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Atribuciones causales y reacciones emocionales en las atletas de gimnasia r tmica deportiva de Costa Rica participando para la eliminatoria de Juegos Deportivos Nacionales 2017
Laura López Elizondo y Rafael Román………... 1-28
Relaci n entre la motivaci n intr nseca y la experiencia de flujo (flow) en una muestra de corredores costarricenses
Diana Garita-Campos, Flavia Marcori y Rafael Román .. 29-46
Escala de Percepci n de la Sexualidad en Mujeres Despu s del Parto
PsicoInnova, 3(2), 2019, 1-28
http://www.unibe.ac.cr/ojs/index.php/psicoinnova
ISSN 2215-4590
Atribuciones causales y reacciones emocionales en las atletas de gimnasia rítmica deportiva de Costa Rica participando para la eliminatoria de Juegos Deportivos
Nacionales 2017
Laura López Elizondo, Rafael Román Quirós Universidad de Iberoamérica
Resumen:
La investigación se realizó con el fin de identificar el tipo de atribuciones causales que las
atletas de Gimnasia Rítmica Deportiva (GRD) en Costa Rica realizan con respecto a sus
resultados en los entrenamientos y en una competencia eliminatoria de Juegos Deportivos
Nacionales 2017 mediante la Escala de Dimensión Causal II (CDS-II); así como explorar de
qué manera influyen estas atribuciones en sus reacciones emocionales mediante la Escala de
Afecto Positivo y Afecto Negativo (PANAS). La población fue de 208 mujeres en edades
entre los 8 y los 18 años, provenientes de 12 cantones del país, las cuales fueron evaluadas
entre abril y mayo en sus respectivos gimnasios de entrenamiento y en el gimnasio de la
competencia misma. Los resultados indicaron que las atribuciones más frecuentes son las de
locus de causalidad y control personal, mientras que las emociones más frecuentes fueron las
de carácter positivo. Asimismo, quienes atribuyeron un resultado positivo a dimensiones
como la causalidad interna, la estabilidad y el control personal, experimentaron mayores
emociones positivas que negativas, en comparación con aquellas que realizaron atribuciones
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Introducción
La gimnasia rítmica deportiva, como disciplina olímpica, combina gimnasia, danza y
aparatos bajo una base rítmico-musical, en donde de momento es únicamente competida por
mujeres en dos modalidades: individual y en conjunto (Álvarez, Falco, Estevan,
Molina-García y Castillo, 2013).
Además de ser un deporte artístico y estético, tiene un proceso de formación y
especialización que comienza a edades muy tempranas, de manera que implica muchas horas
de entrenamiento intensivo por semana, mucha repetición de los ejercicios, un alto nivel de
elementos técnicos realizados y diferentes habilidades tanto físicas como mentales necesarias
(Bobo y Méndez, 2013).
Esto implica que las gimnastas, al igual que muchos otros atletas, deben mantenerse
motivadas(os) para poder sobrellevar las exigencias del deporte. Para ello, la Teoría de la
Atribución se ocupa de estudiar cómo es que la persona deportista interpreta su conducta por
medio del análisis de sus atribuciones, y así entender el grado de motivación con la que cuenta
para las diferentes actividades que realiza (Dosil, 2008).
La Teoría de la Atribución de Heider (1958) se preocupa por entender los factores
involucrados en la percepción de la causalidad, entendiendo la atribución como un proceso
que ocurre mediante nuestra cognición del entorno para comprender y controlar en mayor
medida el entorno (Harvey, 1984). La teoría es por lo tanto, parte de un enfoque cognitivo de
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predecir un evento basándose en su percepción cognitiva, explicando así su propia acción en
términos de las causas percibidas (Sharma y Peter, 2016).
Partiendo desde una visión atributiva de la emoción, los sentimientos están
determinados por los pensamientos, y específicamente por las creencias sobre la causalidad
(Weiner, 2014), de manera que, si se parte de la teoría, las atribuciones causales que realiza
una persona están relacionadas con las emociones que experimenta.
Las causas percibidas en esta teoría se basan en las 3 dimensiones propuestas por
Heider y posteriormente difundida y actualizada por Weiner en 1985 (Weinberg y Gould,
2010):
Locus de causalidad.
Puede ser un factor tanto externo como interno de la persona (Weiner y Gould, 2010).
Es visto como un constructo psicológico que hace referencia a lo que las personas, en este
caso gimnastas, creen acerca de su responsabilidad con respecto a lo que les sucede o los
resultados que obtienen (Cox, 2009).
Estabilidad.
Weinberg y Gould (2010) indican que un factor al que las personas pueden atribuirle
su éxito o su fracaso puede ser bastante permanente o inestable. Es decir, que la estabilidad
se describe como la perdurabilidad de la causa y, por lo tanto, esta misma puede ser estable
e inestable, de manera que los resultados atribuidos a causas estables van a tener una mayor
probabilidad de éxito en el futuro, que aquellos que sean atribuidos a causas inestables
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Locus de Control.
El locus de control hace referencia a la percepción que tienen los/as atletas con
respecto a si el resultado es controlable o incontrolable (Cox, 2009) es decir, que los
componentes de un resultado pueden estar o no estar bajo su control (Weiner y Gould, 2010).
Dan Rusell y Ed McAuley, al realizar investigaciones y desarrollar el instrumento de
medición de atribuciones, encontraron que esta dimensión puede confundirse con la de
causalidad, por lo que proponen dos tipos de locus de control, lo cuales fueron utilizados en
esta investigación: a. control personal, que hace referencia al grado en el que una causa se
percibe como más controlada por el/la deportista, y b. control externo, que se dirige al grado
en el que una causa es percibida como controlada por otras personas (Cox, 2009).
Un término importante que Jun y Seung (2014) utilizan al hablar de las atribuciones
causales es el de sesgo atribucional de éxito-fracaso, mediante el cual la persona, según
señalan, tiende a internalizar el éxito y a externalizar los fracasos, lo cual tiene además
implicaciones emocionales.
Con respecto al papel de las atribuciones causales en personas consumidoras de
deporte, la formación de emociones y juicio de satisfacción, Jun y Seung (2014) realizaron
una investigación con una muestra de 64 mujeres y 101 hombres, y obtuvieron como
resultados que las atribuciones internas relacionadas con el resultado del juego como el
control interno y la estabilidad tuvieron un impacto favorable en los sentimientos de orgullo
y una relación negativa con los sentimientos de vergüenza (disminuyéndola), mientras que
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de gratitud (es decir que no provocó tantos sentimientos de gratitud como lo hizo el control
interno). De esta manera, señalan al control interno y a la estabilidad como las dimensiones
de atribución causal más influyentes en la predicción de la satisfacción del consumidor con
el resultado de un juego.
