UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
TEMA DE TRABAJO DE GRADO
APLICACIÓN DE TECNOLOGIAS APROPIADAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ARITMETICA PARA PERSONAS CON RETARDO MENTAL LEVE
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magister en Educación Especial
Autora
Cecilia del Pilar Vallejo Peralta
Director
Miguel D. Ortiz N. Ing. MBA
CERTIFICADO DE AUTORÍA
Declaro que las ideas expuestas en el presente trabajo de grado y que surgen como propias,
son de mi absoluta responsabilidad. Puesto que el mismo ha sido realizado con la mayor
responsabilidad y dedicación que se merece.
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el señor (a) CECILIA DEL
PILAR VALLEJO PERALTA, para optar el Grado Académico de Magister en Educación
Especial cuyo título es: Aplicación de Tecnología Apropiada en la Enseñanza de Aritmética
para Personas con Retardo Mental Leve. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del
Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. en el mes de mayo del 2015.
Miguel D. Ortiz N. Ing. MBA
AGRADECIMIENTO
A dios que con su manto me ha protegido y acompañado en esos largos viajes de Sucumbíos a
Pichincha en mi etapa de preparación profesional.
A mi querida Universidad Tecnológica Equinoccial ante su incondicional permanencia,
formadora de personas con valores, íntegros, aptos para enfrentarse a los retos de la vida.
A mis queridos maestros que fueron parte de mi formación académica, en especial Miguel D.
Ortiz N. Ing. MBA, Mtr. Elena Díaz y Mtr. Susana Cadena, por su orientación y colaboración
para poder culminar un propósito más de mi vida.
A la Doctora Judith Salazar autoridad de la institución donde laboro por haberme brindado las
facilidades para realizar mi trabajo de grado.
A mi madrecita por su comprensión y colaboración.
DEDICATORIA
A mis queridos alumnos, que son mi la motivación para adquirir conocimientos los cuales
contribuyen en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar la calidad en educación.
A mi hija Camille que ha sido mi inspiración para seguir superándome profesionalmente.
A mis padres por su colaboración y comprensión en esta etapa más en mi vida.
A mis queridos sobrinos, que todo sacrificio vale la pena siempre que sea en beneficio de la
sociedad.
RESUMEN
Las instituciones fiscales regulares actualmente son inclusivas, asisten alumnos con retardo
mental leve memoria a corto plazo, presentan dificultades en las materias de matemática y
lenguas, avanzan sus conocimientos hasta séptimo de básica.
El 80% de docentes enseñan a los estudiantes tradicionalmente (pizarra - tiza líquida) en
consecuencia tienen bajo rendimiento académico e incluso pérdida de año, por esta razón se
realizó una investigación aplicada en tecnología apropiada en la enseñanza de aritmética para
personas con retardo mental leve en la que se propone: utilizar el método inductivo que parte
de hechos particulares a generales con ejemplos y contraejemplos, modelándolos para que
puedan interiorizar y emplear en la vida; aplicar tecnología apropiada en la enseñanza de
aritmética, software libre Jclic, videos de you tube, Caja Mackynder y el Ábaco, recursos que
favorecieron positivamente el proceso; y teorías cognitivas. En el proceso de
enseñanza-aprendizaje el educador enseñó exclusivamente lo puntual, repitiendo las veces necesarias,
respetando el ritmo y estilo de aprendizaje, acompañado de amor, paciencia y comprensión,
haciéndoles sentir importantes, lo que favoreció positivamente el desarrollo del educando en el
momento de la evaluación se registró avances de los objetivos planteados.
La investigación aplicada brindó resultados satisfactorios en la enseñanza de aritmética,
evidenciando mejoría del 70% de alumnos que asistieron a clases extracurriculares,
obteniendo mejor inclusión en la institución. Por esta razón es imperativo y necesario un “manual para docentes en la aplicación de tecnologías apropiadas en aritmética para personas con retardo mental leve”, caso contrario en el futuro tendremos jóvenes con mayores
dificultades para relacionarse en su entorno, inseguros, poco críticos, sumisos, dependientes de
su familia, sin aspiraciones, desempleadas, con carencia de conocimientos básicos de
aritmética, lo que irá agravando día a día a su condición mental, generando más pobreza y
siendo un país que excluya a las personas con discapacidades.
ABSTRACT
Regular fiscal institutions currently are inclusive, assist students with mental retardation, mild
memory short term, which present difficulties in the subjects of mathematics and languages,
they advance their knowledge to seventh from basic.
The 80% of teachers teach students traditionally (slate - liquid chalk) therefore they have low
academic performance and even loss of year, for this reason I realized an applied research in
appropriate technology in the teaching of arithmetic for people with mild mental retardation,
What we are proposing is a radical change in approach: using the inductive method that part
from particular facts to generals with examples and cotraexamples modeling them so that they
can internalize and use in life; appropriate technology applied in the teaching of arithmetic,
Jclic free software, videos of you tube, box Mackynder and the abacus, resources have favored
the process; and cognitive theories. In the process of teaching-learning , educator taught only
punctual, repeating many times as needed, respecting the rhythm and style of learning,
accompanied by love, patience and understanding, making them feel important, favored the
development of the learner positively, at the time of the evaluation there was progress of the
posed objectives.
Applied research provided satisfactory results in the teaching of arithmetic, showing
improvement in 70% of students who attended extracurricular classes, obtaining better
inclusion in the institution. For this reason it is imperative and needed an "educational guide
for teachers in the use of technology appropriate for people with mild mental retardation in
arithmetic", otherwise in the future will have youth with greater difficulties to interact in your
environment, insecure, little critical, Submissive, dependent on their families, without
aspirations, unemployed, with lack of basic knowledge of arithmetic, which will aggravate day
by day to its mental condition generating more poverty and being a country that exclude
people with disabilities.
