FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE MÁLAGA
Tesis Doctoral
Conservatorio de Música de Málaga:
Proceso Pedagógico, Historia y Género
(
1869
-
1959
)
AUTOR: María del Pilar Flores Núñez http://orcid.org/0000-0002-5123-3678
EDITA: Publicaciones y Divulgación Científica. Universidad de Málaga
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Portada:
A mis padres… por inspirarme, por creer en mí, porque gracias a ellos cada día logro superarme, porque hacen de mí mejor persona.
A mi madre por sus desvelos, siempre custodiando mis pasos, siempre guardando mi sombra, siempre encendiéndome al mismo tiempo que iluminándome… gracias por contagiarme esta infinita sed que nunca sacia, esta inquietud por saber y conocer las mil y una historias que hay detrás de la historia.
A mi padre, por tener siempre los bolsillos llenos de las palabras precisas y justas, por revelármelas en tono grave y poético, por saber moderarme y calmar mi angustia.
A Alejandro por sus paciencias e impaciencias, porque este camino que aquí acaba también nos sirvió para aprender. Y a la mamá de Alejandro, Villi, que nos mira desde el cielo y nos lanza de vez en cuando ideas, como estrellas fugaces, para que las musas puedan encontrarme, pues seguro me hallarán trabajando.
A Emilio, por los debates tan interesantes en los que nos hemos visto envueltos, con los ojos encendidos y el corazón agitado, divagando en ecuaciones que al final no eran más que las fórmulas del entusiasmo.
Mi mayor gratitud al Conservatorio de Málaga y su actual Director Francisco Martínez, que también fue anteriormente mi profesor de Historia y Estética de la Música, y quien también contribuyó en cierta forma a encender la llama de esta locura. Mi agradecimiento y mi deseo de que guarde con celo y mimo este trabajo, que no es más que el recuerdo de una gran institución, para lo cual aconsejo un sitio seguro, como algún estante de su despacho, o mejor aún… en la memoria.
Gracias a la familia de Pedro Megías, por haberme confiado sus recuerdos. Por hacer de nuestro encuentro un momento emocionante que siempre llevaré conmigo.
Gracias a Daniel Sedeño Ferrer, familiar de Julia Parody, por orientarme con las historias de sus antepasados y con el deseo de que la investigación siga llenando cada día de su vida.
Mi agradecimiento a mi padrino musical Adalberto Martínez Solaesa y su entrañable Ana Estrella, con quienes se gestó la idea de esta intrépida empresa que hoy acaba. Gracias por tantos y tantos consejos, por tantas y tantas ideas, por tantas y tantas sabias palabras….
Gracias a mi tutora Ángela Caballero Cortés, por enseñarme a ser tan estructural, tan metódica y tan práctica, pero sobre todo por dejarme robar su tiempo tan generosamente.
TÍTULO:
CONSERVATORIO DE MÚSICA DE MÁLAGA: Historia, género y Proceso Pedagógico.
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN: PRELUDIO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Presentación del contenido ...29
2. Precisiones conceptuales: Justificación del tema ...30
3. Objetivos ...32
4. Clasificación y concatenación del contenido. El planteamiento del trabajo empírico ...35
5. Proceso metodológico. Hipótesis. ...38
PRIMER BLOQUE: HISTORIA Y LEGISLACIÓN DEL CONSERVATORIO DE MÚSICA DE MÁLAGA Capítulo 1. Contextualización histórica ...47
1. Proceso socio político y cultural de Málaga en la conformación de su Conservatorio de música. ... 49
1.1. Breve aproximación nacional al sistema canovista y su legado político... 49
1.2. El contexto andaluz y malagueño a finales del siglo XIX y comienzos del XX... 54
1.2.1. Algunos rasgos de la sociedad malacitana: entre la opulencia y la miseria ... 59
1.2.2. El ambiente cultural y educativo ... 66
Conclusiones... 73
Capítulo 2. Sociedad y política educativa musical en el s. XIX. El Conservatorio como institución formativa. Antecedentes y desarrollo de la institución... 77
1. Overtura: La Málaga cultural y artística, empuje musical. Sociedad Filarmónica. La Málaga cultural y artística ... 79
2. Creación y Desarrollo histórico del Conservatorio ... 85
2.1. Elementos materiales ... 85
2.1.1. Espacios ... 85
Proceso histórico artístico desde una perspectiva de género ... 88
Litigios en el arrendamiento y gastos ... 101
El Conservatorio como único arrendatario del local. Los alquileres y el Estado ... 103
Reparación del salón de actos ... 105
La Reforma del arquitecto Enrique Atencia ... 106
2.1.3. Financiación y base económica ... 109
Desde los inicios hasta la oficialidad del Grado Elemental en la década de 1920 ... 109
Contexto económico de los sueldos del profesorado hasta la década de 1920 ... 119
El Conservatorio después de la oficialidad ... 121
2.2. Elementos personales ... 129
2.2.1. Órganos directivos... 129
Eduardo Ocón y Rivas, el Director fundador ... 129
Pedro Adames, el Director en tiempos de calma ... 138
Manuel Fernández Benítez, el Director emprendedor ... 139
Luis López Muñoz, el Director en tiempos borrascosos ... 140
Pedro Megías Martínez, el Director efectivo ... 143
Julia Torras, la única mujer Directora ... 146
Andrés Oliva Marra-López, el Director y la modernización ... 147
2.2.2. Profesores y profesoras ... 150
El profesorado bajo la batuta de Eduardo Ocón, “el padre fundador” ... 150
Los profesores guiados por Pedro Adames ... 162
Los docentes en el gobierno de Manuel Fernández Benítez, “el emprendedor” ... 172
La plantilla de profesores dirigida por Luis López Muñoz, el timonel en tiempos borrascosos ... 187
El profesorado dirigido por Pedro Megías, “el efectivo” ... 205
Julia Torras, la única mujer Directora ... 213
El Conservatorio bajo la batuta de Andrés Oliva, “el moderno” ... 220
Historias de vida ... 238
2.2.3. Alumnos y alumnas ... 264
Ingreso ... 264
Número de alumnos ... 265
Obligaciones de los alumnos ... 269
Simultaneidad de los estudios ... 271
Género ... 272
Más que músicos ... 275
Alumnos destacados ... 276
Sobre los alumnos libres ... 282
Alumnado de otras provincias ... 284
Conducta y comportamiento del alumnado. Sucesos ... 286
2.2.4. Órganos de inspección ... 289
2.3.1. Legislación y normativa ... 296
Reglamento de la Sociedad Filarmónica de Málaga. Aprobado en Junta General extraordinaria el día 8 de agosto de 1871 ... 296
Reglamento del Conservatorio de Música de Málaga fundado el 15 de enero de 1880 ... 298
Reglamento de la Sociedad Filarmónica de Málaga y de su Real Conservatorio de Música María Cristina, año de 1898. Reglamento reformado de la Sociedad Filarmónica de Málaga... 301
R. D. de 16 de junio de 1905 ... 305
Reglamento especial del Real Conservatorio de Música María Cristina de 1917 ... 306
Estatutos de la Sociedad Filarmónica de Málaga de 1917 ... 311
Reglamento del Conservatorio de 1917 ... 315
Reglamento del Real Conservatorio de Música y Declamación aprobado por R. D. De 25 de agosto de 1917. Incorporación al Estado. ... 319