Kosmidou, Giannitsopoulou, y Proios (2015) por su parte realizaron una
investigación con el propósito de examinar el locus de control percibido en el éxito en GRD
y las posibles diferencias entre entrenadoras y jueces acerca del locus de control percibido
en el contexto específico. Su muestra fue de 77 entrenadores y jueces de GRD de Grecia y la
edad media en total de la muestra fue de 33,67 años. Todos los participantes completaron dos
cuestionarios que evaluaron el locus de control percibido: un locus de control general en la
vida y el otro locus de control específico en GRD. Los resultados del estudio mostraron que
tanto las entrenadoras como las juezas de GRD pensaban que la entrenadora era más
responsable del éxito de la atleta que la suerte. Con respecto al locus de control general en la
vida, se encontró que el nivel de locus de control general percibido a nivel global en sus
vidas, afecta en los niveles de locus de control en la GRD. Asimismo, encontraron que en la
GRD, el locus de control interno es muy fuerte, ya que este tuvo la medida más alta, y que el
locus de control interno o externo a nivel de factores globales en la vida hace un impacto
inmediato en el locus de control percibido en la GRD.
En cuanto a la presente investigación, el objetivo general fue explorar la relación entre
las atribuciones que las gimnastas realizaron en los entrenamientos previos a la competencia,
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específicamente para identificar el tipo de atribuciones que realizan con mayor frecuencia,
analizar la relación entre los tipos de atribuciones y los resultados percibidos, además de
analizar la relación entre los tipos de atribuciones y sus reacciones emocionales.
Partiendo de lo mencionado anteriormente, se ha propuesto como hipótesis de la
presente investigación que las gimnastas que atribuyan un resultado positivo a factores
estables, internos o controlables en los entrenamientos previos a la competencia, y en la
competencia, mostrarán más emociones positivas, respecto a aquellas que lo atribuyan a
factores inestables, externos o incontrolables.
No se encuentra dentro de la búsqueda, investigaciones sobre gimnasia rítmica en el
país, por lo que se optó por utilizar antecedentes de gimnasia artística y de motivación en el
deporte. Se encuentran diversas investigaciones a nivel internacional sobre el tema, así como
sobre la psicología del deporte, la motivación y las atribuciones causales en la misma. A
pesar de ello, la relación entre atribuciones causales y la gimnasia rítmica resultó difícil de
encontrar.
Método
La investigación tuvo un diseño no experimental con un alcance de tipo correlacional
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Participantes
La población participante fue de 208 mujeres, todas gimnastas rítmicas en edades
entre los 8 y los 18 años, provenientes de 12 cantones del país y todas participando para la
eliminatoria de Juegos Deportivos Nacionales 2017.
Para esta eliminatoria, se utilizaron las edades de competencia establecidas por la
Unión Panamericana de Gimnasia (UPAG), la cual determina que las niñas de categoría
Infantil A tendrán entre 9 y 10 años, las niñas de categoría infantil B de 11 a 12 años, las
juveniles desde los 13 hasta los 15 años y las mayores o seniors 16 años o más (Unión
Panamericana de Gimnasia, 2016).
En este caso de las 208 participantes, 58 se encontraban en la categoría de infantil A,
65 en la categoría infantil B, 64 en juvenil y 21 en senior. Asimismo, 38 de todas estas
compitieron en la modalidad individual, 133 en la modalidad de conjunto y 37 en ambas
modalidades de competencia.
Instrumentos
Para la recolección de la información se les aplicó a todas las atletas participantes una
encuesta tipo Likert, basada en las siguientes escalas:
Escala de Dimensión Causal II (CDS-II).
Según indica Garrido (2015), la CDS-II es un instrumento válido y confiable para
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McAuley, Duncan y Rusell (1992, mencionados por Cox, 2009) construyeron una versión
revisada de la CDS, y la denominaron CDS-II, la cual difiere de la original en que consta de
cuatro escalas en lugar de tres: locus de causalidad, estabilidad, control personal y control
externo.
De esta manera, la CDS-II está compuesta por 12 elementos, tres de cada dimensión, y los
valores de cada una de estas pueden variar entre 3 y 27, los más altos son los que van a
representar aquellas atribuciones que sean más internas, estables, controlables por otros y
controlables personalmente (Cox, 2009).
Tomando en consideración que la escala no está hasta el momento estandarizada para
la población costarricense, se optó por realizar un análisis de los ítems a través del juicio de
expertos, cambiando así la redacción original por una que se adaptara más a la población
destinada. La medida de confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach para todos los casos
fue superior a .70.
Escala de Afecto Positivo y Afecto Negativo (PANAS).
La escala utilizada en esta investigación para obtener los datos correspondientes a las
emociones de las gimnastas fue creada por David Watson y Lee Anna Clark (Smith-Castro,
2014).
Según Watson, et al. (1988) este instrumento evalúa dos factores esenciales de los
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objetivo de ello es precisamente "indagar en la estabilidad emocional como una herramienta
inicial de evaluación del estado de ánimo" (p.67).
Esta escala se compone de 20 reactivos que describen 10 emociones de carácter
positivo, y 10 emociones de carácter negativo. Estos mismos son contestados mediante una
escala ordinal tipo Likert que posee cinco opciones de respuesta: nada, muy poco, algo,
bastante y mucho. Por lo tanto, las puntuaciones altas en cada una de las subescalas sugieren
una alta presencia de emociones positivas o negativas en la persona, respectivamente
(Smith-Castro, 2014).
En Costa Rica, la escala ha sido utilizada en varias investigaciones del Instituto de
Investigaciones Psicológicas, adscrito a la Universidad de Costa Rica. La misma ha sido
adaptada para la población adolescente por Alejandra Villalobos y Domingo Campos en el
2009, y para población adulta mayor por Mauricio Blanco y Mónica Salazar.
Procedimiento
Después de hacer contacto con cada academia, estos instrumentos fueron aplicados
en diferentes momentos. Puntualmente una primera aplicación en un entrenamiento semanas
antes de la competencia eliminatoria, el cual era realizado en el lugar de entrenamiento de
cada academia. Posteriormente en el entrenamiento oficial, el día antes de iniciar la
competencia eliminatoria, que se realizó en el mismo gimnasio en el que competían y
finalmente durante los tres días de competencia eliminatoria, justo al finalizar su
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En el día de entrenamiento y entrenamiento oficial, la aplicación de los instrumentos
se dio en grupos de aproximadamente cinco gimnastas a las que se les explicó en qué consistía
la investigación y se llenó la encuesta de manera directiva, punto por punto y aclarando las
dudas que surgieran en el momento.
Para los días de competencia, las gimnastas al terminar de competir, se dirigían al
camerino habilitado para llenar la encuesta y al terminar de llenarla, podían retirarse a
descansar y apoyar a las demás competidoras. Para ello, los primeros dos días de competencia
fueron abarcados por las atletas que participaron en la modalidad individual, y el tercer día
de competencia por las atletas que competían en la modalidad de conjunto.
En cada uno de estos días, el instrumento solicitaba datos personales a las
participantes, como el nombre, la edad, el cantón por el que competía, la modalidad y la
categoría. En este caso, el nombre se solicitó con el único fin de poder agrupar los
cuestionarios de cada atleta, no obstante, al ser agrupados todos los instrumentos, se
reemplazó cada nombre por un número, manteniendo de esa manera la participación
anónima.
Procedimientos de análisis.
Se utilizaron técnicas de análisis datos estadísticos descriptivos, análisis de
correlaciones y ANOVAS de medidas repetidas, utilizando la versión 20.0 del programa
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Resultados
En los entrenamientos se encontró una correlación positiva entre el resultado del
entrenamiento y la atribución causal (r=.33; p<.001), donde a mejor resultado obtenido,
mayor atribución a causas intrínsecas. De igual forma, se encontró una relación positiva en
cuanto a que a mayor atribución causal intrínseca, mayores emociones positivas (r=.19; p=
.016).
