en el profesorado. Una perspectiva sociocultural
Evaluation of the impact of the formation (online) in
ICT in the teaching staff. A sociocultural perspective
Pilar Colás Bravo
Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE). Sevilla, España
Rocío Jiménez Cortés
Universidad de Málaga. Facultad de Pedagogía. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE). Sevilla, España
Resumen
Esta aportación presenta resultados derivados de un Proyecto I+D+I subvencionado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología en convocatoria pública (BOE 31-10-2002) desti-nado a explorar y experimentar modelos de Integración Curricular de las TIC (Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación) en la Educación Física. Uno de sus objetivos es pro-mover y potenciar la integración de las TIC en los centros educativos y en los contextos de aula, a través de desarrollos curriculares específicos en las enseñanzas secundarias y Bachillerato.
En esta aportación, se presentan los resultados de la evaluación del impacto de la forma-ción del profesorado en TIC a través de indicadores basados y derivados de la teoría
sociocul-tural, concretamente de los constructos de dominio e internalización.La evaluación del
impacto formativose concreta en competencias docentes en TIC y acciones docentes
impul-sadas o propiciadas por la formación recibida. Esta investigación se realiza con profesores de Educación Secundaria y Primaria.
formati-vas, curriculares e innovadoras relacionadas con las TIC. Estos indicadores derivados de la teo-ría sociocultural constituyen formas nuevas de ver y entender los efectos de la formación del profesorado en TIC.
Los resultados obtenidos aquí muestran la pertinencia y viabilidad del enfoque sociocultu-ral como marco teórico que orienta tanto el diseño de la formación online como la evaluación de los resultados en el aprendizaje.
Palabras clave:TIC, formación del profesorado, teoría sociocultural, aprendizaje online,
innovación educativa.
Abstract
This contribution shows the results derived from a I+D+I Project subsidized by the Ministry of Science and Technology in public call (BOE 31-10-2002) aimed at exploring and testing models of Curricular Integration of the ICT (Information and Communication Technologies) in Physical Education. One of its aims is to promote and to favour the integration of the ICT in schools and classroom contexts through specific curricular developments in Secondary and Higher Secondary Education.
This contribution presents the evaluation results of the impact of ICT training in teaching staff through indicators based on and derived from sociocultural theory, which appear specifically in the concepts of dominion and internalization. The evaluation of the training impact takes shape in educational competences in ICT and educational actions promoted or caused by the received training. This research is made with teachers of Secondary and Elementary Education.
The results show that the teaching staff reaches a high degree of development in instrumental, systemic and applied competences that affect the effective integration of the ICT in the curricular development of Physical Education; as well as the development of training, curricular and innovating actions related to ICT.These indicators, derived from the sociocultural theory, constitute a new way of seeing and understanding the effects of ICT training in teaching staff .
The results obtained here show the appropriateness and viability of the sociocultural approach as theoretical frame that guides the design of online training as well as the evaluation of learning results.
Introducción
Esta aportación deriva de un Proyecto I+D+I1destinado a explorar y experimentar
mode-los de Integración Curricular de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la Educación Física. Uno de sus objetivos es promover y potenciar la integración de recursos digitales en red en los centros educativos y en los contextos de aula, a través de desarrollos curriculares específicos en las enseñanzas secundarias y Bachillerato.
El modelo de investigación consta de tres fases. En una primera, se plantea la for-mación del profesorado en TIC basada en e-learning. En una segunda fase, el profeso-rado hace propuestas educativas que incluyen la integración de las TIC en el Currículum y actividades del aula. La tercera fase va destinada a la evaluación, tanto de la formación online del profesorado en TIC, como de la integración de las TIC en el currículum escolar de la Educación Física. Es, precisamente, en esta última fase donde se inscribe la contribución de este artículo.
En este artículo, se presenta la evaluación del impacto de la formación del profesorado en las TIC a través de indicadores basados en la teoría sociocultural que recogen e incor-poran la actividad educativa con TIC desarrollada en el aula. El enfoque sociocultural ampliamente conocido y asentado en la comunidad científica2ofrece un sólido marco
teórico en el que asentar propuestas de evaluación del impacto de la formación del profesorado en TIC en la modalidad e-learning, así como para derivar indicadores de las consecuencias de esta formación en las aplicaciones curriculares de la Educación Física.
Antecedentes y estado actual de conocimiento
Las más actuales líneas de investigación sobre tecnologías de la información y la comunicación en educación focalizan sus objetivos científicos sobre las innovaciones pedagógicas que se realizan con TIC (Kozma y Anderson, 2002; Van Melle, Cimellaro y Shulha , 2003, y Nachmias y otros, 2004). De una etapa anterior caracterizada por el
(1) Proyecto I+D (Referencia: BSO2003-00340/PSCE) subvencionado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología en convocatoria
pública (BOE 31/10/2002).
(2) En el FIRST ISCAR CONGRESS (International society for Cultural and Activity Research) celebrado en 2005 en Sevilla se
potencial de las TIC en el aprendizaje, se traslada la atención hacia los procesos de integración de las TIC en los sistemas y organizaciones educativas, surgiendo el con-cepto de buenas prácticas sobre el que se articula gran parte de las políticas educativas europeas (Kozma y Anderson 2002). Los últimos desarrollos (Van Melle, Cimellaro y Shulha, 2003), por tanto, se orientan a estudiar la implantación e integración de las tecnologías en los centros y las clases, y a determinar qué es lo que los profesores hacen en los contextos escolares con las TIC para cambiar el currículum y los apren-dizajes. Ello obedece a la creencia y asunción de que los beneficios de las tecnologí-as en los centros escolares y en ltecnologí-as aultecnologí-as sólo son posibles a través de una idónea con-textualización de las mismas. Se abre por tanto una nueva línea de trabajo en el terre-no educativo, centrada en la incorporación de las TIC en los sistemas educativos, cen-tros escolares y aulas, a través de los correspondientes diseños curriculares.