Reglamento para el gobierno y régimen del Conservatorio de Música María Cristina Provincial de Málaga 1930 ... 333
Decreto del 11 de julio de 1931 ... 341
Decreto de 15 de junio de 1942 sobre la organización de los conservatorios de Música y Declamación ... 342
Reglamento del 5 de septiembre de 1953 ... 346
Cuadros resúmenes de los Reglamentos y Normativas ... 357
2.3.2. Oposiciones ... 387
Ocón y las recomendaciones ... 387
Adames y su intento de regularización... 390
Manuel Fernández Benítez y la continuación de la regularización ... 393
Luis López, los accesos oficiales y los accesos volubles ... 402
Megías y Torras, el tiempo de las oposiciones centralizadas ... 407
Oliva y la estabilización de la plantilla ... 409
2.3.3. Asignaturas ... 413
2.3.4. Material... 419
Los dominios de la Filarmónica ... 419
La gestión del Conservatorio tras la oficialidad... 421
Los logros materiales de la Asociación de alumnos... 421
Las aportaciones materiales de Pedro Megías ... 422
La gestión de Julia Torras ... 424
Oliva y los tiempos de la abundancia y el retroceso ... 424
2.3.5. Archivo y Biblioteca ... 425
2.3.6. Manuales ... 428
Solfeo ... 429
Violín ... 429
Piano ... 430
Estética e Historia de la Música ... 430
Música de Salón ... 430
Acompañamiento al piano ... 431
2.3.7. Evaluaciones y exámenes ... 431
Evaluaciones ... 431
Exámenes ... 432
2.3.8. Resultados académicos ... 435
2.3.9. Títulos ... 453
2.3.10. Asociación de alumnos ... 455
2.3.11. Gratuidades y becas ... 462
Gratuidades ... 462
Becas ... 465
2.3.12. Actos y conciertos de interés ... 467
El sueño de Cappa ... 467
Veladas de damas ... 469
Los conciertos aparentes ... 475
4´33´´ El escenario tranquilo... 490
El escenario tras Ocón, los conciertos-concursos, el recital regio y las primeras notas de “La Cultural” 495 Los recitales de alumnos, los conciertos de “La Cultural” y las conferencias ... 509
El ocaso en el escenario arruinado ... 526
Oliva y la efervescencia en las tablas ... 532
Conclusiones... 572
SEGUNDO BLOQUE. MUJERES Capítulo 3. Contexto. La enseñanza de las mujeres...583
1. Instituciones para la enseñanza de mujeres ... 585
1.1. Los centros institucionistas y la educación de la mujer ... 585
1.2. El Ateneo y las conferencias dominicales ... 587
1.3. La Asociación para la Enseñanza de la Mujer y su Escuela de Institutrices ... 589
2. La Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, y la música ... 594
2.1. La música en la Residencia de Señoritas ... 600
2.2. La música en las asociaciones culturales femeninas vinculadas a la Residencia de Señoritas ... 603
2.2.1. Lyceum Club y la música ... 603
2.2.2. La Asociación Femenina de Educación Cívica ... 605
Capítulo 4. La relación entre las profesoras del Conservatorio y las de las Escuelas
Normales. Abriendo puertas al futuro... 607
1. La Música en las Escuelas Normales ... 609
2. Relaciones profesionales entre la Normal femenina y el Conservatorio María Cristina de Málaga. ... 620
2.1. Ana María Sólo de Zaldívar Hidalgo Chacón ... 621
2.2. María del Buen Suceso Luengo y de la Figuera. Las clases particulares. ... 623
2.3. Elena Prieto Fernández de Segura ... 630
2.4. Otras profesoras vinculadas a ambas instituciones ... 631
Conclusiones... 632
Capítulo 5. Profesoras destacadas ...635
1. Julia Parody Abad ... 637
2. Julia Torras Pascual ... 646
3. María Luisa Soriano Alba ... 654
4. Rosa García Faria ... 656
Conclusiones... 671
TERCER BLOQUE. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA LABOR PEDAGÓGICA Capítulo 6. Contextualización en el marco del krausismo. Encuentro con la masonería en Málaga. ...675
1. El soporte armónico de la Masonería... 677
1.1. Masonería y educación ... 680
1.2. Masonería y música ... 682
1.3. El encuentro de la masonería con la Sociedad Filarmónica y el Conservatorio ... 683
1.4. Masones ... 684
1.5. El edificio del Conventico ... 693
Conclusiones... 696
Capítulo 7. Programas Metodológicos ...697
1. Métodos de factura propia ... 699
1.1. Teoría del Solfeo de José Cabas Galván ... 699
1.2. Tratado de Solfeo de Fernández Benítez ... 701
1.3. La Pedagogía de la Música de Leandro Rivera Pons ... 701
1.4. El virtuoso de Luis Alonso ... 716
2. Los métodos de factura externa ... 725
2.1. El método que venía de Madrid, Pedro Albéniz ... 725
2.2. El célebre Eslava ... 734
Conclusiones... 738
Capítulo 8. Premios y Concursos ...741
1. Antecedentes. Los premios: necesidad y prestigio ... 743
1.1. Certamen de Bandas Nacionales en el Cuarto Centenario de la Reconquista ... 745
1.2. Iniciando los premios en el Conservatorio ... 745
1.3. Certamen de la Sociedad de la propaganda del clima y embellecimiento de Málaga... 746
2. Los premios en el Conservatorio ... 751
3. Los premios a Matrícula de Honor ... 758
4. Creación de un nuevo premio extraordinario en 1957 ... 768
5. Concursos externos al Conservatorio ... 768
5.1. Premio Iturbi ... 768
5.2. Premio de Piano Club Alpino ... 768
5.3. Concurso de Violín de la Sección Femenina de la Falange ... 769
Conclusiones... 769
Capítulo 9. Las líneas pedagógicas a través del profesorado ...771
Conclusiones... 780
CUARTO BLOQUE. CONCLUSIONES GENERALES ...783
FUENTES Y MATERIALES ...799
Fuentes Primarias ...801
ÍNDICE DE LÁMINAS
Lámina 1: Sala mudéjar del Conservatorio María Cristina. ... 91
Lámina 2: Las pinturas del Conservatorio María Cristina. ... 93
Lámina 3: La Coronación de Dante. Pintura de la Sala María Cristina. ... 95
Lámina 4: Flores pintadas en el Salón de los espejos por José Nogales. ... 99
Lámina 5: Maestro Eduardo Ocón y Rivas ... 129
Lámina 6: Partida bautismal del Maestro Eduardo Ocón ... 130
Lámina 7: Expediente académico de Manuel Fernández Benítez. ... 139
Lámina 8: Expediente académico de María Fernández Benítez, hermana de Manuel Fernández Benítez. ... 140
Lámina 9: Andrés Oliva Marra-López, Director del Conservatorio. ... 147
Lámina 10: Revista Gibralfaro fundada por Andrés Oliva Marra-López ... 149
Lámina 11: El músico local y archicofrade Juan Cansino, profesor del Conservatorio. ... 151
Lámina 12: Revista de Andalucía. Crónica sobre el ambiente musical de la ciudad de Málaga en el 1877. ... 160
Lámina 13: Retrato del profesor Eduardo Sanchís Morel. ... 211
Lámina 14: Nombramiento de Julia Torras Pascual como Directora. ... 214
Lámina 15: Dibujo retrato del Padre Federico Sopeña Ibáñez. ... 230
Lámina 16: Cuadro de profesores oficiales en octubre de 1957, bajo la Directiva de Oliva Marra-López. ... 235
Lámina 17: nota en la que apuntaron la jubilación de la profesora Andrea Rodríguez Escribano... 236
Lámina 18. Expediente académico de Isabel Boigas Aguilar. ... 239
Lámina 19. Retrato de Francisco Boigas Aguilar realizado por Picasso. ... 240
Lámina 20. Anuncio de los profesores que impartían docencia privada... 242