El control externo se relacionó positivamente con las emociones positivas (r=.25; p=
.003) y con el resultado obtenido (r=.23; p=.001), donde a mayor control externo, más
emociones positivas y mejores resultados percibidos fueron reportaron, así como una relación
negativa con las emociones negativas (r=-.23; p=.002) reportándolas en menor medida.
El control personal obtiene correlaciones positivas con las emociones positivas
(r=20; p=.010) y con el resultado del entrenamiento (r=.29, p<.001). Es decir que a mayor
control personal, más emociones positivas y mejores resultados percibidos. Con respecto a
la estabilidad, también se encontró una correlación positiva con las emociones positivas
(r=.22, p=.004) y con el resultado del entrenamiento (r=.46; p<.001).
Para el entrenamiento oficial se obtuvo una correlación positiva entre el resultado del
entrenamiento oficial y la atribución causal (r=.37; p<.001), donde a mejor resultado
obtenido, mayor atribución a causas intrínsecas. De igual forma, se encontró una relación
positiva respecto a una mayor atribución causal intrínseca y mayores emociones positivas
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En control personal, se obtienen relaciones positivas con las emociones positivas
(r=.28; p<.001), las emociones negativas (r=.18; p=.025) y con el resultado del entrenamiento
(r=.39, p<.001). Con respecto a la estabilidad, sólo se obtienen correlaciones significativas
respecto al resultado del entrenamiento oficial (r=.46; p<.001).
Para el primer día de competencia individual se halló una correlación positiva entre
el resultado de la competencia y la atribución causal (r=.43; p<.001), donde a mejor resultado
obtenido, mayor atribución a causas intrínsecas. De igual forma se encontró una relación
positiva en cuanto a que tanto mayor sea la atribución causal intrínseca, encontraremos
mayores emociones positivas (r=.42; p<.001).
En control externo, sólo se encontraron relaciones positivas con el resultado obtenido
(r=.25; p=.042). En control personal, se obtienen relaciones positivas con las emociones
positivas (r=.55; p<.001), y con el resultado de la competencia (r=.60, p<.001), mientras que
se obtiene una negativa con las emociones negativas (r=-.40; p=001). Con respecto a la
estabilidad, se encontró una correlación positiva con las emociones positivas (r=.29, p=.019)
y con el resultado de la competencia (r=.35; p=.004).
Para el segundo día de competencia individual se encontró una correlación positiva
entre el resultado de la competencia y la atribución causal (r=.50; p<.001), donde a mejor
resultado obtenido, mayor atribución a causas intrínsecas, de igual forma, se encontró una
relación positiva cuanto mayor sea la atribución causal intrínseca, mayores emociones
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En cuanto al control externo, sólo se encontraron relaciones positivas con el resultado
obtenido (r=.40; p=.002). En control personal no se obtienen correlaciones significativas,
mientras que en estabilidad, se encontró una correlación positiva con el resultado de la
competencia (r=.50; p<.001).
Con respecto a la competencia de conjuntos, se encontró una correlación positiva
entre el resultado del entrenamiento y la atribución causal (r=.24; p=.005), donde a mejor
resultado obtenido, mayor atribución a causas intrínsecas, de igual forma, se encontró una
relación positiva cuanto mayor sea la atribución causal intrínseca, mayores emociones
positivas (r=.25; p= .003), también se encontró una correlación negativa con las emociones
negativas (r=-.28; p=.001).
En cuanto al control externo, se encontraron relaciones positivas con las emociones
positivas (r=.23; p= .007), asimismo con el resultado obtenido (r=.40; p<.001) y una relación
negativa con las emociones negativas (r=-.30; p<.001), mientras que en control personal, se
obtienen relaciones positivas con las emociones positivas (r=31; p<.001), con el resultado
(r=.34,
p<.001), y una relación negativa con las emociones negativas (r=-.26; p=.002).
Con respecto a la estabilidad, se encontró una correlación positiva con el resultado
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Tabla 1. Correlaciones bivariadas entre las variables en estudio y emociones positivas, negativas y resultado percibido
Entrenamiento Entrenamiento oficial
Competencia día 1
Competencia día 2
Competencia grupal
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1.Atribución
Causal .19* .02 .33** .21** -.17* .37** .42** -.32** .44** .34* -.23 .49** .24** -.27** .24**
2.Control
Externo .23** -.23** .25** .09 -.02 .07 .23 -.22 .25* .18 -.22 .39** .23** -.30** .40**
3.Control
Personal .20* -.08 .28** .27** -.18* .40** .55** -.39** .60** .13 -.19 .25 .31** -.26** .34**
4. Estabilidad .22** -.06 .46** .04 -.11 .24** .28* -.22 .34** .17 -.23 .49** .11 -.18* .29**
Nota: *p .05, **p .001. 1: Emociones negativas; 2: Emociones positivas, 3: Resultado percibido
Además de las correlaciones mencionadas, se utilizó un Anova de medidas repetidas
para comparar las medidas de las atribuciones entre los cinco días de participación.
Para causalidad, la prueba Mauchly indicó que no se puede asumir el supuesto de
esfericidad, por lo que se utilizó la Epsilon de Greenhouse-ge e , 2(9) =18.81 , p = .027. Los resultados evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre los momentos
de la evaluación: F(3, 70) = 3.64, p = .019, 2 = .127.
Las comparaciones post hoc utilizando la corrección Bonferroni indicaron que sólo
hay diferencias significativas (p=.033) entre la competencia grupal (M = 17.26, 95% CI
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Tabla 2: Puntuaciones medias en las atribuciones causales en los cinco tiempos evaluados.
Fuente Medida Media Desviación típica
Tiempo
Entrenamiento 18.50 5.90
Entrenamiento Oficial 19.61 4.72 Competencia Primer Día 22.00a 4.97 Competencia Segundo
Día 19.88 5.33
Competencia Conjuntos 17.26a 6.64 Nota: a medias significativas diferentes, *p .05
Tabla 3: Resultados del análisis de varianza para las variables de cada tiempo evaluado.
En control externo, la prueba Mauchly indicó que no se puede asumir el supuesto de
esfericidad, por lo que se utilizó la epsilon de greenhouse-ge e , 2(9) =27.37 , p = .001. Los resultados evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre los momentos
de la evaluación: F(3, 71) = 5.4, p = .002, 2 = .179.
Las comparaciones post hoc utilizando la corrección Bonferroni indicaron que hay
diferencias significativas entre el primer día de entrenamiento (M =12.80 , 95% CI [10.32,
15.29]) con el entrenamiento oficial (M = 10.38, 95% CI [7.45, 139.31], p=.039), el primer
día de competencia (M = 9.73, 95% CI [6.96, 12.50], p=.005) y el segundo día de
competencia (M = 9.92, 95% CI [7.00, 12.84], p=.021).
Origen Suma cuadrados de gl Media cuadrática F
Tiempo 321.800 2.803 114.809 3.649
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Tabla 4: Puntuaciones medias en las atribuciones causales en los cinco tiempos evaluados.