Desde este nuevo enfoque de estudio, la evaluación de la formación del profeso-rado en TIC se centra en la proyección aplicada o uso innovador que los profesores hacen de las TIC en los contextos escolares específicos, es decir, en el cambio de modelo didáctico y pedagógico que aplican cuando utilizan las TIC. Es precisamente este referente el que utilizamos para la evaluación del impacto de la formación del profesorado en TIC que exponemos en la investigación que aquí presentamos.
Desde esta nueva perspectiva, la evaluación del impacto de la formación ha de centrarse en cambios sustanciales tanto en el pensamiento pedagógicodel profesor como en las acciones pedagógicasque realizan en los contextos escolares. Son pre-cisamente estos aspectos los contemplados en la recogida de datos que utilizamos en esta investigación y que tiene por objeto descubrir los efectos del modelo de forma-ción del profesorado en las prácticas pedagógicas innovadoras con TIC.
Fundamentación teórica: evaluación de la formación
e-learning desde la teoría sociocultural
La evaluación de la formacióne-learningen la actualidad se realiza desde distintos modelos. Nosotros, en un anterior trabajo (Colás, Rodríguez y Jiménez, 2005), obser-vamos el predominio de cuatro enfoques básicos: socioeconómico, tecnológico, psi-cológico y pedagógico.
básicamente a la evaluación del proceso y a la evaluación de resultados. Sin embargo, son cada vez más amplias las voces que entienden que la evaluación también ha de alcan-zar al «impacto» que producen esos conocimientos en acciones futuras. En este sen-tido, tal como apuntábamos en el trabajo referido, el enfoque sociocultural aporta conceptos teóricos (tales como «dominio», «apropiación» «privilegiación» «internaliza-ción» y «reintegra«internaliza-ción») de los que derivar indicadores de los efectos de la formación a más largo plazo, o, dicho de otro modo, identificar intervenciones, acciones y con-ductas profesionales, consecuencia de la formación recibida. Por ejemplo, en el caso de la formación en TIC, tomar iniciativas tales como lecturas sobre TIC, experimenta-ción de software en tareas del aula, adaptar recursos tecnológicos a necesidades con-cretas de aprendizaje, enriquecer el currículum con nuevas prácticas con TIC, etc. En suma, hacer un uso autónomo, flexible y creativo de las TIC, que ofrece como resultado nuevas representaciones cognitivas de las TIC en su estructura mental.
En este sentido, el enfoque sociocultural nos permite incorporar dimensiones y con-cepciones más ambiciosas de la evaluación de la formación de e-learning,ya que desde este enfoque el profesor es un agente de transformación cultural, y, como tal, sus acciones e ini-ciativas producen cambios sustantivos en el ecosistema escolar y,a su vez,efectos en la cul-tura global.La perspectiva o enfoque socioculcul-tural aplicado a la evaluación de la formación del profesorado fundamenta teóricamente esta orientación,más acorde,por otra parte,con las líneas científicas más actuales sobre la integración de las TIC en el sistema escolar.
La investigación que presentamos aquí tiene por objeto evaluar el impacto de la formación online en TIC en el Profesorado de Educación Física de Educación Secundaria y Bachillerato, desde la perspectiva sociocultural. El modelo formativo eva-luado se ajusta a la modalidad de e-learning y se desarrolla sobre la base de tres módulos didácticos que versan sobre contenidos contemplados en la programación actual de la materia de Educación Física para Educación Secundaria y Bachillerato.
Modelo de formación del profesorado en TIC
En su desarrollo operativo, la propuesta formativa elaborada incluye tres fases con-secutivas que inciden en distintos tipos de aprendizaje (Colás y De Pablos, 2004, y Colás, Rodríguez y Jiménez, 2005):
■ Aprendizaje instrumental.Implica el manejo de una plataforma digital (virtual profe4) y navegación por e-recursos educativos. El logro formativo se traduce en el de dominiode herramientas tecnológicas.
■ Aprendizaje social.Este modelo de formación implica y conlleva la creación de comunidades docentes de aprendizaje colaborativo. Las redes de aprendizaje y formación virtual posibilitan la participación, implicación y colaboración de pro-fesores en la construcción colectiva de conocimiento sobre Currículum y TIC. El trabajo en línea posibilita la creación de una «comunidad» o red de profesores (agentes activos) que asumen el desarrollo de aplicaciones TIC en las aulas. El logro formativo se traduce en la privilegiaciónde las TIC en sus tareas docentes.
■ Aprendizaje creador. El tercer módulo de formación tiene como finalidad con-seguir que los profesores incorporen las TIC en los procesos de enseñanza-apren-dizaje del aula. Ello implica diseñar y aplicar Unidades Didácticas con TIC de forma autónoma y creativa. Por tanto, este tercer módulo se destina al diseño y
ILUSTRACIÓN I.Modelo Sociocultural. Formación del Profesorado en TIC
aplicación de Unidades Didácticas incorporando e integrando las TIC. El logro de este objetivo conlleva, a su vez, una transformación disciplinarya que la incor-poración de las TIC en el diseño curricular origina un cambio en la concepción formativa de la disciplina,así como reflexionar y manejar nuevos conceptos y for-mas de entendimiento de la formación. El logro formativo se traduce en niveles de reintegraciónde las TIC en el Currículum de enseñanzas secundarias.