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I ... 1
INTRODUCCIÓN ... 1
1.1.- Contextualización del Problema... 1
1.1.1.- Antecedentes ... 1
1.1.2.- Marco teórico del problema ... 2
1.2.- Objetivos de la investigación ... 4
1.2.1.- Objetivo general ... 4
1.2.2.- Objetivos específicos ... 4
1.3.- Marco legal ... 5
1.3.1.- Ley Orgánica de Discapacidades ... 5
1.3.2.- Constitución de la República del Ecuador 2008 ... 5
1.3.3.- Ley Orgánica de Educación Intercultural ... 6
1.3.4.- Ley de propiedad intelectual... 6
1.3.5.- Ley de comercio electrónico... 7
CAPÍTULO II ... 8
MARCO TEÓRICO ... 8
2.1.- Retardo mental leve ... 8
2.1.1.- Definición de retardo mental leve ... 8
2.1.2.- Etiología del retardo mental leve ... 9
2.1.3.- Características del retardo mental leve en la enseñanza de aritmética ... 9
2.1.4.- Pasos para detectar el retardo mental leve en los alumnos ... 11
2.2.- Enseñanza de aritmética a personas con retardo mental leve ... 17
2.2.1.- Teorías cognitivas en el proceso de enseñanza aprendizaje de aritmética ... 17
2.2.2.- Principios de la aritmética para personas con retardo mental leve ... 19
2.2.3.- Adaptaciones curriculares con apoyo de tecnología apropiada en la enseñanza de aritmética a personas con retardo mental leve ... 20
2.3.- Tecnología apropiada en la enseñanza de aritmética a personas con retardo mental leve 29 2.3.1.- Importancia de la tecnología apropiada en la enseñanza de aritmética ... 30
CAPÍTULO III ... 47
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 47
3.1.- Metodología de la investigación ... 47
3.1.1.- Tipo de investigación ... 47
3.1.2.- Métodos de investigación ... 48
3.1.3.- Participantes ... 48
3.1.4.- Técnicas e instrumentos de investigación ... 49
3.1.5.- Procedimiento ... 51
3.2.- Resultados ... 52
3.2.1.- Registro de observación de los estudiantes ... 52
3.2.2.- Encuestas de los docentes ... 55
CAPÍTULO IV ... 62
PROPUESTA: ... 62
“MANUAL PARA DOCENTES EN LA APLICACION DE LAS TECNOLOGIAS APROPIADAS PARA LA ENSEÑANZA DE ARITMÉTICA EN PERSONAS CON RETARDO MENTAL LEVE” ... 62
4.1.- Enseñanza de aritmética a personas con retardo mental leve... 62
4.1.1.- Principios en la enseñanza de la aritmética para personas con retardo mental leve ... 63
4.1.2.- Tecnología apropiada en la enseñanza de aritmética a personas con retardo mental leve ... 64
4.1.3.- Evaluación Cualitativa, mediante ficha de observación ... 79
CAPÍTULO V ... 82
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 82
5.1.- Conclusiones ... 82
5.2.- Recomendaciones ... 84
CAPÍTULO VI ... 86
6.1.- Glosario de términos ... 86
CAPÍTULO VII ... 88
BIBLIOGRAFÍA ... 88
TABLA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Maestra identifica alumnos con problemas de aprendizaje ... 12
Gráfico 2: Test de Goodenough A ... 14
Gráfico 3: Test de Goodenough. B ... 15
Gráfico 4:Test de Goodenough C ... 16
Gráfico 5: Alumna realizando juego de memoria ... 32
Gráfico 6: Pantalla de información ... 33
Gráfico 7: Juego puzzle ... 34
Gráfico 8: Texto: para rellenar agujeros ... 35
Gráfico 9: Asociación simple ... 36
Gráfico 10: Docente mediador en el texto de respuesta escrita en Jclic... 37
Gráfico 11: Alumnos llenando crucigrama en Jclic con ayuda de la Caja Mackynder ... 38
Gráfico 12: Actividades de exploración ... 39
Gráfico 13: Alumnos cantando ... 41
Gráfico 14: Alumnos observan video ... 42
Gráfico 15: Docente refuerza conocimientos ... 44
Gráfico 16: Tablas de multiplicar en el ábaco ... 45
Gráfico 17: En el proceso de enseñanza aprendizaje de matemática, utiliza alguna teoría cognitiva ... 55
Gráfico 18: Como motiva a los estudiantes para que dominen Matemática ... 56
Gráfico 19: Que tecnología utiliza en la enseñanza de matemática ... 57
Gráfico 20: Los alumnos presentan dificultades al resolver ejercicios ... 58
Gráfico 21: Utiliza recursos tecnológicos de acuerdo a los estilos de aprendizaje ... 59
Gráfico 22: Para enviar tareas y refuerzos utiliza ... 60
Gráfico 23: Planifica tiempo extra para la entrega de actividades ... 61
Gráfico 24: Ejemplo juego memoria ... 68
Gráfico 25: Pantalla de información ... 68
Gráfico 26: Ejemplo Puzzle ... 70
Gráfico 27: Ejemplo para rellenar agujero ... 71
Gráfico 28: Ejemplo asociación simple ... 72
Gráfico 29: Ejemplo Texto de respuesta escrita ... 72
Gráfico 30: Ejemplo Crucigrama ... 73
Gráfico 31: Ejemplo de Exploración ... 74
Gráfico 32: Ejemplo de Canciones tablas de multiplicar ... 76
Gráfico 33: Ejemplo de video de Motivación ... 76
Gráfico 34: Caja de Mackynder ... 78
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN
1.1.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
Por muchos años las personas con retardo mental leve que están en el sistema regular no han
recibido un tratamiento adecuado en educación especial, lo que no ha permitido su desarrollo
integral e inclusión satisfactoria en la sociedad.
1.1.1.- ANTECEDENTES
A través de la historia las personas con retardo mental leve han sido segregadas por la
sociedad debido a problemas de comprensión y memoria a corto plazo, lo que ha ocasionado
conflicto para relacionarse en su entorno social.
Según la Asociación Americana de Psiquiatria (2013), en niños de edad escolar y adultos, existen dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas relativas a la escritura, lectura y aritmética, el tiempo o el dinero, y se necesita ayuda en uno o varios campos para cumplir las expectativas relacionadas con la edad. (p.19).
Por estas situaciones durante varios siglos estas personas han presentado necesidades
educativas especiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual ha impedido su
desarrollo integral y su inclusión social.
“Para Warnock (1987, 46), no se puede excluir a ningún alumno: todo niño deficiente, al
margen de la gravedad de sus dificultades, queda incluido en el marco de la educación
especial. Ningún niño puede ser considerado ineducable”, por lo tanto las personas con
retardo mental leve tienen los mismos derechos como: son educables y se debe cubrir las
necesidades educativas especiales que deben ser comunes a los de otros; incluirlos en los
recursos tecnológicos apropiados, para desarrollar al máximo sus potenciales (Ruiz, 2005, p.
619).
En Ecuador a partir del año 1994 se establece que la educación sea inclusiva gracias a la aprobación Salamanca promovida por la UNESCO, donde: “El espíritu de esta declaración es
el reconocimiento de necesidad de actuar con miras a conseguir escuelas para todos, que celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual”
(Cross, 2010, pág. 82). Esta situación en el Ecuador está ocasionando dificultades en las
instituciones educativas regulares donde están incluidas personas con retardo mental leve, los
docentes no aplican recursos tecnológicos apropiados para la realización de las adaptaciones
curriculares de acuerdo a sus necesidades educativas especiales y esto ocasiona que los
alumnos se sientan excluidos del sistema fiscal regular de educación.
Según la Ley Orgánica de Discapacidades en el Art. 28 dice: “La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de los estudiantes con
necesidades educativas especiales que requieren de apoyos técnicos y tecnológicos”
(Asamblea Nacional de la República del Ecuador, 2012, p. 11). Los docentes del área de
aritmética en algunas instituciones educativas no están dando cumplimiento a las leyes de
educación, utilizan métodos y estrategias tradicionales lo que dificulta el aprendizaje
afectando principalmente a las personas con retardo mental leve, debido a se enfrentan día a
día a deficiencias debido a los problemas de comprensión y memoria a corto plazo, creando en
ellos deserción escolar, perdida de año e insatisfacciones personales.
1.1.2.- Marco teórico del problema
La aplicación de tecnologías apropiadas en el área de aritmética para personas con retardo
mental leve de acuerdo a la Ley no se está cumplimiento, lo que está dificultando día a día la
enseñanza-aprendizaje, por falta de preparación de los docentes en métodos y estrategias
adecuadas que no permite evaluar correctamente a los estudiantes con discapacidades, por
ende demuestran un rendimiento académico bajo.
Por estas razones se propone enseñar aritmética a personas con retardo mental leve, utilizando
el aprendizaje constructivista y significativo el cual sea empleado en la vida cotidiana del
alumno, por consiguiente permita recordar los conocimientos una vez olvidado, como un
aporte al proceso de reaprendizaje, debido a que presentan memoria a corto plazo. Partir de
experiencias del alumno, realizando trabajo sistemático y reiterado con la finalidad de que el
educando tenga un aprendizaje útil para la vida.