Fuente Medida Media Desviación típica
Tiempo
Entrenamiento 12.80a 6.15
Entrenamiento Oficial 10.38a 7.25 Competencia Primer Día 9.73b 6.85 Competencia Segundo
Día 9.92b 7.22
Competencia Conjuntos 12.03 8.32 Nota: a ,b medias significativas diferentes, *p .05
Tabla 5: Resultados del análisis de varianza para las variables de cada tiempo evaluado.
Origen Suma cuadrados de Gl Media cuadrática F Sig.
tiempo 194.815 2.810 69.328 5.455 .002*
Error(tiempo) 892.785 70.252 12.708 Nota: *p .05
Para control personal, la prueba Mauchly indicó que no se puede asumir el supuesto
de esfericidad, por lo que se utilizó la epsilon de greenhouse-ge e , 2(9) =24.55 , p = .004. Los resultados no evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre los
López Elizondo y Román
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Tabla 6: Puntuaciones medias en las atribuciones causales en los cinco tiempos evaluados.
Fuente Medida Media Desviación típica
Tiempo
Entrenamiento 21.00 4.64
Entrenamiento Oficial 23.26 4.43 Competencia Primer Día 22.34 5.84 Competencia Segundo
Día 22.61 5.01
Competencia Conjuntos 21.23 6.58
Tabla 7: Resultados del análisis de varianza para las variables de cada tiempo evaluado.
Origen Suma cuadrados de Gl Media cuadrática F Sig.
tiempo 95.123 2.850 33.379 1.225 .306
Error(tiempo) 1940.877 71.244 27.243 Nota: *p .05
En cuanto a la estabilidad, la prueba Mauchly indicó que se puede asumir el supuesto
de e fe c dad, 2 (9) =15.17 , p = .087. Los resultados no evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre los momentos de la evaluación: F(4, 100) = 1.09, p = .365,
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Tabla 8: Puntuaciones medias en las atribuciones causales en los cinco tiempos evaluados.
Fuente Medida Media Desviación típica
Tiempo
Entrenamiento 10.26 6.71
Entrenamiento Oficial 11.96 6.80 Competencia Primer Día 13.15 8.07 Competencia Segundo
Día 11.50 8.15
Competencia Conjuntos 12.00 7.86
Tabla 9: Resultados del análisis de varianza para las variables de cada tiempo evaluado.
Origen Suma cuadrados de Gl Media cuadrática F Sig.
tiempo 112.569 2.882 39.057 1.386 .255
Error(tiempo) 2030.231 72.055 28.176 Nota: *p .05
Discusión
Para responder al primer objetivo específico de la investigación, referente al tipo de
atribuciones que las gimnastas realizan con mayor frecuencia, se encuentra que en los
entrenamientos la atribución más frecuente es la de locus de causalidad, mientras en el
entrenamiento oficial, los dos días de competencia individual y en la competencia grupal, las
atribuciones más frecuentes fueron las de locus de causalidad y la de control personal.
Correlaciones:
Para los entrenamientos, los resultados que se encontraron indican que hay una
relación entre el resultado del entrenamiento y la atribución causal, de manera que cuanto
López Elizondo y Román
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con lo que Cashmore (2002), así como Jun y Seung (2014) clasifican como un sesgo
atribucional, donde los deportistas tienden a internalizar el éxito y externalizar los fracasos.
Lo mismo sucede con los resultados percibidos, las emociones y la atribución, cuanto
mejor perciben los resultados, y cuanto más interna es la atribución que las gimnastas
realizan, más emociones positivas experimentan. Esto se asocia también con los resultados
percibidos y las emociones negativas, de manera que cuanto peor perciben que les va, más
emociones negativas experimentan. Es decir que las atribuciones causales sí influyen en las
reacciones emocionales producidas por los resultados, así sean negativas o positivas, como
mencionaban Jung y Seung (2014) en los resultados de su investigación.
Con respecto a los resultados obtenidos en la correlación entre el entrenamiento
oficial y la atribución causal, los datos indican que cuanto más positivo perciben el resultado
del entrenamiento oficial, más atribuyen esto a un factor interno o propio de sí mismas, y
cuanto más interna es la atribución que hacen las gimnastas, más emociones positivas
experimentan. Por el contrario, si perciben que el resultado del entrenamiento oficial fue
negativo, experimentan emociones negativas. En relación con la atribución de estabilidad,
los datos obtenidos indican que el resultado del entrenamiento es mejor percibido cuanto más
estable sea, evidenciando también la característica del sesgo atribucional que se mencionaba
anteriormente.
Con respecto a las correlaciones en los dos días de competencia individual y grupal,
los resultados también indican que existe una relación entre el resultado de cada competencia
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de competencia, así fuera individual o grupal, las gimnastas tienden a realizar atribuciones
más intrínsecas cuanto mejor hayan percibido su resultado, y de igual forma, cuanto mejor
perciben los resultados y mayor es la atribución intrínseca que realizan, más emociones
positivas experimentan. Esto significa que las atribuciones de locus interno de causalidad
donde el resultado es positivo, sí se vinculan con un aumento de las emociones como el
orgullo y la autoestima, tal y como Cox (2009) y Freire (2014) proponen.
Ahora bien, en el primer día de competencia los resultados también indican que las
gimnastas experimentan emociones positivas cuanto mejor sea el resultado del entrenamiento
y mayor sea la atribución de control personal, es decir, que cuanto más control personal
perciben, mejor se sienten emocionalmente. Por el contrario, cuanto más negativo perciban
su resultado, más emociones negativas experimentan. Esto concuerda con Weiner (2014),
quien mencionaba que el supuesto más básico de una visión atributiva de la emoción es que
los sentimientos están determinados por los pensamientos, y específicamente por las
creencias sobre la causalidad.
Relacionado con la estabilidad en este día de competencia, también se encontró una
relación entre las emociones positivas y la competencia, es decir, que cuanto más estables
son sus atribuciones y más positivos consideran los resultados, mejor se sienten
emocionalmente. Esto mismo se obtiene para el segundo día de competencia, donde en las
atribuciones de estabilidad, las gimnastas atribuyen resultados más estables cuanto mejor
López Elizondo y Román
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Por lo tanto, Weiner (2014) estaba en lo correcto al decir que la estabilidad tiene un
papel importante en las expectativas de éxito futuro y, consecuentemente, en experiencias
emocionales de confianza, aprehensión, esperanza, desesperanza e impotencia. Precisamente
Szczepaniak y Guszkowska (2016) obtuvieron resultados parecidos en su investigación,
donde los atletas que experimentaron emociones más positivas hicieron atribuciones que eran
estables y controlables.
Por último, para la competencia de conjuntos, además de los resultados anteriores,
también se encontró una correlación negativa con las emociones negativas, es decir, que, si
perciben el resultado como negativo, experimentan emociones negativas; lo cual también
concuerda con Szczepaniak y Guszkowska (2016), quienes proponen que las atribuciones
causales de éxito y fracaso en los deportes tienen una influencia significativa en los estados
cognitivos y emocionales de los/as atletas.
Asimismo, Jun y Seung (2014) mencionaban que las atribuciones causales afectan las
reacciones afectivas de un resultado y plantearon que las emociones producidas por los
resultados, como la ira, la vergüenza, el orgullo y la gratitud, están influenciadas por las
atribuciones causales, de manera que los resultados de esta investigación concuerdan con la
teoría.
