Valladolid
diciembre 2013
C.E.I.P. “MIGUEL DE CERVANTES
”
PROYECTO “COMBAS”
Mª Jesús Renedo Sebastián Gómez
RAZONES QUE EXPLICAN LOS CAMBIOS
SOCIEDUCATIVOS
RAZON 1.- Los nuevos movimientos sociales, culturales y económicos han cambiado el sistema social y educativo.
RAZON 2.- Las teorías de la enseñanza se han modificado en los últimos 20 años de forma sustancial.
RAZON 3.- Las entidades nacionales e internacionales han transformado la base de la propuesta educativa: Currículum/vida
CONCLUSIÓN: El currículum real del aula y del
centro/familia/comunidad está muy alejado del cambio
necesario por lo que es preciso contar con ejemplos de
buenas prácticas.
JUSTIFICACIÓN
• Comisión europea. (2004): Establece 8
competencias clave del aprendizaje a lo
largo de la vida.
• Loe (art. 121- 2006)): Incluye las CCBB.
• Lomce (art. 6, 20, disposición adicional 35)
• Pruebas Evaluación diagnóstico
LA PROPUESTA DEL MARCO EUROPEO Y ESPAÑOL
SOBRE LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS
COMPETENCIAS CLAVE. Recomendación del Parlamento y Consejo Europeo (18.XII.2006)
COMPETENCIAS BÁSICAS, RRDD 1513/2006 y 1631/2006 por los que se establecen las enseñanzas
mínimas de E. primaria y secundaria obligatoria
Competencia en Comunicación de la lengua materna
Competencia en Comunicación Lingüística Competencia en Comunicación de lenguas extranjeras
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Competencia digital Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Competencias sociales y cívicas Competencia social y ciudadana Competencia para la conciencia y expresión cultural Competencia cultural y artística
Competencia de aprender a aprender Competencia de aprender a aprender Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu de
LAS SIETE ACTIVIDADES A.1
ACTIVIDADES
DINÁMICA DE TRABAJO
-Presentación de la actividad al
Claustro mediante la Pizarra Digital.
-Trabajo en el ciclos.
- Consulta de materiales Combas (En
la Plataforma del Centro).
-Aportaciones individuales y de ciclo
a través de la Plataforma.
-Puesta en Común a través del
Claustro.
ACTIVIDAD PREVIA:
CLIMA ESCOLAR Y MÍNIMOS COMUNES
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL Cómo ve el profesorado la nueva situación educativa y la propuesta CCBB
* Conclusiones: clima escolar, profesional y social de la educación y CCBB 1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y la autoformación.
2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo. 3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones… 4.-Sacar conclusiones
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
• Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos
disponibles. Ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestar atención a las "lagu-nas" de nuestro conocimiento sobre la situación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar cuenta de ellos.
En este momento es cuando podemos analizar las tendencias pasa-das y extrapolarlas con los datos históricos
• Sombrero Rojo: 'colocándonos' el sombrero rojo, podemos ver los problemas utilizando la intuición, la reacción interior, y la emoción. También debemos tratar de pensar en cómo reaccionarán emocionalmente otras personas. Tratar de
comprender la respuesta de las personas que no conocen totalmente nuestro razonamiento
• Sombrero Negro: utilizando el sombrero negro podremos ver todos los puntos malos de una decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la defensiva. Tratar de ver por qué podría no funcionar. Esto es importante porque resalta los puntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos, cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar cuenta de ellos.
• El sombrero negro nos ayudará a hacer planes más 'fuertes" y flexi-bles'. También nos ayudará a localizar las fallas fatales y riesgos an-tes de embarcarnos en los cursos de acción. El sombrero negro es uno de los reales beneficios de utilizar esta técnica - muchas perso-nas exitosas tienden a pensar siempre en forma positiva, lo que hace que a menudo no puedan ver los problemas anticipadamente. Esto los deja desprevenidos ante las dificultades
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
• Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo nos ayudará a pensar
positivamente. Es el punto de vista optimista que nos ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y el valor en ellos. El som-brero amarillo nos ayuda continuar cuando todo parece sombrío y di-fícil
• Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a la creatividad. Aquí es cuando podemos desarrollar soluciones creativas a un problema. Es una forma libre de pensamiento en la cual hay po-co o ningún lugar para las críticas. Algunas de las técnicas para des-arrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.
• Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de procesos. Este es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión. Cuando se presentan las dificultades porque no apare-cen las ideas, pueden dirigir las actividades hacia el sombrero verde. Cuando se necesitan planes de
Re
sul
ta
dos
Re
sul
ta
dos
ACTIVIDAD 1.1 Tratamos de ver si con lo que
hacemos ya trabajamos Competencias
RELACIONA LAS ACCIONES DE TU AULA CON LAS CCBBA, COLOCA UNA X
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Mantener el orden en la clase X
2 Comprobar la Realización de los ejercicios X X
3
Explicar oralmente para que los alumnos puedan hacer los ejercicios y anotar las tareas en la pizarra.
X X
4 Lectura expresiva y comprensiva X X
5 Ejercicio sobre vocabulario X
6 Evaluación del comportamiento X X X
1
Comunicación
Lingüística 3
En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 5 Social y ciudadana 7 Para aprender a aprender 2 Matemática 4 En el tratamiento de la información y competencia digital 6 Cultural y Artística 8 De autonomía e iniciativa personal
ACTIVIDAD 1.2.