Méndez (2006) expresa: La idea central de David Ausubel (1970), es un proceso por medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva del individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender. El aprendizaje necesariamente debe tener significado para el estudiante. (p. 91).
Al mismo tiempo será necesario aplicar tecnologías apropiadas en aritmética para personas
con retardo mental leve, que cumplan las siguientes condiciones: estar acordes al contexto
donde se desenvuelven los estudiantes; de fácil acceso y costos módicos; con actividades
lúdicas y sin mayor dificultad; recursos tecnológicos, que permitan a la población en estudio
realizar tareas dentro y fuera del aula, utilizando la tecnología desde la manera más artesanal
hasta los mecanizados e industrializados, respetando ritmo y estilos de aprendizaje de los
educandos.
Ávila (2008) manifiesta que: La UNESCO (2005), sin desconocer la importancia que tiene actualmente la tecnología en todas las actividades de la sociedad mundial, sugiere tomar en consideración las condiciones en que operan los planteles que existe en un país, reconocer diferencias sustanciales entre ellos y observar como ocurre el proceso educativo para decidir acerca de las oportunidad y beneficios que pudiera traer el uso de la tecnología en cada uno en la forma de aprender y de enseñar. Como refiere Hopenhayn (2003), sin descartar la “memoria pedagógica” que ha guiado hasta ahora el proceso de aprender y aplicando un criterio crítico al seleccionar la tecnología apropiada a las condiciones del contexto. (p.52).
En el área de educación se debe utilizar recursos tecnológicos que favorezcan el aprendizaje
significativo el cual sea aplicado en situaciones de la vida del educando, con beneficios y
oportunidades para enseñar y aprender, puesto que es un complemento. En el caso de no
realizar esta propuesta los alumnos seguirán presentando graves dificultades en: desarrollo de
autoestima; por ende se excluirán de sus pares, llevándolos a las deserciones escolares y
pérdidas de año.
En el futuro estas personas tendrán más dificultad para relacionarse en su entorno, serán
inseguros, poco críticos, sumisos, dependientes de su familia, sin aspiraciones, por ende
personas desempleadas, con carencia de conocimientos básicos de aritmética, lo que irá
agravando día a día su condición mental, generando más pobreza y siendo un país que excluya
a las personas con discapacidades, sin dar cumplimiento a las Leyes del Ecuador.
1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1.- OBJETIVO GENERAL
Aplicar tecnología apropiada en la enseñanza de aritmética para personas con retardo mental
leve.
1.2.2.- Objetivos específicos
Analizar la importancia de la aplicación de las tecnologías apropiadas en la enseñanza de la
aritmética para personas con retardo mental leve.
Identificar las características y ventajas de las aplicaciones de tecnologías apropiadas en la
enseñanza de aritmética para personas con retardo mental leve.
Evaluar mediante ficha de observación el aprendizaje de aritmética, con el uso de tecnología
apropiada para personas con retardo mental leve.
Proponer un manual para docentes en la aplicación de tecnologías apropiadas para personas
1.3.- MARCO LEGAL
El marco legal es la base con la cual se sustentó la investigación y consta de: la Ley Orgánica
de Discapacidades; Constitución de la República del Ecuador; Ley Orgánica de Educación
Intercultural; Ley de propiedad intelectual; Ley de comercio electrónico.
1.3.1.- LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES
En la institución educativa donde se realizó la investigación se pudo evidenciar que existen
estudiantes con retardo mental leve y que están incluidos en el sistema, pero lamentablemente
los docentes no están realizando las respectivas adaptaciones curriculares debido a la falta de
capacitación en tecnología apropiada para aritmética, lo cual beneficiaría el aprendizaje de los
alumnos.
El marco legal de la investigación está amparado bajo la Ley Orgánica de Discapacidades (2012) en el Artículo 28 en el que expresa: La autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran de apoyos técnico-tecnológicos y humanos, tales como personal autorizado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunidad y espacios de aprendizaje en un establecimiento de educación escolarizada. (p. 11).
1.3.2.- CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
La Constitución de la República del Ecuador amparando a las personas con retardo mental
leve y según la Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador (2008), en el Artículo 16 dice: “Todas las personas en forma individual o colectiva tienen derecho a:… 4.- El acceso y uso de
todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y otras que le permitan la
inclusión de personas con discapacidad”. Haciendo referencia al artículo 16 se puede
evidenciar que, para el desarrollo integral de los estudiantes no se está respetando los estilos
de aprendizaje de los estudiantes en la mayoría de casos se utiliza pizarra y tiza líquida lo que
dificulta cada vez más el aprendizaje, con esta investigación se pretendió incluir recursos
didácticos tecnológicos apropiados en el área de aritmética los cuales permitieron abrir más
posibilidades para la enseñanza-aprendizaje y así activar en algún momento el potencial que
1.3.3.- LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural en al Artículo 7 dice: “Derechos.- Los estudiantes tienen los siguientes derechos: …f.) Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo a sus necesidades” (Asamblea Nacional de la República, 2011). Las
leyes son claras los docentes están en la obligación de dar tutorías en las horas
extracurriculares de acuerdo a las necesidades de los educandos, lo cual les benefició
utilizando tecnología apropiada, caso contrario no servirá porque se estaría utilizando las
mismas estrategias que no funcionan con los alumnos con retardo mental leve, pues ellos
aprenden con representaciones en material concreto y semi concreto, además se manejó un
currículum flexible donde se enseñó significativamente al alumno como enfrentarse a
situaciones de la vida cotidiana.
1.3.4.- Ley de propiedad intelectual
En el presente trabajo de grado se utilizó textos como material de apoyo para argumentar las
investigaciones que se sustentaron mediante conocimientos valederos y confiables, para lo
cual se aplicó normativas en la que se “reconoce la posibilidad de incluir en una creación
propia fragmentos de obras ajenas, de naturaleza escrita, sonora o audiovisual, siempre que la
obra haya sido divulgada y su inclusión se realice para su análisis, comentario o juicio público” (Asociación de autores Cedro, 2009, pág. 22).
La información que se aplicó con fines pedagógicos educativos que contribuyeron mediante la
aplicación de teorías que fueron analizadas y estudiadas minuciosamente, en el proceso de
enseñanza de aritmética, a personas con retardo mental leve, en las que referencia mediante
citas textuales o parafraseo según el caso, respetando las ideas, conceptos, definiciones,
teorías, e información relevante de autores.
Según la Ley de propiedad intelectual en el artículo 29: “…….El productor tendrá el derecho
sucesivas del programa, y programas derivados del mismo” (Registro Oficial, 1998, p.7). En
la presente investigación se empleó el software libre, que es un programa en el que su creador
da libertad para que lo puedan utilizar con fines pedagógicos educativos, los cuales
permitieron al docente realizar adaptaciones según las necesidades educativas que presentaron
los alumnos con la finalidad de mejorar la enseñanza aprendizaje.