Lámina 21. Expediente académico de Antonia Ruiz Mayorga ... 245
Lámina 22. Retrato de Elvira Hurtado de Mendoza ... 247
Lámina 23. Retrato de María Lafuente Cuadra ... 248
Lámina 24: Retrato de Regino Martínez Basso ... 252
Lámina 25. Retrato de Pedro Gutiérrez Lapuente ... 256
Lámina 26. Retrato de José Andreu Navarro ... 258
Lámina 27. Publicación en prensa anunciando a los nuevos Directores de Conservatorios. ... 259
Lámina 28. Portada de la composición “La Virgen de los Dolores” de José Andreu Navarro ... 260
Lámina 29. Retrato de Luis Sánchez Fernández, profesor del Conservatorio de Música de Málaga ... 260
Lámina 30: Documento informativo de la Filarmónica sobre un recital de alumnos. ... 473
Lámina 31: Crónica periodística del concierto de Rubinstein en Málaga. ... 477
Lámina 33: Crónica de las fiestas celebradas en la ciudad de Málaga desde el 18 al 31 de agosto de 1887
con motivo del IV centenario de la Reconquista... 483
Lámina 34: Retrato de Doña Trinidad Grund. ... 487
Lámina 35: Retrato del cantante Torres de Luna. ... 496
Lámina 36: Portada del libro de Ramón Urbano con motivo de la visita de S. M. el Rey Alfonso XIII a la ciudad ... 497
Lámina 37: Crónica periodística a toda página de la ganadora del Premio Barranco, la Srta. Bustamante. ... 499
Lámina 38: Fotografía de la clavecinista Wanda Landowska y el compositor Manuel de Falla en el Carmen del Maestro en Granada. ... 501
Lámina 39: Retrato del violinista catalán Francisco Costa y Carrera... 502
Lámina 40: Retrato de la pianista almeriense Remedios Martínez Moreno. ... 503
Lámina 41: Retrato del gestor musical Ernesto de Quesada, promotor de “La Cultural”. ... 506
Lámina 42: carta de la Filarmónica enviada a los socios con motivo del concierto de la Orquesta Sinfónica de Madrid dirigida por Arbós. ... 508
Lámina 43: Retrato del violinista catalán Juan Alós. ... 511
Lámina 44: Crónica del Cuarteto Dresde en la Filarmónica. ... 512
Lámina 45: Fotografía del pianista chileno Arrau. ... 513
Lámina 46: Fotografía del pianista Rock Ferris. ... 515
Lámina 47: Crónica periodística sobre la cantante Magdalena D´Avezzo. ... 517
Lámina 48: Fotografía de la pianista Elena Romero ... 520
Lámina 49: Fotografía del violonchelista Mischel Cherniavsky tocando con sus hermanos cuando eran pequeños... 521
Lámina 50: Fotografía del poeta González Marín. ... 525
Lámina 51: Crónica periodística del concierto de Pierino Gamba con la Sinfónica. ... 534
Lámina 52: Anuncio en prensa del concierto de la Orquesta de Cámara. ... 535
Lámina 53: Invitación al recital de José González Marín. ... 540
Lámina 54: Fotografía del compositor Joaquín Rodrigo. ... 542
Lámina 55: Fotografía de la Orquesta de Cámara de Milán dirigida por Abbado en su gira... 546
Lámina 56: Fotografía de las artistas hermanas Simone Pierrat al cello acompañada de François Pierrat al piano. ... 555
Lámina 57: Fotografía del pianista alicantino Mira Figueroa. ... 556
Lámina 58: Artículo sobre la cantante Leslie Frick. ... 557
Lámina 59: Fotografía del pianista Rudolf Firkunsny. ... 558
Lámina 60: Portada de las célebres grabaciones del pianista americano Julius Katchen. ... 559
Lámina 61: Manuscrito con el Proyecto de obras para llevar a concierto por la Orquesta del Conservatorio. Curso 1958-1959... 569
Lámina 63: Clementina Albéniz en su aula ... 590
Lámina 64: Clementina Albéniz, aula de maestras, 1930. ... 591
Lámina 65: Crónica periodística de la pianista Amparo Garrigues. ... 597
Lámina 66: Pianista Julia Parody ... 598
Lámina 67: Tribunal de oposiciones a las plazas de Profesora auxiliar de Música de la Escuela Normal de Maestras. ... 599
Lámina 68: Concierto de Julia Parody en el Lyceum Club femenino. ... 604
Lámina 69: Crónica periodística de Ela Arbós ... 605
Lámina 70: Retrato de la pianista Julia Parody . ... 637
Lámina 71: Expediente académico de la pianista Julia Parody... 638
Lámina 72: Diario personal de la pianista Julia Parody. ... 640
Lámina 73: Retrato de la pianista Julia Parody. ... 642
Lámina 74: Fotografía de la pianista Julia Parody con su alumno Esteban Sánchez. ... 646
Lámina 75: Nombramiento de la pianista Julia Torras como Directora del Conservatorio de Málaga. ... 651
Lámina 76: Dimisión de la Directora Julia Torras y nombramiento de Oliva Marra-López. ... 653
Lámina 77: Retrato de Rosa García Faria. ... 657
Lámina 78: Crónica periodística de las nupcias de Rosa Faria con Enrique Tolosa. ... 661
Lámina 79: Anuncio periodístico del Concierto de Rosa García Faria como solista... 662
Lámina 80: Ilustración del Diccionario Enciclopédico de la Masonería. ... 681
Lámina 81: Detalle del Manual de Benito Vilá escrito para Bellas Artes. ... 686
Lámina 82: Retrato de Miguel Such Martín, padre de la profesora Josefina Such. ... 688
Lámina 83: Retrato de Miguel Such Martín. ... 689
Lámina 84: Documento Policial sobre el interrogatorio a la profesora Julia Parody. ... 692
Lámina 85: Edificio del Conventico. ... 693
Lámina 86: Solicitud al Ministerio de un seguro de incendios para el Conservatorio de Málaga. ... 695
Lámina 87: Detalle de solicitud al Ministerio para un seguro de incendios para el Conservatorio de Málaga. ... 695
Lámina 88: Teoría del Solfeo. Contestaciones al programa oficial de dicha asignatura en el Real Conservatorio de Música de María Cristina de Málaga. ... 700
Lámina 89: Tratado de Pedagogía de la Música de Leandro Rivera Pons. ... 701
Lámina 90: Portada del Método de Violín de Luis Alonso ... 716
Lámina 91: Retrato de Pedro Albéniz y Basanta. ... 727
Lámina 92: Portada de la obra “Corona musical de canciones populares españolas” de Pedro Albéniz. 728 Lámina 93: Portada del Método de enseñanza de Pedro Albéniz. ... 729
Lámina 94: Retrato de Hilarión Eslava ... 734
Lámina 95: Método Completo de Solfeo de Hilarión Eslava... 736
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Centros educativos o sociales donde se impartían enseñanzas especiales ... 72 Tabla 2. Sueldos tras la incorporación del Conservatorio al Estado, curso de 1931-1932... 123 Tabla 3. Sueldos en el curso de 1934-1935 ... 124 Tabla 4. Sueldos antes de la Guerra Civil ... 124 Tabla 5. Salarios en el curso 1937-1938... 125 Tabla 6. Sueldos del personal en el curso 1941-1942 ... 125 Tabla 7. Sueldos en el curso 1943-1944... 126 Tabla 8. Sueldo del personal en el curso de 1953-1954 ... 127 Tabla 9. Sueldos del personal en el curso de 1956-1957 ... 129 Tabla 10: Cuadro de profesores bajo la Directiva de Eduardo Ocón ... 150 Tabla 11: Cuadro de profesores bajo la Directiva de Eduardo Ocón, inclusión de la Madera. ... 150 Tabla 12: Cuadro de profesores bajo la Directiva de Eduardo Ocón, con la inclusión de nuevas asignaturas. ... 151 Tabla 13: Cuadro de profesores en 1880, recién inaugurado el Conservatorio, bajo la Directiva de Eduardo Ocón.
