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Presentación general del proyecto.

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Academic year: 2020

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Los fines de este proyecto curri c u l a r, así como sus principales el em en tos de funda-m en t ac i ó n , ti en en su ori gen en las propuestas con tenidas en el prografunda-ma de Inve s ti ga-ción y Ren ovaga-ción Escolar (IRES)1, un programa que se planteó para incidir sign i f i-c a tiva m en te en la ren ovai-ción ped a g ó gii-ca a partir de los siguien tes pilare s : la pers pei-c- pec-tiva sistémica para definir el con oc i m i en to, la pers pecpec-tiva crítica como el em en to tra n s form ador de la re a l i d ad , el con s tru ctivismo como propuesta para el aprendizaje y la en s e ñ a n z a , así como la inve s ti gación de alumnos y profe s ores como en foque meto-do l ó gi co.

FINES DEL PROYECTO

INM (6-12) persigue con tri buir a la mej ora gl obal de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación primaria, en conexión con fines de cambio y mejora social. Ese prop ó s i to con ll eva la re a l i z ación de propuestas de actu ación que afect a n , t a n to a la organización y desarrollo del curriculum de esta etapa como a aspectos de organización escolar y formación del profesorado.

En cuanto al curri c u lu m , a u n que INM (6-12) se or ganiza en torno al trabajo sobre á m bi tos de inve s ti gación escolar direct a m en te rel ac i on ados con sistemas del medio so-cial y natu ra l , la propuesta no se circ u n s c ri be a esta área sino que se diri ge al de s a rro ll o de la to t a l i d ad de los obj etivos gen erales de pri m a ria y a todas las áreas curri c u l a re s : edu-cación artística, eduedu-cación física, lengua castellana y literatura, lengua extranjera, mate-máticas y conocimiento del medio natural, social y cultural.

Desde nuestra perspectiva teórica, el logro de estas finalidades exige llevar a cabo un conjunto de actuaciones y metas interrelacionadas:

a) Propon er un con ju n to de ámbi tos de inve s ti gación como materiales básicos para organizar el diseño y desarrollo de la enseñanza en esta opción curricular.

b) Elaborar y promover procesos de formación inicial y permanente del profesorado p a rti c i p a n te en el proyecto, en rel ación con estra tegias de enseñanza y de de s a rro llo pro-fesional con una orientación de investigación escolar.

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c) En rel ación con el punto anteri or, pon er a punto y propon er metodo l ogías adec u a-das para el desarrollo de los procesos de experimentación curricular de las unidades di-dácticas y demás proyectos elaborados por los equipos de profesores.

d) Y, más en parti c u l a r, prom over la con s tru cción de con oc i m i en tos y acti tu des co h e-rentes con enfoques de alfabetización científica, válidos para la comprensión y la actua-ción pers onal y co l ectiva y en pro de un mu n do ori en t ado hacia la sosten i bi l i d ad y la uni-versalización de los derechos humanos.

Las acc i ones que INM (6-12) promu eve para la aprox i m ación a estos fines se su s ten-tan en unos fundamen tos te ó ri cos que se ex pon en brevem en te en los siguien tes apart ado s .

LA PERSPECTIVA SISTÉMICA SOBRE EL CURRÍCULUM Y EL CONOCIMIENTO ESCOLAR

El pensamiento científico actual se fundamenta en perspectivas de análisis que apor-tan una imagen relativista de la ciencia y una visión compleja y sistémica de la realidad. An te la pregunta ¿qué ti po de con oc i m i en to se debe enseñar en la escuel a ? , INM (6-12) asume la rel a tivi d ad como una de las caracter í s ticas def i n i torias del pen s a m i en to cien-t í f i co accien-tu a l , sin verd ades absolucien-t a s , i n mucien-t a bl e s , obj ecien-tivas y gen era l i z a bl e s . Un con oc i-m i en to en i-m a rc ado en un espacio y ti ei-m po deteri-m i n ado y, por tanto, f u n c i on a l , c a i-m bi a n-te , d i n á m i co y ef í m ero. La ciencia se en ti en de , en con s ec u en c i a , como una co n s tru cci ó n social, una manera de entender o ver el mundo que la comunidad científica construye y valida como un conocimiento que cambia y se desarrolla permanentemente2. Esta pers-pectiva ep i s tem o l ó gica se proyecta e incide prof u n d a m en te en nu e s tra propuesta curri-cular, particularmente en la definición del carácter y de las prioridades del conocimien-to escolar que se quiere promover en la educación primaria.