Analizar el curriculum real del aula: CCBB
y categorías de las acciones de aula
ACTIVIDAD 2. La nueva programación, retoques
en la acción de aula para lograr CCB
AC
TI
VI
DAD
EJERCICIO (contenido), ACTIVIDAD (p. cognitivo y
CCBB) Y TAREA (CCBB)
1.- Actividad 2.-Actividad 3.-Activiadad
*Ejercicio *Ejercicio *Ejercicio
TAREA
*Ejercicio
ACTIVIDAD 3
Concreción curricular y cómo relacionar los
elementos del curriculum con las CC.BB.
- Partir del criterio de área y buscar los contenidos y
objetivos con que se relacionan
- Partir del criterio de área y llegar a los indicadores de
evaluación (hasta 4) y a las CCBB con que se relacionan.
- Cada indicador relacionarlo con un máximo de 3 CCBB.
- Cuando se hayan establecido los indicadores de todas las
áreas y la relación con las CCBB, éstas quedan
totalmente definidas incluso las que no están ligadas a
ningún área.
ACTIVIDAD 3.1.
Vaciado del trabajo en Ciclos/ Departamentos según Decreto
ACTIVIDAD 3.2.
Perfil de una Competencia Básica
ACTIVIDAD 3.2.
Perfil de una Competencia Básica
ACTIVIDAD 3.2.
Perfil de una Competencia Básica
ACTIVIDAD 3.2.
Perfil de una Competencia Básica
ACTIVIDAD 4
Formas de enseñanza aprendizaje
- La enseñanza de competencias requiere de una
actuación colegiada.
- La s Competencias se aprenden dentro de un
contexto.
- El camino (procedimientos, estrategias,
métodos… influyen en el resultado)
Competencia. (desenvolvimiento futuro en la
vida)
Características Personaliza Cuadricula Ordena Cuestiona Compara Relaciona Decide Actúa Renueva, inventa Contenidos básicos Ideas Datos Normas Criterios Conceptos Concep./Datos Crit./Normas Crit./ Normas Ideas nuevas 9 Modelos de pensamiento Reflexivo Analítico Lógico Crítico Analógico Sistémico Deliberativo Práctico Creativo
Procesos cognitivos
: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas.Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales.
Ejemplificar decir CCBB
priorizada
Para ti, qué…? CCBB
Gráfica de… Ordena programas Por qué Tv 1 y 2 ?
Quijote-molino Ciclo del agua Selecciona TV Elabora agenda
TV
ACTIVIDADES 4.1 Y 4.2
Actividades: Modelos de Enseñanza – PROCESOS COGNITIVOS
ETAPA: CATEGORIZA MODELOS DE
ENSEÑANZA
PROCESOS COGNITIVOS
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES
Enseñanza directa o tratamiento de la información , enseñanza
cooperativa/social, enseñanza indagación científica o constructivista
Reflexivo, Analítico, Lógico, Crítico, Analógico
Sistémico, Deliberativo, Práctico, Creativo
1.- Crear un clima adecuado en el aula Social Lógico y práctico
2.- Corregir los ejercicios del día anterior y comprobar los alumnos que no lo han realizado.
Conductual Analítico y lógico
3.- Comprobar quienes han traído el material Conductual Práctico 4.- Presentar los nuevos contenidos a partir de otros
conocidos (aprendizaje significativo), mediante estrategias digitales, preguntando sobre conceptos que se suponen conocidos…
Constructivista Analítico y sistémico.
5.- Lectura personal, silenciosa y en voz alta de textos y obras adecuadas a la edad, intereses de los alumnos.
Constructivismo Reflexivo y analítico
6.- Manejar el ordenador y sus posibilidades para buscar información y realizar un trabajo encomendado.
Personal, Indagación Analógico
7.- Ante un determinado conflicto, utilizar: el dialogo, y poder ser capaz de ponerse en lugar del otro, aunque su punto de vista sea diferente.
Personal y Social Deliberativo y creativo
7.- Comentar una noticia de la prensa. Constructivismo, Social y personal Deliberativo y crítico
8.- Preguntar por acciones en las que el alumno se implique directamente en el cuidado de los seres vivos para la
conservación de los mismos, en el entorno inmediato.
CONCLUSIONES ACTIVIDAD 4
- Importancia del marco teórico para una
respuesta correcta.
- El entorno y los procedimientos modelan los
resultados y las personalidades de los educandos.
- Una buena planificación docente requieres de
diferentes modelos de enseñanza –aprendizaje.
ACTIVIDAD 5
TAREA COMPLEJA
ACTIVIDAD 5 Ejemplo de tarea Compleja
T
A
R
E
A
C
O
M
P
L
E
J
A
T
A
R
E
A
C
O
M
P
L
E
J
A
T
A
R
E
A
C
O
M
P
L
E
J
A
LAS CCBB TIENEN ASOCIADOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E
INDICADORES
LAS CCBB TIENEN ASOCIADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ≈ ITENS QUE LAS DEFINEN
INDICADORES
CRITERIO CALIFICACIÓN SOBRE
EL ÁREA
CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB IMPLICADAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
10. Planificar la construc-ción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energé-ticas, operadores y mate riales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
MAT LIN CIM
F TICD SYC CYA AA AIP
C.10 3ciclo ÁREA CMSNy C I0.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa. 1/30≈3,3 % 1/45 2,2 % 1/40 2,5% RÚBRICA 1 (Relación de materiales y diseño) CALIFICACIÓN CRITERIO CALIFICACIÓN SOBRE EL ÁREA. CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB CIMF CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB AA
I.9.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad
previa.
8 8X 1/30 =0,26 8X 1/45 =0,17 8X 1/40 =0,2
Apreciación del grado de dominio de las competencias básicas
POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE
Valladolid
diciembre 2013
C.E.I.P. “MIGUEL DE CERVANTES
”
PROYECTO “COMBAS”
Mª Jesús Renedo Sebastián Gómez