La evaluación del impacto formativo
La evaluación de la formacióne-learning en esta investigación se plantea desde una triple perspectiva, como se observa en la Ilustración II. Laevaluación del programa
formativo se centra en conocer tanto los resultados inmediatos en términos de apren-dizaje, como el proceso formativo seguido. La evaluación de la aplicaciónse refiere a la cantidad y calidad de aplicaciones de las TIC que se realizan en el aula.Y por últi-mo la evaluación del impactoimplica observar los efectos de la formación a más largo plazo y en diversas facetas: cambios organizativos, cambios en el pensamiento docente, cambios en la metodología docente, etc.
La evaluación del impacto formativo se precisa, en nuestro caso, en las dimensio-nes y facetas contempladas en la Ilustración III.
La evaluación del impacto formativo se refiere a las consecuencias que tiene esta formación en el profesorado, que en nuestro caso se concretan en competencias docentes que se incorporan a la actividad docente y acciones impulsadas o propicia-das por la formación recibida.
Efectos del programa en el desarrollo de competencias del
profesora-do relacionadas con el uso de las TIC
La incorporación de las TIC a los contextos educativos del aula exige por parte del profesorado la adquisición y/o logro de competencias de índole instrumental, sisté-micay aplicada.
Por competenciaentendemos «la capacidad de los sujetos de seleccionar, movilizar y gestionar conocimientos, habilidades y destrezas para realizar acciones ajustadas a las demandas y fines deseados» (Colás, 2005a, p. 107). Lascompetencias instrumentales
son aquéllas que cumplen una función mediadora para enfrentarse a tareas y desarrollar aprendizajes. Competencias instrumentales tecnológicas serían, por ejemplo, manejo de una plataforma de formación como recurso de aprendizaje.Competencias sistémicas
son aquéllas que permiten interpretar la realidad de forma compleja e interrelacionada. Ejemplo de estas competencias son: capacidad para generar nuevas ideas, capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, preocupación por la calidad, iniciativa y espíritu emprendedor, etc.Competencias aplicadasson una concreción de las Competencias sistémicas y se refieren a la capacidad para trasladar los conocimientos teóricos a la práctica. Por ejemplo, diseñar propuestas educativas que se van a desarrollar con TIC (como teletutorías), diseñar unidades didácticas con TIC, etc.
Estas modalidades competenciales han sido consideradas como indicadores del impacto formativo del programa online «Innovación Curricular en la Educación Física en base aE-learning» destinado al profesorado de educación secundaria.
Efectos del programa en el desarrollo de acciones/actividades del
profesorado
Esta dimensión representa los conceptos de privilegiacióny reintegraciónque sus-tentan las bases teóricas del programa de formación. En nuestro modelo de forma-ción,la privilegiación nos permite observar si, además de conocer el funcionamien-to mecánico de las TIC (manipulación instrumental), el profesor tiende a aplicarlo a tareas docentes cotidianas en el contexto concreto de la cultura escolar de su centro, es decir, el profesor privilegiará el uso de las TIC si prefiere aplicar o incorporar las herramientas tecnológicas a sus tareas docentes. Se manifestará y expresará a través de la acción y/o la actividad.
Diseño y metodología de la investigación evaluativa
La investigación evaluativa que exponemos a continuación se origina con la finalidad de conocer el impacto de la formación online en TIC en el profesorado de Educación Física.Investiga el impacto formativo a través de las competencias adqui-ridas y las acciones emprendidas por el profesorado de Educación Física a medio y largo plazo. Por tanto, los objetivos de la investigación se concretan en:
■ Conocer las competencias instrumentales, sistémicas y aplicadas alcanza-das en TIC por el profesorado de Educación Física (con experiencia y en for-mación) como consecuencia de su participación en la formación online. ■ Conocer acciones (formativas, curriculares e innovadoras) emprendidas
por el profesorado de Educación Física con respecto a las TIC como conse-cuencia de la formación online recibida.
Las variables de nuestro estudio encuentran sentido en el concepto de «acción mediada». La acción remite a un individuo actuando en su medio, haciendo cosas: la ejecución de la acción requiere que el sujeto ponga en juego competencias de índo-le instrumental, tecnológico y conceptual, aspectos que forman parte de aprendizajes interiorizados por los sujetos. Es precisamente en la acción mediadadonde se refle-ja la tensión entre los instrumentos de mediación, priorizados por la cultura (en este caso, las TIC) y el uso personalizado que los sujetos hacen de ellos. Por tanto, el uso de herramientas tecnológicas, como las TIC, estará condicionado por los niveles o gra-dos de internalización que los sujetos tengan de las mismas. Es precisamente a través de la internalización como el sujeto se apropia y hace suyas estas herramientas para utilizarlas en su relación con los escenarios socioculturales y contextos de actividad (en nuestro caso tareas y actividades docentes) en los que se desenvuelve. Es funda-mental, por tanto, para explicar y comprender los procesos de integración de las TIC en el currículum escolar y la formación del profesorado en TIC estudiar y analizar la apropiación que llevan a cabo los profesores de las TIC y cómo esa internalización revierte en acciones transformadoras sobre los contextos culturales (escolares).
Los resultados de este estudio, por tanto, pretenden ir más allá de los datos y ser-vir para orientar pautas pedagógicas para la formación del profesorado que posibili-ten una integración real y efectiva de las TIC en las prácticas escolares.
Los efectos del programa, registrados en el postest, se precisan en dos variables: Competencias y Acciones o Actividades emprendidas o proyectadas por los docentes. Los datos se obtienen mediante un cuestionario que recoge información sobre las competencias desarrolladas por el profesorado y las acciones (o actividades) pedagó-gicas impulsadas (generadas) como consecuencia de la formación obtenida.
