EL JUEGO COMO ESTRATEGIA LÙDICA QUE PERMITE MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADÈMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 704 DEL
I.E.D.CODEMA.
Trabajo de grado para obtener el título Especialista en Pedagogía De La Lúdica
Fundación Universitaria Los Libertadores
Ana Estefanía Espinosa Caro, Aurelio Juvenal Guevara Guerrero &Sonia Magali Macías Quintero
Dedicatoria
A Dios, que nos dio la fortaleza y la oportunidad para realizar este trabajo de investigación; a nuestra familia
porque estuvieron a nuestro lado y nos han bridado el apoyo incondicional y son quienes significan el pilar para ascender en nuestra vida profesional.
AGRADECIMIENTOS
Al concluir este trabajo de investigación nos es muy grato expresar nuestros agradecimientos a los docentes de la especialización con quienes tuvimos los encuentros presenciales que con su experiencia y conocimientos sumaron satisfacciones para nuestro que hacer pedagógico.
Queremos hacer un reconocimiento al docente asesor Yesid Hernández quien ha contribuido para avanzar, concluir con la investigación y aportar en nuestra formación profesional.
A nuestros compañeros del grupo Bogotá 18, con quienes hemos compartido un tiempo de aprendizaje y han sido personas excepcionales que aportaron para nuestra vida profesional y personal, aspectos muy valiosos.
RESUMEN
La educación debe asumir nuevos retos, uno de ellos lo constituye la comunicación asertiva, herramienta indispensable con la que se debe contar en cualquier institución para el proceso de enseñanza- aprendizaje. La presente investigación es correlacional entre las conductas
ABSTRACT
Education must take on new challenges; one of them is assertive communication, an essential tool with which you must have in any institution for the teaching-learning process. This research is correlational between disruptive behavior and poor academic performance. The aim of our research was to propose ludic educational activities that allow teachers have strategies to improve academic performance of student’s 704-school course CODEMA and modify
TABLA DE CONTENIDOS
Problema ... 1
1.1 Planteamiento del problema ... 1
1.2 Formulación ... 3
1.3 Justificación ... 3
1.4 Objetivo ... 4
Perspectiva Teórica ... 5
2.1 Antecedentes ... 5
2.1.1 Antecedentes Internacionales. ... 5
2.1.1.1 Estudio del impacto de las conductas disruptivas en niños y niñas dentro del aula de clases. ... 5
2.1.1.2 Protocolo de actuación ante conductas disruptivas. ... 6
2.1.1.3 Capítulo 13, serie de entrenamiento a padres, maestros y niños: los años increíbles. ... 7
2.1.2Antecedentes Nacionales. ... 7
2.1.2.1 Características de un niño con trastorno negativo desafiante. ... 7
2.1.3 Antecedentes Locales. ... 8
2.2 Marco legal ... 9
2.2.1 La Constitución Política de Colombia. ... 9
2.2.2 Ley de Infancia y Adolescencia. ... 10
2.2.3 Ley 115. ... 13
2.2.4 Pacto de convivencia del colegio CODEMA. ... 15
2.3 Marco Conceptual y/o Teórico. ... 15
2.3.1 Conductas Disruptivas. ... 16
2.3.1.1 Herramientas que permiten controlar las conductas disruptivas en el aula .... 20
2.3.1.2 Dificultades académicas como consecuencia de las conductas disruptivas en niños de 9 a 14 años... 20
2.3.1.3 Estrategias lúdicas para disminuir las conductas disruptivas. ... 22
2.3.2 Lúdica pedagogía y juego. ... 24
Diseño metodológico. ... 29
3.1 Tipo y enfoque de investigación ... 29
3.2 Eje de acción en la Línea de Investigación Institucional ... 29
3.3 Herramientas Teóricas Metodológicas. ... 29
3.3.1 Población muestra. ... 30
3.3.2 Instrumentos ... 30
3.3.2.2 Encuestas. ... 32
3.3.2.3 Archivos. ... 32
3.3.3 Análisis de Resultados ... 33
Propuesta de intervención ... 35
4.1 Me divierto y aprendo ... 35
4.2 Descripción ... 35
4.3 Justificación ... 38
4.4 Objetivo ... 39
4.5 Estrategias y Actividades ... 40
4.6 Contenidos ... 42
4.7 Personas Responsables ... 44
4.8 Beneficiarios ... 44
4.9 Recursos ... 45
4.10 Evaluación y Seguimiento ... 46
5. Conclusiones ... 47
Lista de referencias ... 50
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1 Lista de estudiantes del curso 704 del IED CODEMA
Tabla Nº 2 Distribución de la muestra de estudiantes
Tabla Nº 3 Cronograma de actividades
Tabla Nº 4 Estrategias y Actividades
Tabla Nº 5 Contenidos
Tabla Nº 6 Recursos
Tabla Nº 7 Evaluación y Seguimiento
LISTA DE FIGURAS
FIGURA A Modelo Causal de Problemas de Conducta
LISTA DE ANEXOS
AEXO A. Lista de estudiantes del curso 704
ANEXO B. Encuesta a estudiantes del curso 704 del I.E.D. CODEMA
ANEXO C. Encuesta a docentes que orientan clase en el curso 704 del I.E.D. CODEMA
ANEXO D. Sábana de notas de los resultados obtenidos en el primer período
ANEXO E. Lectura en formas
ANEXO F. Retahílas
ANEXO G. Palíndromos
ANEXO H. Crucigramas
ANEXO I. Sopa de Letras
ANEXO J. Mándalas
ANEXO K. Actividades de concentración y atención con las letras b, p,d,q
ANEXO M. Organización y resumen de textos
ANEXO N. Producción de textos a partir de imágenes
ANEXO O. Ruleta de actividades lùdicas
ANEXO P. Organización de frases a partir del salto del caballo de ajedrez
ANEXO Q. Juego Stop
ANEXO R. Juego al fin y al pon
ANEXO S. Juego vuela, vuela, vuela
ANEXO T. Juego patos al agua
ANEXO U Reconocimiento a la convivencia
ANEXO V. Semáforo
ANEXO W. Actividades de la ruleta
ANEXO X. Acta del comité de evaluación y promoción
Capítulo 1.
Problema
1.1 Planteamiento del problema
El curso 704, del colegio CODEMA I.E.D. de la localidad de Kennedy, está
asignadas por el docente. Se presenta apatía frente a las actividades que requieren un mayor esfuerzo mental. Pierden a menudo los útiles escolares y el uniforme del colegio. La mayoría de los estudiantes del grupo no presentan las actividades asignadas para la casa y/o argumentan que se les olvidó llevarlos al colegio. La indisciplina constante dentro del aula, hace que este sea un grupo de difícil manejo para los docentes y por ende no sea propicio para el proceso de
enseñanza- aprendizaje. De continuar esta situación se aumentará el nivel de estrés tanto de los estudiantes como de los docentes que tienen asignaturas a su cargo en este curso.