En el control personal, los resultados de la competencia de conjuntos indican que las
gimnastas que perciben un mejor resultado obtenido lo atribuyen a su propio control y esto
también hace que experimenten emociones positivas, lo cual, como se mencionó
PsicoInnova, 3(2), 2019, 1-28
en este caso de participación por conjuntos, si el resultado no es atribuido al control personal,
experimentan menos emociones negativas, lo cual podría explicarse al ser una participación
grupal, puesto que la responsabilidad del resultado es repartida externamente.
Con respecto a la estabilidad, cuanto más estable sea la atribución y mejor sea el
resultado percibido, más emociones positivas experimentan, a diferencia de si atribuyen el
resultado a factores inestables, donde experimentan mayores emociones negativas. Esto
mismo nuevamente concuerda con la importancia de las atribuciones estables en las
experiencias emocionales de confianza, aprehensión y esperanza, o en el caso de
inestabilidad de desesperanza e impotencia que Weiner (2014) menciona.
Ahora bien, en los entrenamientos, el primer día de competencia, el segundo día de
competencia y en la competencia grupal también se obtuvieron relaciones entre el resultado
obtenido y el control externo, lo cual es un resultado que llama la atención y debería indagarse
más a fondo. No obstante, puede explicarse primeramente desde la relación que existe en
este deporte entre entrenadora y atletas, y el efecto que esta tiene en el desempeño de las
atletas, lo cual precisamente es parte de los resultados de la investigación de Kosmidou,
Giannitsopoulou, y Proios (2015).
Asimismo, podría tener relación con la corta edad de las atletas participantes, puesto
que, como Cox (2009) menciona, una atribución interna tiende a ser más madura que una
externa y, en consecuencia, es de esperarse que las atribuciones de las gimnastas cambien a
López Elizondo y Román
23
deporte y la competencia, a pesar de que en ocasiones también es normal y esperable que las
atribuciones externas existan.
ANOVAS
En cuanto a los demás resultados, en la atribución causal se encuentran diferencias
entre la competencia grupal y el primer día de competencia individual, lo cual se explica bajo
la lógica de que en una competencia grupal la causalidad no es solamente individual, sino
que es también dependiente del grupo y, por lo tanto, se esperan puntajes más bajos a nivel
de causalidad intrínseca. De la misma manera, en los puntajes de control externo se
encuentran diferencias significativas en los entrenamientos, donde se dan mayores puntajes
de control externo que en el entrenamiento oficial, el primer día de competencia y el segundo
día de competencia.
Esto puede deberse a que en los entrenamientos regulares existe una mayor
intervención por parte de las entrenadoras que cuando están compitiendo, donde el control
es mucho más personalizado, lo cual concuerda con los resultados de Kosmidou,
Giannitsopoulou, y Proios en el 2015, donde encontraron que tanto las entrenadoras como
las jueces de GRD consideraban que la entrenadora era más responsable del éxito de la atleta
que la suerte.
De igual forma, tampoco se presentan diferencias con la competencia grupal, puesto
que, al ser un grupo, el control también tiende a ser más externo que en la competencia
individual. Con respecto al control personal y la estabilidad, no se obtienen diferencias
PsicoInnova, 3(2), 2019, 1-28
mayor parte del tiempo y tampoco varía la estabilidad que le atribuyen a sus resultados. Esto
mismo también es compatible con los resultados de Kosmidou, Giannitsopoulou, y Proios
(2015) donde las gimnastas rítmicas también resultaron presentar un locus interno muy
fuerte.
En relación con las emociones, los resultados obtenidos en esta investigación reflejan
que gran parte de las gimnastas participantes presentan emociones positivas altas y
emociones negativas bajas, lo cual puede dar indicios de los niveles de motivación de las
gimnastas al practicar el deporte. De esta forma, concuerda en la afirmación de Cox (2009)
en la que indica que las atribuciones que los atletas escogen para explicar sus resultados
revelan sus elaboraciones motivacionales, y esto puede brindar herramientas para trabajarlas.
Conclusiones
Se logró identificar que, entre las dimensiones de estabilidad, causalidad, control
personal y control externo, las atribuciones que la población realiza con mayor frecuencia
son las de locus de causalidad y control personal, y las emociones que reportan con mayor
frecuencia son las emociones positivas.
De la misma manera, se obtuvo que, en relación con los resultados percibidos, cuando
las gimnastas perciben sus resultados como positivos, tienden a realizar atribuciones de
López Elizondo y Román
25
Asimismo, se obtuvo que las reacciones emocionales que las gimnastas participantes
experimentaron están relacionadas con las atribuciones realizadas, de manera que
experimentan emociones positivas en la medida en que sus atribuciones son intrínsecas,
estables y de control personal.
A partir de esto, se confirma la hipótesis de que las gimnastas que atribuyen un
desempeño positivo en los entrenamientos y en las competencias a dimensiones como la
causalidad interna, la estabilidad y el control personal, experimentaron mayores emociones
positivas que negativas, en comparación con aquellas que realizaron atribuciones de
causalidad extrínseca, inestabilidad o falta de control personal.
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PsicoInnova, 3(2), 2019, 29-46
http://www.unibe.ac.cr/ojs/index.php/psicoinnova
ISSN 2215-4590
Relación entre la motivación intrínseca y la experiencia de flujo (flow) en una muestra de corredores costarricenses
Diana Garita-Campos, Flavia Marcori y Rafael Román
Universidad de Iberoamérica
Resumen:
Por medio de la aplicación de un cuestionario a una muestra de corredores de 42k y menos,
se investiga la relación entre la motivación y el estado de flujo posterior a una competición.
Se encontró una relación positiva entre la motivación y algunas de las dimensiones del flow
en la muestra consultada.
Palabras clave: Corredores, Motivación, Experiencia de flujo, Psicología del deporte
Introducción
Las carreras de atletismo se han convertido en una forma popular de realizar actividad
física entre los costarricenses. Según estadísticas de la Federación Costarricense de
Atletismo, antes del año 2011 se realizaban aproximadamente 50 carreras y para ese mismo
año la cantidad registradas aumentó a aproximadamente 84 carreras solamente en ruta. Este
incremento también se ve reflejado en la cantidad de participantes, en donde las carreras más
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional
Escala de Percepción de la Sexualidad en Mujeres Después del Parto
Stephanie Fernández-Brizuela y Josiane Pawlowski
Universidad de Iberoamérica
Resumen
La sexualidad de las mujeres se ve afectada después del parto. Por esta razón, se desarrolló
una escala para evaluar la percepción de la sexualidad de las mujeres en esta etapa de la vida.
El presente estudio analiza la consistencia interna y la evidencia de la validez convergente
de la nueva escala en comparación con una escala de satisfacción sexual. La recolección de
datos se realizó a través de una plataforma virtual. Los participantes fueron madres con hijos
entre 6 meses y 3 años, que compusieron una muestra de 101 participantes entre 20 y 42 años
(M = 28.45, SD = 5.38). Las madres respondieron la Escala de Percepción sobre la
Sexualidad en las Madres (EPSM), elaborada en el presente estudio, y la Nueva Escala de
Satisfacción Sexual (NSSS). Los resultados del análisis de alfa de Cronbach fueron de .92
para la escala EPSM y de .95 para la escala NSSS. Los análisis de correlación Ítem-Total
corregida y el Alfa de Cronbach si se elimina el ítem señalaron la consistencia de 32 ítems
de la escala. El análisis de correlación de Pearson (-.76) fue alto entre la EPSM y la NSSS.