... 152 Tabla 14: Cuadro de profesores bajo la Directiva de Pedro Adames. ... 164 Tabla 15: Cuadro de profesores auxiliares bajo la Directiva de Pedro Adames. ... 165 Tabla 16: Cuadro del personal de Administración y Servicios bajo la Directiva de Pedro Adames. ... 165 Tabla 17: Cuadro de profesores bajo la Directiva de Manuel Fernández Benítez. ... 172 Tabla 18: Cuadro de profesores bajo la Directiva de Manuel Fernández Benítez. ... 188 Tabla 19: Cuadro de profesores auxiliares bajo la Directiva de Luis López Muñoz. ... 189 Tabla 20: Cuadro del personal de Administración y Servicios bajo la Directiva de Luis López Muñoz. ... 189 Tabla 21: Cuadro de profesores bajo la Directiva de Pedro Megías. ... 209 Tabla 22: Cuadro de profesores bajo la Dirección de Julia Torras Pascual. ... 215 Tabla 23: Cuadro de profesores bajo la Directiva de Oliva Marra-López. ... 221 Tabla 25: Cuadro resumen del Reglamento de la Sociedad Filarmónica de Málaga, 1871. ... 357 Tabla 26: Cuadro resumen del Reglamento del Conservatorio de Música de Málaga fundado el 15 de Enero de
1880. ... 358 Tabla 27: Cuadro resumen del Reglamento de la Sociedad Filarmónica de Málaga y de su Real Conservatorio de
Música María Cristina, año de 1898, Reglamento Reformado de la Filarmónica de Málaga ... 361 Tabla 28: Cuadro resumen de los Estatutos de la Sociedad Filarmónica de Málaga, 1917. ... 366 Tabla 29: Cuadro resumen del Reglamento del Real Conservatorio de Música y Declamación aprobado por R.D. de
25 de agosto de 1917 y publicado en la Gaceta de Madrid de 30 del mismo mes y año ... 369 Tabla 30: Cuadro resumen del Reglamento para el Gobierno y Régimen del Conservatorio de Música María Cristina
Provincial de Málaga 1930. ... 375 Tabla 31: Cuadro resumen del Decreto de 14 de Junio de 1942 sobre la organización de los Conservatorios de
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Siglas, abreviaturas y estilo
ACSM: Archivo Conservatorio Superior de Música de Málaga.
ADE: Archivo Díaz de Escovar.
ADPM: Archivo Diputación Provincial de Málaga.
AGA: Archivo General de la Administración, Alcalá de Henares, Madrid.
AHPM: Archivo Histórico Provincial de Málaga.
ALSF: Archivo Luis Sánchez Fernández
AMM: Archivo Municipal de Málaga.
AUG: Archivo de la Universidad de Granada.
BNE: Biblioteca Nacional de España.
Cfr. Confróntese.
Cit. por: citado por.
Ibidem: En la misma obra.
JAE: Junta de Ampliación de estudios.
Loc. Cit: En el lugar citado
PMC: Archivo del Palau de la Música Catalana
SF: Sociedad Filarmónica.
Op. Cit.: Obra citada.
Estilo
A partir de este momento se usará siempre el genérico neutro, con el fin de no obstaculizar la fluidez del discurso.
Los elementos que están reseñados sin signatura, pertenecen al Archivo del Conservatorio de Música de Málaga, antes de su catalogación1.
Se pone en conocimiento del lector algunos rasgos del estilo de escritura, como es el caso de los momentos en que aparece escrito con mayúscula, cuando se trata de una materia o área de conocimiento, “Piano”; y con minúscula cuando se hace referencia al instrumento.
De la misma forma por circunscribirse el tema de la tesis al centro musical de Málaga, cuando aparezca referida la institución “Conservatorio” en letra mayúscula, será por atañer a la malagueña, a diferencia de cuando se mencionen otros centros de otras provincias. La misma deferencia se tendrá con respeto a su “Director”.
A la Sociedad Filarmónica se la referirá muchas veces como “Sociedad”, o como “Filarmónica”, y en escasas ocasiones, se denominará por sus siglas SF.
El término Maestro caracteriza la costumbre y usanza empleada durante siglos en el mundo de la Música, para referirnos no exclusivamente a un profesor, sino a un experto en materia musical.
En muchos de los capítulos se han resaltado palabras claves, líneas o incluso párrafos en negrita, con el fin de facilitar una” lectura vertical” que pudiera auxiliar en la comprensión de los fragmentos que entrañaban cierta complejidad.
INTRODUCCIÓN: PRELUDIO DE LA INVESTIGACIÓN
1.Presentación del contenido
2.Precisiones conceptuales: Justificación del tema 3.Objetivos
1. Presentación del contenido
La investigación se articula en:
- Introducción. Se expone en esta parte el procedimiento metodológico empleado, justificando el marco y los paradigmas en los que se encuadra la investigación.
Primer bloque. Corresponde a la vertiente histórica. Esta sección comprende los capítulos 1 y 2. Parte desde la contextualización histórica para enclavar e introducir en el segundo capítulo al Conservatorio como institución formativa. Este segundo capítulo se inicia con el empuje que la Sociedad Filarmónica aportó a la fundación del centro, y presenta el desarrollo del Conservatorio dividido en tres partes, que son: elementos materiales, elementos personales y elementos funcionales.
- Segundo bloque. Corresponde al estudio sobre las mujeres, abarca los capítulos 3, 4 y 5. Esta sección comienza situando el género femenino en el contexto educativo de la época, haciendo especial énfasis en el papel que tenía la música en dicha formación. A continuación se argumenta la desconocida relación profesional y cooperación que existía entre las docentes del Conservatorio malagueño y las de la Escuela Normal de Magisterio, entre las que se hallan profesoras de reconocida y estudiada trayectoria como Suceso Luengo, Victoria Montiel, Ana María Sólo de Zaldívar…. Este bloque finaliza en su capítulo 5 rescatando las figuras de 4 mujeres que tuvieron especial relevancia, no sólo en la propia institución musical sino a nivel nacional, bien como artistas, docentes o concertistas.
y razona la escuela pianística más importante desarrollada en el Conservatorio malagueño, así como sus derivaciones y ramificaciones a otros centros como el de Madrid, a modo de legado trasmitido de unos músicos a otros.
- Cuarto bloque. Se exponen las conclusiones globales más importantes, en relación al proceso metodológico estimado en la introducción, redireccionando la investigación de lo inductivo a lo deductivo y vuelta, convirtiendo el método en hipotético deductivo, que es lo considerado más adecuado en una investigación.
2. Precisiones conceptuales: Justificación del tema
Los motivos que me llevaron a abordar el presente trabajo fueron abundantes y heterogéneos, siendo ardua tarea encerrar en sucintas palabras la emoción que ha guiado este trabajo:
- Por mi formación, producto del Conservatorio de Música, he desarrollado una especial
sensibilidad a todos los temas derivados y relacionados con este tipo de instituciones calificadas en el sistema educativo como de “régimen especial”, así como con los procesos intrínsecos en ellas. Se puede observar que los alumnos y profesores que se concentran bajo este tipo de enseñanzas, adquieren y presentan un perfil muy marcado que lo hacen diferente del resto. El diálogo de enseñanza aprendizaje derivado de este tipo de carreras, terminan generando un perfil personal especial, que llamativamente responde a una serie de peculiaridades: desarrolla una magnífica resistencia ante la larga duración de sus estudios, una infinita paciencia ante una evolución lenta y minuciosa, el aplomo y constancia ante el trabajo, el gusto por una labor bien hecha, la tolerancia a la frustración, la búsqueda del perfeccionismo en la tarea, el esfuerzo sin mesura, la autorregulación y disciplina … y en definitiva, las fórmulas de entusiasmo en las que se agitan a partes iguales el rigor y la pasión.
dándose una alta tasa de abandono concentrada sobre todo en los últimos años de carrera.
- Debido a mi trayectoria académica, durante largo tiempo de mi vida, recorrí infinitas ocasiones los pasillos del Conservatorio Superior de Música de Málaga. El misterio de aquellos rótulos que imperaban sobre las puertas de las aulas siempre me sobrecogió. Cada vez que cruzaba el umbral de doble entrada de cada una de sus clases, me resultaba absolutamente inevitable clavar la mirada en aquellas inscripciones, nombres propios de un pasado que nadie recordaba. Más de una vez pregunté llena de curiosidad a mis profesores, que quedaban atónitos a mis cuestiones sin saber qué responder. Tenían de alguna forma que pertenecer a personas significativas en la vida de la institución, y que ahora en forma de cartel observaban el trasiego de la estancia desde la altura. No conocer nuestra historia nos sentencia a repetir los mismos errores. No conocer la historia nos condena, metafóricamente, a una colonización. No conocer nuestras raíces es como no conocerse a uno mismo.