También las conductas contrarias a la dimensión de convivencia generarán un ambiente de conflicto, de violencia, de ausentismo y/o absentismo, desmotivación e incremento del bajo nivel académico. Como docentes y por ende profesionales de la enseñanza y comprometidos con nuestra labor, entendemos que el proceso educativo es sin duda un factor determinante en el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos y de la sociedad, en consecuencia nos proponemos aportar una estrategia lúdica que permita optimizar el desempeño académico de los estudiantes al mejorar su nivel de convivencia por medio de alternativas de solución como son algunas actividades lúdico-pedagógicas que proporcionan acertijos, mímicas de personajes, conocimientos generales, gramática, ortografía, capacidad histriónica, competencia contra el reloj, actividades de concentración y atención, juegos de roles , estrategias lúdicas con las que se pretende elevar el tiempo de atención sostenida, mejorar la habilidad de razonar , analizar e interpretar textos cortos y disminuir así la baja tolerancia a la frustración, fortalecer la
reglas que exigen un riguroso cumplimiento y aportan al estudiante herramientas que son, en gran medida, el pilar de un aprendizaje holístico y por ende abarca varias facetas de las dimensiones humanas.
1.2 Formulación
¿De qué manera el juego como actividad lúdico- pedagógica, puede mejorar el desempeño académico en la asignatura de Lengua Castellana y las conductas disruptivas de los estudiantes del curso 704 en el I.E.D. CODEMA de la localidad 8 de Kennedy de la ciudad de Bogotá D.C?
1.3 Justificación
Este proyecto se realiza con el fin de mejorar el nivel académico de los estudiantes de curso 704 de la jornada de la mañana, a través de actividades lúdico - pedagógicas, que logren estimular e incrementar el desempeño académico y minimizar las conductas disruptivas dentro del aula.
para responder asertivamente al docente en momentos de lecturas por ejemplo, de inferencia, cuando deben realizar actividades de ortografía, de argumentación, manifiestan desagrado hacia su propio proceso de aprendizaje. Como profesionales de la educación dedicados al desarrollo integral de los niños con los que compartimos nuestros saberes con el propósito fundamental de ayudar a los y las estudiantes a desarrollar procesos cognitivos, afectivos y humanos para que puedan mejorar en aquellas áreas en las que presentan dificultades, superando las conductas disruptivas a través de estrategias lúdicas dirigidas individuales y de competencia en grupo donde existan reglas que deban seguir y respetar formando de esta manera personas integrales capaces de aportar al medio social en el que viven, factores que redunden en su propio
beneficio. En esta medida un docente no se puede quedar insensible ante un problema que tienen los jóvenes y que como es lógico, si no existe una intervención pertinente, no podrán alcanzar niveles de desarrollo esperados tanto por sus familias como por la institución y por los mismos estudiantes. El equipo de trabajo parte del supuesto que este problema es posible solucionarlo si se investiga a profundidad las causas y se plantean estrategias lúdicas de solución asertivas.
1.4 Objetivo
Capítulo 2.
Perspectiva Teórica
2.1 Antecedentes
La importancia de los antecedentes radica en conocer diferentes puntos de vista a tener en cuenta en el plano local, nacional e internacional y los diferentes enfoques del porqué se presentan las conductas disruptivas.
2.1.1 Antecedentes Internacionales.
A continuación se retoman diferentes puntos de vista sobre las conductas disruptivas y su influencia dentro del aula. Se tiene en cuenta otras investigaciones a nivel internacional como referencia.
2.1.1.1 Estudio del impacto de las conductas disruptivas en niños y niñas dentro del aula de clases.
Trabajo de grado realizado en Cuenca Ecuador en el año 2010, las autoras son Patricia Cabrera S y Karina Ochoa.
comunicación y las reacciones interpersonales, favoreciendo así el clima de la clase y de la escuela.
Se define las conductas disruptivas dentro de un salón de clase como un grupo de diferentes acciones en diferentes tiempos, ejemplo: levantarse para hablar al mismo tiempo que otras personas, etc. El propósito es analizar por qué se presentan estas conductas al punto de
convertirse en un problema de convivencia, ya que el estudiante con su comportamiento busca romper el proceso de enseñanza – aprendizaje generando así un fracaso escolar.
2.1.1.2 Protocolo de actuación ante conductas disruptivas.
Trabajo de grado realizado en Valencia España, en el año 2009, los autores son Latorre Latorre Ángel y Romero Jerónima Teruel. (Latorre & Romero, 2009)
Estrategias de comunicación que se establecen teniendo en cuenta el grupo ,la adaptación que el estudiante tenga con la Institución ,normas planteadas dentro del aula como las conductas que son características del disruptismo son mal interpretadas por los docentes como síntoma de rebeldía o de irreverencia , grosería cuando lo que se está manifestando es un trastorno de la conducta por la falta de conocimiento en el manejo en el aula ,de estrategias , por el volumen de alumnos, por las diferentes características de los mismos Docentes en su temperamento,
2.1.1.3 Capítulo 13, serie de entrenamiento a padres, maestros y niños: los años increíbles.
Libro escrito por la doctora Carolyn Webster Stratton en Maracaibo Venezuela en el año 2006. (Castro & Quiñones Quiros, Estrategias Padagógicas y didácticas para docentes de educación prescolar que ayuden a la detección e intervención del TDAH en niños y niñas en el aula escolar., s.f.)
Por medio de este Pdf, la doctora Carolyn Webster Stratton da a conocer unas estrategias sencillas tanto para el maestro, como para los Padres, para seguir cuando se reconoce que en casa como en el aula se tiene un estudiante o un hijo con conductas disruptivas, que hacer en forma asertiva.
2.1.2Antecedentes Nacionales.
En esta investigación se referenciaron investigaciones sobre comportamientos inadecuados en el contexto escolar, conductas disruptivas en el aula y estrategias para mejorar la comunicación las reacciones interpersonales, favoreciendo así el clima institucional.
2.1.2.1 Características de un niño con trastorno negativo desafiante.
En el presente documento se describen las característica de niños con trastornos negativitas
desafiantes comparadas con niños de características sociodemográfica similares que no presentaban
ningún trastorno, se evaluó la memoria verbal, auditivas, habilidades gráficas, percepción atención
visual. Lenguaje oral, habilidades metalingüísticas, habilidades espaciales, planeación y organización
y la flexibilidad cognitiva
2.1.3 Antecedentes Locales.
Las siguientes son referencias locales de conductas disruptivas que nos sirven como aporte a la presente investigación.
2.1.3.1 Estrategias pedagógicas y didácticas para docentes de educación
pre-escolar que ayuden a la detección e intervención del TDAH en niños y niñas en el aula escolar.
Trabajo de grado realizado en la Universidad San Buenaventura, en el año 2008, las autoras son: Mayra Dayany Castro y Carolina Quiñones Quirós.
oportuna para docentes que trabajan con estudiantes que tienen este tipo de trastorno y estén enterados de cómo manejarlos dentro del aula.
2.2 Marco legal
Nuestra investigación está enmarcada en algunos artículos de la Constitución Política de Colombia, de la ley 115, de la ley de Infancia y Adolescencia y del Pacto de Convivencia del Colegio CODEMA.
2.2.1 La Constitución Política de Colombia.
La constitución Política de Colombia en su artículo 45 establece que “El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral” Este artículo tiene relación con nuestra investigación porque uno de los objetivos es propender que los estudiantes del grupo tengan una formación integral basada entre otros aspectos en un ambiente escolar armónico para que puedan llevar a cabo sus labores educativas de manera idónea.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. Corresponde al Estado regular y ejercer la
suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.”