LA PERSPECTIVA CRÍTICA SOBRE EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN

El en foque críti co con c i be la edu c ación como un proceso social de carácter dialécti-co, y no como un mero proceso técnidialécti-co, pr á cti co o art í s ti co. An te la pregunta ¿cuáles son las finalidades de la educación?, INM (6-12) rechaza la orientación de ésta hacia la sim-ple reprodu cción de la cultu ra y la situ ación social impera n te . La con c i be , por el con-tra ri o, como un proceso ori en t ado a la con-tra n s form ación y mej ora de la propia re a l i d ad so-c i a l . De s de esta pers peso-ctiva , nu e s tro proyeso-cto impulsa el diálogo y la negoso-c i aso-ción en tre distintas interpretaciones del mundo y, en definitiva, la emancipación personal y social. E s tos pre su p u e s tos inciden en el plante a m i en to de la enseñanza pri m a ria qu e , l ejos de po s i c i ones de neutra l i d ad o de adoctri n a m i en to, ha de ayudar a los alumnos y alu m n a s a pensar de forma aut ó n oma y a ad qu i rir unas con cepc i ones ref l ex ivas e indepen d i en-tes sobre la realidad y los problemas socioambientales.

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E s te marco de referencia críti co y ref l ex ivo ahonda sus ra í ces en los pre su p u e s tos de la educación global, precursora de un modelo de desarrollo educativo basado en la con-junción de va rias dimen s i ones rel ac i on adas en tre sí: la d i m ensión espa ci a l, que pers i g u e la com prensión interrel ac i on ada de los procesos a escala gl obal y loc a l ; la d i m ensión tem -po ra l, p a ra resaltar la importancia del estudio de los cambios pasados y pre s en te s , así co-mo las po s i bles reperc u s i ones futu ra s ; la d i m ensión tem á ti c a, que plantea la nece s i d ad de i n tegrar los probl emas soc i oa m bi entales rel eva n tes en el curr í c u lum esco l a r; y la d i -mensión personal, que resalta la necesidad del cambio personal del propio educando3.

LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

¿Cómo apren den los alumnos? De ac u erdo con las con cepc i ones psico l ó gicas actu a-l e s , en ten demos que éstos con s truyen activa m en te modea-los y teorías pers onaa-les para com-pren der el mu n do y actuar co ti d i a n a m en te , em p l e a n do como materia prima para ello su s propias ideas iniciales, que serán analizadas y recon s truidas progre s iva m en te en el cur-so de las nu evas ex peri encias y procecur-sos cogn i tivos que de s a rro llan en el medio esco l a r y en su desenvolvimiento cotidiano en otros contextos.

Desde este enfoque, que INM asume plenamente, el aprendizaje escolar sobre la rea-l i d ad soc i on a tu rarea-l no persigue prec i s a m en te rea-la interi ori z ación de una copia ex acta y ef í m era de los con s ti tuyen tes y procesos de la re a l i d ad , como preten de la escuela tra n s-m i s ora , sino una con s tru cción o repre s en t ación pers onal de la s-miss-ma, s-m ed i a n te un pro-ceso en el que confluyen aspectos sociales e individuales4, orientado a la comprensión y la actuación autónoma y éticamente orientada.