Este estudio se lleva a cabo con una metodología de tipo cuantitativo. Técnicas estadísticas de tipo descriptivo permiten obtener información cuantificable del impacto formativo del programa online en dos tipos de variables dependientes: com-petencias y acciones. Las variables estudiadas como efecto del tratamiento quedan reflejadas en el Cuadro I. Éstas, a su vez, tienen correspondencia con los constructos de la teoría sociocultural que las encabezan:
La muestra se compone de profesores en formación y con experiencia que impar-ten su docencia en Educación Física en el nivel educativo de Secundaria y que reci-ben el curso de formación online en TIC. La formación que recibe el profesorado se concreta en tres cursos online que tienen el propósito general de desarrollar compe-tencias en la elaboración de proyectos de innovación en Educación Física con la uti-lización de las TIC. Concretamente, estos cursos persiguen que el profesorado mane-je y utilice herramientas para el aprendizamane-je online, apliquen opciones y recursos de la página web de Edusport3y diseñen y experimenten unidades didácticas con TIC.
ILUSTRACIÓN IV.Diseño de la investigación
Grupos Tratamiento Postest
Profesores en formación Curso online Competencias
Acciones/Actividades
Profesores con experiencia Curso online Competencias
Acciones/Actividades
TABLA I.Variables dependientes utilizadas para la evaluación de la formación en TIC
CONSTRUCTOS SOCIOCULTURALES DOMINIO PRIVILEGIACIÓN/REINTEGRACIÓN
COMPETENCIAS ACCIONES/ACTIVIDADES
Instrumentales Formativas
Sistémicas Curriculares
Aplicadas Innovadoras
VARIABLES DEPENDIENTES
(3) Edusport es una página Web auspiciada por el MEC (CNICE) destinada a ser soporte digital de propuestas didácticas para el
Tras la realización de los cursos, el profesorado responde a un cuestionario construido ad hoc que supone una operativización (conversión en operativos)
de los constructos de dominio, privilegiación y reintegración derivados de la Teoría Sociocultural aplicados al estudio de las TIC en educación. Estos construc-tos definen y permiten hacer operativo empíricamente el proceso de apropiación de las TIC por parte de los sujetos. La apropiaciónplantea cómo herramientas cul-turales tecnológicas (como por ejemplo los entornos virtuales) son asumidas por los sujetos, estructurando sus maneras de interpretar la realidad y constituyendo la base de su aprendizaje. Así, el proceso de apropiación implica una traslación del control del uso de herramientas culturales desde los contextos hacia los indivi-duos (Colás, Rodríguez y Jiménez, 2005).
En este sentido, el dominiohace referencia al grado de uso de las herramien-tas tecnológicas en distintos contextos (familiar, escolar, laboral, etc.). Este cons-tructo representa un mecanismo de aprendizaje de gran relevancia en el proceso de adaptación social del individuo. Las TIC requieren el desarrollo de destrezas que son aprendidas, practicadas y dominadas en los procesos educativos. El dominio de herramientas tecnológicas se hace operativo en el cuestionario de evaluación a tra-vés del planteamiento de ítems que exploran las competencias desarrolladas por el profesorado como fruto de los cursos formativos online, contemplando en el diseño de investigación competencias de tipo instrumental, sistémico y aplicado que completan el bloque de resultados directos de la formación online.
Muestreo y muestra
La muestra de este estudio se compone de 20 sujetos, 7 profesores en formación y 13 profesores con experiencia que imparten docencia en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en diferentes instituciones públicas de Sevilla y provincia.
La participación de los sujetos en la muestra es voluntaria y se priorizan, como crite-rio, sujetos que han culminado su proceso de formación con experiencias innovadoras de aplicación de las TIC en su docencia. Al tratarse de una evaluación del impacto forma-tivo, se requiere que los sujetos participantes completen las etapas formativas del curso.
La selección muestral, dado el carácter exploratorio de este estudio, no es represen-tativa en el ámbito estadístico y por tanto los datos obtenidos no son generalizables. El valor de nuestra aportación descansa en explorar indicadores capaces de evaluar el impacto formativo online desde una perspectiva sociocultural y, por tanto, con capaci-dad de caracterizar la complejicapaci-dad de las experiencias formativas en TIC que desarrolla el profesorado. El carácter innovador y experimental de este modelo de formación pro-picia explorar indicadores y dimensiones de constructos socioculturales como variables dependientes de los efectos de la formación online en TIC.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos
La recogida de datos se realiza a través de un cuestionario de evaluación, elaborado
ad hoc,destinado a pulsar la opinión de los docentes sobre los efectos y repercusión de los cursos online en los que participó en sus actividades como docentes. Los ítems, que se elaboran siguiendo un formato de escala tipo Likert, expresan
Competencias adquiridas (tienen correspondencia con el constructo sociocultural de
dominio) y acciones emprendidas (que tienen como parangón los constructos socioculturales de privilegiación y reintegración)
La Tabla II muestra los contenidos (ítems) planteados en el cuestionario de evalua-ción del impacto formativo, clasificados y organizados de acuerdo con los construc-tos teóricos socioculturales de dominio, privilegiación y reintegracióny variables dependientes del estudio,competenciasyacciones.
La evaluación del impacto formativorecaba información sobre competencias
(resultados directos) y acciones(resultados indirectos). El bloque de competencias se
el plano teórico con los conceptos de privilegiación y reintegración,se evalúan sobre la base de 10 ítems. Las opciones de respuesta del profesorado oscilan entre (1) poco de acuerdo, (2) de acuerdo y (3) muy de acuerdo.
De forma paralela, se han contemplado como variables: el perfil del profesorado, en formación y con experiencia.