Con el aporte de esta investigación a la institución, estamos haciendo una función social con acceso al conocimiento que sería interrumpida si no se mejorara el comportamiento de los estudiantes, para que sean actores receptivos de una mejor formación moral, intelectual y física; también se aporta al mantenimiento de la paz porque al disminuir las conductas disruptivas estamos fortaleciendo la convivencia pacífica y con ello garantizar a los adolescentes sus derechos pero también sus responsabilidades como seres sociales con valores para que sean agentes activos dentro de su proceso pedagógico.
2.2.2 Ley de Infancia y Adolescencia.
De otra parte, la ley de infancia y adolescencia expresa en su artículo 15: “Ejercicio de los derechos y responsabilidades. Es obligación de la familia, de la sociedad y del Estado, formar a los niños, las niñas y los adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos. Las
obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un individuo de su desarrollo. En las
decisiones jurisdiccionales o administrativas, sobre el ejercicio de los derechos o la infracción de los deberes se tomarán en cuenta los dictámenes de especialistas.”
Se garantiza la satisfacción integral de todos los derechos a los adolescentes en esta investigación, debido a que se enfatiza, a través de diferentes actividades lúdicas, en un
comportamiento adecuado que redunde en beneficio de todos los estudiantes del grupo. Articular el espacio familiar a la escuela es importante teniendo en cuenta que muchos de los problemas de convivencia se explican por los conflictos que se dan en el seno de la familia.
La misma ley, al referirse a las obligaciones del estado, en su artículo 41 Expresa: “El Estado es el contexto institucional en el desarrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deberá:
1. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.
2. Asegurar las condiciones para el ejercicio de los derechos y prevenir su amenaza o
afectación a través del diseño y la ejecución de políticas públicas sobre infancia y adolescencia.
5. Promover la convivencia pacífica en el orden familiar y social.
9. Formar a los niños, las niñas y los adolescentes y a las familias en la cultura del respeto a la dignidad, el reconocimiento de los derechos de los demás, la convivencia democrática y los valores humanos y en la solución pacífica de los conflictos.
16. Prevenir y atender en forma prevalente, las diferentes formas de violencia y todo tipo de accidentes que atenten contra el derecho a la vida y la calidad de vida de los niños, las niñas y los adolescentes.
22. Diseñar y aplicar estrategias para la prevención y el control de la deserción escolar y para evitar la expulsión de los niños, las niñas y los adolescentes del sistema educativo.”
Esta investigación apunta a fortalecer la convivencia democrática para disminuir las diferentes manifestaciones de violencia y de esta manera garantizar el adecuado manejo del conflicto para que se mejore el desempeño académico de los y las estudiantes del grupo en cuestión y por ende al aplicar las estrategias lúdicas se previene entre otros aspectos la deserción escolar.
1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los derechos humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás,
especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.”
Debido a que es una obligación de las instituciones educativas nos sentimos comprometidos a aportar una herramienta lúdico-pedagógica que canalice las conductas que no son apropiadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2.3 Ley 115.
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.”
Al considerar que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han
originado dificultades a nivel de las interrelaciones de las personas es nuestro objetivo propender que una concepción común de los derechos es de vital importancia para el pleno cumplimiento de estos. En el artículo 13 en el literal c expone que se debe “Fomentar en la institución
educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.”
Optimizar las conductas hacia el empoderamiento de las prácticas democráticas direcciona un óptimo nivel de convivencia para la actores principales (los educandos) en los procesos de socialización y de construcción del conocimiento a través de acciones pedagógicas que
2.2.4 Pacto de convivencia del colegio CODEMA.
En el plano local el Colegio CODEMA I.E.D. plantea en su manual de convivencia el decreto 1290 del año 2009, el cual define entre otros que en el capítulo 8 artículo 32: “existe un conducto regular acciones o procedimientos pedagógicos que se deben implementar para los diferentes conflictos teniendo en cuenta el diálogo, el respeto, la corresponsabilidad, la
conciliación y el compromiso involucrando la reflexión individual, la familia, la acción social y el trabajo comunitario. Con esta investigación se pretende al disminuir las conductas disruptivas que los estudiantes entre otros aspectos se apropien del manual de convivencia de su institución y puedan practicar las normas que lo rigen para implementar en su comportamiento diario actitudes que beneficien al grupo.
2.3 Marco Conceptual y/o Teórico.
2.3.1 Conductas Disruptivas.
El término disruptivo significa ruptura y si bien se aplica a muchos ámbitos, en el presente trabajo nos limitamos exclusivamente a las conductas que impiden o interrumpen la finalización de una actividad con éxito en el aula. En ella se presentan las siguientes conductas disruptivas: (…) insolencia, falta de cooperación, provocación y agresividad, generando problemas en el desarrollo de la clase y problemas interpersonales. Aunque en los estudiantes no genera mucho estrés si lo produce en los profesores a tal punto que sienten miedo en volver a clase. Buscan llamar la atención de sus compañeros o del profesor, son niños carentes de normas, afecto y/o rendimiento bajo; además, son impulsivos, generalmente son líderes negativos. Fernádez (1999), expresa:
El profesorado describe estas conductas con expresiones como «no escuchan», «les falta
concentración», «se meten unos con otros», «tienen malos modos hacia el profesor», «interrumpe las
explicaciones», «son desobedientes», «usan palabrotas o lenguaje soez», «se levantan sin pedir
permiso o sin propósito específico», etc. Todas estas escenas causan un estrés especial en el Docente y
no tanto en el niño. El menor lo percibe como su vida social en la que la clase toma un formato
informal y antisocial que rompe la rutina de la vida escolar. Para el profesor, sin embargo, puede
significar grandes impedimentos en su necesidad de comunicar y enseñar a sus pupilos los contenidos
y procedimientos que deben aprender. (p.11).
se les mueven las letras, pueden parecer que tienen problemas de visión pero en los exámenes no los pueden confirmar incluso tienen buena visión pero el intentar hacer leer no puede.
En el aula se puede detectar rápidamente por el aprendizaje en la lectura, por la tendencia al deletreo, más grandes por la escasa comprensión lectora después de leer un texto, por la falta de ritmo, por no saber utilizar los signos de puntuación. A medida que se avanza y las habilidades en sus compañeros que se hacen son más exigentes y el estudiante se va quedando atrás por la dificultad lectora, lo llevan a malos resultados académicos, actitudes de desgana, terminando en conductas disruptivas, que deterioran el clima del aula. Termina por generar una personalidad característica en el aula que bien se hace notar o por el aplacamiento del estudiante al no participar en actividades de lectoescritura o bien por hacerlo notar al hablar, pelear, no trabajar y no alcanzar sus resultados académicos mostrando conductas disruptivas y ahondando más su dificultad en el área de lectoescritura generalmente.
La dislexia se presenta en diferentes áreas puede ser del habla, escritura, deletreo o dificultad para manejar símbolos matemáticos. Es el factor más común que se presentan en los Colegios, el 80% de los diagnósticos de los trastornos de aprendizaje, situándose entre el 2 - 8% de los niños escolarizados.
omisiones y alteraciones, dificultad para redactar relatos, componer relatos, dificultad para aprender lenguas extranjeras, baja autoestima, dificultad para seguir instrucciones, por eso se asocia con el TDH pero no es siempre en niños con déficit de atención ni con problemas de ningún orden mental, aparición de conductas disruptivas por la dificultad en las habilidades lectoras.