1.3.5.- LEY DE COMERCIO ELECTRÓNICO
La aplicación de tecnología apropiada “software libre” se realizó bajo el decreto 1014 emitido
el 10 de abril del 2008 por el Economista Rafael Correa Delgado Presidente de la República
del Ecuador, en el artículo 2 decreta: “Que, los usuarios podrán tener plena libertad de utilizar
el software libre para fines pedagógicos y otros, sin restricciones a las actividades para las que
el programa puede ser utilizado” (Correa, 2008, pág. 1). En la investigación se aplicó
software libre que permitió al estudiante tener una herramienta de aprendizaje, que facilitó el
proceso y mejoró su rendimiento académico.
En la Ley de comercio electrónico emitida por el Congreso Nacional (2002), en el artículo 8
dice: para la conservación de programas software libre, la información podrá ser conservada
siempre que sea accesible para consultas, conserve los datos de origen y se respete los
parámetros de los autores de las obras. Además en el artículo 49 expresa: “Consentimiento
para el uso de medios electrónicos.-….será válido si: a.) El consumidor ha consentido
expresamente en tal uso y no ha objetado tal consentimiento; y, b.)….en forma previa ha sido
informado, a satisfacción de forma clara y precisa” (p.14).
Los docentes, alumnos y representantes legales estuvieron informados acerca de la utilización
del programa, el cual permitió al estudiante utilizar herramientas adecuadas para el
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1.- RETARDO MENTAL LEVE
Los estudiantes con retardo mental leve en las instituciones fiscales presentan algunas
características, según la Asociación Americana de Psiquiatria (2013) se ha identificado
dificultades de aprendizajes en las áreas de aritmética y lenguas, intelectualmente se
desarrollan máximo hasta el séptimo de básica presentando necesidades educativas, puesto que
tienen memoria a corto plazo. En la secundaria los alumnos con retardo mental leve siguen
presentando problemas en su formación, no cuentan con aprendizaje significativo
constructivista que respete su ritmo, currículum flexible adaptado a sus necesidades y
tecnología apropiada, en consecuencia presentan reportes académicos bajos, deserción escolar
y pérdidas de año.
Para evitar estos problemas en los alumnos se les ha enseñado mediante un aprendizaje
significativo que respete su ritmo de aprendizaje, utilizando los recursos didácticos
tecnológicos apropiados de acuerdo a sus necesidades y entorno social.
2.1.1.- DEFINICIÓN DE RETARDO MENTAL LEVE
La Asociación Americana de Psiquiatría (2013), expresa que las personas con retardo mental
leve tienen memoria a corto plazo, comprensión limitada en la comunicación, presentan
dificultades en las áreas académicas de aritmética y lenguas, necesitan orientación para
cumplir expectativas a su edad, son inmaduros en las relaciones sociales, tienen dificultad
para comunicarse, son manipulados con mayor facilidad, ingenuos y requieren de cierta ayuda
en actividades cotidianas complejas.
Los educandos mejoraron estos procesos con aprendizajes significativos constructivistas de
aritmética, que les permitió interrelacionarse en el entorno social y posteriormente interiorizar
desarrollo a través de juegos de inteligencia y música, mejorando la aritmética, memoria,
autoestima, vocabulario y comunicación, con recursos tecnológicos apropiados (Meilán,
Salgado, Arana, Carro, & Jenaro, 2008).
En las instituciones educativas regulares lamentablemente el gobierno de turno no ha
facilitado a los psicólogos Test WISC que actualmente se utiliza para detectar el retardo
mental leve, por este motivo se realizó el test de inteligencia Goodenough y Domino los
cuales se explican más adelante.
2.1.2.- ETIOLOGÍA DEL RETARDO MENTAL LEVE
Las causas del retardo mental leve de los estudiantes de la institución educativa fiscal regular
se desconocen, no se puede asumir que sean lesiones biológicas se debe tomar en cuenta
diferentes factores como los prenatales, perinatales y posnatales que influyen en el desarrollo
intelectual del alumno, estos casos no han sido remitidos a equipos multidisciplinarios por
desconocimiento de los docentes y representantes (Gómez, Hernandez, Rojas, Santacruz, &
Uribe 2008).
Varias podrían ser las causas del retardo mental leve que padecen los estudiantes de la
institución en estudio pero se desconoce y para confirmar se realizó test de inteligencia que se
detalla en el capítulo 3.3.
2.1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL RETARDO MENTAL LEVE EN LA ENSEÑANZA DE ARITMÉTICA
Los alumnos con retardo mental leve presentan ciertas dificultades en las áreas cognitiva,
lenguaje, motriz y social en una o varias de ellas. En la aplicación de tecnología en la
enseñanza se realizó actividades de aritmética, razonamiento, memoria, atención, lenguaje e
integraciones grupales, contribuyendo igualmente en el área motriz, mejorando estas áreas a
través del desarrollo de actividades con recursos tecnológicos planificados en el aula. “La
Educación Primaria las capacidades cognitivas, afectivas y sicomotoras de interacción social y comunicativas”, en el caso de los alumnos con retardo mental leve capacidades básicas que
contribuirán positivamente en la inclusión social (Soriano 1996, p. 44 citado en Hernández &
Soriano, 1997).
2.1.3.1.- Área cognitiva
En la institución educativa los educandos con retardo mental leve presentaron inconvenientes
en el área cognitiva: memoria a corto plazo, se olvidan con facilidad de los procesos que no
son significativos para su desarrollo; se distraen fácilmente mientras el docente imparte la
clase y tienen dificultad en desarrollar ejercicios aritméticos.
En esta investigación se realizó actividades de aritmética, estimulación cognitiva mediante
juegos de memoria, estableciendo relación de objeto a objeto en el software Jclic, el cual
permitió activar y mantener capacidades mentales de memoria, los mismos que contribuyeron
positivamente su desarrollo (Meilán, Salgado, Arana , Carro, & Jenaro, 2008).
2.1.3.2.- Área del lenguaje
En el área de lenguaje los alumnos con retardo mental leve presentaron ciertas dificultades en
la comprensión de textos complejos, lentitud en habilidades lingüísticas como en
exposiciones orales y dictados. Es muy importante que el estudiante comprenda los textos de
aritmética, para esto el docente utilizó lenguaje adecuado con frases cortas a través de
imágenes e instrucciones escritas y orales, mediante indicaciones realizadas en Jclic incitando
a la lectura.
La música a través del karaoke es una herramienta básica que contribuyó positivamente en el
aprendizaje de aritmética, apoyándose en el área de lenguaje de los alumnos con retardo
mental leve, se seleccionó considerando que sea educativa y formativa para que perfeccione la
memoria, favoreciendo la autonomía, confianza en sí mismo, cuya actividad se consiguió
observando videos de you tube con vistas previas presentadas por Jclic (González, 2003).
2.1.3.3.- Área social
Los educandos en el área social presentaron dificultades para relacionarse en su entorno social,
baja autoestima, en los centros educativos se encontraban excluidos por sí mismos debido a
problemas de comunicación les dificulta expresar sus ideas, pensamientos e incluso sus
emociones.
En esta área se realizó trabajo colaborativo con sus pares, en el que debían mantener
comunicación para realizar actividades con los recursos establecidos, el docente brindó
orientación las veces necesarias al educando con retardo mental leve, hasta que se logró
realizar los objetivos, ganando confianza en sí mismo.
2.1.3.4.- Área motriz
En el área motriz los alumnos con retardo mental leve mantienen lentitud motora para realizar
las actividades en clase, necesitan de tiempo extra. Es indispensable respetar ritmo de
aprendizaje de los educandos, favoreció su desarrollo integral, para ello se seleccionó recursos
apropiados que respetaron el ritmo de aprendizaje (Doménech, 2009).