TABLA II.Dimensiones y variables contempladas en la evaluación del impacto formativo
DOMINIO DE TIC Conocer la estructura y el funcionamiento de la página web de Edusport
Utilizar las herramientas comunicativas de VirtualProfe como recurso de aprendizaje
Reconocer y familiarizarme con la estructura y recursos que ofrecen las plataformas virtuales para mi formación Utilizar la web Edusport para actividades de clase
Haber superado miedos y sensaciones de impotencia ante el uso de las tecnologías
Valorar positivamente la incorporación y/o adaptación de recursos multimedia y digitales a la docencia
Pensar y comprender la Educación Física desde otra perspectiva
Diversificar la enseñanza y los recursos con el uso de las TIC en el aula
Inventar y desarrollar propuestas educativas con TIC para realizar en clase
Diseñar con TIC unidades didácticas para la formación físico deportiva
Contextualizar el uso de Edusport en situaciones reales de enseñanza-aprendizaje
PRIVILEGIACIÓN He emprendido otras acciones formativas en relación con el uso e integración de las tecnologías en el aula
He buscado asesoramiento de otros profesionales sobre cuestiones puntuales relacionadas con la integración de las TIC en el aula
He recabado información acerca de otras experiencias educativas que integran las tecnologías en la Educación Física
REINTEGRACIÓN
He extrapolado las habilidades desarrolladas en la plataforma a otras situaciones de mi vida personal que exigían el uso de las TIC
He participado en iniciativas, desarrolladas por otros centros y/u organizaciones, que plantean la integración de las Tecnologías en distintas materias
He aportado sugerencias al centro escolar para una mayor y más eficaz integración de las tecnologías
He impulsado propuestas originales e innovadoras en el marco del aula y/o centro educativo en relación con la integración de las TIC He adoptado un concepto más flexible y abierto de la materia
He observado un cambio en mi actividad docente,es decir,asumo nuevos roles y funciones relativos a la organización y gestión del aula He observado un cambio en el diseño de mi materia, es decir, en la concreción que realizo del trabajo didáctico con el alumno/a.
Análisis e interpretación de resultados
Los datos obtenidos de carácter cuantitativo se analizan mediante el paquete esta-dístico SPSS-PC+ Versión 11.5. Se realizan análisis descriptivos y tablas de contin-gencia que registran frecuencias y porcentajes de las variables contempladas de forma cruzada.
De los análisis realizados, se obtienen los resultados que presentamos a continua-ción organizados en funcontinua-ción de los objetivos generales marcados en la investigacontinua-ción. En primer término, se exponen los resultados obtenidos por el profesorado en gene-ral en términos de competencias adquiridas, para posteriormente valorar los efectos según el nivel de enseñanza y experiencia docente.
Resultados sobre Competencias en TIC alcanzadas por el profesorado
de Educación Física o grado de Dominio en TIC
Entre las competencias instrumentales, las que alcanzan un mayor grado de desarrollo según el profesorado encuestado son «Utilizar las herramientas comuni-cativas de VirtualProfe como recurso de aprendizaje», considerada por el 95% del profesorado como desarrollada (desarrollada 40%) y muy desarrollada (55%), y «Reconocer y familiarizarme con la estructura y recursos que ofrecen las platafor-mas virtuales para mi formación», reconocida por el 95% como desarrollada (desarrollada 45%, y muy desarrollada, 50%). La familiarización con los conceptos y procedimientos técnicos que incorporan las plataformas digitales supone un reto para el profesorado. El acercamiento a las TIC pasa necesariamente por una familia-rización con el uso y manejo de las plataformas tecnológicas, que actúan como base y espacio virtual para el desarrollo de actuaciones formativas que pueden llegar a convertirse más tarde en actividades docentes. Es decir, llegar a ser usadas en el contexto escolar e integradas en el funcionamiento del aula.
El profesorado valora positivamente el desarrollo del conjunto de Competencias sistémicas planteadas. Este grupo de competencias se caracteriza por ser el que alcanza un mayor porcentaje de profesorado que las considera muy desarrolladas en
GRÁFICO I.Grado de desarrollo de Competencias en TIC (dominio)adquiridas por el profesorado de Educación Física
mediante la formación online3
(3) Las competencias encabezadas como I indican que se trata de competencias Instrumentales,las encabezadas con S son
el marco de la formación recibida. Así, podemos observar que el 70% considera muy desarrollada la capacidad de «Haber superado miedos y sensaciones de impotencia ante el uso de las tecnologías» y la habilidad generada para «Valorar positivamente la incorporación y/o adaptación de recursos multimedia y digitales a la docencia». Por su parte, el 60% del profesorado evaluado considera que la capacidad de «Pensar y comprender la Educación Física desde otra perspectiva» ha sido muy desarrollada con la formación que ha recibido. La Educación Física parte de un concepto muy vincu-lado al plano de la actividad motora y de los espacios. Las TIC aportan el soporte para transformar o repensar la Educación Física, ya que la actividad virtual supone un cam-bio de perspectiva con respecto a los modelos tradicionales de entender la formación de la actividad físico-deportiva.
Por lo que respecta al bloque de competencias aplicadas,el 35% del profesorado reconoce haber desarrollado en el nivel más alto la capacidad de «Diversificar la ense-ñanza y los recursos con el uso de las TIC en el aula», la capacidad de «Diseñar con TIC unidades didácticas para la formación físico deportiva» o la capacidad para «Contextualizar el uso de Edusport en situaciones reales de enseñanza-aprendizaje». Sin embargo, si este porcentaje se suma a las respuestas que indican que estas com-petencias son desarrolladas, el total alcanza un 80% y 90%, respectivamente, valor, por tanto, que no se distancia de los resultados obtenidos en las anteriores competencias. Dado que contamos con profesorado de diferente experiencia docente, en los siguientes apartados mostramos el comportamiento de unos y otros en estas cuestiones.