- Es fundamental por tanto, conocer y reconocer nuestra historia, así como recuperar los modos y técnicas que puedan ser de utilidad en el presente, intentando encontrar la línea educativa que genera las diferentes escuelas y estilos musicales, profundizando especialmente en la escuela pianística que desemboca en la actualidad.
- A colación con lo anterior, es de interés indagar en los puntos de encuentro y desencuentro que existieron con la enseñanza musical reglada, así como con otras instituciones y personajes que intentaron revitalizar la vida cultural de la ciudad.
- Ante la perplejidad de las escasas concertistas, compositoras y mujeres músicos que terminaban ejerciendo una profesión en la que se formaban una mayoría de ellas, es ineludible el deseo de rastrear el papel que jugó el género femenino en aquel entonces.
- El Conservatorio de Música de Málaga ha sido un factor trascendente y determinante en la difusión de la cultura europea “moderna” en nuestra ciudad.
3. Objetivos
El objetivo general más inmediato de la presente investigación es aportar información inédita de interés, así como relatar con la mayor fidelidad posible y contextualizada, la trayectoria de una institución tan destacada para la música como es el Conservatorio, por lo que se trata de analizar todos aquellos elementos que ayuden a comprender su papel como centro docente, social y cultural.
Nos centraremos por tanto en la historia documental y crítica del Conservatorio de Málaga, para:
1.Conocer su Historia, su evolución y desarrollo, así como su repercusión en la sociedad malagueña, concretamente en los docentes y su proyección exterior.
2.Investigar el nivel de la enseñanza así como las distintas metodologías utilizadas, deduciendo los núcleos de interés y valores que se desprenden de las distintas leyes establecidas.
3.Identificar el papel de la mujer en la vida musical, poniendo especial énfasis en el Conservatorio, y analizándolo desde una perspectiva de género, ya que:
Un aspecto poco tratado hasta ahora ha sido la labor y profesionalidad de las profesoras en el Conservatorio. La Institución Libre de Enseñanza pionera e impulsora de la formación de las mujeres, defendió el papel de ésta y su derecho a acceder a todos los niveles de enseñanza.
¿Cómo fue el papel de la mujer en el Conservatorio malagueño?, ¿Cómo desarrollaron y ejercitaron su profesión? ¿Cuál fue la función de dicho centro en la sociedad de entonces y, especialmente, ¿Cómo repercutió en la vida femenina de aquella sociedad?
- Descripción, a través de la recogida de datos y el descubrimiento de información que responda satisfactoriamente a los núcleos de interés que se determinan en los objetivos de esta categoría.
- Explicación, pues desde la Metodología de la Fenomenología hermenéutica, se pondrán dichos datos en correlación, y a través de la asociación de unos y otros se procederá a la interpretación que nos permita reconstruir la historia de la institución de forma más fidedigna posible.
- Predicción, pues conocer las dinámicas internas que se esconden tras un centro musical de este tipo, nos facultará para poder comprender el desarrollo actual del mismo, así como seleccionar aquello del pasado que debe ser rescatado hasta el presente, en vistas a la optimización de la realidad educativa vigente.
De esta forma los objetivos específicos considerados son:
Objetivos específicos históricos
Describir
4.Estudiar los motivos que impulsaron el nacimiento del Conservatorio. Una visión retrospectiva.
5.Diferenciar, analizar y secuenciar las distintas normas legislativas que surgen dentro del contexto sociopolítico.
6.Hacer una aproximación general de la implantación de la música en los diversos centros de enseñanza.
7.Indagar en las asignaturas que se impartían, especialmente en las que tenían correlación con el Piano como instrumento de estudio, así como el método empleado.
Explicar
9.Analizar el peso de estas enseñanzas musicales dentro del contexto de la educación general.
10.Analizar las posibles relaciones con la música en la Escuela Normal, al constatar que determinados profesores comparten su docencia en el Conservatorio y en ésta.
11.Analizar las especialidades instrumentales con mayor demanda: el Piano.
12.Interpretar el papel que asumieron las sociedades culturales en el impulso de la música, así como si pudo influir en ésta la consolidación política de la burguesía.
13.Reconocer la influencia del Conservatorio en el entorno social, así como su proyección externa: modo en que influía el centro en las escuelas de música, implicación en la vida socio cultural, participación del centro o de alguno de sus miembros en la creación de otras entidades culturales y formaciones instrumentales como orquestas, bandas, grupos de cámara…
Predecir
14.Predecir la influencia de ese sistema en el transcurso de la historia actual y más reciente. Similitudes y diferencias.
Objetivos específicos pedagógicos
Describir
15.Describir los núcleos de interés y valores que enfatizan las diferentes leyes educativas. 16.Comparar las distintas metodologías practicadas.
17.Investigar el nivel de la enseñanza así como la preparación de los maestros y su consideración dentro de los estamentos sociales.
Explicar
Predecir
19.Predecir la influencia de los distintos estilos de enseñanza aprendizaje en la pedagogía de nuestros días.
Objetivos específicos de género
Describir
20.Identificar el papel de las mujeres en la vida musical, y de forma específica dentro del Conservatorio: las catedráticas, las profesoras numerarias y las honorarias.
21.Discriminar, si las hubiese, las diferencias de género existentes entre alumnos y alumnas, así como profesores y profesoras. Analizar las “clases de Señoritas”.
22.Localizar figuras femeninas de importancia y trascendencia para la historia del Conservatorio y su consiguiente repercusión.
23.Conocer el modelo y estilo pedagógico seguido por las profesoras más destacables.
Explicar
24.Interpretar el valor de la actividad musical en el rol de la mujer de su tiempo.
25.Establecer una comparativa entre los modelos pedagógicos femeninos y masculinos.
Predecir
26. Relacionar la trascendencia de estas figuras femeninas en la sociedad musical actual.
4. Clasificación y concatenación del contenido. El planteamiento
del trabajo empírico
Antecedentes
El antecedente más inmediato que inspira el presente trabajo de Tesis, fue la precedente Tesina
pedagógico en el Conservatorio de Málaga, y centrado en la creatividad como indicador de un estilo docente innovador. El trabajo de Tesina es una inquietud que surgió ante llamativos datos como son las elevadas tasas de abandono académico, el alto índice de fracaso escolar… por lo que se trataba de identificar los elementos y transformaciones necesarias que hicieran de la enseñanza musical un contenido rico y sensibilizado, al mismo tiempo que creativo y artístico. Durante la realización de dicho estudio y en el largo camino que éste entrañaba, se descubrieron interesantísimos materiales que abrían atractivas líneas de estudio al respecto, entre ellos:
- La investigación del profesor Manuel del Campo, que hiciera sobre los años 70 y que versaba sobre el Conservatorio de Málaga, del que fue profesor y secretario.
- A este estudio, el profesor Manuel del Campo añadiría tiempo más tarde la conferencia publicada por la Universidad “100 años del Conservatorio de Málaga”.
- Anterior a estas publicaciones encontramos la de Ángel Caffarena datada del 1965: “La Sociedad Filarmónica de Málaga y su Real Conservatorio de Música María Cristina”. - A ello se añade la Tesis del profesor Gonzalo Martín Tenllado, sobre Eduardo Ocón y el
Nacionalismo Musical, encuadrado también en los límites de la provincia de Málaga. - No se pueden ignorar las primeras referencias que se hacen a la institución, que parten de
publicaciones pronunciadas por Ricardo López Barroso en la Sociedad Filarmónica el 14 de Octubre de 1917, de título: “Elogio de Don Eduardo Ocón”.
- Referencias similares encontramos en la pluma de otro de los más prestigiosos directores del Conservatorio de los años 30, Don Luis López Múñoz, quien en 1934 publica la memoria: “Homenaje a Don Eduardo Ocón y Rivas”.
