el nivel IV deberá estar establecido el servicio de orientación educativa y a partir del nivel III se verificara su funcionamiento en el plantel.
4.3.5.3 Servicios de apoyo adicionales
En este aspecto se consideran los otros servicios que el plantel puede prestar a la población estudiantil., Pudiendo ser servicio médico y becas entre otros. Estos servicios adicionales no se consideran para otorgar el nivel de ingreso al SNB. Sin embargo, se pueden presentar evidencias a los evaluadores, quienes podrían emitir comentario favorables del plantel.
4.3 Plan de Estudios, 4.3.3.2 Mapa Curricular, 4.3.3.3 Programas de Estudio y 4.3.3.5 Descripción de las competencias a desarrollar
Lista de Cotejo
Criterios Indicador Atributos de Evaluación Existencia S i N 0 (2) Pertinencia S i N o 4.3.1 Mapa Curricular1. El mapa curricular existe físicamente y está estructurado en los tres
Componentes de
Formación: Básico,
Propedéutico y Profesional y está firmado por el Director General del Colegio y el Director Académico y publicado visiblemente en los distintos espacios de trabajo.
1. El mapa curricular muestra la organización de las asignaturas de acuerdo al tipo de formación y modalidad pedagógica de la institución.
2. Se identifica claramente en el mapa curricular el campo disciplinar al que corresponde cada programa de estudios.
3. Los programas del mapa curricular, son los que realmente se operan en las aulas del plantel.
4.3.2
Plan de Estudios
1. El plan de estudios está autorizado por la DGB y se encuentra físicamente en la Dirección del plantel.
1. Los programas de estudio expresan que se adopta el MCC., y describen los mecanismos que se orientan para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, el logro de las competencias genéricas y disciplinares básicas e incluyen las competencias disciplinares extendidas y profesionales que corresponden.
4.3.2.1
Programas de Estudio
1. Los programas de estudio son los validados y existen físicamente en archivos del plantel y portafolio del docente que los imparte.
1. Los programas de estudio permiten ubicar claramente en su diseño y estructura, los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del mapa curricular.
2. Los programas están estructurados acorde al semestre, horas por semana, créditos o valor cuantitativo, y en los casos de asignaturas seriadas, permiten observar la seriación o transición entre semestres.
2. De acuerdo al
programa, existen
físicamente en archivo de plantel y expediente del docente los instrumentos o
3. Las estrategias de enseñanza- aprendizaje y evaluación corresponden a cada tipo de competencia (genérica, disciplinar básica y extendida y en su caso,
recursos que fueron utilizados a lo largo del proceso, como son: rubricas, registros, controles, tablas de relación u otros que evidencien el trabajo y los logros. (Elaborados en Academia o de forma personal por cada docente)
a las profesionales básicas y extendidas.
4. Los programas incluyen información referente a: contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación y bibliografía básica y complementaria, para que los docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que permitirán desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con lo señalado en el perfil de egreso.
Puesta en Práctica del Programa de Estudios
Guía de Observación
No. Aspecto de observación Criterio de
Evaluación
Observación
Si No
1 Opera el programa de estudios validado por la DGB en sus sesiones de trabajo en el aula 2. Aplica la secuencia didáctica diseñada para la
sesión de trabajo de acuerdo al programa de estudios.
3 Expone y explica en la sesión de trabajo los
objetos de aprendizaje que se revisarán en la sesión.
4 Presenta y analiza las competencias que se pretende desarrollar con la sesión.
5 Aplica las estrategias de enseñanza-aprendizaje seleccionadas en su secuencia, para desarrollar las competencias enunciadas de acuerdo al programa.
6 Aplica la estrategia de Evaluación
establecida en su Secuencia, de acuerdo al tipo de competencias que se está trabajando.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EVIDENCIAS DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS INTERNOS DEL PLANTEL
Plantel: _______________________________________ Fecha de aplicación: _____________
Los procesos académicos se refieren a los trabajos colegiados con los que el plantel toma las decisiones académicas que le permiten definir y alcanzar los objetivos y propósitos del plan de estudios, así como los elementos de cada programa de asignatura.
Instrucciones: Marcar con una x, en cada espacio en donde se presente la característica indicada.
Punto Características del producto a evaluar Registro de
cumplimiento Observaciones
Si No
4.3.3.1 y 4.3
Los lineamientos de la Reforma Integral 2011 están en papel y en electrónico.
El plan de estudios está en papel y en electrónico.
4.3.4 El acta constitutiva de los cuerpos colegiados esta en papel y en electrónico.
El acta constitutiva de los cuerpos colegiados contiene los nombres y firmas de los integrantes de la academia y el consejo educativo de plantel (Presidente, secretario, maestros miembros, jefe de materia zonal miembro, estudiantes miembros de los tres grados y padres de familia) en papel y en electrónico.
Las actas o minutas de las reuniones del trabajo colegiado están en papel y en electrónico.
Las actas o minutas de las reuniones del trabajo colegiado contienen la lista de los participantes. Las actas o minutas de las reuniones del trabajo colegiado contienen las aportaciones realizadas por cada uno de los participantes.