2.1.4.- PASOS PARA DETECTAR EL RETARDO MENTAL LEVE EN LOS ALUMNOS
Los pasos que se siguió para detectar el retardo mental leve en los estudiantes son: el docente
guía identificó a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, bajo rendimiento
académico y comportamiento; seguidamente se remitió a la psicóloga y evalúo mediante test
de inteligencia; a continuación se emitió un diagnóstico al docente, representante legal y se
2.1.4.1.- Identificar a los alumnos con problemas de aprendizaje y remitir a la psicóloga
El docente identificó a los alumnos con retardo mental leve según las características que
presentaron, la mayoría de las veces pasan desapercibidos y son semejantes a los estudiantes
regulares, presentan rendimiento académico bajo en las materias de aritmética y lenguas, esto
brinda pautas para remitir al psicólogo y después al especialista de acuerdo a sus necesidades.
Fuente: Unidad Educativa “Lumbaquí”
2.1.4.2.- Evaluación a los alumnos con deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje
Los test de inteligencia han sido creados para ayudar a las personas que tienen necesidades
educativas especiales más no etiquetarlos. Estas evaluaciones y diagnósticos deben orientar a
los docentes en la aplicación de tecnología apropiada de acuerdo a las potencialidades de los
alumnos con retardo mental leve, y a la vez a sus representantes para que de esta manera
comprendan la situación en el que se encuentran los estudiantes, orientándolos en actividades
escolares, así como también en su casa con paciencia, amor y comprensión.
En el centro educativo los docentes guías remitieron informes al psicólogo de la institución
respecto al rendimiento académico y comportamiento, con la finalidad de que intervenga e
investigue cual es la razón de las dificultades en el desarrollo cognitivo, el psicólogo evalúo
mediante test de Goodenough y Dominó a 29 alumnos, de los cuales 11 reflejaron notas
deficientes y se detectó retardo mental leve, se remite las siguientes recomendaciones:
Los representantes deben realizar un re-test a sus representados para confirmar el
diagnóstico.
Realizar intervención pedagógica para nivelar los conocimientos básicos aritméticos
mediante la aplicación de tecnología apropiada.
Apoyo colaborativo de la familia y docentes.
2.1.4.3 Diagnóstico de los resultados remitidos en la aplicación de los Test de Inteligencia
El diagnóstico que realizó la psicóloga mediante el Test de Goodenough permitió investigar el
desarrollo de los individuos en edad mental a través de la Figura Humana, facilitando la
evaluación a los alumnos que tienen mayores dificultades son lentos o se cansan rápido y
como complemento se aplicó el Test de inteligencia Dominó que exploró la inteligencia
espacial que es parte de la lógica matemática, según la compilación de (Fajardo, 2003).
En esta investigación se aplicó los test a 29 estudiantes que han demostrado rendimiento
académico bajo, 11 reflejaron notas deficientes en la resolución de los test confirmando el
ALUMNO “A”
Fuente: Fajardo (2003)
Elaborado por: Anónimo
Resultados:
Edad mental: 6 años y 6 meses
Edad cronológica: 14 años y 3 meses.
Puntaje: 14 puntos en base a 51 aspectos establecidos.
ALUMNO “B”
Gráfico 3: Test de Goodenough.
Fuente: Fajardo (2003)
Elaborado por: Anónimo.
Resultados:
Edad mental: 8 años
Edad cronológica: 12 años y 6 meses.
Puntaje: 20 puntos en base a 51 aspectos establecidos.
ALUMNO “C”
Gráfico 4: Test de Goodenough
Fuente: Fajardo (2003)
Elaborado por: Anónimo.
Resultados:
Edad mental: 8 años y 3 meses
Edad cronológica: 25 años y 1 meses.
Puntaje: 21 puntos en base a 51 aspectos establecidos.
Escala valorativa de Terman: 20 a 49 puntos retardo mental leve.
Carnet Conadis: Discapacidad intelectual leve.
Observaciones: Realizar un re test, para confirmar el diagnóstico. La psicóloga sugiere intervención pedagógica de acuerdo a sus necesidades educativas, terapia familiar, apoyo
colaborativo de los docentes y familia para que el alumno cumpla con los objetivos
2.2.- ENSEÑANZA DE ARITMÉTICA A PERSONAS CON RETARDO MENTAL LEVE
La enseñanza de aritmética a personas con retardo mental leve debe ser significativa, útil y que
tenga sentido en su vida, lo aplique en el entorno social en que se desenvuelve, se toma en
cuenta algunos aspectos como: aprendizaje significativo constructivista; respetar el estilo y
ritmo de aprendizaje; mediadores en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a la memoria
a corto plazo que no les permite retener información que no es significativa e importante para
su desarrollo; currículum flexible de acuerdo a sus necesidades educativas; y tecnología
apropiada acorde a su entorno.
En la aplicación de tecnología apropiada en la enseñanza de aritmética se utilizó contenidos y
actividades significativas adaptadas a sus necesidades, relacionadas con objetos de su realidad
en los que se empleó la observación, manipulación, experimentación, fáciles y divertidas de
aprender, además permitió la repetición, retroalimentación, utilizando actividades en el
software libre Jclic, videos con material semi concreto, Caja Mackynder, ábaco y mediación
de los docentes–familia.
2.2.1.- TEORÍAS COGNITIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ARITMÉTICA
Las teorías cognitivas de Piaget, Ausubel, Vigotsky, contribuyeron y orientaron al docente en
el proceso de enseñanza aprendizaje de aritmética para personas con retardo mental leve, las
mismas que se complementan una con otra apoyando al desarrollo integral de los estudiantes,
permitió al educador conocer el proceso de cómo aprenden los estudiantes de acuerdo a sus
necesidades, considerando sus capacidades y potencialidades a través del currículum flexible,
aplicando tecnologías apropiadas como recursos didácticos.
En la institución en estudio se realizó encuestas a los docentes que imparten matemática y el
100% contestó que no utilizan las teorías cognitivas en la enseñanza aprendizaje de los
siguiendo normas establecidas, esta situación se da porque en el sector de investigación no
cuenta con profesionales capacitados debido a la situación geográfica y para mejorar esta
realidad se aplica lo siguiente:
Para Ausubel el aprendizaje debe ser significativo en la vida de los estudiantes con retardo
mental leve, el docente estableció vínculos de lo que sabe el alumno y desea enseñar es decir
partió de conocimientos previos significativos existentes, se realizó una evaluación
diagnóstica cualitativa en la que observó que los alumnos tenían dificultad en la multiplicación
y división de números naturales, una vez establecido la necesidad educativa se continuó con la
planificación flexible establecida en horas extracurriculares (Hernández & Soriano, 1997).
Así Vigostky dice que en el proceso de enseñanza aprendizaje los docentes y familia son los
mediadores, los cuales intervinieron como guías necesarias para que puedan lograr los
objetivos, metas planeadas en educación. Los conocimientos deben ser significativos y útiles,
interpersonales relacionadas con las personas y objetos, para luego interiorizarse ser
intrapersonal cuando el alumno se adueñe de los saberes utilizando en el momento que lo
necesite (Hernández & Soriano, 1997).