Una de las causas posibles probablemente es el inicio forzoso y obligado al inicio temprano a la lectoescritura, de origen neurobiológico, el estrés , la depresión, factores familiares, la baja autoestima elevan la posibilidad de padecer dislexia o alguna dificultad relacionada con ella.
Los problemas disruptivos en el niño según Webster-Stratton, (1994) se pueden dar por los siguientes factores: temperamento del niño, problemas neurológicos, déficits cognitivos y sociales, problemas académicos, problemas genéticos-ambientales.
Los problemas que se refieren a la crianza, sicopatologías, conflictos entre los padres, desempleo, hacinamiento, enfermedades, efectos que deterioran las destrezas de crianza que están relacionados con el desarrollo de las conductas disruptivas. Los problemas escolares
experiencias escolares negativas incrementan o exacerban los problemas de conductas. Los niños agresivos y con problemas de conductas son rechazados y reciben menos soporte escolar, tienen predisposición a recibir menos ayuda. La tarea de los padres es educar a los niños, sobre todo cuando presentan un carácter fuerte porque se deben manejar de otra forma.
Figura A. Modelo Causal de Problemas de Conducta
Fuente.- Recuperado del pdf Arte de Criar Hijos Felices Equilibrio Entre Disciplina y Afecto. Factores de
Riesgo
Mediadores Resultado
Niño:
Atribuciones Negativas Déficits en
Destrezas Sociales Déficits en
Resolución de
Familiares: Depresión Discordia Marital Aislamiento Estresores Destrezas Parentales Ineficientes Escolares: Conducta del
Maestro Ineficiente Baja Interrelación
con Padres
Déficits en
Conducta Antisocial
Relaciones con los Compañeros negativas y rechazo
Bajo Rendimiento Académico. Frustración
maestro-niño.
Baja Autoestima.
Desmoralización de los Padres.
Poca Estimulación al niño.
2.3.1.1 Herramientas que permiten controlar las conductas disruptivas en el aula Brindarle amor y comprensión.
Abrazarlo con frecuencia y mirarlo a los ojos para que sienta la seguridad y nuestro apoyo.
Cambiarle los hábitos de la escuela de estudio, juegos y entrenamiento. Cambiarle los hábitos en el hogar y la escuela.
No ser excesivamente severo, controlador y limitante impidiendo la expresividad del estudiante.
No ser excesivamente frágil con respecto al niño. Organizar hábitos y rutinas, que vayan los dos padres. Organizar grupos de trabajos o integrarlos.
Los niños con conductas disruptivas deben estar ocupados con actividades de su interés.
Los cuentos y dramatizaciones son una actividad que los hace expresar con intensidad emocional y acción gestual. Los juegos didácticos, motrices y de roles los calma los relaja favoreciendo así las situaciones que se presentan en el aula para aprender a manejar la tolerancia y las dificultades dentro del aula.
2.3.1.2 Dificultades académicas como consecuencia de las conductas disruptivas en niños de 9 a 14 años.
Se cita a Julián Ajuriaguerra (1977), quien diferencia dos clases de dislexia según su
en el hemisferio derecho; según esto su consecuencia son confusiones e inversiones en la escritura, torpeza motriz ,escritura en espejo los problemas de orientación o digrafías y una dislexia con alteraciones verbales y de ritmo, las lesiones que se encuentran en el lado izquierdo están relacionadas con las funciones simbólicas m trastornos de lenguaje, alexia, agnosia para colores, fluidez verbal, problemas de comprensión ,etc. Inicialmente se debe descartar cualquier enfermedad a nivel de oído, visión etc., que pueda ocasionar esta dificultad para leer o escribir. Las siguientes son manifestaciones que se presentan como consecuencia de las conductas disruptivas con las que el docente puede detectar estos casos: en la lectura: cuando invierten, suprimen o añaden letras, en la escritura: tienen dificultades para escribir, memorizar, reglas ortográficas, letra muy grande o por el contrario muy pequeña, coordinación motriz: dificultades con la coordinación motriz gruesa y fina, habilidades matemáticas y comprensión del tiempo: inversión de los números, escritura en espejo, baja comprensión lectora, forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones, adiciones de letras o alteraciones del orden de las mismas, desorganización en casa y en la escuela, dificultad para copiar cuidadosamente en el tablero y en el cuaderno, dificultad para seguir instrucciones orales, problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso, problemas conductuales: impulsividad, periodos atencionales más cortos,
las letras se mueven, confusión de números de sonidos o de letras, al escribir y al pronunciar, confusión en el uso de tiempos de verbos, generalmente se quedan en el inicio de la lectura, se le dificulta abstraer el significado de las palabras, se le dificulta usar el diccionario, ordenar
palabras ,o números, dificultades con las rimas, dificultades con las secuencias, persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación inadecuada, dificultad para distinguir la izquierda de la derecha, direccionalidad en general, dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año, memoria a corto plazo, falta de atención y de concentración, baja tolerancia a la frustración.
2.3.1.3 Estrategias lúdicas para disminuir las conductas disruptivas.
A través de la historia se han hecho muchos aportes los cuales asignan al juego un papel importante en la superación de los problemas que afrontan los estudiantes a tal punto que se plantea que si la escuela fuera un espacio lúdico permanente, disminuiría la deserción, la
mortalidad académica y los niños y niñas mejorarían su comportamiento y rendirían más pues al incrementar los índices de bienestar y felicidad mejoran las actitudes para la construcción del conocimiento. Autoría propia.
La actuación del hombre en sus distintas actividades refleja mucho la manera en que se ha
comportado en los juegos durante la infancia. De ahí que la educación del futuro ciudadano se
acción puede ser representada por el desarrollo del juego en la infancia y en su tránsito gradual hacia
el trabajo. (Makarenko, 2015.Pag.63)
¿Por qué es importante el juego como actividad lúdica? Porque las emociones inciden en el comportamiento y la voluntad de las personas. Las emociones de cualquier ser humano están condicionadas por las formas de ver el mundo. Y ¿Esto qué tiene que ver con la importancia de la lúdica en el aula? Pues si se crean situaciones que activen las emociones positivas como lo es el juego pedagógico la conductas disruptivas disminuyen. Autoría propia.
Para Lev Vygotsky, el juego se desarrolla en dos etapas:
Una primera fase que va desde los 2 a 3 años. En ella, los niños juegan con los objetos y les dan el
significado que su entorno cultural les otorga. Esta fase tiene dos niveles; Primero, dan el valor
simbólico que el entorno les da a través de su mediador: La familia. Y segundo, sustituyen
simbólicamente las funciones de los objetos. Al adquirir el lenguaje, operan con significados. La
segunda fase llamada “Juego socio dramático” va de los 3 a los 6 años. En ella, el niño recrea el
mundo de los adultos superando el pensamiento egocéntrico a través del intercambio lúdico de roles.
(Vygotsky, s.f.)