LA PERSPECTIVA INVESTIGADORA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO PROFESIONAL

Las estra tegias de enseñanza por inve s ti gación que promu eve INM (6-12) con s ti tu-yen una opción muy rica en posibilidades para desarrollar planteamientos innovadores. La inve s ti gación escolar se fundamenta en la capac i d ad innata de nu e s tra especie para re-conocer y actuar racionalmente ante los problemas e incertidumbres que se plantean en la interacción con la re a l i d ad . E s te en foque metodo l ó gi co promu eve el aprendizaje sign i-ficativo y la funcionalidad del conocimiento escolar para la vida, incrementando los ni-veles de inter é s , m o tivación y sati s f acción pers onal del alumno med i a n te la interacc i ó n directa e investigadora con la realidad social y natural en que éste se desenvuelve.

3 Pa ra ampliar esta tem á tica de la edu c ación gl obal re sulta de gran uti l i d ad con su l t a r, en tre otro s : Aula de innovación educativa nº 51 (1996) e Investigación en la Escuela nº 37 (1999)

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La investigación escolar persigue la globalización del conocimiento escolar mediante una adec u ada sel ección de los obj etos de estudio y la ex p l oración de la clase sobre los mis-m o s , i mis-m p u l s a n do la rel ación en tre teoría y pr á cti c a , en tre ref l exión rac i onal y con tra s te empírico, lo que implica un cambio radical de perspectiva y de criterios a la hora de se-leccionar los objetivos y contenidos prioritarios.

La sep a ración en tre escuela y en torno ha prop i c i ado en gran medida los probl em a s en d é m i cos de la enseñanza actu a l . El aislamien to escolar ha con s o l i d ado el modelo de es-c u ela trad i es-c i onal basado en la enseñanza de las dises-ciplinas, la mem ori z aes-ción ruti n a ria y la con s i deración del libro de tex to como dogm a . INM (6-12) rechaza rad i c a l m en te es-tos plante a m i en es-tos y promu eve met a s , a m bi en tes esco l a res y estra tegias de enseñanza al-ternativas, que se exponen en los próximos apartados.

ALGUNOS PLANTEAMIENTOS GENERALES QUE IDENTIFICAN AINM (6-12)

En este apart ado se de s t acan algunas caracter í s ticas def i n i torias de nu e s tra prop u e s t a en cuanto a la forma de con cebir el trabajo de los mae s tros y alu m n o s , la parti c i p ac i ó n de padres y madres y las finalidades de la educación.

El enfoque cooperativo

El trabajo coopera tivo de los profe s ore s , y de los alu m n o s , den tro y fuera del cen tro, a través de la parti c i p ación en gru pos de trabajo esco l a re s , or ga n i z ac i ones soc i a l e s , re-des tel em á ticas de profe s ores y alumnos inve s ti gadore s , etc . , todo ello proporc i ona el apo-yo nece s a rio para pon er en marcha un proyecto común de con oc i m i en to y actu ac i ó n . L a s t a reas de diseño, de s a rro llo y eva lu ación del curr í c u lum no serán en INM (6-12) labo-res indivi du a l e s , sino del equ i po de profe s olabo-res en que estemos integrados y de nu e s tro s a lu m n o s . La inve s ti gación escolar coopera tiva con s ti tuye , a s í , la principal herra m i en t a para el aprendizaje y el desarrollo profesional.

El currículum negociado

La parti c i p ación del alu m n ado en la planificación curricular su pone la inclusión de sus intere s e s , m o tivac i ones y demandas en las tareas esco l a re s . Es nece s a ri o, por ell o, n egociar los obj etos de estudio y activi d ades que hay que re a l i z a r, a bri en do la po s i bi l i d ad de inclusión de ideas y su gerencias de los niños y niñas, a l go de gran importancia para lograr el clima escolar necesario para enseñar y aprender investigando.

Enfoque comunitario

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bi en implicando direct a m en te a los pad res en algunas ex peri encias de aula: t a ll ere s , ch a r-l a s , s a r-l i d a s , etc . , o bi en , de forma com p r-l em en t a ri a , comu n i c a n do a éstos r-los pr-lanes de tra-bajo el a borados por la cl a s e , de manera que puedan actuar apoya n do el de s a rro llo de las actividades y algunos de los objetivos prioritarios.