Los resultados indican una alta consistencia interna de la escala y sugieren la exclusión de
Sexualidad y parto
48
satisfacción sexual. La investigación fomenta el estudio de la percepción de la sexualidad en
las madres después del parto con el objetivo de un enfoque multidisciplinario de esta
población, incluida la medición con pruebas como una técnica complementaria.
Fernández-Brizuela y Pawlowski
PsicoInnova, 3(2), 2019, 47-73
Introducción
La sexualidad se engloba como un rasgo innato e inherente al ser humano que consta
de una multiplicidad de factores, entre ellos biológicos, psicológicos, socioeconómicos,
culturales, éticos, religiosos, espirituales y comunicativos (Gorguet, 2008; Rodríguez
Fernández y Sueiro Domínguez, 2017). Según la Organización Mundial de la Salud (2010),
a a dad aba ca , a d dad s roles de género, la orientación sexual, el
, ac , a dad a d cc ( .4). A , a
a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos,
prácticas, roles y relac (OMS, 2010, . 4).
En este sentido, la sexualidad no se fundamenta en la genitalidad. De otro modo, la
satisfacción sexual desempeña un papel preponderante. Pérez Triviño (2013) relacionan la
satisfacción sexual a las características y hábitos individuales, incluyendo la percepción de
los estímulos sexuales, la capacidad de concentrarse en el estímulo sexual y sentimientos, y
otras reacciones fisiológicas y psicológicas. Asimismo, para su evaluación se considera un
enfoque interpersonal, el cual toma en consideración el intercambio emocional entre las
parejas sexuales. Al mismo tiempo, esta podría prescindir de un enfoque dirigido a las
actividades sexuales, el cual se centra en las características tales como frecuencia, variedad
Sexualidad y parto
50
Tras lo anterior, es producente vislumbrar que la sexualidad no es un aspecto estático,
ya que es posible que esta varíe en las distintas etapas del desarrollo de los seres humanos.
Según Enderle et al. (2013), uno de los períodos más difíciles presentes en relación con la
sexualidad es el período puerperal, ya que este constituye una reducción o ausentismo de
actividad sexual, especialmente con relación al coito para la mayoría de las mujeres a partir
de aspectos biológicos, psicológicos y sociales.
Después del parto, la mujer presenta un incremento en la prolactina y por ende una
disminución de las hormonas sexuales, de modo que puede llegar a exhibir sentimientos
negativos que influyen su autoestima y autoimagen circunstancialmente. En este sentido,
pueden llegar a sentirse incómodas con su propio cuerpo o en la relación con su compañero
o compañera sentimental y, en su sexualidad, vulnerables, cansadas en extremo, con
necesidad de afecto, con miedo al nuevo desempeño sexual, con miedo al dolor y miedo a
quedar de nuevo embarazadas, cambios en las rutinas, roles y responsabilidades o inclusive
pueden llegar a pensar que el rol de madre no es sexy (Márquez Carrasco, 2014; Navarro-Gil
y Gómez-Mariñelarena, 2016).
Asimismo, Márquez Carrasco (2014) destaca algunos aspectos físicos asociados al
postparto, entre ellos:
daños en la musculatura pélvica, loquios, cambios hormonales que dan sequedad
vaginal, relajación de la musculatura de introito y vagina, dificultad para
Fernández-Brizuela y Pawlowski
PsicoInnova, 3(2), 2019, 47-73
elemento erótico, secreción láctea durante la excitación sexual y orgasmo, coitalgia
y coitorragia, desgarros perineales o episiotomía (párr. 3).
De ahí que definir en la literatura un momento oportuno para reanudar las relaciones
sexuales durante el puerperio sea una tarea ardua para algunos investigadores. Conforme
citado por Márquez Carrasco (2014), algunos autores sugieren que el coito puede ser
retomado dos semanas después de dar a luz, tomando en cuenta el sentimiento de bienestar
de la mujer; mientras que otros consideran que debe ocurrir treinta días después del parto, ya
que de otro modo produciría incomodidad y dificultades con el proceso curativo. De todos
modos, la mayoría coincide en un rango de tiempo entre 5-12 semanas, considerando que el
retorno de la actividad sexual dependerá de cuán preparada se sienta la mujer a nivel físico y
psicológico.
En lo que respecta a la respuesta sexual en el postparto, González (2016) plantea un
deseo sexual disminuido en mujeres en el periodo posparto. También señala que la fase de
orgasmo cambia en el postparto, presentando estudios que sugieren tiempos medios distintos
después del parto donde las mujeres logran la fase de orgasmo. Por ejemplo, únicamente el
20% de las mujeres experimentan un orgasmo durante la primera relación sexual tras el parto,
siendo la séptima semana postparto el tiempo medio de las puérperas para el primer orgasmo
tras el parto (González, 2016). Otros estudios citados por González han evidenciado que, a
las 24 semanas postparto, el 61% de las mujeres logran la fase de orgasmo, y al año del
Sexualidad y parto
52
gestación. En cuanto a la reanudación de la actividad sexual en las parejas, a la sexta-octava
semana tras el parto el 40-60% de las parejas han mantenido la primera relación coital, lo que
aumenta al 80% de las mujeres en la decimosegunda semana postparto (González, 2016).
Ahora bien, con relación a la percepción de la sexualidad, se han realizado diversos
estudios y escalas enfocadas en la subjetividad del individuo con respecto a la vivencia de
esta. Navarro y Gómez (2016) realizaron un estudio con una muestra de 35 mujeres
puérperas, en donde se encontró que el 50% de ellas había notado una disminución en su
d a 40% d a c b a a a c a c ada ,
a a . Ac d a a , a a ab d c
resultados son la percepción que tienen sobre cómo creen que las ve su pareja, si creen que
su pareja tiene la misma percepción que ellas tienen de sí mismas, recibir besos, abrazos y
caricias de su pareja y cambios percibidos en el deseo. Esto se pudo reflejar en las
declaraciones de vergüenza e incomodidad que reportaron algunas madres, las cuales
evidenciaron insatisfacción con su cuerpo y una influencia negativa en su vida sexual.
Concluyentemente, aquellas mujeres que se sintieron incómodas con su cuerpo en la etapa
postparto tuvieron una afectación en su autoestima, autoimagen, sexualidad y la relación con
su pareja.
Pérez Triviño (2013) realizó una investigación en muestra de personas usuarias de
redes sociales utilizando una escala que pretendía analizar la posible relación entre diversas
Fernández-Brizuela y Pawlowski
PsicoInnova, 3(2), 2019, 47-73
muestra evaluada fue de .93, reforzando la validez de constructo del instrumento en su
versión en español, y de .90 y .93 en su versión en inglés y croata, respectivamente.