Piaget señala que el alumno tiene contacto con el mundo exterior y relaciona con objetos de su
realidad a través de la observación, manipulación, experimentación, estableciendo
construcciones significativas lógicas en sus cerebros, creando algunas veces conflictos, dudas,
angustias, preocupaciones, por la adquisición de conocimiento nuevo que con las guías
correctas de los docentes, representantes y entorno social se enriquecieron de saberes más
amplios que permitió a los alumnos la adaptación, asimilación y acomodación de nuevos
conocimientos, creando equilibrio y satisfacciones personales. En el proceso de enseñanza se
construyó conocimientos significativos en la vida del educando, caso contrario se olvidan lo
enseñado porque tienen memoria a corto plazo (Hernández & Soriano, 1997).
El docente en la enseñanza de aritmética utilizó objetos de la realidad del estudiante a través
de imágenes y sonido proyectados, conceptos esenciales cortos, explicaciones detalladas de
mental leve hasta que mejoró el conocimiento significativo, para esto se utilizó recursos
tecnológicos que permitió la repetición, estableciendo equilibrio en el aprendizaje.
2.2.2.- PRINCIPIOS DE LA ARITMÉTICA PARA PERSONAS CON RETARDO MENTAL LEVE
Los principios de la aritmética en el proceso de enseñanza aprendizaje son:
La motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje es un factor muy necesario, se
ejecutó a través de videos de youtube acompañado de reflexiones, charlas que fueron
enriquecidas por los docentes y familia, pues son los encargados de realizar
concientización para guiarlos a un proyecto de vida. Estas proyecciones favorecieron
positivamente en la concientización personal.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de aritmética se aplicó las teorías cognitivas de
Piaget, Vigostky y Ausubel, el cual fue significativo relacionó el conocimiento
existente con el nuevo de acuerdo a las necesidades a través del método inductivo,
orientando a saberes esenciales para la vida.
Currículum flexible, tomando en consideración que las personas con retardo mental
leve tienen dificultan en el proceso de información, se realizó adaptaciones curriculares
con saberes básicos indispensables para que puedan desenvolverse mejor en la
sociedad.
Se ejecutó actividades para ejercitar procesos cognitivos en los alumnos, “se pueden
clasificar en seis: recibir, interpretar, organizar, aplicar, recordar y solución de
problemas”, los docentes y familia del estudiante utilizaron recursos tecnológicos para
ayudar a fomentar en los estudiantes estrategias adecuadas para poder realizar
ejercicios de aritmética, según Holmes (1985, citado en Hernández & Soriano, 1997, p.
El ritmo de aprendizaje de los alumnos con retardo mental leve es lento, se dio el
tiempo necesario para que culminen sus tareas, utilizando tiempo extra.
Los estilos de aprendizaje se tomó en cuenta para impartir conocimientos, utilizando
material audiovisual y visual adecuado a su edad mental.
2.2.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES CON APOYO DE TECNOLOGÍA APROPIADA EN LA ENSEÑANZA DE ARITMÉTICA A PERSONAS CON RETARDO MENTAL LEVE
En las adaptaciones curriculares con apoyo de tecnología, se ha incluido lo siguiente:
2.2.3.1.- ¿Cómo aprendo aritmética?
Los conocimientos significativos fueron impartidos de acuerdo a las necesidades educativas de
los estudiantes, currículum flexible, significativo y útil en sus vidas, se enseñó concretamente
lo necesario en aritmética básica (suma, resta, multiplicación y división de números naturales),
existiendo relación de lo que sabe y desea enseñar el docente a través de los sentidos,
recurriendo a recursos tecnológicos que contribuyeron a su aprendizaje con mediación de la
familia y docentes.
Los apoyos significativos son personas y objetos de su realidad, que permitió a los alumnos
relacionarse con el medio ambiente en el cual se encuentran, construyendo conocimientos
significativos interioriza y aplica en la vida práctica, se detalla a continuación el proceso a
seguir para la enseñanza con apoyo tecnológico:
2.2.3.1.1.- Apoyos significativos tecnológicos: recursos para la enseñanza de aritmética
Los recursos para la enseñanza de aritmética son de acuerdo a las necesidades educativas de
los educandos con retardo mental leve, en este caso se utilizó tecnología como: software libre
En el software Jclic se ha efectuado juegos de memoria, rompecabezas, crucigramas,
respuestas escritas, rellenando agujeros, actividades de relación, emparejamiento, con material
fotográfico, concreto y llamativo, relacionando al entorno social en el que se desenvuelve el
alumno a través de este programa se proyectó los contenidos y actividades de aritmética
básicos esenciales de modelación, interviniendo el docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje resolviendo dudas, retroalimentando, además se dio acceso a los estudiantes al
programa en el cual pudieron repetir la información las veces que sea necesario hasta lograr el
aprendizaje significativo y posteriormente resuelven ejercicios en una hoja con ayuda de
material concreto, para motivar se reforzó a través de canciones proyectadas en you tube, “mejoran la atención y comprensión de información” (Flores, Lupiáñez, Berenguer, Marín, &
Molina, 2011, p.66).
2.2.3.1.2.- Apoyo colaborativo: recursos humanos para la enseñanza de aritmética
Las personas son seres sociales aprenden a establecer relaciones en su ambiente en el cual
intervinieron educadores, compañeros, familia y el contexto en el que se desenvuelven. Es
fundamental que exista mediadores en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que los
estudiantes con retardo mental leve tienen dificultades en el proceso de información,
presentan memoria a corto plazo, por esta razón se utilizó apoyos humanos para lograr
objetivos planeados, se cita a continuación los siguientes recursos humanos que contribuyeron
en el desarrollo de los educandos (Aguilar & Breto, 2005):
La familia en el proceso de enseñanza de aritmética de los educandos, asistieron a la
institución educativa tres veces a la semana verificando mejoría de su desarrollo
intelectual. La maestra envió en la agenda del estudiante notas acerca del
cumplimiento de actividades en clase y refuerzos que debían realizar en casa, estos
son revisados en sus hogares para su cumplimiento.
El aula es un laboratorio para aprender significativamente, el docente ha enseñado a los
alumnos individualmente o en grupos heterogéneos de dos personas máximo, en el que
con tecnología apropiada. Los educandos que colaboraron en el proceso fueron
motivados por el docente, haciéndolos comprender la importancia del trabajo
colaborativo que les ayudará a ser más tolerante, solidarios y aprender de sus
compañeros que los necesitan, se estimula con una nota de diez en trabajo colaborativo
en clase.
2.2.3.1.3.- Apoyos en los estilos de aprendizaje: materiales de enseñanza
Los estilos de aprendizaje es la manera cómo perciben los conocimientos significativos los
estudiantes, a través de interacciones de objetos y personas, esto implica el área cognitiva en el
procesamiento de información mejora la atención, comprensión y equilibrio de aprendizaje,
influye positivamente en la forma de respuesta del estudiante a los estímulos presentados en su
vida (González, 2011) .
La enseñanza del docente está basada en los estilos de aprendizaje auditivos, kinestésicos y
visuales, ha ofrecido flexibilidad en la forma de aprender a los estudiantes que tienen retardo
mental leve, las tutoría fueron claras, precisas a través de tecnología apropiada de acuerdo a
las necesidades educativas de los estudiantes, se logró objetivos académicos en el currículum
flexible.
Los alumnos con retardo mental leve son visuales, por esta razón se presentó material visual
que le permitió percibir mejor el mundo a través de los sentidos, observando imágenes y
fotografías, para reforzar se utilizó material auditivo, canciones y sonidos, para finalizar se
concretizó mediante la manipulación y experimentación de objetos, que lo realizaron con
interrelación social de los docentes, compañeros y familia. Los beneficios que se obtuvieron
Les permitió observar, escuchar y manipular objetos, las veces que sea necesario hasta
que lograron el aprendizaje significativo.