El juego y las dinámicas constituyen una expresión de la lúdica y, en el aula, son una
herramienta pedagógica que ayudan mejorar los ambientes de aprendizaje; ayudan, a superar deficiencias en la concentración y/o atención, a aprender a cumplir reglas, a convivir en paz, a trabajar en equipo, a respetar a las personas con las que interactúa.
real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un adulto o de otros niños más capaces". (Vygotsky L. S., 2016)
Sobre la relación que hay entre Juego, pensamiento y lenguaje Jerome Bruner dice:
En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos… En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexión bastante débil entre los medios y los fines… En tercer lugar, a pesar de su variedad, el juego rara vez es aleatorio o casual, sino más bien, por el contrario, parece como obedecer a un plan… En cuarto lugar, se dice que el juego es una proyección de la vida interior hacia el mundo, en contraste con el aprendizaje, mediante el cual interiorizamos el mundo externo y lo hacemos parte de nosotros mismos… Por último, no hace falta decir que el juego divierte y que divierte mucho. Incluso los obstáculos que se ponen en el juego para superarlos divierten” (Bruner, s.f.)
2.3.2 Lúdica pedagogía y juego.
Según Motta M.J (2002 pág.30), en sus apreciaciones sobre la lúdica afirma que:
El juego aparece como una manifestación externa del impulso lúdico. El origen de lo lúdico está en el impulso de la vida, en el deseo de crecer, en las ansias de vivir, de reencontrarnos y reconocernos como personas, la lúdica es un sinónimo de alegría,
existe como un ser humano antes que como definición. Lo lúdico brota cual impulso primigenio de la existencia, la lúdica nos permite imaginar, percibir, encontrar,
relacionar, abstraer; lo lúdico es parte y pertenece a la persona, al individuo, sale de cada cual. Lo lúdico es anterior a toda pretensión de dominar al otro, es anterior a la noción de preparación, se nutre de la espontaneidad.
La lúdica es una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; es decir, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones. Es la didáctica lúdica quien enseña al estudiante, a partir de un material apropiado para su manipulación a generar un diálogo significativo que el estudiante establece de manera espontánea con quienes comparte el uso del material mencionado. Al igual que el juego, la didáctica lúdica necesita tiempos propios, límites precisos, espacios definidos y materiales de enseñanza. A diferencia del juego que es espontáneo un educador bien puede pedir a los estudiantes que usen cierto material con el propósito de que construyan un conocimiento nuevo, para que ejerciten ciertas
habilidades para las que, en términos de coordinación y madurez intelectual, están preparados.
Los beneficios, de la lúdica: autonomía en la construcción del conocimiento,
resignificables, elección selectiva de temas de aprendizaje, repetición diversificada de un mismo ejercicio de acuerdo con las distintas capacidades, necesidades y posibilidades, trabajo individual y en grupos pequeños que propicia la reflexión, el respeto a los ritmos de cada persona y el diálogo entre pares, especialización diversa en respuesta a las necesidades de usar y desarrollar, de manera complementaria, las distintas inteligencias de las que habla Howard Gardner por ejemplo, racional, del espacio intrapersonal, de la música, de la naturaleza o del lenguaje, deseo de formular nuevas preguntas y de buscar nuevos conocimientos, surgimiento de talentos especiales, evaluación entre pares, aumento cualitativo y cuantitativo del tiempo que el educador puede dedicar a cada uno de los estudiantes.
En nuestra investigación es primordial señalar el juego como parte indispensable, que significa una herramienta para cumplir con el objetivo de la misma; como lo plantea Luz María Chapela en su libro el juego en la escuela quien opina que:
Como acto, el juego es inmaterial y por eso escapa a todas las definiciones que está siempre presente porque forma parte de la vida, cuando la vida cumple su condición fundamental de ser diferente cada momento, de inventarse siempre nuevo, de jamás repetirse, de ser cambio.
El juego no puede ocurrir sin el respeto a la vida en todas sus manifestaciones y sin el deseo de dialogar responsivamente con ella; y no puede ocurrir sin atención, es decir, sin el uso de infinitos trucos creativos para tender puentes que nos permitan encontrarnos con las ideas, los sentimientos y los principios de otros.
El juego posee la peculiar cualidad de la gratuidad particularmente en lo que se refiere a expectativas externas: de su ejercicio no se esperan logros predeterminados,
paradójicamente el juego propicia innumerables logros en relación con el desarrollo de las estructuras internas personales: las éticas, las afectivas, y las cognitivas, así como en relación con el desarrollo de la voluntad y de habilidades intelectuales y manuales. Un conjunto de juegos diferentes puede propiciar el desarrollo de algunas de las siguientes destrezas y habilidades: destreza para la escritura, habilidad para realizar relaciones de uno a uno, como sustento de algunas operaciones matemáticas, destrezas intersubjetivas
En cuanto al desarrollo de actitudes, el juego propicia el fortalecimiento de las
capacidades de: valorar la solidaridad y la alegría que del juego se deriva, saber perder sin frustración y ganar sin vanagloria, valorar y encarnar la disciplina propia, razonada desde cada uno, relacionar esfuerzo, empeño y tareas logradas, elegir libremente no entre una y otra carencia sino entre una y otra posibilidad, definir, reafirmar y desarrollar la identidad propia y reconocer y respetar las identidades de los otros, exigir respeto y libertad.
Capítulo 3.
Diseño metodológico.
3.1 Tipo y enfoque de investigación
Esta investigación es de tipo es cualitativo con un enfoque descriptivo porque nos permite interpretar actitudes y razones del grupo 704 del IED CODEMA, a través de encuestas, observación directa y archivos.
3.2 Eje de acción en la Línea de Investigación Institucional
La línea de investigación en pedagogía, didáctica e infancia está adscrito a la facultad de ciencias de la educación y se articula con la línea de pedagogía y con los núcleos de problemas que se ocupan de los sujetos participes del acto educativo.
3.3 Herramientas Teóricas Metodológicas.
3.3.1 Población muestra.
Nuestra investigación fue realizada en el I.E.D CODEMA, localidad 8 de la ciudad de Bogotá, El grupo muestra son los 33 estudiantes del grupo 704 de la jornada mañana, (Ver tabla Nº 1) cuyas edades comprenden entre 12 y 15 años; del total de estudiantes, 21 de ellos son niñas y 12 son niños; quienes pertenecen a un estrato social 2. Son estudiantes que desde el grado anterior (sexto) también tenían un alto índice de pérdida en la mayoría de las asignaturas.
En la siguiente tabla se observa rendimiento académico de acuerdo al género.
Tabla N°2. Distribución de la muestra de estudiantes.
Género Ganados Perdidos
Niñas 13 8
Niños 7 5
Total 20 13
Fuente: Elaboración propia 2015
3.3.2 Instrumentos
Los instrumentos que se aplicaron en esta investigación para la recolección de la información fueron la observación directa, la encuesta a docentes que orientan clase en este curso y la
primer período del año 2015. A continuación se describen los instrumentos utilizados para la recolección de la información realizada en la presente investigación.
3.3.2.1 Observación Directa.
La primera técnica de recolección de información es la observación directa en la cual se perciben aspectos del comportamiento, la relación estudiante- estudiante y maestro – estudiante, al interior del aula.
Para realizar estas observaciones se hicieron a través de juegos como actividades diagnósticas donde se evidenciaran las falencias del grupo y conocer la forma de resolución de conflictos, el seguimiento de instrucciones, coordinación motriz, la capacidad de atención, el tiempo sostenido de esta, tolerancia a la frustración, al perder, al no poder realizar un ejercicio, medir las
discriminación visual, desarrollar la memoria, estimular la oralidad, la escritura, la rapidez lectora y la capacidad de relación. Comportamientos como olvidar o no cumplir lo prometido, salir sin justificar, chatear en clases, no estar atentos a los problemas familiares de sus
estudiantes, no intervenir a tiempo en la resolución de conflictos del aula influyen a que se desarrollen las conductas disruptivas.