Los autores Santos et al. (2009) realizaron una investigación acerca de la fiabilidad y
validez del Índice de Satisfacción Sexual (ISS) en la versión española, la cual cuenta con una
ab dad d c c a a c a = .86 = .95. E alor de consistencia
a a a a ca a ba = .89. Ad , d c d , a ca a d
escalas relacionadas con la satisfacción sexual, las cuales fueron Inventario de Deseo Sexual,
Inventario de Excitación y Escala de Doble Moral. Con el Inventario de Deseo Sexual se
a d a a a ac dad a d d ca a a ; d c d
a a a d C bac a a d a d d c = .89 = .91 a a d a
solitario. Por su parte, el Inventario de Excitación evaluó el grado de excitación
experimentado ante diferentes actividades sexuales, con el cual se logró un valor de fiabilidad
d c c a a d = .90. F a , c a E ca a d D b M a a a
doble moral a d a a dad, d d b a a a d C bac d =.
79. Cabe resaltar que, en esta última, Caron et al. (1993) informaron de una consistencia
a a a = .72; a c S a a . (2007) a a a a a = .70 =
.76 para mujeres y hombres, respectivamente (Santos et al., 2009).
En el caso de Blümel et al. (2004), se realizó una investigación en torno a la
evaluación de la sexualidad femenina en Chile. Su objetivo consistió en aplicar y validar el
Sexualidad y parto
54
Consensus Development Conference on Female Sexual Dysfunctions en mujeres de 20 a 59
años con actividad sexual. Entre sus variables tomaba en cuenta deseo, excitación,
lubricación, orgasmo, satisfacción y dolor. Como resultados de este índice se obtuvo una
consistencia interna mayor de .70.
Por su parte, Soria (2012) estudiaron la Escala de Valoración de la Actividad Sexual
EVAS-M, que consta de 8 reactivos para valorar la satisfacci n, el deseo, la excitaci n, la
lubricaci n, el orgasmo, el dolor y la cercan a emocional y confianza con la pareja para la
valoración de la actividad sexual de la mujer. La funci n de esta escala es discriminar las
áreas problem ticas de la actividad sexual proporcionando una herramienta para el cribado
de la disfunci n.
Otro hallazgo por destacar es el de Paredes y Pinto (2009), que encontraron una
relación entre la imagen corporal y la satisfacción sexual al evaluar una muestra de jóvenes
mujeres universitarias. Los autores aplicaron la prueba Body Shape Questionnaire y el
Inventario de Satisfacción Sexual. En la muestra evaluada, se encontró un nivel de alfa de
Cronbach de .897 para el Inventario de Satisfacción Sexual y de .914 para los ítems el
instrumento Body Shape Questionnaire, sugiriendo la consistencia interna de los ítems de
cada una de las pruebas.
Así, es un hecho que el período puerperal está mediado por una multiplicidad de
factores, de modo que se enmarca como un fenómeno importante a estudiar. Parte de las
Fernández-Brizuela y Pawlowski
PsicoInnova, 3(2), 2019, 47-73
investigaciones que versen en torno a la temática seleccionada, más aún de la ausencia de
una escala estandarizada en Costa Rica para medir dicho constructo. Con la escala se busca
establecer la percepción sobre la sexualidad en mujeres madres, de modo que sea posible
identificar aquellas áreas más afectadas con el fin de que, posteriormente, sea posible ofrecer
una mejor calidad de vida sexual bajo una modalidad multidisciplinaria, preferiblemente.
Así, el objetivo de la presente investigación consiste en desarrollar una escala que evalúe la
percepción con respecto a la sexualidad en madres con hijos en edades entre los 6 meses y 3
años de manera válida y confiable.
Método
Participantes
La muestra se conformó por 101 participantes en un rango de edad de 20 a 42 años
(M= 28.45; DS=5.38), todas madres con hijos en edades entre los 6 meses y los 3 años. De
estas, 98 fueron costarricenses (97%) y 3 fueron extranjeras: 1 de nacionalidad española
(1%), 1 de nacionalidad colombiana (1%) y 1 de nacionalidad nicaragüense (1%). La mayor
parte de las participantes son de la Gran Área Metropolitana (GAM), un 46.5% de San José,
29.7% de Heredia, 10.9% de Cartago, 8.9% de Alajuela y 4% de Puntarenas. Otras
características demográficas de la muestra se especifican en la Tabla 1.
Respecto a algunas características del parto, 68 de las participantes tuvieron un parto
Sexualidad y parto
56
(6,9%). Respecto a las complicaciones durante el proceso de parto, 30,7% de la muestra
señaló lo siguiente: a 25 de las participantes les realizaron una episiotomía (24,8%), 22 de
ellas tuvieron desgarros durante el parto (21,8%) y a 3 de las participantes se utilizó el fórceps
(3%). En lo que atañe a posibles complicaciones con el bebé durante el parto, 13 de las
participantes (12,9% de la muestra total), registraron algún tipo de complicación con el bebé.
Asimismo, se les preguntó a las madres por las complicaciones después del parto, respecto
al que se encuentra: depresión postparto (18,8%), estreñimiento (16,8%), hemorroides
(11,9%), mastitis (9,9%), infecciones de la cesárea (2%), infecciones de episiotomía (2%),
incontinencia urinaria (2%) y hemorragias (2%).
Tabla 1. Características de la muestra
n %
Escolaridad
Primaria 3 3.0
Secundaria 30 29.7
Superior 57 56.4
Posgrado 10 9.9
Fernández-Brizuela y Pawlowski
PsicoInnova, 3(2), 2019, 47-73
Estado civil
Casada 44 43.6
Unión Libre 28 27.7
Soltera 27 26.7
Divorciada 2 2
Cantidad de hijos(as)
1 69 68.3
2 26 25.7
3 4 4
5 2 2
Tipo de parto
Vaginal 58 57,4
Cesárea 43 42,6
Instrumentos
Escala Percepción sobre la Sexualidad en Madres (EPSM): Construida en el curso y
Sexualidad y parto
58
respecto a la sexualidad en madres con hijos en edades entre los 6 meses y 3 años, y se
compone de 34 ítems que puntúan en una escala tipo Li d 5 ca a d d 1
d ac d a a 5 d ac d .
Nueva Escala de Satisfacción Sexual (NSSS), desarrollada por Pérez Triviño (2013):
C a ca a d 20 ac L d 5 ca a , d d 1 ada a c
ha a 5 ada a c . U d c a a a a d c a
confiabilidad de .93 evaluada por el Alfa de Cronbach. Su validez se estableció a partir de la
validez de constructo del instrumento en su versión en español.
Procedimiento
El presente estudio es de tipo cuantitativo y correlacional (Hernández, Fernández, y
Baptista, 2010). La construcción de la escala EPSM fue elaborada con la colaboración de
graduados en Bachillerato en Psicología, estudiantes del grado de Licenciatura en Psicología
del segundo cuatrimestre del año 2018 de la Universidad de Iberoamérica de Costa Rica, bajo
la supervisión de la profesora del curso. En primera instancia se definió el constructo y sus
dimensiones; posteriormente se crearon los ítems en conjunto como grupo.