Resultados alcanzados por el profesorado de Educación Física con
experiencia y en formación en el desarrollo de Competencias
Instrumentales dominio) en TIC
Los altos valores alcanzados en la valoración de las competencias instrumentales,
tanto por el profesorado con experiencia como por el profesorado en formación, permite concluir que la formación online ha permitido el dominio de recursos edu-cativos tecnológicos (como es la web Edusport) específicamente orientados a la ense-ñanza y el aprendizaje de la Educación Física.
A partir de los resultados obtenidos (véase Gráfico II), podemos afirmar que en términos generales un alto porcentaje del profesorado considera que, con la forma-ción online recibida, ha desarrollado un alto nivel en competencias instrumentales, por lo que podemos afirmar que esta metodología es provechosa para la formación del profesorado con experiencia y en formación.
Resultados alcanzados por el profesorado de Educación Física con
experiencia y en formación en el desarrollo de Competencias
Sistémicas (dominio) en TIC
La exploración de competencias sistémicasdesarrolladas por los dos grupos de profeso-res considerados muestra que un alto porcentaje (84,6%) del profesorado con experien-cia considera que ha sido muy desarrollada, a través de la formación online recibida, la
GRÁFICO II.Grado de desarrollo de las Competencias Instrumentalesen TIC en el profesorado con experiencia y en
capacidad de «Haber superado miedos y sensaciones de impotencia ante el uso de las Tecnologías», frente al 42,9% del profesorado en formación, constando el mismo por-centaje para la opción de poco desarrollada. En esta misma línea, se sitúan el resto de competencias consideradas como sistémicas. Es decir, sólo el profesorado en formación plantea porcentajes de poco desarrollo en «valorar positivamente la incorporación de recursos multimedia y digitales a la docencia» (28,6% del profesorado en prácticas) y «Pensar y comprender la Educación Física desde otra perspectiva» (28,6%), mientras en el profesorado con experiencia únicamente se indican opciones de desarrollo.
Probablemente, la percepción de un menor desarrollo en este tipo de competen-cias por parte del profesorado en formación se debe a las escasas experiencompeten-cias e inno-vaciones educativas que experimentan con las TIC en el desarrollo curricular de la Educación Física.A su vez, la escasez de recursos didácticos específicamente orienta-dos al nivel educativo de Primaria sobre TIC y Educación Física fomentan esta percep-ción de inseguridad y sensaciones de impotencia entre el profesorado.
Un elemento importante que es preciso destacar lo constituye el hecho de que un alto porcentaje del profesorado con experiencia y en formación (61,5% y 57,1%) con-sidere que la formación online recibida ha contribuido a desarrollar en alto grado la capacidad de «Pensar y comprender la Educación Física desde otra perspectiva». Este aspecto se proyecta en el impacto que puede tener la formación del profesorado en el cambio curricular y en la integración efectiva de las TIC en el desarrollo de esta materia.
Grado de desarrollo de Competencias Aplicadas (dominio) adquiridas
por el profesorado (con experiencia y en formación) de Educación
Física a través de la formación online
Con respecto al bloque de Competencias Aplicadas(Gráfico IV), podemos observar cierta similitud en el conjunto de valoraciones ofrecidas por el profesorado con expe-riencia y el que está en formación. Se aprecia un rasgo diferenciador que recae en la capacidad de «Diversificar la enseñanza y los recursos con el uso de las TIC en el aula». En este sentido, el 46,2% del profesorado con experiencia considera que esta capacidad ha sido muy desarrollada a través de la formación recibida, frente al 14,3% del profesorado en formación.
En términos generales, podemos afirmar que la formación online recibida ha per-mitido una extrapolación de las habilidades desarrolladas en la plataforma virtual al uso didáctico de las TIC en el aula. En este sentido, la formación online ha permitido la aplicación práctica de los conocimientos y habilidades desarrollados al diseño y planificación de la docencia. De esta forma, se suscita la integración real y efectiva de las TIC en el desarrollo curricular de la Educación Física.
GRÁFICO IV.Grado de desarrollo de las Competencias Aplicadas (dominio)en el profesorado en formación
Acciones (privilegiación y reintegración) emprendidas por el
profeso-rado de Educación Física como efecto de la formación en TIC
El Gráfico V visualiza los resultados obtenidos en la descripción del grado de privilegia-ción yreintegraciónde las TIC que hace el profesorado. Es decir, las acciones empren-didas a medio y largo plazo por el profesorado de Educación Física como consecuencia de la formación online recibida. En él podemos observar que las acciones emprendidas que reúnen un mayor grado de acuerdo son la acción curricular«He aportado sugeren-cias al centro escolar para una mayor y más eficaz integración de las tecnologías» con un 90% de acuerdo (60% de acuerdo y 30% muy de acuerdo) y «He adoptado un concepto más flexible y abierto de la materia»,con un 90% de acuerdo (40% de acuerdo y 50% muy de acuerdo).El cambio de concepción supone un elemento relevante del que se pueden derivar multitud de acciones relacionadas con el cambio curricular en la materia. A su vez, sólo a través de un cambio en la concepción de la materia se pueden suscitar cam-bios en un nivel institucional más amplio que favorezcan la integración efectiva de las TIC en el desarrollo curricular de la Educación Física.
En cambio, un alto porcentaje de profesorado (50%) está poco de acuerdo con «Haber participado en iniciativas desarrolladas por otros centros y/u organizaciones que plantean la integración de las TIC en distintas materias». En este sentido, se requie-re una formación más orientada al establecimiento de requie-redes docentes que permitan el intercambio de experiencias en el ámbito curricular.