Se ofreció mayor variedad de material para reforzar los conocimientos.
Les ayudó a mejorar la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez que
han establecido su estilo de aprendizaje.
2.2.3.1.4.- ¡Me olvido! Aprendizaje significativo sistemático y reiterado
Los educadores deben conocer las características de los alumnos con retardo mental leve, se
enseñó lo necesario significativo que permitió establecer vínculos de lo que sabe y necesita
aprender, para esto se analizó la evaluación diagnóstica que estableció el nivel de
conocimientos, realizando adaptaciones con currículum flexible y tecnología apropiada. Los
educandos accedieron a la información del software en los laboratorios de la institución, los
cuales fueron programados para horas extracurriculares y fines de semana, así se realizó la
retroalimentación las veces que sea necesario hasta lograr el aprendizaje.
2.2.3.1.5.- Respeta mi ritmo de aprendizaje
Los educandos con retardo mental leve tienen lentitud motora fina, lo cual no les ha permitido
realizar con prontitud las actividades en clase, por esta razón el docente brindó el tiempo
necesario aplicando tecnología apropiada para realizar las tareas y aprendizajes, respetando su
ritmo de aprendizaje adquirieron conocimientos de acuerdo a sus potencialidades, con
2.2.3.2.- ¿Cuándo aprendo significativamente aritmética?
Los alumnos aprendieron significativamente aritmética cuando encuentran sentido
significativo a los conocimientos, al mismo tiempo el docente ha enseñado con paciencia,
cariño, comprensión, realizando adaptaciones curriculares que con una correcta guía llegan a
conocimientos próximos y seguidamente a todo su potencial, donde el alumno refleja lo
aprendido en la sociedad. El docente para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante
ha seguido el siguiente proceso:
2.2.3.2.1.- Mediador, facilitador, orientador de aprendizaje significativo
Los docentes, compañeros y familia, son los mediadores en el proceso de enseñanza
aprendizaje de aritmética, facilitan procesos y realizan orientaciones oportunas. El educador
ha realizado adaptaciones al currículum de acuerdo a las necesidades del alumno, partiendo
de la realidad conocimientos previos que con mediación de apoyos colaborativos recursos
humanos llegaron a la zona de desarrollo próximo y finalmente realizan actividades sin
intervenciones, desarrollando su potencial lo que el alumno es capaz de hacer se ha aplicado
tecnología apropiada en la que consta de instrucciones escritas claras para la realización de
actividades, tareas y retroalimentación de temas (Hernández & Soriano, 1997).
2.2.3.2.2.-Adaptaciones curriculares significativas
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se hace al currículum de acuerdo a las
necesidades educativas que presenten los estudiantes con retardo mental leve, en este caso se
adaptó contenidos, ejercicios y metodología de enseñanza, aplicando tecnología apropiada
dando prioridad actividades lúdicas, llamativas, mediante el entrenamiento cognitivo y
2.2.3.2.3.- Mi profesora se preocupa por mi bienestar: amor, paciencia y comprensión
El docente es un factor importante en el desarrollo integral del alumno, es quién manifestó
preocupación en el proceso de enseñanza aprendizaje, brindó cariño, fue paciente con el ritmo
de aprendizaje, comprendió la situación por la que atraviesa el estudiante, cuando les
aconsejan se ubicaron a la altura de los estudiantes con respeto, da buenos resultados si se
habla con amor y razonamiento. Los estudiantes observaron actitudes positivas del educador,
se motivaron e impulsaron para seguir los propósitos establecidos en su currículum flexible,
adquirieron mayor confianza de sus potencialidades, venciendo obstáculos y mejorando el
proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2.3.3.- La evaluación significativa en la enseñanza de aritmética para personas con retardo mental leve: características
Las evaluaciones en aritmética para personas con retardo mental leve, son cualitativas
mediante la observación, permitieron al docente realizar las respectivas intervenciones
pedagógicas con tecnología apropiada en el momento oportuno y presenta las siguientes
características (Rivera, 2004):
2.2.3.3.1.- ¿Qué es evaluar significativamente el aprendizaje?
En la evaluación significativa mediante la observación del proceso de enseñanza aprendizaje
de los alumnos con retardo mental leve, se ha obtenido respuestas cualitativas muy
satisfactorias acerca del desarrollo intelectual del educando con juicios de valor en el cual han
mejorado el rendimiento académico, atención y comprensión el 70% de alumnos que
asistieron a la aplicación de tecnología apropiada en aritmética, se tomó decisiones en base a
la información obtenida y se realizó las respectivas retroalimentaciones mediante tutorías
2.2.3.3.2.- ¿Cómo evaluar el aprendizaje significativo?
El docente en el proceso de enseñanza aprendizaje tomó en cuenta los siguientes parámetros
para evaluar:
Integrada, se evalúo contenidos del currículum flexible en el cual se desarrolla
competencias del alumno.
Integral, se valoró de acuerdo a los aprendizajes significativos impartidos de acuerdo a
lo que sabe hacer.
Formativa, lo que le ha servido para perfeccionar su desarrollo intelectual.
Continua, el docente ha observado avances del alumno y realizó retroalimentación de
los temas que no estuvieron comprendidos.
Acumulativa, observó los procesos identificando deficiencias y reforzó.
Criterial, se evalúo bajo criterios como: objetivos y competencias significativas que se
obtuvo en el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos.
Decisoria, permitió tomar decisiones acerca de las medidas y mejoras mediante
procesos significativos, más no para etiquetar a los alumnos de bajo rendimiento.
Cooperativa, participaron los alumnos en los procesos colaborativo en la
comprobación de aprendizajes significativos, se reforzó lo aprendido.
Comprensiva, se ha tomado en cuenta información formal e informal y mejoró el
Científica, se fundamentó los contenidos, métodos y estrategias, de investigaciones
valederas aplicadas que dan buenos resultados para mejorar el aprendizaje
significativo.
2.2.3.3.3.- ¿Para qué evaluar el aprendizaje significativo?
El docente evalúo el aprendizaje significativo mediante la observación midiendo
cualitativamente si se ha cumplido los objetivos y competencias planeadas, analizó las
necesidades que tienen los estudiantes, para esto se tomó en cuenta las siguientes
evaluaciones, según (Rivera, 2004):
Evaluación diagnóstica, en las intervenciones pedagógicas se ha tomado en cuenta
conocimientos previos que tienen los estudiantes, con esto se pretendió no dejar vacíos
y dar una correcta orientación en base a sus necesidades.
Evaluación formativa, ha mejorado los procesos aritméticos en los que están fallando y
brindó intervención, evitando desequilibrio en la adquisición de conocimientos.
Evaluación sumativa, permitió observar los resultados finales del aprendizaje
significativo.
2.2.3.3.4.- ¿Qué evaluar en el aprendizaje significativo?
La evaluación significativa es integral, consta de objetivos, competencias y conocimientos que
permitieron el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo del estudiante, esencialmente lo que
el estudiante sabe hacer, se registró en la ficha de observación los avances del estudiante,
Intelectual: evaluó conocimientos impartidos significativos y útiles; procedimientos en
el desarrollo ejercicios; y relación de conocimientos con situaciones reales.