Fruto de las conversaciones con Don Manuel del Campo, y de las enriquecedoras entrevistas mantenidas con el profesor Don Adalberto Martínez Solaesa, surgió la idea del estudio de género en la historia del Conservatorio, algo inédito hasta el momento y de suma actualidad, que se consideró idóneo por ciertas figuras de mujeres ilustres que acontecieron y vivieron este contexto, pero siempre con la distancia y la reserva que les imponía la sociedad de aquel entonces.
Contenidos
referencia en el porvenir de la enseñanza musical-cultural, así como su influencia en una sociedad desarrollada y avanzada como debe ser la malagueña, y por extensión la andaluza. Por ello se pretende conocer la trayectoria, desarrollo y evolución del Conservatorio desde su creación, anclada en una sociedad que busca su propia identidad musical al abrigo del Nacionalismo español de la época, hasta la actualidad, centrándonos en ilustres personajes y especialmente en el papel que desempeñaron las mujeres del momento, insertándolo en el contexto social educativo de la mujer. No se debe olvidar que dicho centro representa el legado de músicos ilustres, fruto de aportaciones que constituyen el soporte de la vida musical malagueña más inmediata y reciente.
Podríamos de esta forma articular la Historia del Conservatorio en tres áreas que convergen: 1.Antecedentes, creación y trayectoria histórica del Conservatorio de Málaga
2.Claves pedagógicas a través de la organización y funcionamiento del Conservatorio. Trayectoria curricular en su evolución legislativa. Profesorado y técnicas pedagógicas. 3.Las mujeres en la música. Prácticas musicales en las profesoras del conservatorio
malagueño.
Algunas líneas a desarrollar serían:
- Situación socio política de la España Contemporánea. El Nacionalismo musical, cuna de los Conservatorios
- Sociedad cultural malagueña y ambiente musical.
- La Sociedad Filarmónica y sus clases de música. Los antecedentes del Conservatorio. - Fundación del Conservatorio: la figura de Eduardo Ocón.
- Validez académica y carácter estatal de los estudios: la figura de Manuel Fernández Benítez.
- Normativa legislativa en la organización y funcionamiento del Conservatorio. Sus Reglamentos.
- La mujer en la música, prácticas musicales en la Sociedad malagueña.
5. Proceso metodológico. Hipótesis.
Metodología
Precisamos entonces de un trabajo verdaderamente multidisciplinar: filosófico, histórico y musical. Se trata de una propuesta de investigación que conlleva un tratamiento similar al que se plantea en los estudios del área de la historia de la cultura y el pensamiento, participando de un carácter globalizador e integrador que nos obliga a manejar nuestra elección metodológica integrando todos los ángulos y condicionantes.
Hay que comenzar por análisis sectoriales, para luego, llegar a un análisis “global”, que será el objeto del historiador, y así comprender la realidad como un proceso dialéctico y no como un hecho estático.
El estudio se enmarca dentro de las líneas de investigación históricas, apoyado en la técnica del Análisis de Contenidos, en un enfoque metodológico cualitativo y en ciertos aspectos con una aproximación cuantitativa. Sin embargo se irá realizando una adaptación personal de dicha técnica con el fin de que responda mejor a nuestro objeto de estudio, y con tal de no forzar la aplicación metodológica.
actuales, tales como el pensamiento del profesor en relación a sus prácticas docentes. Este tipo de investigación se interesa por las formas en las que los docentes experimentan su mundo, qué es lo significativo para ellos y cómo comprenderlo.
Formulación del problema de investigación2: Ante las carencias que encontramos en el
conocimiento de la Historia musical en Málaga, la decisiva influencia que tuvo para ésta la conformación del Conservatorio, y el papel que jugaron las mujeres protagonistas de su tiempo, estamos por tanto en el deber de mostrar a la sociedad malagueña y al colectivo docente aquellos datos de especial relevancia, para que de esta manera se tome conciencia de la importancia de nuestra historia, para empezar a valorar la cultura musical de nuestra ciudad como sólo ésta merece.
Las aportaciones serán de especial interés para determinados segmentos de la comunidad educativa, suponiendo un añadido a la información ya existente (dimensión creativa y acumulativa), y a su vez contribuirán a la mejora y consecuente revalorización de la vida musical malagueña (dimensión de la toma de decisiones). Se trata por tanto, de un aporte especialmente significativo para la historia de la ciudad y para la labor docente que en ella se desempeña.
Se seguirá en su mayor parte un enfoque puramente descriptivo, complementado con la asociación, que nos permitirá aproximarnos a la relación que se establece entre los fenómenos que tengan lugar, permitiendo a su vez una mayor comprensión de estos.
La necesidad de recurrir a métodos diversos no es que sea, de hecho, invención reciente. Una vez más descubrimos que ya Aristóteles reconocía esta multiplicidad metodológica. Por tanto, la investigación adquiere formas diversas, ya que puede ser cualitativa, y en determinadas facetas se apoyará en determinadas pinceladas cuantitativas. Ambos enfoques, como se expone anteriormente, no se presentan como excluyentes, sino como complementarios.
La investigación será:
- Válida, la exactitud en la interpretabilidad de los resultados nos proporcionará validez interna, mientras que la generalización de sus conclusiones facilitará la validez externa.
- Fiable, la fiabilidad es una característica necesaria pero no suficiente. De un estudio que carezca de fiabilidad será difícil extraer una interpretación de los resultados y generalizarlos a otras poblaciones y a otras condiciones. La fiabilidad se centra en la replicabilidad.
- Sistemática, para poder considerar su dimensión educativa debemos recurrir al método científico, consistente en una secuencia de pasos aceptados y adoptados por la comunidad científica.
Se cree necesario, y así se aborda, la realización de la interpretación histórica desde una perspectiva multidisciplinar, acudiendo al estudio de otras ciencias auxiliares que nos suministran de valiosos datos en el campo temático, como pueda ser el contexto sociopolítico e ideológico a partir de finales del XIX, donde se cruzan áreas como la Historia, Política, Sociedad, Historia de la Educación, Metodología, Filosofía, Sociología, Estadística…. De esta forma vemos necesario que el hecho se estudie en su globalidad real.
Temporalización
Las fases metodológicas serán:
1. Fase Externa: Catalogación y localización de fuentes documentales objeto de estudio para apoyar científicamente el trabajo. Sondeos y selección de documentos en archivos locales, provinciales y nacionales, seguido de la elaboración de un catálogo bibliográfico que facilite la ordenación y el mayor y mejor acceso a las obras en cuestión.
2. Fase Interna: Se procederá al estudio de las principales unidades temáticas para una posterior interpretación cualitativa en relación con nuestro objeto de estudio.
Distinguimos los siguientes segmentos temporales:
Fase A: Revisión de la literatura bibliográfica a nivel histórico:
- Revisión de la literatura existente acerca del Conservatorio de música de Málaga. - Revisión de la literatura existente acerca de su Pedagogía musical.
- Certámenes y premios de interés.
Fase B: Revisión de Documentos legislativos:
- Diferentes planes de estudios y leyes educativas. - Programas de formación del profesorado.
Fase C: Revisión de la Pedagogía:
- Los manuales pedagógicos utilizados. - Los textos usados.
Fase D: Tratamiento de género:
- Seguimiento de mujeres reconocidas. - Seguimiento de familias ilustres.
- Biografías profesionales de profesoras del Conservatorio de Málaga a lo largo de su historia.
- Localización de familias y testigos directos de la historia: entrevistas.
Evaluación
Para un proyecto que sigue mayoritariamente el enfoque cualitativo, corresponde una evaluación cualitativa del mismo estilo, que favorezca la generación de ideas y teorías, de modo que algunas de ellas puedan ser utilizadas a modo de retroalimentación o feedback, en caso de llevar a buen término la posible evaluación procesual.
La consiguiente evaluación del proyecto será:
2.Evaluación procesual: la estimación del proceso es de suma importancia para la incorporación de las valoraciones, así como para posibles rectificaciones en el área de trabajo.