GRÁFICO V. Grado de acuerdo del profesorado de Educación Física con las Acciones (privilegiación y reintegración)
En relación con el bloque de acciones formativasemprendidas por el profesora-do de Educación Física, podemos observar en el gráfico precedente que «Haber extra-polado las habilidades desarrolladas en la plataforma a otras situaciones de mi vida personal que exigían el uso de las TIC» reúne un 85% de acuerdo (35% de profesores de acuerdo y 50% que consideran estar muy de acuerdo con la acción emprendida). Por lo que respecta a las acciones curriculares,es de destacar la acción «He reca-bado información acerca de otras experiencias educativas que integran las tecnologías en la Educación Física», con un 55% del profesorado que considera estar muy de acuerdo con el desarrollo de esta acción tras la formación online recibida. Por el con-trario, la acción curricularmenos desempeñada por el profesorado tras la formación es «He participado en iniciativas, desarrolladas por otros centros y/u organizaciones, que plantean la integración de las Tecnologías en distintas materias», que alcanza un 50% del profesorado que está poco de acuerdo con que esta acción haya supuesto un resultado indirecto de su formación online.
Las acciones innovadorasemprendidas que más destacan entre el profesorado son «He adoptado un concepto más flexible y abierto de la materia», reuniendo esta acción el mayor porcentaje de acuerdos 90% (40% de acuerdo y 50% muy de acuer-do) y «He observado un cambio en mi actividad docente, es decir, asumo nuevos roles y funciones relativos a la organización y gestión del aula», que reúne un total de 85% de acuerdo (55% de acuerdo y 30% muy de acuerdo) (Gráfico V). La opción menos valorada por el profesorado dentro de esta dimensión innovadora es «He impulsado propuestas originales e innovadoras en el marco del aula y/o centro educativo en rela-ción con la integrarela-ción de las TIC», con un 35% del profesorado poco de acuerdo con haber emprendido esta acción.
A continuación, ofrecemos una lectura más pormenorizada en función a los tipos de acciones emprendidas por el profesorado con experiencia y en formación.
Acciones formativas emprendidas por el profesorado de Educación
Física (con experiencia y en formación) como consecuencia de la
formación online recibida
tecnologías en el aula», mientras más de la mitad del profesorado en formación (57,1%) dice no haber tomado esta iniciativa (Gráfico V). Siguiendo con estas diferencias, un 42,9% del profesorado en formación está poco de acuerdo con «Haber buscado aseso-ramiento de otros profesionales sobre cuestiones puntuales relacionadas con la integra-ción de las TIC en el aula». Por el contrario, el profesorado con experiencia está de acuerdo (38,5%) o muy de acuerdo (46,2%) con haber emprendido este tipo de acción.
A través de los resultados expuestos en el Gráfico VI, podemos afirmar que la for-mación online ha tenido efectos diferentes para el profesorado con experiencia y en formación, siendo los profesores con experiencia los que muestran más abundantes ini-ciativas para su formación en TIC que los no experimentados. Cabe destacar la tenden-cia de este último colectivo a no buscar asesoramiento de otros profesionales, aspecto que, por otra parte, parece importante fomentar entre el profesorado en formación.
Acciones Curriculares emprendidas por el profesorado de Educación
Física (con experiencia y en formación) como consecuencia de la
formación online recibida
Los datos obtenidos nos indican que parece observarse un comportamiento algo dife-rente entre ambos colectivos. Uno de los rasgos diferenciadores entre un grupo y otro
GRÁFICO VI.Grado de acuerdo del profesorado en formación y con experiencia con lasacciones de tipo formativo
de profesores con respecto a las acciones curriculares emprendidas radica en la acción «He aportado sugerencias al centro escolar para una mayor y más eficaz inte-gración de las tecnologías», con el 100% del profesorado con experiencia, de acuerdo (69,2%) o muy de acuerdo (30,8%) con haber desarrollado este tipo de actividad. Por el contrario, el 28,6% del profesorado en formación está poco de acuerdo con haber emprendido esta acción (veáse Gráfico VI). Esto afecta al nivel de responsabilidad en la integración de las TIC en el aula. El campo de actuación del profesorado en activo puede estar asociado a un mayor nivel de compromiso con la práctica. Por el contra-rio, el profesorado en formación, por su carácter de «permanencia en prácticas», puede no disponer de estrategias de toma de decisiones en los centros que afecten a la incorporación efectiva de las TIC. En este sentido, el calado de las sugerencias y las posibilidades de actuación adquieren matices diferentes. Por otra parte, la acción curricular menos considerada por el profesorado en formación es «Haber participado en iniciativas, desarrolladas por otros centros y/u organizaciones, que plantean la inte-gración de las Tecnologías en distintas materias», con 71,4% del profesorado poco de acuerdo con esta acción.También el profesorado con experiencia está poco de acuer-do con haber emprendiacuer-do esta acción pero en un porcentaje menor, 38,5%.
Por tanto, los resultados parecen indicar que las acciones son de carácter más pun-tual y son menos frecuentes cuando se trata de trabajar con otros centros, lo que reve-la y manifiesta reve-la falta de una cultura escoreve-lar de coreve-laboración y de redes institucionales.
GRÁFICO VII.Grado de acuerdo del profesorado con experiencia y en formación con las acciones de tipo curricular
Acciones Innovadoras emprendidas por el profesorado de Educación
Física (con experiencia y en formación) como consecuencia de la
formación online recibida
El Gráfico VIII muestra el efecto de la formación online con respecto a acciones innovadoras emprendidas por el profesorado con experiencia y en formación. Los mayores logros con respecto al profesorado con experiencia se observan en «Haber adoptado un concepto más flexible y abierto de la materia», que alcanza un 100% de las afirmaciones. Ese porcentaje es menor en el caso del profesorado en formación. Se puede observar que el 28,6% del profesorado en formación está poco de acuerdo con «Haber adoptado un concepto más flexible y abierto de la materia». Otro de los efectos que es preciso destacar en el profesorado con expe-riencia es «el cambio en la actividad docente», con un 92% de las valoraciones positivas. Estos cambios positivos son ligeramente inferiores en el caso de los pro-fesores en formación.