Las actas o minutas de las reuniones del trabajo colegiado contienen la lista de equipo y recursos materiales usados durante las reuniones realizadas. Las actas o minutas de las reuniones del trabajo colegiado contienen el objetivo de las reuniones realizadas.
Las actas o minutas de las reuniones del trabajo colegiado contienen los acuerdos y compromisos logrados durante las reuniones.
Las actas o minutas de las reuniones del trabajo colegiado contienen observaciones generales relacionadas con las reuniones realizadas.
4.3.4 Encuesta para representantes de los cuerpos colegiados
Instrucciones: Subraya el inciso que a su juicio considere correcto. Se sugiere que su elección la haga de la forma más honesta posible, para que ayude a su plantel a detectar y corregir posibles debilidades.
1.- Con la operación de los cuerpos colegiados la calidad de la educación en nuestros jóvenes ha mejorado:
a) Notablemente b) medianamente c) muy poco d) nada 2.- Con la operación de los cuerpos colegiados el desarrollo de competencias en nuestros jóvenes ha mejorado:
a) Notablemente b) medianamente c) muy poco d) nada 3.- Con la operación de los cuerpos colegiados el desarrollo del sentido de responsabilidad en nuestra comunidad educativa ha mejorado:
a) Notablemente b) medianamente c) muy poco d) nada 4.- Con la operación de los cuerpos colegiados el desarrollo de la gestión educativa e institucional en nuestra comunidad educativa ha mejorado:
a) Notablemente b) medianamente c) muy poco d) nada 5.- Con la operación de los cuerpos colegiados los índices académicos han mejorado:
a) Notablemente b) medianamente c) muy poco d) nada 6.- Con la operación de los cuerpos colegiados el los proceso de planeación y evaluación ha mejorado:
a) Notablemente b) medianamente c) muy poco d) nada
4.3.4 Encuesta para docentes
Instrucciones: Subraya el inciso que a su juicio considere correcto. Se sugiere que su elección la haga de la forma más honesta posible, para que ayude a su plantel a detectar y corregir posibles debilidades.
1.- Su participación en la operación de los cuerpos colegiados ha sido:
a) Muy buena b) Buena c) Regular d) Nula 2.- El proceso de planeación en su práctica docente ha mejorado:
a) Notablemente b) medianamente c) muy poco d) nada 3.- Los índices de reprobación en sus grupos han mejorado:
a) Notablemente b) medianamente c) muy poco d) nada 4.- Su participación en el desarrollo de competencias en nuestros jóvenes ha mejorado:
a) Notablemente b) medianamente c) muy poco d) nada 5.- Su participación en el desarrollo del sentido de responsabilidad en nuestra comunidad educativa ha sido:
a) Muy buena b) Buena c) Regular d) Nula
6- Su participación en el desarrollo de la gestión educativa e institucional en nuestra comunidad educativa ha sido:
a) Muy buena b) Buena c) Regular d) Nula
4.3. Plan de estudios o currículum educativo 4.3.3 Descripción de las competencias a desarrollar y 4.3.1 Modelo educativo, planes de estudio y programas de “Unidades de Aprendizaje Curricular” (UAC).
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA IMPARTICIÓN DE EDUCACIÓN PÓR COMPETENCIAS
Nombre del
Docente:_____________________________________________________________ Semestre:___________ Turno:______________ Carrera:____________
Asignatura o
Modulo:_______________________________________ Grupo:____________
Tamaño del Grupo: 1 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40 41 – 50
Lugar de Observación: Salón Clases
Salón
Computo Talleres Laboratorio
NO INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1 Posee su programa de estudio (vigente)
2 Aplica la secuencia didáctica diseñada para la sesión de trabajo de acuerdo al programa de estudio.
3 Pasa lista de asistencia al inicio de la clase. 4 Expone y explica al inicio de la sesión los
objetos de aprendizaje que se trabajaran
5 Expone y analiza las competencias a desarrollar en la sesión.
6 Aplica las estrategias enseñanzas y aprendizaje enunciados en su secuencia didáctica.
7 Identifica los conocimientos previos de los estudiantes para el aprendizaje de nuevos conocimientos.
8 Genera un clima de cordialidad y respeto en el grupo
9 Relaciona los contenidos con la realidad, en el contexto de los estudiantes, así como la trascendencia en su vida personal y profesional. 10 Presenta diversos puntos de vista (comparación
de teorías, opiniones, procedimientos alternativos) cuando analizó un problema o teoría.
11 Relaciona los contenidos de su materia con otras asignaturas del plan de estudios
12 Realiza un número suficiente de ejercicios para reforzar la adquisición de conocimientos y habilidades.
13 Solicita el desarrollo de trabajos de investigación y tareas para analizar e integrar diversos conocimientos.
14 Estructura de manera clara y coherente la presentación de ideas en sus exposiciones. 15 Establece relaciones de un tema con otro. 16 Logra que los estudiantes distinguieran los
temas centrales de la asignatura.
17 Proporciona oportunidades para que los estudiantes expresaran sus intereses en relación con la asignatura y ajustó los contenidos con base en éstos.
18 Organiza formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un equipo.
19 Propicia el diálogo y la participación de todos los integrantes del grupo.