En la observación directa se identificaron las características del grupo con conductas
actitudes irrespetuosas frente al docente, etc. Plantear el desarrollo de diferentes herramientas que le permitan al docente direccionar a sus estudiantes, centrar su atención para el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas y le faciliten su aprendizaje en el área de español, estrategias lúdicas para minimizar las conductas disruptivas dentro del aula. De esta forma mejorar la atención para los procesos de enseñanza-aprendizaje en áreas donde la concentración debe ser sostenida como en el área de lengua castellana.
3.3.2.2 Encuestas.
Se utilizó como instrumento de investigación la encuesta que es considerada como un medio de investigación social, que permitió obtener la información útil a cerca de la manera como los estudiantes se desempeñan en las diferentes. Para recopilar la información se administraron dos encuestas: una a estudiantes (ver anexo B) las cuales estuvieron distribuidas en cuatro aspectos distribuidos con relación a normas de clase, hábitos de trabajo, nivel de atención y hábitos sociales. La otra a docentes quienes les orientan clase al grupo muestra. Se realizó la encuesta a docentes (ver anexo C)
3.3.2.3 Archivos.
3.3.3 Análisis de Resultados
Se incluyen los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos a los estudiantes que conformaron la población en estudio. Con respecto a la observación directa se analiza que el número de estudiantes es amplio y esto dificulta el trabajo en el aula. Por otra parte falta el establecimiento de normas claras en las cuales los estudiantes tengan pautas de comportamiento. También se evidencian las conductas disruptivas que son el objeto de estudio de esta investigación.
En el punto dos se evidencia que no hay respeto por parte de los estudiantes hacia el cuidado de lo público ni privado. En el punto tres con respecto a las actitudes sociales, el indicador más alto fue la falta de respeto hacia el otro y en el punto cuatro con respecto a la pregunta: ¿Qué solución considera más correcta para afrontar los problemas de convivencia que surgen en este curso? Los docentes estuvieron de acuerdo en su mayoría en que se diseñara y aplicara una propuesta de intervención en la que se desarrollen actividades lúdico- pedagógicas para mejorar el nivel académico y las conductas inapropiadas.
No existe un orden en el salón.
No se tienen pautas que incentiven la escucha atenta y por ende los estudiantes no saben escuchar y pedir la palabra al momento de hablar.
Interrumpen frecuentemente en clases. Les cuesta trabajo aceptar las normas.
Se desarrolló un plan de intervención donde se realizara 2 actividades diarias y cortas que no excedieran los 20 minutos donde a través de la parte lúdica los niños corrigieran algunas
conductas disruptivas y mejoran en la parte de lengua castellana.
El docente igualmente debe modificar su actitud frente a los estudiantes, en cuanto a la organización del salón, plantear esquemas, escucha atenta, donde se maneje un momento diario de silencio y respiración para bajar los niveles de ansiedad. Parte de los problemas del aula surgen del manejo que el docente le dé al salón. El orden y las normas negociadas son
importantes hacerlas, toda conducta que recibe un premio tiende a repetirse, debe valorarse el esfuerzo según Casadevall (2013), sostiene que “las estrategias analizadas estarán basadas en una corriente cognitiva conductual y recurren a una evaluación objetiva y verificación empírica y por este motivo utiliza técnicas basadas en la sicología experimental para modificar conductas”.
Consideramos importante que el docente estructure estrategias para el manejo del control de la clase:
Donde sea correctivo: Donde sea a manera de advertencia: Ejemplo el semáforo.
Capítulo 4
Propuesta de intervención
4.1 Me divierto y aprendo
Este título lo elegimos porque con base en las actividades lúdico-pedagógicas los estudiantes superan las dificultades presentadas tanto el nivel de convivencia como el académico.
4.2 Descripción
Para nuestro proyecto de investigación fue necesario utilizar una propuesta de intervención para los estudiantes del grupo 704 del colegio CODEMA basada en actividades lúdico - pedagógicas que permitieran mejorar el desempeño académico y generar mecanismos de disminución de las conductas disruptivas, en la cual los estudiantes tuvieran en cuenta la importancia de
comportarse adecuadamente en distintas situaciones y contextos que suceden dentro del aula.
Tabla N°3. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES FECHAS
Actividades diagnósticas
Actividades de concentración, atención y lecto-escritoras
Julio 16 y 17
Encuesta Nº 1 a docentes que orientan clase en el curso 704
Julio 17
Encuesta Nº 2 a estudiantes del grupo 704 Julio 21
Tabla N°3. Cronograma de actividades (Continuación)
Fuente: Elaboración propia 2015
Como parte de la propuesta que hace el grupo de investigación se realizaron 20 minutos diarios de actividad lúdica ya que es nuestra herramienta para trabajar con los estudiantes porque nos permite un mejor acercamiento y nos da la facilidad de reforzar aquellos conceptos que se les dificulta, también nos permite modificar conductas sociales para una mejor relación con su Actividad de concentración y atención con letras Lunes de julio , y
agosto
Actividad de concentración y atención con colores Martes 14, 21 y 28 de julio y agosto
Actividad de la ruleta Miércoles de julio
15, 22 y 29 y de agosto 5,12, 19 y 26
Ajedrez Jueves de julio y
agosto Actividad de completar frases con el salto en L del ajedrez Lunes de
septiembre y octubre Actividad de los palíndromos
Martes de septiembre y octubre Actividad de producción de textos a partir de imágenes Miércoles de
septiembre y octubre
Actividad de organización de textos Jueves de
septiembre y octubre
Lectura en diferentes formas, en pirámides Lunes de
noviembre Juego vuela, vuela, vuela, sopa de letras y crucigramas Martes de
noviembre
Retahílas y patos al agua Miércoles de
noviembre
Juego stop y juego al fin y al fon Jueves de
entorno de igual forma nos ayuda a fortalecer procesos académicos que se les dificulta, como son los relacionados con el área de lengua castellana.
Para la motivación hacia una adecuada convivencia, se premia mediante la actividad de reconocimiento a la convivencia por medio de estrellas (ver anexo U) y advertencias como la actividad del semáforo. (Ver anexo V).
Todas estas actividades de trabajo lúdicos fueron diseñadas porque a partir de las conductas disruptivas se observa bajo rendimiento en el área académica de lecto - escritura donde se distraen bastante y se les dificulta seguir instrucciones, retomar un texto para sacar las ideas primarias y secundarias, dificultades en 1 o 2 estudiantes para manejar lateralidad, una conducta agresiva frente a la autoridad del curso. Por esto decidimos retomar como herramientas las actividades lúdicas por 20 minutos hasta terminar el año.
Cabe anotar que las conductas disruptivas interfieren en el desarrollo de diferentes aprendizajes y habilidades, no solo en la adquisición de nuevos conceptos para el niño, sino para el resto de estudiantes dentro del aula ya que suele interferir con diferentes situaciones, terminando por ser rotulado por sus mismos compañeros.