Para la construcción de la escala se tomó en cuenta la opinión de cuatro expertos que
han trabajado con la población que se pretende evaluar: profesionales en medicina general,
ginecología, psicología y sexología. Los expertos revisaran la escala y agregaron sugerencias
Fernández-Brizuela y Pawlowski
PsicoInnova, 3(2), 2019, 47-73
Cognitiva (Smith-Castro y Molina, 2011) que fue aplicada a diez participantes, de modo que
con esta pudieran añadirse nuevas correcciones. Los resultados permitieron mejorar la
comprensión de los ítems y su construcción gramatical. La escala resultó con 34 reactivos,
siendo 23 negativos y 11 positivos. Para investigar la consistencia interna de la escala, se
invirtieron los resultados de los ítems positivos, dada la naturaleza de los reactivos, por lo
que el resultado obtenido en la escala pasó a reflejar características negativas relacionadas a
la percepción sobre la sexualidad. Los ítems positivos eran el 1, 2, 8, 9, 13, 16, 20, 21, 23, 24
y 27, cuya descripción se puede encontrar en la Tabla 2.
La evaluación de los participantes fue voluntaria, sin ninguna compensación por su
contribución al estudio. Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. El criterio
de inclusión fue ser madre de un hijo en edades entre los 6 meses y 3 años y el de exclusión,
madres que solamente tenían hijos con más de 3 años. La recolección de datos fue virtual; se
les envió una invitación a las madres con un enlace para una encuesta que contenía un
consentimiento informado, preguntas relacionadas a datos personales y sobre el parto, la
escala desarrollada en esta investigación, así como la escala NSSS. La investigación se
realizó bajo las disposiciones señaladas en el Código de Ética del Colegio de Profesionales
en Psicología de Costa Rica.
Sexualidad y parto
60
Todos los análisis estadísticos se llevaron a cabo con el Programa Estadístico SPSS,
versión 23 (SPSS Inc., Chicago, Illinois, USA). Se realizó el análisis descriptivo de media y
desviación estándar de la variable edad, y se hizo el análisis descriptivo de frecuencias para
las variables provincia de residencia, escolaridad, estado civil, cantidad de hijos, tipo de parto
y complicaciones e intervenciones en el parto. Se utilizó el alfa de Cronbach para medir el
nivel de confiabilidad de la prueba. Además, se aplicó la correlación ítem-total corregida y
el Alpha de Cronbach para la escala si se elimina el ítem. También se aplicó la prueba de
normalidad de Kolmogrov-Smirnov para verificar la distribución de las variables de suma
total de cada escala evaluada, así como se realizó el análisis de asimetría y curtosis para
contrastar dicha prueba de normalidad, tomando como referencia la recomendación de
distribuciones con coeficientes de asimetría y curtosis en el rango (-1,1) (Ferrando y
Anguiano-Carrasco, 2010; Muthén y Kaplan, 1985, 1992). Por último, se utilizó la
correlación de Pearson para evaluar la relación entre las dos escalas.
Resultados
Dados los aportes de los participantes en la entrevista cognitiva se pudo identificar
que la primera versión de la escala presentaba instrucciones con una consigna muy grande y
que algunos ítems eran difíciles de comprender. Como resultad, la instrucción fue disminuida
para mejorar la comprensión y se realizó una revisión de la redacción de los ítems señalados.
Fernández-Brizuela y Pawlowski
PsicoInnova, 3(2), 2019, 47-73
propósito de la investigación, lo cual ayudó a orientar lo que se le estaba preguntando a los
participantes con la finalidad de tener un propósito más claro y completo. Las sugerencias
permitieron modificar la redacción y contenido de los ítems. Posteriormente, se realizó una
prueba piloto con la cual se pudo determinar que la comprensión de los ítems era adecuada.
La confiabilidad fue determinada por medio de la consistencia interna de reactivos,
obteniéndose un coeficiente de alfa de Cronbach de .92 para la escala EPSM y de .95 para la
escala NSSS. La consistencia interna de la prueba ESPM fue verificada con la correlación
ítem-total corregida y el Alpha de Cronbach para la escala si se elimina el ítem, cuyos
resultados pueden ser observados en la Tabla 2. Los resultados indican dos ítems (ítem 9 y
ítem 16) con correlaciones negativas y que si eliminados mejoran la confiabilidad de la
escala.
Tabla 2. Correlación Ítem-Total Corregida y Alpha de Cronbach si se elimina el Ítem
Ítem Descripción del ítem Correlación Ítem-Total
Corregida
Sexualidad y parto
62
1 Considero que mi vida sexual es muy
excitante y satisfactoria. .70 .92
2 Siento la misma atracción sexual por mi
pareja después del nacimiento de mi bebé. .50 .92
3 Después del nacimiento del bebé, siento inseguridad al mostrar mi cuerpo durante la relación sexual.
.35 .92
4 La recuperación de mi cuerpo después del parto prolongó el tiempo para retomar mi
vida sexual. .35 .92
5 Siento culpa de que mi vida sexual no sea
satisfactoria desde que nació el bebé. .64 .92
6 Tengo miedo a sentir dolor durante el acto
sexual desde que nació mi bebé. .47 .92
7 Necesito asegurarme de que todas las tareas de cuido del bebé se hayan realizado para poder concentrarme durante el coito.
.48 .92
8 Después del nacimiento del bebé, me siento dispuesta a satisfacer las necesidades
sexuales de mi pareja igual que antes. .53 .92
9 He percibido cambios en mi apariencia física después del nacimiento de mi bebé
que contribuyeron a mi vida sexual. -.28 .93 10 Pienso que ha disminuido mi deseo sexual
desde el nacimiento de mi bebé. .71 .92
11 Después del nacimiento del bebé, tengo relaciones sexuales solo para complacer a mi pareja.
.74 .92
12 Creo que la satisfacción sexual se ha
reducido desde el nacimiento de mi bebé. .64 .92
13 Logro hablar abiertamente con mi pareja
sobre mis necesidades sexuales. .52 .92
14 Mantener relaciones sexuales no es una
Fernández-Brizuela y Pawlowski
PsicoInnova, 3(2), 2019, 47-73
15 Me reprocho por no tener tiempo de
intimidad con mi pareja. .57 .92
16 La experiencia del parto ha afectado
positivamente en mi motivación sexual. -.05 .93
17 Pienso que los cambios físicos después del nacimiento de mi bebé perjudicaron mi
vida sexual. .65 .92
18 Después del nacimiento del bebé, los sentimientos de rechazo hacia mi cuerpo
han afectado mi sexualidad. .54 .92
19 Desde el nacimiento de mi bebé tengo un sentimiento de culpa después de tener
relaciones sexuales. .46 .92
20 Conocer los cambios que suceden en mi cuerpo después del parto mejora las relaciones sexuales.
.19 .92
21 Después del nacimiento del bebé, me importan las necesidades sexuales de mi pareja de igual manera que antes.
.54 .92
22 La lactancia materna genera cambios negativos en la actitud de mi pareja hacia la sexualidad.
.31 .92
23 Las relaciones sexuales siguen igual de espontáneas como antes del nacimiento del bebé.
.60 .92
24 Soy capaz de alcanzar el clímax sexual (orgasmo) con la misma frecuencia que
antes del nacimiento del bebé. .46 .92
25 Se necesita planificar el momento para tener relaciones sexuales después del nacimiento del bebé.
.27 .92
26 El cambio en mi horario de sueño podría
afectar en mi sexualidad. .53 .92
27 Me excito con facilidad aún después del
nacimiento del bebé. .59 .92
28 Mis prioridades han cambiado entorno al bebé y he olvidado tener tiempo para mí