Por tanto, los datos obtenidos apuntan a mostrar predominio de valoraciones posi-tivas con respecto a acciones curriculares, destacando el cambio de concepción y el cambio de roles docentes, aspectos importantes y esenciales en la innovación curri-cular.
GRÁFICO VIII.Grado de acuerdo del profesorado con experiencia y en formación con las Acciones de tipo Innovador
Conclusiones
Los resultados obtenidos aquí muestran la pertinencia y viabilidad del enfoque socio-cultural como marco teórico que orienta tanto el diseño de la formación online como la evaluación de los resultados en el aprendizaje.
Concretamente en la evaluación de los aprendizajes online, conceptos de la Teoría Sociocultural tales como dominio, privilegiación yreintegraciónsustentan teóricamen-te dimensiones empíricas evaluativas del impacto formativo en TIC. Los datos empíricos arrojados en esta investigación dan muestra de la posibilidad de evaluar el impacto forma-tivo en TIC a través de indicadores derivados de la Teoría Sociocultural que se precisan en el desarrollo de competencias docentes (instrumentales,sistémicas y aplicadas) en TIC,así como en la realización de acciones formativas, curriculares e innovadoras con TIC.
Las competencias recabadasconstituyen indicadores del dominio de herramien-tas tecnológicas. En este sentido, los datos obtenidos indican que el profesorado opina que alcanza un alto grado de desarrollo en competencias instrumentales, sis-témicas y aplicadasen TIC, tanto en el caso del profesorado con experiencia como en formación, lo que puede incidir en la integración efectiva de las TIC en el desarro-llo curricular de la Educación Física.
Los conceptos de privilegiación y reintegracióntraducen el proceso de apropiación de la cultura del e-learning,trasladando el control del uso de herramientas tecnológicas desde los contextos hacia los individuos. Es decir, el grado en que los sujetos han asimila-do las herramientas tecnológicas y las han hecho propias. Dicha apropiación se proyecta y expresa empíricamente en iniciativas de índole pedagógica emprendidas por el profe-sorado.Las actividades docentes indican,por tanto,un uso internalizado de las herramien-tas tecnológicas. En este estudio, se aportan datos empíricos que muestran que, en opi-nión del colectivo docente de Educación Física, la formación recibida con la plataforma virtual de aprendizaje (Virtual Profe4) ha impulsado iniciativas docentes de tipo formati-vo,curricular e innovador ,tanto en lo que respecta al profesorado con experiencia como en el que se encuentra en formación. Estos resultados son indicativos de la calidad de la formación, a un nivel superior al dominio de herramientas tecnológicas, en tanto dichas actividades inciden de forma directa en el entorno y contextos educativos próximos, potenciando la integración efectiva de las TIC en el Currículum de la Educación Física.
(2004), la Teoría Sociocultural aporta una perspectiva nueva y diferente de entender la evaluación de la formación.
Los resultados de este trabajo constituyen una pieza de una aportación más amplia, que consiste en entender la integración de las TIC como un proceso interac-tivo entre los sujetos, las herramientas tecnológicas y los contextos educainterac-tivos y no de forma independiente o aislada. De ahí, la necesidad de estudiar la formación del profesorado en una doble dirección. Por un lado, cómo el profesorado internaliza o se apropia de las herramientas tecnológicas (TIC) y por otro, cómo estas herramien-tas median su intervención o acción pedagógica. Los resultados aquí presentados muestran indicadores para una mayor profundización en este sentido.
Estos resultados conectan con los intereses y necesidades científicas y políticas en materia de formación del profesorado en TIC, concretados en la necesidad de utilizar de forma extensiva las TIC en los centros y aulas, así como formar al profesorado en competencias TIC. Los estudios realizados en países europeos sobre aplicaciones de las TIC a las disciplinas escolares, así como competencias docentes en TIC, muestran porcentajes alarmantemente bajos (Aliaga y otros, 2004), lo que convierte la integra-ción de las TIC en tema prioritario en el ámbito científico.
Los indicadores utilizados en este estudio son relevantes de cara a la evaluación del impacto de la formación online desde una perspectiva sociocultural. Aportan vías para el estudio de la valoración del dominioque adquiere el profesorado de Educación Física de herramientas tecnológicas a través de las competencias evaluadas, mientras que un análi-sis más pormenorizado de las actividades pedagógicas emprendidas con TIC pueden dar fé de niveles de internalización y de interacción e intervención en los contextos escola-res, aspectos claves cara a la integración efectiva de las TIC en el desarrollo curricular de la Educación Física. Estos indicadores constituyen la base para el diseño de modelos de formación del profesorado orientados a una integración efectiva de las TIC en materias en las que su uso resulta muy novedoso, como es el caso de la Educación Física.
Prospectiva
TIC en el profesorado. Así, es importante abordar la evaluación de trayectorias docen-tes de éxito en materia de formación en TIC, a través de estudios de casos de su integra-ción en el currículum escolar. En nuestra investigaintegra-ción, se observa una gran heteroge-neidad de condiciones y situaciones docentes que sería conveniente analizar en cuanto a su relevancia en el éxito de la formación en TIC. Asimismo, consideramos de gran inte-rés identificar los contextos educativos y escolares incentivadores de innovaciones docentes con TIC. En suma, las buenas prácticas docentes con TIC son una temática nuclear clave en la que estudiar tanto los factores individuales como contextuales y polí-ticos que condicionan y/o potencian el éxito de la formación del profesorado en TIC.
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(Consulta: 10/11/2006)