En la estrategia 2 se realizaron actividades lúdico - pedagógicas mediante el juego de la ruleta de destrezas, retos y actuación en la cual los estudiantes se divirtieron y socializaron con sus
compañeros al mismo tiempo que aprendieron de ellos.
Y en la estrategia 3 se realizó el desarrollo de capacidades como el juego del ajedrez, actividad del salto del caballo y el coloreado de mándalas.
4.3 Justificación
Un ambiente armónico y eficaz en el aula comienza por la organización del aula de clases, en la cual los docentes deben tener estrategias para enseñar las conductas apropiadas y saber
manejar las conductas que se convierten en problemas al interior del aula. Estas estrategias deben establecer mecanismos que permiten mejorar en gran medida las conductas disruptivas en el aula para generar un mayor compromiso tanto individual como colectivo.
El manejo del aula es una tarea que requiere comprender que los estudiantes no reconocen de manera instintiva lo que se espera de ellos, sino que requieren que se les oriente y se les
proporcione retroalimentación positiva que genere hábitos constructivos hasta lograr que la conducta apropiada se convierta en una parte automática de la rutina diaria dentro del aula de clases.
perseverancia y dedicación para ser implementado de manera idónea, donde el docente tiene un rol fundamental para orientar a sus estudiantes.
Debido a esto, las actividades lúdico- pedagógicas se establecen como una guía para cooperar, apoyar y aportar ideas a los docentes sobre estrategias que se deben llevar a cabo para mejorar y lograr que el quehacer pedagógico brinde satisfacciones permanentes; y a los estudiantes se les propicia un mejor ambiente de trabajo en donde a partir de las estrategias planteadas en las cuales se incluyen pautas adecuadas de comportamiento, se pueda generar un cambio constructivo en el comportamiento para el beneficio de su proceso de aprendizaje.
Es en este contexto, donde elaborar y establecer pautas de manejo conductual se vuelve fundamental, para lograr responder a las demandas, responsabilidades y desafíos que se encuentran día a día en el aula de clases.
4.4 Objetivo
Implementar actividades lúdico - pedagógicas para los estudiantes del curso 704 del I.E.D. CODEMA, basadas en pautas que direccionen hacia un mejor comportamiento, para facilitar el adecuado desarrollo de las clases, mejorando el desempeño académico, las relaciones
4.5 Estrategias y Actividades
Tabla Nº 4. Estrategias y actividades
ESTRATEGIA JUSTIFICACIÓN EVIDENCIA
Lectura en diferentes formas, en pirámides
Desarrolla la capacidad lectora
Ver anexo E
Retahílas Desarrolla la capacidad
memorística y de asociación
Ver anexo F palíndromos Son frases que se leen de
igual manera de derecha a izquierda que de izquierda a derecha. Desarrolla
capacidades atencionales y ortográficas.
Ver anexo G
Crucigramas Capacidades atencionales e interpretación de conceptos Desarrolla la competencia ortográfica
Ver anexo H
Sopa de letras Desarrolla capacidades atencionales, competencia ortográfica
Ver anexo I
Mandalas Desarrolla la creatividad y
evidencia a través de las tonalidades los diferentes estados de ánimo.
Ver anexo J
Actividad con las letras b,p,d,q.
Desarrolla capacidades atencionales y de coordinación motriz
Ver anexo k
Ajedrez Desarrolla una mejor
capacidad para resolver problemas, matemáticas y memorísticas, desarrolla un pensamiento creativo y original, se aprende a tomar decisiones más precisas y rápidas bajo presión, se aprende a elegir mejor entre varias opciones y se desarrolla un mejor nivel de concentración.
Tabla Nº 4. Estrategias y actividades (Continuación)
Fuente: Elaboración propia 2015 Organización y resumen de textos
Desarrolla capacidad lecto – escritora y competencia ortográfica
Ver anexo M
Producción de textos Desarrolla la creatividad, la lecto-escritura, la imaginación, la redacción, y la competencia ortográfica.
Ver anexo N
Ruleta de destrezas, retos y actuaciones
Desarrolla competencias de interacción social, coordinación motriz y habilidades histriónicas.
Ver anexo O
Actividad siguiendo el salto del caballo para encontrar oraciones
Desarrolla capacidades atencionales, memorísticas y de asociación de sílabas para formar palabras.
Ver anexo P
Juego stop Capacidades atencionales,
memorísticas y de agilidad mental.
Ver anexo Q
Juego al fin y al fon Capacidades atencionales y de coordinación motriz
Ver anexo R Juego vuela, vuela, vuela Desarrolla capacidades
atencionales, motrices
Ver anexo S Juego patos al agua Desarrolla capacidades
atencionales y motrices
Ver anexo T Reconocimiento a la
convivencia
Motivación hacia un cambio de comportamiento
Ver anexo U
Actividad del semáforo Motivación hacia un cambio de comportamiento
Ver anexo V Actividades de la ruleta Motivación hacia un cambio
de comportamiento
4.6 Contenidos
Tabla Nº 5 Contenidos
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Actividad con letras Actividad para realizar un movimiento corporal cada vez que se señale una letra diferente. Las letras seleccionadas fueron la b, p, d, p, q las cuales son letras utilizadas para el desarrollo de esta primera actividad de concentración y atención en la cual se distribuye el curso en grupos de 4 estudiantes y se les hace ver un cartel con letras como la b, p, d, q; ellos deben realizar movimientos diferentes para cada letra durante 1 minuto, según la instrucción dada; después de pasado cada minuto los movimientos van cambiando e ellos deben estar atentos para el cambio de cada uno de los movimientos que pueden variar entre movimientos de las extremidades, del tronco, de la cabeza, brincar con los dos pies o con uno, y giros de 180 o de 360 grados.
Actividad de los colores La segunda actividad realizada fue la presentación a los grupos de estudiantes de una lámina con los colores amarillo, rojo, verde, naranja, azul, negro y morado; en la cual, cada color está escrito con un color diferente al que pertenece. Los estudiantes debían pronunciar según la indicación, cada color, primero según la escritura y luego según el color, la actividad se realizó a manera de concurso para motivar a los estudiantes con el objetivo de que no se equivocaran.
Palíndromos La tercera actividad realizada fue encontrar palíndromos en una tabla con sílabas teniendo en cuenta que el palíndromo es una frase que se lee igual al leerla de derecha a izquierda que de izquierda a derecha. Los estudiantes debían organizar los palíndromos y representarlos mediante un dibujo.
Juego vuela, vuela, vuela, juego patos al agua
Juego stop y juego al fin y al fon
Desarrolla capacidades atencionales y destrezas motrices
Tabla Nº 5 Contenidos (Continuación) Ruleta de destrezas, retos y
actuaciones
En esta actividad cada grupo de estudiantes por turnos hacían girar la ruleta y dependiendo del número y el color en donde parara la flecha, los estudiantes debían realizar la actividad solicitada según lo correspondiente, teniendo en cuenta que la sección de destrezas hace referencia a movimientos y
habilidades corporales; la sección de retos hace referencia a actividades de socialización y en la sección de actuación los estudiantes debían representar diferentes situaciones.