Orientación crítica de la enseñanza

Pu e s to que el con oc i m i en to profe s i onal del profe s orado y el con oc i m i en to escolar so-bre la re a l i d ad no pueden ser con cebi dos tan sólo como saberes técnicos y asépti co s , s i-no que po s een , adem á s , un carácter social e ideo l ó gi co inelu d i bl e , el proyecto INM (6-12) no puede permanecer ajeno a los problemas socioambientales y cuestiona las injus-ticias soc i a l e s , po l í ticas y econ ó m i c a s , a l en t a n do a la comu n i d ad edu c a tiva a realizar una con tri bución sign i f i c a tiva , en su ámbi to de actu ación y po s i bi l i d ade s , a la mej ora del mu n-do en que vivimos.

¿CÓMO UTILIZARINM (6-12)?

E s te proyecto curricular es un material didácti co que está or ga n i z ado para fac i l i t a r la planificación y el de s a rro llo de la enseñanza a los equ i pos de mae s tros intere s ado s por las propuestas de inve s ti gación en el aula. Pero el trabajo con INM (6-12) requ i ere la p a rti c i p ación activa y cre a tiva de los equ i pos de profe s ores en su puesta en pr á cti c a , ya que sus propuestas han de de s a rro ll a rse de ac u erdo con las caracter í s ticas del con tex to p a rticular de que se tra te en cada caso. Debe , p u e s , ad a pt a rse a las pec u l i a ri d ades de la comu n i d ad escolar don de se qu i era em p l e a r. No es, por tanto, ni un com pendio de libro s de texto para aplicar directamente en el aula ni una opción uniformizadora de la prácti-ca docente.

Todos y cada uno de los estudios que ofrece esta propuesta curricular intentan de al-guna manera acercar al mae s tro inve s ti gador las herra m i entas básicas para que pued a con s truir su propio con oc i m i en to profe s i onal de s e a bl e . E s te proceso de form ación in-d ivi in-dual y com p a rti in-do persigue facilitar el in-de s a rro llo in-del mae s tro hacia la conin-dición in-de i nve s ti gador esco l a r. Pero esta capac i d ad se irá ad qu i ri en do progre s iva m en te en el ej er-cicio profe s i on a l , con el estu d i o, el trabajo en equ i po, la ref l exión sobre la pr á ctica docen-te y las actuaciones para la mejora fundamentada de la misma.

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rec u rs o s . Es intere s a n te , en este caso, ori entar las mej oras hacia la inclusión de algunas m od i f i c ac i ones con c retas en aqu ellos aspectos que el profe s or o equ i po docen te esti m e def i c i t a rios o mej ora bles de las propuestas ed i toriales adopt ad a s , tra t a n do de com p l e-tar, enriquecer o reestructurar determinados temas o lecciones.

Los equipos docentes o profesores innovadores, que conciben el libro de texto como un rec u rso import a n te pero no único y que realizan algunas pr á cticas altern a tivas en su s clases (seg u n do nivel de de s a rro llo profe s i on a l ) , p u eden en con trar en INM (6-12) un am-plio banco de dato s , ex peri encias y po s i bles actu ac i ones didácti c a s . Depen d i en do de las n ece s i d ades e intereses del equ i po, podrán emplear estos materiales como fuen te de ac-tivi d ades y con ten i do s , como guía para la ad a pt ación de unidades didácticas a su con tex-to escolar o, en def i n i tiva , como instru m en tex-to para la reor ga n i z ación progre s iva del curr í-c u lu m , h aí-cia dinámií-cas inve s ti gadoras puntu a l e s , en rel aí-ción í-con los ámbi tos de inve s-tigación.

Los gru pos de profe s ores que or ganizan habi tu a l m en te en sus aulas dinámicas in-ve s ti gadoras o bi en aqu ellos que lo hicieron du ra n te algún ti em po pero ac a b a ron por a b a n donar esta opc i ó n , por no en con trar la ayuda nece s a ria para hacerla vi a ble en las condiciones actuales de horario, dedicación y apoyo institucional, pueden tener en INM su mejor referente.

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