3.Evaluación sumativa: es la valoración final de todo el proceso una vez concluido, y donde se observen especialmente:
- Logros y trascendencia de la investigación. - Coste del estudio.
En la conceptualización de estos tipos de evaluación, resultan de especial relevancia los aspectos:
1.Aceptabilidad: entendida como el grado subjetivo de satisfacción del investigador con respecto al transcurso del proyecto.3
2.Validez Social4: se refiere a la valoración de los distintos segmentos educativos implicados,
sobre la experiencia acerca de su relevancia social, incluyéndose profesorado actual del Conservatorio, profesores testigos de su historia o familia de los implicados, así como tutor de Tesis. Se pretenderá medir de alguna forma:
- La significación social de los objetivos y su adecuación a los deseos y expectativas. Se debe determinar el logro de estos.
- Evaluación de la importancia social de los resultados.
Para recoger estas valoraciones subjetivas sobre aceptabilidad y validez social, la metodología de evaluación podría estar basada en entrevistas formales e informales y cuestionarios preferentemente anónimos, a lo que podríamos añadir, si se diese la posibilidad, incluso el debate de grupo como instrumento; todos pueden constituir una base amplia sobre la que ir tomando decisiones sobre los contenidos, o ajustando objetivos y procedimientos. El empleo de uno u otro instrumento y su aplicación en diferentes momentos del proceso o sólo al final del mismo, será algo a decidir a medida que vaya tomando forma el trabajo de Tesis, y atendiendo a las posibilidades con las que contemos.
3 Inspirada en los estudios de “aceptabilidad” de Elliot sobre determinados programas psicopedagógicos.
En definitiva dicha evaluación debe ayudar a determinar qué prácticas y soportes del sistema hacen posible un trabajo de Tesis exitoso, así como aquellas que se deben volver a considerar.
Hipótesis
Capítulo 1. Contextualización histórica
1. Proceso socio político y cultural de Málaga en la conformación de su Conservatorio de música. 1.1.Breve aproximación al sistema canovista y su legado político.
1.2. El contexto andaluz y malagueño a finales del siglo XIX y comienzos del XX. 1.2.1. Algunos rasgos de la sociedad malacitana: entre la opulencia y la miseria 1.2.2. El ambiente cultural y educativo
1. Proceso socio político y cultural de Málaga en la conformación
de su Conservatorio de música.
1.1. Breve aproximación nacional al sistema canovista y su legado
político.
La tarea a la que nos enfrentamos en este epígrafe no está exenta de cierta complejidad. Conseguir elaborar una síntesis que haga justicia a un periodo tan complejo como el abordado, nos obliga a omitir muchos aspectos que tendríamos que tener en cuenta para una comprensión óptima de estas décadas cruciales. Valorar globalmente la experiencia de la Restauración, uno de los regímenes que propició la estabilidad política en nuestro país en la época contemporánea, sin relacionar su evolución, tanto con los años precedentes, como con los acontecimientos posteriores, sería una solución poco satisfactoria; en este sentido, se ha de insistir en sus cualidades transformadoras y en los cambios detectables en el país tras la alternancia de los partidos dinásticos. La aceleración del tiempo histórico que caracterizó al siglo XIX, marcada por el proceso industrializador que en sus diferentes vertientes se produjo en el mundo occidental, y por los cambios políticos derivados de las experiencias revolucionarias, especialmente la francesa, dejan entrever lo determinante que fue esta centuria; nuestro país no es una excepción, y fácilmente se podrán encontrar en este siglo muchas de las claves que ayudan a entender el presente.
También se debe considerar objetar la expresión «sociocultural» y su relación con los aspectos económicos, en las palabras del profesor Pedro Cuesta Escudero, pues nos abre a una reflexión de lo que se va a exponer en el encuadre del surgimiento de una institución docente como el Conservatorio María Cristina, en la ciudad de Málaga en la segunda etapa del siglo XIX:
“…por expresar de alguna manera que la cultura esté lo más equitativamente repartida y no sea patrimonio exclusivo de una minoría; ya que ocurre lo mismo que con la riqueza material, que si está en manos de unos pocos, su explotación y rendimiento son, a todas luces, deficitarios…”5
Por esta razón, al analizar el surgimiento del Conservatorio de Música aparecen perspectivas sociales, económicas y culturales, que ayudan a comprender y a enjuiciar las dificultades y el esfuerzo, que supusieron tanto la creación, como el echar andar a dicha institución en la sociedad malagueña.
La Restauración supone en España la hegemonía de un orden legal inspirado en el parlamentarismo inglés, que surge como reacción a las políticas del Sexenio, afianzándose en el conservadurismo, la oposición a las corrientes democráticas y al socialismo6 Después de seis
años de confusión y tanteos políticos entre monárquicos, constitucionales, republicanos unionistas y federalistas, entramos en la etapa denominada Restauración7, con una nueva
monarquía iniciada por Alfonso XII que contaría con ministros de gran talento. Dice bien el profesor Pabón, que en un periodo en que todo parecía imposible, se produce un gran contraste con la etapa anterior.8
Cánovas fue el constructor del sistema político de la Restauración, en donde se manejaban dos planos: de un lado, la monarquía institucionalizada por la Constitución de 1876 y pactada por las Cortes, que permitía gobernar a distintos partidos en sus diferencias; del otro lado, la actividad política en el turno de partidos. Una “rivalidad organizada”. Sin embargo, el primer periodo hasta el 1880 fue llamado la “Dictadura de Cánovas” al gobernar éste en solitario. El bipartidismo realmente se consolidó tras morir prematuramente Alfonso XII sin descendencia, estando la reina embarazada, fue entonces cuando acordaron el turno político conocido con el nombre de “El pacto del Pardo”.
Los partidos no tenían que hacer una revolución para alcanzar el poder, Cánovas del bando conservador y Sagasta del ente liberal. El momento de la demostración se tiene cuando, como se ha indicado, fallece el nuevo rey y se produce dicho “Pacto del Pardo”, negociación que se brinda con la entrada de Sagasta, la opción liberal, coejecutor del sistema. Se puede decir que
6 GÓMEZ OCHOA, Fidel. «Ideología y cultura política en el pensamiento de Antonio Cánovas del Castillo», Revista de Estudios Políticos, 108, 2000, p. 148.
7 COMELLAS,José Luis. Historia de España Moderna y Contemporánea. Madrid. Ediciones Rialp, S.A. Concepto utilizado por Cánovas del Castillo para subrayar la legitimidad dinástica. Una nueva monarquía, aunque avalada por los derechos dinásticos de la antigua, es del “todo nueva”, 1975, p. 323.
España entra en la monarquía más democrática de Europa. Aunque Cánovas estaba en una situación agotadora.9
El XIX es el siglo en el que burguesía eclosiona definitivamente en España, ligada a las nuevas actividades industriales, pero principalmente al comercio y a la tenencia de la tierra, denotando el carácter peculiar de la modernización que tuvo lugar en el escenario ibérico.
La Restauración venía, a ojos de muchos de sus contemporáneos, a poner orden en el caos que había significado el Sexenio Revolucionario (1868-1874), en el que el tradicional modelo de Estado había sido ampliamente cuestionado por los movimientos populares, el cantonalismo y los conflictos internos y externos de distinta índole. Contra este aparente desorden, estaba el recurso ya clásico del pronunciamiento, y así lo entendieron militares como Pavía y Serrano, que pretendieron instaurar lo que se ha dado en llamar la "República del orden", que desaparecería con la llegada del Rey y la implantación del sistema canovista. La principal virtud de este nuevo régimen estribaba en la preferencia por las soluciones políticas, que debían prevalecer antes que las militares, ensayando un equilibrio de fuerzas, cuyo objetivo era resistir el paso del tiempo y evitar las confrontaciones directas. Se trataba, en palabras de Vicens Vives10, de un "acto de fe en la convivencia", en una nación en la que no habían
abundado ejemplos de este tipo, salvo en contadas ocasiones provocadas por la injerencia externa, lo que hacía inoportuno el recurso a la fuerza, a los ojos de la clase política que fue artífice del modelo.