Producción textual colaborativa a partir de imágenes
Esta actividad desarrolla la lecto-escritura, la creatividad, la imaginación, la redacción, ortografía y en general la
producción de textos a partir de imágenes en las cuales se les presenta una cartulina con diferentes fotos de personas, objetos, animales y paisajes; los estudiantes debían realizar una historia de tal manera que incluyera todas las figuras de manera
coherente. Actividad de organización y
resumen de textos
Desarrolla capacidad lecto – escritora, ortográfica, en los cuales se les presenta un texto cortado en varios párrafos; los estudiantes debían organizar la secuencia coherente y luego realizar un resumen completo de cada uno de los textos. Lectura en diferentes
formas, en pirámides
Desarrolla la capacidad lectora
Ajedrez El objetivo de la primera actividad de la estrategia tres fue el torneo de ajedrez en el cual los estudiantes tuvieron la
oportunidad en primera instancia de aprender las reglas básicas de este deporte y también de practicarlo con sus compañeros Actividad siguiendo el salto
del caballo para encontrar oraciones
Otra actividad realizada fue la de organizar frases con la forma como mueve el caballo en el ajedrez, en donde termina la L se utiliza esa sílaba para completar la frase
Mandalas Y la tercera actividad fue la de colorear mandalas con el objetivo de desarrollar la dimensión creativa y además fomentar la concentración. Pintar un mandala está muy relacionado con el estado de ánimo porque depende de los colores que se escoja, si son oscuros significan tristeza o angustia y si son claros y fuertes significan alegría y optimismo, por lo tanto es una forma de exteriorizar los sentimientos y de ver reflejado en papel cómo nos sentimos en un momento determinado.
4.7 Personas Responsables
Ana Estefanía Espinosa Caro, psicóloga de la Universidad Antonio Nariño en el año 2000, quien ha ejercido desde hace 10 años como docente distrital con la Secretaría de Educación de la ciudad de Bogotá en el área de primaria, actualmente labora en el colegio INEM Francisco de Paula Santander.
Sonia Magaly Macías
Licenciada en educación preescolar en el año 1994 de la Universidad San Buenaventura de Bogotá, con 16 años de experiencia como docente de la Secretaría de Educación Distrital y 2 años como Directora de Jardín Infantil. Actualmente labora como docente titular de preescolar en el colegio La Gaitana Sede B, jornada mañana.
Aurelio Juvenal Guevara Guerrero
Licenciado en educación Básica de la Universidad Mariana de Pasto con experiencia de 27 años como docente y con la Secretaría de Educación de Bogotá desde hace 15 años. Actualmente ejerce como maestro en el IED CODEMA, en la jornada mañana.
4.8 Beneficiarios
Estudiantes del grado 704 del colegio I.E.D CODEMA, conformado por 12 niños y 21 niñas pertenecientes al estrato 2, docentes de la institución y Padres de familia de los estudiantes.
4.9 Recursos
Tabla Nº 6 Recursos
HUMANOS DIDÁCTICOS TÉCNICOS
Docentes que realizaron la investigación
Plotter con actividades de concentración y atención
Computadores
Docentes que orientaron clase en el grupo Bogotá 18 de la Fundación
Universitaria Los Libertadores
Útiles escolares Aula salón 704
Estudiantes del curso 704 del colegio CODEMA
Guías de trabajo Docentes que orientan clase
en el curso 704 del colegio CODEMA
Ruleta de habilidades Colegio CODEMA
Ajedrez Universidad Los libertadores
4.10 Evaluación y Seguimiento
Tabla Nº 7 Evaluación y seguimiento
PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUAR
1. Actividad de sensibilización. (40 minutos)
Presentación de los integrantes del grupo y explicación de las actividades y de los propósitos.
Los niños adoptaron una actitud de expectativa y cooperaron con la formación de grupos.
Se entregaron actividades lúdicas a los diferentes grupos y se les acompañó en el desarrollo de los mismos.
2. Actividades diagnósticas. (16 y17 de julio).
Se realizaron juegos para actividad diagnósticas como juegos dirigidos y desarrollo de capacidad de atención.
Hay niños con dificultad en
coordinación motriz, seguir instrucciones, capacidad de
atención.
Se disminuyó la complejidad del ejercicio para que todos lo pudieran hacer.
3. Actividades de
concentración y atención.
Entre los juegos realizados en las actividades de atención y concentración están las actividades con letras, colores,
palíndromos, crucigramas, sopa de letras, juego al fin y al pon, juego vuela, vuela, juego patos al agua y juego stop.
En los juegos realizados se evidenció que hay niños y niñas que tienen dificultades para concentrarse y prestar atención.
A los estudiantes con estas dificultades se les permitió tomar más tiempo del que
necesitaron el resto de compañeros.
4. Actividades lúdico – pedagógicas.
En grupos pequeños, los niños desarrollan juegos de destrezas, retos, producción textual y resumen de textos.
A algunos niños se les observó
dificultades para organizar en forma lógica los textos.
Se atendió en forma individualizada las dificultades y se les dio la oportunidad de presentar sus trabajos de acuerdo a sus ritmos.
5. Actividades para el
desarrollo de capacidades.
Los niños jugaron ajedrez, encontraron oraciones siguiendo el salto del caballo, y mándalas, retahílas.
La actividad que presentó mayor dificultad fue la de encontrar oraciones siguiendo el salto del caballo del ajedrez.
A los niños con dificultades se les dio tiempo adicional para alcanzar los logros.
Capítulo 5
Conclusiones
Uno de los factores que influye en el comportamiento de los estudiantes sin duda es la familia debido a que para ellos es su eje fundamental, insustituible. Desde la educación inicial los estudiantes reflejan las conductas aprendidas que traen de su entorno familiar; es así como en la escuela debemos como docentes realizar estrategias de intervención que modifique aquellas conductas que van en contra de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ha sido una experiencia gratificante y significativa en nuestro proceso de formación académica ya que gracias a nuestros conocimientos nos permitió una nueva perspectiva que significa para nosotros una alternativa, de esta manera reconocemos la posibilidad de plantear este modelo de intervención para aportar en una problemática social.
Es realmente importante que las Instituciones Educativas evalúen el número de estudiantes por salón puesto que esto dificulta el dominio de grupo para lograr brindar una educación de calidad y pertinente.
intervenir, preguntarnos si es una clase amena o no, cambiar los aspectos pedagógicos en aras del bienestar de todos los estudiantes.
Después de concluir, que en el aula existen conductas disruptivas, el docente tienen la responsabilidad de cambiar los hábitos que normalmente se hacen, para mantener una actitud siempre positiva frente a los estudiantes y tener claro que ellos se están enfrentando a un mundo convulsionado que no siempre entienden y esperan que nosotros entendamos que les pasa.
La mejor opción para resolver las dificultades de comprensión lectora y fortalecimiento en la rapidez oral, fueron los juegos contra el tiempo que se realizaron desde el principio del año, durante, 20 minutos todos los días.
Los estudiantes con conductas disruptivas manifiestan dificultades académicas, porque en materias donde deben sostener la atención generalmente se les dificulta, iniciando así un proceso de relaciones sociales difíciles, el rechazo es evidente, son etiquetados por sus pares, por eso es necesario una intervención pronta y oportuna.
Aunque hay diferencias entre ellos se respetan cuando se dirigen unos a otros, además manejan y controlan mejor sus conductas inapropiadas, por ende el número de llamados de atención en las clases ha disminuido.
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Anexos
Anexo e. Lectura en formas
Anexo f. Retahílas