Afectivo: valoró el respeto a sus compañeros y docentes; trabajo en equipo y
tolerancia con los que les rodean; responsabilidad en sus tareas a pesar de las
dificultades que tenga en el proceso; interés por aprender, preguntar al profesor
cuando tenga dudas; actitudes positivas frente a las personas que les rodea en vista que
es el reflejo de sus valores.
Psicomotor: se apreció hábitos de higiene; capacidad de pensar para resolver problema
que se le presente, y realicen sus actividades con autonomía personal.
2.2.3.3.5.- ¿Cuándo evaluar el aprendizaje significativo?
Las evaluaciones del aprendizaje significativo se las realizó en todo momento: fase de inicio,
se efectuó evaluación detectando necesidades educativas en las multiplicaciones y divisiones;
fase intermedia, mediante la observación se realizó el seguimiento del aprendizaje
significativo de los procesos en la resolución de ejercicios, detectando dificultades y
realizando los respectivas intervenciones pedagógicas; en la fase final, se comprobó el
cumplimiento de logros planteados en el currículum flexible establecido, para personas con
retardo mental leve.
2.2.3.3.6.- ¿Quién evalúa el aprendizaje significativo?
El aprendizaje significativo evalúo el docente, alumno y compañeros regulares, para lo cual se
Evaluación, el docente registró en la ficha observación el desarrollo de actividades de
los estudiantes, obteniendo resultados satisfactorios en el proceso de enseñanza con
tecnología apropiada.
Autoevaluación, los estudiantes identificaron sus logros, para esto se consideró los
siguientes aspectos: conocimientos adquiridos significativos; dificultades en el proceso
de enseñanza aprendizaje; si el software fue apropiados para su aprendizaje; y tiempo
establecido en las actividades fue el adecuado.
Coevaluación, en este proceso intervinieron sus compañeros regulares orientando los
trabajos individuales y colaborativos, a la vez observaron el desarrollo del aprendizaje
significativo, logrando mejorar la atención y parcialmente la comprensión.
2.3.- TECNOLOGÍA APROPIADA EN LA ENSEÑANZA DE ARITMÉTICA A PERSONAS CON RETARDO MENTAL LEVE
Las tecnologías apropiadas son recursos didácticos que aplicó el docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de fácil acceso y uso, necesarias para desarrollar el potencial del
alumno mediante los diferentes estilos de aprendizaje, como: “visual, auditivo y kinestésico”,
reforzando conocimientos impartidos para mejorar comprensión; respetando el ritmo de
aprendizaje; facilitando el desarrollo de las capacidades intelectuales de los educandos para
que en algún momento se desarrolle el área de aritmética en los educandos con retardo mental
leve (Ocaña, 2010, pág. 161).
El 80% de docentes no aplican tecnología apropiada en la enseñanza de aritmética, por falta de
capacitación han utilizado métodos tradicionalistas en los que se utiliza pizarra y tiza liquida,
2.3.1.- IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGÍA APROPIADA EN LA ENSEÑANZA DE ARITMÉTICA
La tecnología apropiada en aritmética es importante porque mejoró la autonomía en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, relacionando objetos sociales de su realidad con
nuevos conocimientos. En la enseñanza de aritmética se aplicó recursos tecnológicos con
mediación de docentes a través de teorías cognitivas de Piaget, Vigostky y Ausubel, utilizando
los métodos y estrategias adecuadas, lo cual permitió al alumno con retardo mental leve
acceder al aprendizaje significativo en forma satisfactoria y útil en su vida.
2.3.2.- CLASIFICACIÓN DE TECNOLOGÍA APROPIADA A APLICARSE EN LA ENSEÑANZA DE ARITMÉTICA
Las tecnologías apropiadas utilizadas han sido de acuerdo a las necesidades educativas que
presentaron los estudiantes con retardo mental leve, recursos que cumplieron condiciones
necesarias para el proceso:
2.3.2.1.- Software jclic en la enseñanza de aritmética
En el software libre Jclic el docente creó su propio material didáctico, la información la
guardó y presentó en proyectos de manera sencilla, está fundamentado con currículum flexible
de acuerdo a las necesidades educativas que presentaron los estudiantes con retardo mental
leve, en este caso según la evaluación diagnóstica se efectúa adaptaciones en las
multiplicaciones y divisiones. En Jclic se presentó el material de acuerdo a los estilos y ritmos
de aprendizaje en forma lúdica, divertida y fácil de aprender (Cacheiro, 2014).
El 100% de los docentes de matemática de la institución en estudio manifestaron que no han
utilizado Jclic como recurso tecnológico para la enseñanza aprendizaje debido a la falta de
2.3.2.1.1.- Características del Software Jclic en la enseñanza de aritmética
El Software Jclic se lo descargó por una sola vez, después no necesita de internet para
realizar actividades, basta que tenga imágenes, fondos y sonidos en mediateca.
En el Software Jclic se realizó programación de actividades que se impartieron en
clase.
El docente seleccionó su propio material, utilizándolo en diversas actividades las
cuales fueron presentadas en el proyecto Jclic.
En las actividades los estudiantes tuvieron el tiempo necesario para realizar las tareas
de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, el docente no estableció tiempo en las
actividades.
El alumno efectuó actividades con varias repeticiones y oportunidades, hasta lograr los
objetivos planificados.
Las actividades fueron ordenadas secuencialmente para la resolución.
2.3.2.1.2.- Ventajas del Software Jclic en la enseñanza de aritmética
El software Jclic ofrece varias actividades para el aprendizaje de los alumnos con
retardo mental leve, las cuales enriquecieron el área intelectual.
El docente organizó tareas divertidas, lúdicas y dinámicas, como: juego de memoria,
pantalla de información, rompecabezas, relacionar objetos, crucigrama, actividades de
exploración, entre otras.
Los proyectos fueron modificados de acuerdo a sugerencias y necesidades de los
estudiantes.
Educación ha sido programada, contó con material de apoyo e instrucciones que
pudieron hacerlo con la guía de docentes y familia.
Se respetó el ritmo de aprendizaje de los alumnos con retardo mental leve, debido a
que presentan lentitud al realizar sus actividades, se ha brindado tiempo justo para que
puedan alcanzar los objetivos planteados en el aula, permitiendo avanzar en horas
2.3.2.1.3.- Actividades en el Software Jclic
El docente en el software Jclic presentó conocimientos significativos para los alumnos con
retardo mental leve, proyectando: motivaciones, conceptos, ejercicios, ejemplos aplicados a
situaciones reales, acompañado de actividades que enriquecieron su desarrollo, con apoyo de
la Caja Mackynder, realizando tareas individuales y grupales, con orientación de sus
compañeros y docentes. En la página de actividades en el ícono se despliegan recuadro en
el que se escoge de acuerdo a las necesidades del docente como se detalla a continuación:
2.3.2.1.3.1.- Juego de memoria
El juego de memoria tiene cuatro ventanas: Opciones, se proporcionó descripción de la
actividad; Ventana, aquí se seleccionó fondos e imágenes que puede utilizar; Mensaje,
presentó mensaje inicial, final y de error; Panel, se eligió forma como quiere que vaya el
juego con recortes, rectangular y encajes, seleccionando filas y columnas, y rellena la
información que desea sea con imágenes, texto, fondos colores. A continuación se escogió
Ver y demuestra la actividad.
Gráfico 5: Alumna realizando juego de memoria Fuente: Software libre Jclic