En palabras del profesor Lacomba:
“… La España de la Restauración expresa la hegemonía de la burguesía agraria y la oligarquía, será en consecuencia, la fracción de la clase detentadora del poder, lo que implica el predominio del sector más conservador del espectro social español.”11
En Andalucía se produce una separación entre los intereses de la burguesía agraria y la urbana. Es decir, nos encontramos antes el caciquismo y la oligarquía como controladores del poder. …
9 RAYMOND CARR, Albert. España 1808-1939.Barcelona. Ediciones Ariel, 1970, pp. 346-347.
10 Vicens Vives citado por SANCHIDRIÁN BLANCO, Carmen. Política educativa y Enseñanza Primaria en Málaga durante la Restauración (1874-1902). Universidad de Málaga. 1986, p. 39.
ni parlamento, ni partido….solo oligarquía... En esa preponderancia, el sistema de turno funcionó sin grandes problemas, predominando entre los conservadores la burguesía agraria, y entre los liberales la burguesía urbana industrial. Por encima de quien gobernara, estaba su propio interés, dueño de los recursos económicos y de los resortes políticos. En pocas palabras, como indica Tusell: “la política es esencialmente el reino del favor”12.
Dentro del panorama nacional, las tierras de Málaga son un escenario importante para el desarrollo de las primeras experiencias industriales, que respondían en muchos casos, a la voluntad de algunas grandes familias en posesión de capital buscando nuevas vías de negocio.
Desde finales del siglo XVIII el vino malagueño, uvas y pasas se extienden por el mundo como productos de muy alta calidad, conquistando un rico mercado, siendo un reclamo comercial y un atractivo para el asentamiento de extranjeros. Fue el motor de otras actividades como: toneleros, barrileros, cajas, serrín para la exportación de la uva, fabricación de saqueríos... Todo ello, unido a la liberación del comercio con América en 1778, con la cual se hacen buenos negocios a través de las Compañías Marítimas, deja grandes expectativas para la entrada del nuevo siglo 13
Málaga en el siglo XIX presenta unas circunstancias contradictorias y paradójicas, desenvolviéndose en una situación de industrialización-desindustrialización:
“…de una economía agraria, y por tanto una estructura social feudal, al relevo en poco tiempo, a una economía basada en el comercio, y por tanto, con un cambio fundamental en su sociedad. Igualmente inició posteriormente una desindustrialización, más ésta desaparece muy pronto, de tal forma que todo, o casi todo, ha quedado borrado…”14
Las etapas económicas se caracterizan de igual manera por, crecimientos y caídas, avances y regresiones, así es la situación del primer tercio del s. XIX. En el segundo periodo, en una gran expansión económica, cuyos momentos álgidos se dan entre el 1850 y el 1860, aparece el Liceo y años después la Sociedad Filarmónica, de donde surge el Conservatorio. Se abre un importante despliegue industrial, que transforma la ciudad y sitúa a Málaga en el segundo lugar
12 Tusell citado por: LACOMBA, Juan Antonio (Coord): Historia de Andalucía .Granada. Editorial Ágora. 1996. p. 335. 13 MUÑOZ MARTÍN, Manuel. Familias malagueñas del s. XIX para recordar. Málaga. Gráfica San Pancracio. S. L., 2006, pp. 14 a 16.
después de Barcelona. Para volver años después, a finales del s. XIX, a paralizarse el comercio, a causa del hundimiento agrícola por el problema de la filoxera, que desarticulará la economía agraria desencadenando hechos difícil de superar15.
La transformación de Málaga en los periodos florecientes fue espectacular, el urbanismo es uno de los elementos que mejor nos habla de ello, desde la ejecución de los grandes proyectos urbanísticos como la Alameda o Calle Larios, a las obras efectuadas para subsanar la insalubridad, que desde antiguo aquejaba al núcleo, las condiciones higiénicas y el suministro de agua16. La clase empresarial asentada en la ciudad, ligada tradicionalmente al comercio de
productos autóctonos con el exterior, encontró un considerable sosiego con el retorno de la monarquía borbónica en la figura de Alfonso XII, así como en el sistema liberal doctrinario inspirado en modelos anglosajones17.
No obstante, esta vocación del sistema político se iría diluyendo ante las distintas eventualidades con las que hubo de encontrarse, mostrando asiduamente su cara más autoritaria e inflexible. El carácter centralizado del Estado derivó en las primeras brechas abiertas por los nacionalismos periféricos, y la fórmula escogida para la organización territorial, que supuso la simbiosis entre el poder central y las oligarquías locales, ponía en evidencia la validez de un sistema pre-democrático poco consistente.
El clientelismo que podemos observar en las esferas locales, fue uno de los rasgos que contribuyeron a la perduración del modelo, pero el estrecho espectro ideológico en el que se ubicaban los partidos dinásticos dominantes en todo el periodo, dejaba de lado las reivindicaciones de las clases populares, cuya lucha social venía ya cristalizando a través del republicanismo, el anarquismo y el socialismo18. Pese a algunas iniciativas emprendidas por el
ejecutivo con la intención de reducir la conflictividad social, como la Comisión de Reformas Sociales, que en cierto modo perseguía la desactivación del movimiento obrero y campesino, éste eclosiona a finales del siglo XIX y comienzos del XX, dejándonos: las primeras grandes huelgas de carácter industrial19, como la de la Industria Malagueña S.A. y La Aurora, en la capital
de nuestra provincia en 1890; los movimientos de ocupaciones de tierra en algunas zonas de
1515 LACOMBA, Op. Cit., pp. 332 a 339.
16 MUÑOZ MARTÍN, Manuel. Op. Cit., pp. 14 a 16.
17 COMELLAS GARCÍA LLERA, José Luis. El sistema político de Cánovas .Ediciones Rialp. Madrid, 1960, p.109. 18 Ibidem, p 105.
Cádiz y Córdoba; o la gran huelga general de 1917, que de alguna forma marca el ocaso del régimen.
Algunas de las medidas modernizadoras del periodo han de ser destacadas, como: la introducción del sufragio universal, la libertad de imprenta, de asociación y la conversión de la citada Comisión de Reformas Sociales, en el Instituto de Reformas Sociales, precedente de la actual Seguridad Social 20.
Se enturbia el balance histórico en sus últimos años, en los que se extiende el uso de la violencia política, respondiéndose con el fenómeno del pistolerismo a la estrategia de acción directa de algunos grupos radicalizados. El periodo culmina con la llegada de Primo de Rivera, cuya concepción política entra en contradicción directa con cualquier tipo de pluralidad, pero pone a disposición de las élites del país todos los resortes del Estado, militarizando cualquier tipo de conflicto social.
En el plano económico, pueden cuantificarse importantes avances en este último cuarto del siglo XIX y primeras décadas del XX, pero son también notables las dimensiones en las que el país no había experimentado un progreso satisfactorio. Donde más se acusa este hecho, es en la desigualdad de las soluciones que deseaban los pequeños productores y trabajadores agrícolas, favoreciendo en la mayoría de los casos a los grandes terratenientes y a la burguesía, que encontró en la tierra un buen refugio para sus inversiones y negocios21. Sobre las repercusiones
que trajo el modesto proceso industrializador implantado en España, podremos profundizar algo más en los siguientes epígrafes, en los que nos trasladaremos a Andalucía, para comprender el contexto más próximo a nuestras líneas de investigación.
1.2. El contexto andaluz y malagueño a finales del siglo XIX y
comienzos del XX.
A falta de una revisión más completa del periodo al que nos aproximamos, hemos de insistir en los rasgos particulares que el siglo XIX y el primer tercio del siglo XX adquirieron en nuestra
20 TUÑÓN DE LARA, Manuel. «Las élites del poder en la España de la Restauración», en FERRER BENIMELI, José. Antonio (coord.), Masonería, política y sociedad. Universidad de Zaragoza. Centro de Estudios Históricos de la Masonería Española, (CEHME) 1989, p. 844.